课堂有效问题设计的原则与策略

化学“有效问题”的原则与策略

1.有的放矢，力求问题“明确到位”，遵循目的性、有效性原则。

从问题设计的内容来看，“有效问题”首先是为完成课堂的教学服务而设计的。因此，设计时必须紧扣教材重点与难点知识，让学生把时间花在刀口上。注意新授课与复习课的区别，新授课时着重让学生掌握知识体系，培养学生的创新能力。复习课则落实在技能与方法上，多让学生运用知识，发展能力，多培养学生的归纳、综合、辨别、扩展能力；因此，要求教师设计的问题清晰有效、指向明确，做到有的放矢。

2.纵横结合，力求问题“拓展延伸”遵循层次性、递进性原则。

从问题的布局来说，要呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构，设计的问题最好能承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。同时要控制问题数量，适当保留时间来解决课堂中当场生成的问题。只有这样，才能使课堂教学思路清晰流畅，课堂结构重点突出，课堂上也不会出现虎头蛇尾、前松后紧、草草收场等局面。

问题的内容、属性及其作用（二氧化硫为例）

3.注重思维，力求问题“深入浅出”，遵循大众性、启发性原则。

从问题的解决形式来看，课堂上的“有效问题”最好难度适合，面向多数学生，有一定的深度且有启发性，能触动学生思维，能引发学生思考和探究，引起其对所学内容更深层次的思考和把握。问题过难则容易出现出现冷场，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生厌倦或轻视。因此，要立足学生的实际，从接近学生的最近发展区提出问题，尽力让学生自主解决，让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。

如果出现冷场，教师要及时启发点拨，则可以帮助学生突破思维瓶颈，实现问题解决，体验自主成功的快乐。

4.设情激趣，力求问题“充满悬念”，遵循“挑战性、趣味性”原则。

现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此，教师在教学问题设计时，要了解学生这种心理需求，把个别问题设计成充满悬念、趣味或挑战性的形式，让问题跌宕起伏，引人入胜，激发学生学习化学的求

知欲和积极性，这样的有效问题往往能给教师的课堂增添光彩。

5.对课堂“有效问题“的评价，遵循“主体性、多元性”原则。

课堂中的有效问题能最大程度的引起学生的认知矛盾，调动学生的回答欲望，激发学生积极地进行思考，但这一切还离不开对回答者的评价。当学生回答完思维难度较大的问题后，作为课堂教学的组织者一定要给予评价，这个评价可以是教师当场的肯定，如；“逻辑能力强”、“总结得很有条理”“观点非常明确”等简短的评价，也可以是以设问的形式引导其他同学对回答者的肯定，如“大家看看这个问题回答得精彩不精彩？”也可以是让学生反思，引导学生自己对自己评价。只有通过各种不同方式的不断强化，学生才能对课堂上的问题感兴趣。问题的有效性才能发挥到最大的作用。

在课堂上设计问题是教师的基本功，如何让问题更有效，包括如何呈现问题都有一定的讲究。教学有法但无定法，只要我们不断实践，不断摸索，不断反思，就能不断提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。