课堂问题的设计要抓住四性
凸显“四性”,让课堂导入更有效
凸显“四性”，让课堂导入更有效课堂导入是教师在开展教学活动之前，引导学生进入学习状态的过程。
一个好的课堂导入能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学内容做好铺垫。
为了让课堂导入更加有效，我们可以通过凸显“四性”来提升其效果。
第一性：引人入胜一个好的导入应该引人入胜，能够吸引学生的眼球，让他们主动参与到课堂活动中来。
可以通过故事情节、问题引导、图片展示等方式来激发学生的注意力。
在教授一篇文章时，可以从文章中选取一个引人入胜的片段，让学生通过分析该片段来猜测整个文章的内容，从而引发他们对该文章的兴趣。
第二性：互动参与一个好的导入应该鼓励学生进行互动参与，使学生积极思考，主动发言。
可以通过提问、小组讨论、游戏等方式来激发学生的思维，并促使他们参与到课堂活动中来。
在教授一个新的概念时，可以提出一个问题，鼓励学生进行思考，并互相交流自己的观点。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以促使学生积极参与到课堂讨论中。
第三性：策略灵活一个好的导入应该灵活运用不同的策略，以应对不同的教学内容和学生特点。
可以根据教学目标和学生的实际情况，选择不同的导入策略。
在教授一个新知识点时，可以通过展示一些与该知识点相关的图片和实物，让学生通过观察和描述，从而引发他们的好奇心，进而主动学习该知识点。
第四性：情感共鸣一个好的导入应该通过情感共鸣，让学生产生情感上的共鸣，使他们更容易接受和理解教学内容。
可以通过讲述感人的故事、播放相关视频、展示美丽的图片等方式来触发学生的情感反应。
在教授一篇文学作品时，可以先播放一段与该作品相关的电影片段，让学生在情感上产生共鸣，从而更好地理解和体会该作品的主题和情节。
有效课堂提问之“四性”
数学2014·5著名教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是教师课堂教学的重要手段。
有效的课堂提问能开启学生的心智，启迪学生的思维，增强学生的主动探究意识。
有效提问是一门技术，更是一门艺术，笔者认为可以从以下几个方面实施有效提问。
一、提问要具有趣味性，激发学习兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生如果对问题产生强烈的兴趣，就能唤起其探索问题的积极性，从而主动地参与到学习中来。
因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，能激发学生的学习兴趣。
如教学“7的乘法口诀”时，教师可以设计这样几个问题：一只小动物去树林里游玩，你们知道这是什么小动物吗？知道它为什么叫七星瓢虫？两只小瓢虫身上一共有多少个点？三只呢？四只呢？……七只呢？学生兴致盎然，带着疑问，迫切投入到编写7的乘法口诀的学习中。
再如，教学“游戏规则的公平性”时，教师为学生创设男女生摸球的游戏，摸到红球次数多的算男生赢，摸到黄球次数多的算女生赢，在经历摸球实验后，提问：“老师发现咱们班女生很厉害！男生有什么想说的吗？”引导学生思考袋子里红球和黄球的个数，继而提问：“你觉得这样公平吗？哪儿不公平？如果还有很多球，怎样放球才使得游戏是公平的？”这样，通过学生喜闻乐见的摸球游戏，引导学生在游戏中质疑、思考，自然而然地探究新知。
二、提问要具有启发性，引发深度思考“疑是思之始，思是疑之行”，只有在学习中产生疑惑，才能引发学生对问题的深度思考。
因此，教师在课堂教学中要创设富有启发性的问题情境。
如教学“11—20的认识”时，教师可以从生活中的购物情境引入，设计如下问题：买10元钱的东西，怎样付钱方便？买10枝铅笔，怎样拿方便？买10筒卷纸，怎样买方便？比较拿10个一元和直接拿10元钱、1枝1枝地拿10枝铅笔和直接拿一筒铅笔、1筒1筒地拿10筒卷纸和直接拿一袋卷纸，它们有什么相同的地方？在一系列的生活常识中引导学生找准生活知识和数学知识的贴合点，借助观察、比较、辨析等教学手段让学生感知虽然数量是相等的，但1个十可比10个一方便得多。
小学数学综合实践课应把握“四性”
小学数学综合实践课应把握“四性”
在小学数学综合实践课的教学中，我们应该把握“四性”，即实践性、趣味性、启发
性和综合性，以提高教育教学效果。
首先，实践性是指将数学知识与实际生活结合起来，让学生通过实践和观察来理解和
掌握知识。
例如，在教授有关长方体体积的知识时，可以让学生实际测量长方形的长、宽、高，并计算其体积，从而更深入地理解概念。
其次，趣味性是指教学内容应该富有趣味性，能够激发学生的兴趣和热情，提高他们
的学习积极性。
比如，可以设计一些趣味的数学游戏来让学生学习数学，例如数独、数学
拼图等。
第三，启发性是指在教学过程中要注重启发学生的思维，激发他们的思考和探索欲望，让他们能够主动发现问题和解决问题。
例如，在教授几何图形时，可以引导学生自己发现
不同几何图形的特征和性质，培养他们对数学的主动探索精神。
最后，综合性是指将数学知识与其他学科知识结合起来，培养学生的综合能力。
例如，在教授数学中的单位换算时，可以引入化学物质计量单位的概念，从而让学生更好地理解
单位制，同时也能够将数学知识与化学知识相结合，提高学生的综合能力。
综上所述，小学数学综合实践课应该注重“四性”，让学生通过实践和观察，富有趣
味性的学习数学知识，激发学生思考和探索欲望，同时还能够培养学生的综合能力，从而
提高教育教学效果。
把握“四性”,有效实施主题式跨学科课程整合
把握“四性”，有效实施主题式跨学科课程整合随着教育的不断发展，主题式跨学科课程整合在教学中得到了越来越多的应用。
它能够有效地帮助学生建立知识间的联系，培养综合素养和跨学科思维能力。
合理有效地实施主题式跨学科课程整合并不是一件容易的事情，需要教师和教育工作者把握好“四性”，才能够取得良好的效果。
“四性”是指选择主题、整合学科、设计任务、评价方法。
选择主题必须具有跨学科的特点，能够涉及多个学科内容，突出综合性和交叉性，有利于学生的独立思考和学习。
整合学科要充分考虑不同学科的内在联系和相互作用，确保整合过程的科学性和合理性。
设计任务要紧密围绕主题展开，结合学科要求和教学目标，引导学生进行综合性学习和探究性实践。
评价方法要以任务为导向，注重多元展示，注重过程与结果，并且要充分考虑学生的个性差异和学科特点。
要注重主题选择的跨学科特点。
选择主题时，应该从学科内容和学习目标出发，充分考虑各个学科的特点和联系，确保主题内容能够整合多个学科，符合不同学科的教学要求。
主题也要贴近学生的实际生活和学习需求，激发学生的学习兴趣和动机。
要注重学科整合的科学性和合理性。
在整合学科内容时，必须充分了解各学科的课程要求和教学大纲，确定各学科在主题中的具体作用和贡献，避免学科内容的重复和冗余。
要注重学科内容的深度和广度，确保整合过程的科学性和合理性，有利于学生对不同学科内容的理解和应用。
要注重任务设计的任务导向性。
在设计任务时，要将主题作为教学的核心，围绕主题展开一系列具体的学习任务和活动。
任务设计要注意引导学生进行综合性的学习和探究，培养学生的问题解决能力和创新能力，符合学科的教学要求和学习目标。
要注重评价方法的多元展示和个性化。
评价方法应该以任务为导向，充分考虑学生的个性差异和学科特点，注重过程与结果，注重学生的自主学习和自主评价。
评价方法还应该充分体现学生的多元表现和价值取向，激发学生的学习动力和成就感，有利于学生综合素质的提高和发展。
教师教案的“四性”
教师教案的“四性”
计划性。
教案就是教学的行动计划，因此，举凡教学目标、内容、手段、方法、过程、步骤、条件、环境等都要事先有所计划。
“凡事预则立，不预则废”，没有计划就是盲目行动。
预见性。
教案是为上课做预想预设的。
能否比较符合实际，取决于教师预见性的准确程度。
教师应通过对学生的了解和近期教学的前置反馈来进行目标校正、内容契合和情境设想，力求此时此想符合彼时彼境。
简洁性。
简洁是智慧的表现。
它不仅给教师节省了书写的时间，提高了工作效率，更重要的是，它为教师对教案的驾驭和课堂施教带来了便利，因此，教案的编写需要深刻的思索、高度的概括、精当的提炼、简明的语言。
创造性。
备课是一种创造性劳动，而教案是备课成果的文字显现，当然应体现出创造性来。
抄教材、搬“教参”固然应该摒弃，简单加工或如法炮制也不足取。
教师应该在遵循一般教学规律和教案规范的前提下，力求不断地有所创新，有个性特点。
这样，既有利于发挥个人特长，又能满足学生的需求。
创新教育是培养创新型人才的必然选择与可靠保证，备课时要时刻贯彻创新思想与创新意识，根据构建课程的总体框架运用新的教学思想与理念，科学处理教材、教师与学生三者之间关系的过程，这就要求教师在备课时应该运用新的教学理念，摆正自己与学生个体的位置。
即教师是主导，是学习的指导者；学生是教学的主体，是中心。
教学的最终目的是实现学生在教师指导下通过个人努力达到正确认识与理解教材中的基础知识、基本理论、基本方法，进而形成技能，升华为能力的理想境界。
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凸显“四性”,让课堂导入更有效
凸显“四性”，让课堂导入更有效随着教育改革的不断深入，教学方式也在不断地进行着转变。
课堂导入作为课程教学的第一步，起着至关重要的作用。
一个有效的导入环节能够激发学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，引导他们主动地参与学习，从而在课堂教学中取得更好的效果。
而如何才能让课堂导入更有效呢？曾有教育专家提出了“四性”理论，认为凸显课堂导入的四性能够使得学生更容易融入到课程中，提高教学效果。
那么，“四性”是什么？如何凸显“四性”让课堂导入更有效呢？接下来我们一一探讨。
我们来解释一下“四性”，它包括了感性、趣味性、问题性和启发性。
感性让学生感受到课程内容的具体形象，趣味性让学生感到学习的乐趣，问题性让学生产生思考，启发性让学生能够主动地探索新的知识。
这四性理论是从学生的学习特点出发，将学生的认知规律和心理特点结合到教学实践中的理论。
而要让课堂导入更有效，就需要凸显这四性，让学生在导入环节中便能够体会到课程内容的具体形象、感受到学习的乐趣、产生思考并主动探索新的知识。
要实现“四性”理论的凸显，首先需要教师在课前进行充分的准备。
教师需要对课程内容进行细致的分析和思考，了解学生的认知规律和心理特点，根据学生的实际情况有针对性地设计课堂导入。
教师需要注重课堂导入的设计和布置，力求通过丰富多彩、生动有趣的导入方式来凸显“四性”。
在语文课的导入中，可以通过朗读课文的方式让学生感受到语言的美丽和力量，引发学生的阅读兴趣；在数学课的导入中，可以通过提出有趣的数学问题让学生产生思考，激发他们对数学的好奇心。
教师还可以运用多媒体等现代化教学手段来设计导入环节，通过图片、视频等形式来呈现课程内容，激发学生的学习兴趣，让他们在欣赏美丽图片和有趣视频的感受到课程内容的具体形象，产生思考和主动探索的欲望。
为了凸显“四性”让课堂导入更有效，教师还需要善于激发学生的好奇心和探究欲。
好奇心是人类本性中极为重要的一环，它推动着人们不断去探索、去发现，也是学生在学习中不断前进的重要动力。
凸显“四性”,让课堂导入更有效
凸显“四性”，让课堂导入更有效一、引言在教学过程中，课堂导入是极为重要的一环，它直接关系到学生对学习内容的理解和接受程度。
而要使课堂导入更为有效，我们需要凸显“四性”，即生动性、趣味性、启发性和挑战性。
本文将围绕这四个方面展开讨论，探讨如何利用这些特性提高课堂导入的效果。
二、生动性生动性是指教学过程中的内容形象、活泼、接近学生的生活和兴趣，使学生能够产生浓厚兴趣，抓住学生的眼球，激发学生的学习热情。
为了增加课堂导入的生动性，教师可以利用多媒体、图片、视频等形式来呈现学习内容，通过形象生动的语言和场景描述，让学生身临其境，参与从而产生更深的思考和学习动力。
在数学课上引入一些有趣的问题或者挑战，通过图片或者实例来引导学生思考，使学生在解决问题的过程中体验知识的魅力，从而提高课堂导入的生动性。
三、趣味性趣味性是指教学内容通过形式化、娱乐性的方式，能够引起学生的兴趣，使学生在愉悦、放松的氛围中愿意参与学习，主动地进行思考和探索。
为了增加课堂导入的趣味性，教师可以利用游戏、竞赛等方式来导入课堂，通过竞争和合作的过程，引导学生主动参与，增强学生的学习动力。
在语文课上，可以设计一个诗词挑战赛，通过学生之间的竞争来引发学生对诗词的兴趣，激发他们主动学习的欲望，提高课堂导入的趣味性。
四、启发性启发性是指在教学过程中引导学生主动思考、解决问题，通过激发学生独立思考、探索的能力，使学生能够主动地构建新的知识结构，并对所学的知识加以应用和延伸。
为了增加课堂导入的启发性，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生去探究和发现问题的本质，从而培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在科学课上，教师可以提出一个科学现象，让学生通过实验和观察，发现其中的规律，并引导学生进行探索和总结，从而提高课堂导入的启发性。
五、挑战性挑战性是指在教学过程中让学生面对一定难度的问题或者任务，使学生不断地克服困难，提高自己的学习水平。
为了增加课堂导入的挑战性，教师可以选择一些具有一定难度的任务或者问题，让学生在解决问题的过程中挑战自己的极限，从而提高学生的学习动力和学习效果。
“四性”课堂建设
建设“四性”课堂提高学生的学习力“四性课堂”的具体模式：课前热身（适切性)+学习目标(层次性）+学习思考（自主性）+分层巩固（有效性）的四性课堂模式。
1、课前热身——适切性：课前小练习必须具备适切性，练习设置必须符合学科的特点，适合学生的学习水平。
每节课开始阶段安排3-5分钟的课前小练习，涵盖复习的旧知识或预习的新知，起到承上启下的作用，课前小练习要求起点低，题目的形式多样，以鼓励学生参与为主，让学生感受成功的喜悦，提高他们学习的兴趣。
2、学习目标——层次性：按照课程标准和中考说明的要求，设定每堂课学生的学习目标，将学习目标分为a(初步了解学习内容，能识记基础知识)、b(理解学习内容，会进行知
识的简单应用)、c(掌握知识脉络，会灵活应用知识)三个层次、若干小点,按学生在学科上不同的发展，作出不同的要求。
A类学生掌握a层次，B类学生掌握b层次,C类学生掌握c层次,以期让学生在不同的学科上有不同的学习目标，养成自己的学科素养。
3、学习思考——自主性
学生学习新知时，要突出学生的主体地位，要全力培养学生的探究精神，教师可以自主选择相应的教学方式。
每节课教师要严格控制上课时间，要设置学生自主学习的环节，让学生自主探究，体验知识的形成过程，教师要学会等待学生的答案，给每一位学生学习的时间和空间。
4、分层巩固——有效性
每堂课设置5-8分钟的分层巩固练习，分层巩固练习在分层学习目标的指引下分层设置，学生按自己的需求选择相应层次的练习，达到自己设定的学习目标。
分层练习要涵盖本节课的知识点，可以略有拓展。
1。
小学数学课堂提问的“四性”
小学数学课堂提问的“四性”问题是学生学习的原始动力，让学生带着问题进行学习能够使得学习更有目的性，学习的深度和广度也能得到有效拓展。
从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。
在小学数学课堂教学中，教师通过设置课堂提问能够充分调动学生的学习积极性，让学生知道课堂教学的重点和难点。
因此，如何进行巧妙科学地设计课堂提问才能发挥提问的应有效果，是教学研究重点。
一、导向性——指明学习方向课堂提问不能漫无目的，要有针对性和导向性，要带着教学目的和任务进行提问，这样可以让学生迅速进入相关知识点的学习中。
例如，一位教师在教学“时、分、秒”时，事先让学生每人带一只表到课堂上，根据教师的问题，观察表盘指针进行回答。
在这个过程中设计了以下几个问题：1.观察表盘的一圈，上面有几个小时？2.观察分针转多少小格后，时针会转一个大格，从中可以得出两者什么关系？3.观察秒钟转多少小格后，分钟会转一个小格，从中可以得出两者什么关系？学生对于这些实景操作性的问题一般很感兴趣。
教师根据教学内容让学生回答时针、分针、秒针之间的关系，这样导向性很强的提问能够让学生快速抓住学习重点。
学生通过仔细观察、总结规律，很快就会得出答案，在潜移默化中掌握了相关的知识点。
所以，课堂提问要有针对性，要善于将教学内容和重点难点与提问结合起来，引导学生激发思维、探寻答案，最终达到学习目的。
二、精准性——突出学习重点实践中虽然课堂提问教学适用普遍，但是有些教师没有做到精准提问，无法起到以点带面的效果。
众所周知，学生的知识获取离不开教师的教导，教师的提问就好比岸边投石，如果能掌握好提问的时机，可以起到事半功倍的效果。
而且不同学习层次的学生，针对教师的提问也会有不同的效果，正如同样的投石，不同的天气和环境也会泛起不一样的浪花。
为此，教师要在备课时，针对学生的不同情况以及教学的进展速度，巧妙设置问题。
一方面，教师要重视学生的心理变化。
每当在新旧知识冲突时、或是学生的思路处于停摆状态、又或者学生的学习注意力不集中时，都是进行提问的有效时刻。
小学数学课堂提问要注重“四性”
提 问 的 原 则 性
大 难 度 ，把 思 维 引 向 深 入 。在 学 生 基 本 掌 握 了解 答 “ 复 杂 的 分 稍
手 Ｉ （ ）老 师第 二 １ ．具 体 性 原 则 。 小 学 生 的 思 维 活 动 一 般 是 从 直 观 和 表 象 开 数 乘 法 应 ｊ 题 ” 方 法 后 ，接 着 提 出 以 下几 个 问题 ： １ 次 写了这 支粉 笔的 ２ ５ 剩下的 还 可以写几个 字？ （）第三次 ／ ， ２ 始 的 ，是 由直 观 形 象 思 维 逐 步 向抽 象逻 辑 思 维 过 渡 ，尤 其 是 低年
的 东 西 分 成 每 份 相 等 ？ （ ）平 均 分 得 的 每 份 叫什 么 数 ？ 通 过 这 ４
３ ．在 探 索 知 识 的 规 律 中 启 发 提 问 。 小 学 数 学 知 识 间联 系 比 样 的 问 题 引 路 ，学 生 兴 趣 盎 然 地 获 得 了 “ 均 数 ”的 概 念 。 平 较 紧 密 ，有 些 概 念 的 揭 示 ， 可通 过 学 生 的 已有 知 识 或 通 过 计算 来 ３ ．实 时 性 原 则 。课 堂 提 问要 抓 住 时 机 ，看 准 火 候 。 当学 生 发 现 新 概 念 和 新 规 律 。在 学 生 理 解 了 “ 不 变 的 性 质 ”后 ，为 了 商 采 用 “ 多补 少 ”的 方 法 把 不 相 等 的 几 份 数 平 均 分 成 每 份 相 等 时 ， 移 使 这 一 ｌ 得 到 进 … 步 的 巩 固 和加 深 ，可 继 续 提 问 ： １ 如果 被 生质 （） 教 师接 着提 出 这 样 的 几 个 问题 ： 果 要 求 我 们 班 上 全 体 同 学 在 一 如 除 数 扩 大 ５ ，要 使 商 不 变 ，除 数 应 怎 样 ？ （ ）商 不 变 ，若 除 倍 ２ 次 期 中 考试 中 的 数 学 平 均 成 绩 ，仍 用 刚 才 “ 苹 果 ”的 方 法 行 不 移 数 缩 小 了 ５倍 ， 被 除 数 又 应 怎 样 ？ （） 如 果 被 除 数 、除 数 都 增 ３ 行 ？那 又该 用什 么 方 法 计 算 呢 ？ 提 问后 ，让 学 生 自读 课 本 ，找 出 加 或 减 少 了相 同 的 数 ，商 会 不 会 发 生 变 化 ？ 计 算 的 方法 利 用 学 生 急 于 求 知 的 心 理 ，适 时 提 出 问题 ，激 发 学 生 的求 知 欲 ，能 有效 地 唤 起 学 生 的 学 习兴 趣 。
有效课堂提问之“四性”
有效课堂提问之“四性”
有效课堂提问通常要具备“四性”，即：
1. 良好的针对性：提问应当与教学目标、学习内容紧密相关，能够引导学生深入思考和理解知识。
2. 明确的难易度：提问难度不能过高或过低，应当根据学生的知识水平、掌握程度以及时间安排来确定。
3. 适当的数量：提问的数量不宜太多或太少，应当根据时间和内容的限制制定，避免浪费时间或忽略重点。
4. 具体的目的：提问的目的应当明确，例如检查学生对知识的掌握程度、引导学生发散思维等。
同时，还需要注意到提问的方式和态度，例如利用多种方式提问、鼓励学生积极回答等，确保提问的效果更佳。
凸显“四性”,让课堂导入更有效
凸显“四性”，让课堂导入更有效随着教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注课堂导入的质量和效果。
作为教学活动的开端，课堂导入的质量不仅直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，也关乎到教师的教学效果和形象。
一个好的课堂导入，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习动力，营造积极向上的课堂氛围。
在进行课堂导入时，如果能够凸显“四性”，就能让课堂导入更加有效。
一、立足“知识性”课堂导入的第一要素是知识性，即要以课堂导入所涉及的知识点为主线，引导学生快速进入学习状态。
在进行课堂导入时，教师应该站在学生的角度出发，把握学生的兴趣点和思维方式，设计出一些有趣而又不失重要的问题和话题，引导学生主动参与课堂导入和展开热烈的讨论。
在进行课堂导入时，教师还要注意灵活运用多种教学手段，例如图片、视频、音频等，充分展现所学知识的多样性和综合性，创造出生动有趣的学习氛围。
二、体现“趣味性”课堂导入的第二要素是趣味性，即要让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
在进行课堂导入时，教师可以设计各种有趣而又不失严肃的游戏和活动，增强学生的互动性和参与性，让学生在愉快的氛围中感受到学习的乐趣和成就感。
例如，教师可以设计“扔球游戏”，将问题或知识点写在球上，让学生扔到桌子上，然后回答问题或讲解知识点，这样不仅可以增强学生的交流和互动，还能增强学生的记忆力和理解力。
三、展现“个性化”课堂导入的第三要素是个性化，即要充分考虑到学生的差异性和多样性，及时调整导入方式和方法，让所有学生都能够充分参与到课堂导入中来。
教师在进行课堂导入时，应充分考虑学生的个性特点和兴趣爱好，运用个性化方法和手段引导学生参与课堂导入，让学生充分感受到自己的存在和价值。
例如，教师可以在课堂导入中设计一些充满个性化的问题和话题，让学生根据自己的爱好和特长进行回答和讨论，这样不仅能够扩大学生的视野和思路，还能让学生在被尊重和理解的氛围中获得情感的满足和成长的收获。
课堂设问要讲求“四性”
课堂设问要讲求“四性”作者：刘永梅来源：《湖北教育·教育教学》2015年第05期课堂设问是引发学生主动思考、自主学习的有效手段。
如何让问题环环相扣，逐层深入，既扣住文本要点，又引领学生思维？一、注重统领性统领性的问题能起到一线串珠的作用。
设计好这样的问题，教学就有了明确的方向和目标。
如，教学《台阶》（人教版课标教材八年级上册）时，教师可以用三问统领教学：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好了，父亲感觉怎样？解决了这三个问题，文章的结构就很明晰了。
至于词句的教学、情感的把握等，都可以在解决这三个主问题时旁生出来。
对于那些难度稍大、主题较深的文章，这种统领性提问更能降低理解的难度，让学生有豁然开朗之感。
《土地的誓言》（人教版课标教材七年级下册）由于文章背景离学生较远，加之语言较深，学生理解有一定的难度。
教师设计这样几个统领性问题——谁发出的誓言？发出了怎样的誓言？然后结合“为什么要发出这样的誓言”介绍写作背景，学生就能较轻松地走进文本。
二、富有层次性问题的设计要符合由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律。
简言之，即问题要循序渐进，具有层次性。
提问没有层次性，会导致课堂思路不清，影响学生对教学内容的正确理解。
一位青年教师教学《狼》（人教版课标教材七年级下册）时，课前设计是以“读”统领全文，将课堂教学分为认读（正音、句读）——译读（通意、解惑）——串读（把握情节）——品读（探寻意蕴）四个环节。
这个设计思路清晰，如果能很好地落实，应该是一节不错的课。
然而，教师在花费大量时间处理完认读、译读后，在串读环节又杂糅了词语解释、句子翻译等提问。
这样，整堂课就显得支离破碎。
学生的思维也忽东忽西，没有重点。
而另一篇文章《马》（人教版课标教材七年级下册）的教学，主讲教师的提问就具有明确的层次感。
在欣赏完马的美貌后，教师设计了以下几个问题，引导学生走进马的精神世界：马分几类？各有怎样的特质？家马与野马的生活、精神追求一样吗？布封为什么把野马写得这样美好呢？四个问题由浅入深，由表及里，先了解马的特质、生活，再深入探讨马的精神追求。
凸显“四性”,让课堂导入更有效
凸显“四性”，让课堂导入更有效中文教学中，课堂导入是教学的重要环节之一，它不仅是引导学生进入学习状态的桥梁，更是教师展示课程亮点，并吸引学生注意力的关键。
有效的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
为了更好地实现课堂导入的效果，我们可以通过凸显“四性”，来使课堂导入更为有效。
“四性” 即：趣味性、实用性、新颖性、情感性。
以下将详细介绍这四个方面的重要性和在课堂导入中的运用方法：1. 趣味性趣味性是指课堂导入要具有足够的吸引力，能够引发学生的兴趣，让他们产生学习的动机。
因为只有让学生对课堂导入感兴趣，才能引导他们主动参与学习，从而达到预期的学习效果。
在课堂导入中，可以通过设置一些趣味性的情景或问题来引发学生的兴趣。
可以利用一些生动有趣的故事、情景或者小游戏，让学生参与从而引发他们的好奇心和激发学习的兴趣。
也可以借助一些幽默的语言或者形象来增加趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。
2. 实用性实用性是指课堂导入要与学生的生活或学习实际紧密联系，能够让学生感受到学习的实际意义和开展学习的必要性。
因为只有让学生在课堂导入中感受到知识的实用性，才能激发他们学习的兴趣和积极性。
在课堂导入中，可以通过引入一些实际生活中的例子、现象或者问题，让学生感受到学习的重要性和实用性。
同时也可以通过展示一些相关的实际应用案例或者故事，让学生在课堂导入中就能感受到知识的广泛应用性，从而激发他们的主动学习欲望。
3. 新颖性新颖性是指课堂导入要具有新鲜感，要能够给学生带来新的思维和感受，从而激发学生的好奇心和求知欲。
因为只有让学生在课堂导入中感受到新奇感，才能引发他们的注意力和好奇心。
“四性” 是课堂导入的重要特点，凸显“四性”，能够使课堂导入更为有效。
在教学中，我们应该充分认识到这一点，并在实际教学中认真思考和努力实践，从而使课堂导入更为生动、活泼和富有感染力，更能够达到预期的教学目标。
巧用“四性”设计数学课堂活动
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ32010 5=8|k|mx 2+4k 2V (k >0)当k <0时，=8|k|mx 2+4k 2V 故k ∈R ，k ≠０时，=8|k|mx 2+4k 2V 这个题在以下几点上，对学生思维的深刻性提出了挑战：第一，速度与导数的内在联系：本题两次提到了“速度”，阴影部分面积的移动速度、垂足的移动速度；第二，复合函数求导法则：这是把两个速度联结起来的纽带，它处在“暗处”（指深层的对概念的理解和逻辑的顺畅），对思维的深刻性要求更高；第三，对的分类讨论。
在教学过程中，可以通过一组选择题，帮助学生对本题涉及到的概念做各个击破预演，在此基础上，把整个问题留给学生，考查他们的思维品质。
解后通过小结，在上述三点上，巩固思维训练的效果。
三、思维的灵活性在数学学习中，灵活性主要表现在能对具体问题做具体分析，能够根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法，灵活地运用有关定理、公式、法则，使思维不局限于固定模式，克服思维定势，具有较强的应变能力。
要培养思维的灵活性，“一题多解”、“一题多变”是关键的教学环节。
四、思维的批判性思维的批判性表现在有主见地评价事物，严格地评判自己提出的假设或解题的方法是否正确。
具有思维批判性的学生能自觉纠正自己所做作业中的错误，分析错误的原因，评价各种解法的优点和缺点等。
应该看到，思维批判性的反面就是无批判性，这是许多学生的思维特点。
培养学生思维的批判性，老师就要鼓励学生善于提问题，积极发表自己的看法和见解，即使有错误、看法幼稚，也应表扬其独立思考的精神。
同时，对错题的整理、对错题的分析，也是提高思维批判性品质的必要环节。
五、思维的创新性思维的创新性表现在能独立地发现问题、分析问题和解决问题，主动地提出新的见解和采用新的方法。
例如，牛顿在无穷小量的比值的极限的研究中，就具有创新性的。
在没有建立起极限的理论之前，牛顿的解释不容易被人们接受，但他通过同一时刻的初速度与末速度就是同一个速度，加以了科学论证。
课堂提问“四性”例谈
无数教学实践证明，有效提问是完成教学任务的基本保障，是教师引导学生思维活动逐渐由已知导向未知的最佳方式。
新课程理念极力倡导开放性的教学方式，鼓励师生通过对话交流、思想碰撞去顺畅地完成各个教学任务。
有价值的提问能叩开学生心灵之窗，是打开学生思维的金钥匙，应做到以下“四性”：一、目的性课堂提问应有目的性，即问题要针对教学的关键、知识的重难点，紧扣教学目标，就是该问的一定要问，不该问的要尽量剔除。
提问始终贯穿于教学环节，达到穿针引线的作用，提问的最基本要求是目的要明确。
例如，教学“9加几的进位加法”9+4=□时，教师可先让学生摆学具小棒，再教学“凑十法”。
为了突出“凑十法”这个教学重点，教师可提出两个问题过渡一下，引导学生思考：（1）9和什么数相加得10？（2）把4分成几和几？引导学生“看大数，拆小数”，接着教师边板书方式，边口算“9和1凑成10，10再加3得13”。
通过“过渡性”的提问和适宜引导，学生很快就弄清了“凑十法”的三个步骤———看大数，拆小数，凑十位。
两个有意义的提问产生了直接的效果。
二、针对性针对性是指设计的问题应符合小学生的知识水平和认知规律，要把握好问题难易的“度”，要防止“浅、偏、深、空”，使学生“跳一跳摘到果子”，诱发他们思维积极性，从答问过程中体验到成功的愉悦感。
例如，在教“两位数减两位数”时，有教师这样问：“谁能说说怎样笔算两位数减两位数？”由于二年级学生抽象概括能力差，这样的提问学生根本就回答不了。
笔者认为，教师应根据计算要求，把这个问题分成三个小问题：（1）笔算两位数减法列竖式时，先做什么？（2）先从哪一位减起？（3）个位不够减怎么办？让学生逐一讨论回答后，再请优等生概述，最后教师总结出两位数减法的计算法则“相同的数位对齐，从个位减起；个位不够减时，从十位退1，在个位上加10再减。
”总而言之，一个问题的设置要由简到繁、由表及里，通过层层分析、步步推进，从而接近问题的本质，最终解答问题。
课堂提问之“四性”
课堂提问之“四性”晋江华侨中学许丽阳【内容摘要】课堂提问作为教学过程的重要环节,是教师激发兴趣、启迪思维、深化知识、反馈信息的有效手段。
本文谨就如何真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用从四个方面进行初步探索。
【关键词】课堂教学课堂提问目的性针对性启迪性激励性课堂提问作为教学过程的重要环节,是教师激发兴趣、启迪思维、深化知识、反馈信息的有效手段。
良好的提问,在善于揣摩学生难以领会的问题,把握文章的主旨、脉络和作者的用心,抓住关键之处,要言不繁,相机诱导。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。
在课堂提问中,如何真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用?笔者以为应该遵循“四性”:明确的目的性、良好的针对性、较强的启迪性和适度的激励性。
一、明确的目的性。
课堂提问的目的,教师应很清楚,切忌盲目无准备地乱提问。
备课时,教师一定要深入钻研教材,从教学内容、教学目的和学生的实际出发,有目的地精心设计好课堂提问。
要计划好对哪些知识点进行提问,采取什么方式提问,提出什么样问题,提出的问题预期结果是什么,怎样达到预期的目的。
这些问题都应该做到心中有数。
如《第六章:第一节物质的溶解》,可以提问学生这些问题:1.把小颗粒的高锰酸钾放入水中会出现什么现象?2.如何使硫酸铜晶体溶解得较快?3.在寒冷的冬季(设-10℃),若分别将盛有⑴开水、⑵冷水、⑶食盐水、⑷白糖水的器皿放在室外过冬,早晨起来可以看到有几只器皿内没有结冰?4.在高山上,用普通的锅不易将鸡蛋煮熟。
你有办法将鸡蛋煮熟吗?5.为什么盛着水的水缸冬季在室外会冻裂,而腌着咸菜的水缸在室外安全过冬?6.做水的电解实验时,要在水中加入少量稀硫酸或氢氧化钠溶液。
这是为什么?这些问题都是针对本节课的知识点而设计的,所以说这些提问的目的明确,通过这些问题的解决,可以加深对课本知识点的理解和掌握。
二、良好的针对性。
有效课堂提问之“四性”
有效课堂提问之“四性”一、什么是“四性”课堂提问?“四性”课堂提问又叫做“四类”课堂提问，是指课堂上提出的问题由四个不同的类别，即概念性、应用性、分析性和评价性。
这四类问题属于不同的思维要素，引导学生从不同角度去思考问题，有助于启发学生的思路，促进课堂教学的有效开展。
二、概念性课堂提问概念性课堂提问就是以概念为中心，帮助学生了解和掌握新知识的认知过程，引导学生探究这种新概念之间的关系、联系和特征，如在将复习易感病毒传播机理时，可以通过提问：“易感病毒传播过程中，最重要的因素有哪些？”来引导学生探究传播机理。
三、应用性课堂提问应用性课堂提问的目的是帮助学生把握已知的知识并运用其去解决实际问题，引导学生形成新的知识，如提问“为什么爆发流感的季节要注意预防的措施比较多？”，学生可以分析识别病毒的传播机制，从而确定防治流感的相关措施。
四、分析性课堂提问分析性课堂提问旨在帮助学生建立知识网络，对知识进行综合分析，分析出其中的原因和结果，如提问“若人体过度耗热会出现哪些联系？”，学生可以分析出人体过度耗热的原因及其带来的后果，包括出现体温升高、头痛、恶心、呕吐等症状。
五、评价性课堂提问评价性课堂提问是用来评价学生知识掌握情况和能力运用情况，如提问“为什么人体温度变化会引起疾病？”，学生可以根据知识背景，从几个方面分析出可能的原因：（1）人体温度变化超出正常范围，会破坏人体内部环境，使机体代谢失调；（2）改变的温度可以影响疾病的传播；（3）人体温度变化会导致体液改变，使人体对外界病原体的抵抗力降低。
总之，“四性”课堂提问是一种有效的教学模式，它可以引导学生从不同角度探究概念，运用知识解决实际问题，进行综合分析，以及对学生知识掌握和能力运用情况作出评价，提高课堂教学效率，促进学生学习有效性。
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课堂问题的设计要抓住四性
摘要课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生的思维创造具有决定作用。
因此，在课堂教学中，问题设计要注重学生的全面性、把握问题的准确性、调动学生的积极性和考虑问题的前瞻性，并能注重课堂问题与教学情境的创设、课堂问题与学生思维的发展，从而更有效地提高课堂效率。
关键词课堂教学问题设计效率实践主线
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是保证和提高教学质量，发展学生思维的有效途径。
新课程标准倡导我们把课堂还给学生，让学生做学习的主人。
追求高效的课堂教学，需要老师对文本进行预设，让学生对文本进行再思考，以更好地理解和体验文本。
因此，语文老师要预设问题，优化课堂教学，以达到最初制定的教学目标。
为此，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会，结合自己的教学实践，我认为课堂问题设计要抓住四性:
1.全面性。
课堂提问要考虑全体学生，要全面了解学生的认识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。
要做到这一点，就要求我们在上课之前对学生有全面细致而深入的了解，了解学生对某部分知识的掌握程度、存在哪些疑问、是否有足够的兴趣、是否有好学的信心。
如果学生对这部分知识所知甚少，那么课堂提问可以偏重知识性的问题；如果学生缺乏的是兴趣，那么课堂问题要注意趣味性，要注重激发学生学习与探究的兴趣；如
果学生缺乏的是信心，那么课堂提问的问题要注意难度适中，让学生在学习中逐步树立信心。
2.准确性。
课堂提问方向要明确，要准确把握学生的生活体验和思维水平，准确针对所讲知识内容使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。
如分析一首诗歌，不能说“请同学们讨论诗歌的思想内容和表现手法”，这样笼统的问题，学生作为初学者难以系统分析，因此要把问题具体化，准确针对某些字句提出具体问题。
3.趣味性。
课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积极性。
如学完《翠鸟》这一课第二自然段时，我设计问题了这样一个问题：“当小鱼悄悄地把头露出水面时，翠鸟是怎样去捕鱼的呢？”学生就会带着好奇、求知的欲望去继续学习课文了，能激发和调动学生学习探究的兴趣。
同时问题的实用性也是最能激发学生兴趣的，问题设计一定要结合学生生活，让学生能以所学知识去思考和解决实际问题。
4.前瞻性。
课堂提问要有前瞻性，要通过问题的形式对学生曾经学习的相关知识进行一定关联，形成对知识的滚动复习、巩固。
如果现在讲的知识涉及到以后的知识，教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示。
以后讲到这部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。
如钟小燕老师教学的《草虫的村落》，她设计的“小虫子的世界到底蕴藏着什么呢？”这个主要问题能让学生们感悟课文，通过读书和联系生活实践来体会动物之间的亲情、友
情。
通过设计一些有趣的问题，可以使学生对后面的知识有超前学习的意识。
可见，课堂教学中问题的设计成功与否是教学成败的关键。
课堂教学要以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题、自主探究分析问题、解决问题。
在语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣有利于提高其学习的积极性，学习时就能专心致志，遇到困难时就会表现出强烈的探索精神，去克服、去解决。
创设情境是激发学生学习的一种有效方法，情境能让学生最大限度地投入，能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃，能引发学生联想，催动学生的灵感。
1.联系生活展现问题情境。
就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
教学《翠鸟》这一课，我先让学生联系生活实际来谈谈在日常生活中见过鸟吗？还见过什么鸟？很自然地把学生引入到课文中去认识“翠鸟”。
2.利用图画创设问题情境。
图画内容是文章的精髓。
图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣。
教师形象、生动的语言渲染能有效地再现课文中语言描写的情境。
如教学《翠鸟》这一课，我运用了翠鸟捕鱼的图画，让学生感受到翠鸟捕鱼时的机灵和可爱，当设计“你喜欢翠鸟吗”这个问题时，学生就有言可发了。
3.借助音乐渲染问题情境。
音乐是一种以系统的声音旋律为媒体
来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，可以让学生更好地感受到课文的形象、画面及表达的感情。
播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。
4.扮演角色体会问题情境。
为了使教学真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。
学生把心理位置换成了课文中的人物，不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解，文中的事就好像是自己做的，文中的话就好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。
课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是保证和提高教学质量、发展学生思维的有效途径。
新课程标准倡导把课堂还给学生，让学生做学习的主人。
为此，追求有效的课堂效率离不开教师对文本问题的预设。
在解决预设问题的基础上，让学生再生成问题，对文本做多元思考，加深对文本的理解。
语文教师，应精心设计好各种类型的课堂问题，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。