《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案

《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案
常州市武进区礼嘉中学施孝丹边慧
一、研究背景
新课程强调学生的主体作用，当前语文课堂教学过程中一些老师设计许多问题，让学生展开热烈的“课堂讨论”，从表面上看，似乎是以学生为“主体”，改变了以往“满堂灌”的教学模式，但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。

教师的这些问题将学生“请”入早已设好的圈套之中，整个课堂变成用“学生的嘴说老师的话”，而讨论往往也是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明、一再否定学生的个性解读，最后，依然是一种以教师为中心的“师问生从”的被动接受学习的教学模式。

只重视教师的“问导”，而对学生的“导问”重视不够；只关注教师如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。

在这种“师问生从”的局面下形成的学习心理必然是消极的、被动的。

为了找出解决问题的根本途径，使语文课堂教学中设计的问题更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘学生的深层潜能和创造性。

同时培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，让他们真正成为学习的主人和探索者。

我们提出这一研究课题。

二、研究目标
语文课堂中的问题设计可以从三个维度来思考，一是将语文课堂教学目标具体化的过程，即通过课堂问题设计来达成教学目标。

二是学生利用课堂来解决学习中遇到的问题的过程。

三是在教学过程中教师与学生之间、教师与教材之间、学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间，通过教与学的互动生成新问题以及新问题的解决过程。

简单来说这三个维度就是教师的预设、学生的需求、动态的生成。

有效的课堂应该是三者的有机结合，和谐统一。

而在这三个维度中，课程框架内的学生的学习需求是最核心的问题。

因此本课题的研究和实践，力求达到以下研究目标：
1.使教师在深入钻研文本的基础上，能结合学生的学习实际，设计出符合新课程理念，调动学生学习主动性，激发学生思维活力的问题。

2.通过情景的创设，积极地引导、激发、鼓励学生在学习过程中发现问题，并能主动提出问题，分析问题，解答问题。

3. 激发教师学习新课程理论的热情，并能自觉地应用新课程理论指导课堂教
学改革，提高教师问题设计的能力，进一步提高本校教师专业发展水平。

三、研究内容
语文教学基于问题学习的策略研究，主要分三大部分展开研究，一是语文课堂教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。

二是培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。

三是研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。

（一）语文教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。

1．问题设计的有效性研究。

怎样设计问题？设计怎样的问题?设计的问题是否有效？这些都是语文课堂问题设计过程需要十分关注的，而在这一过程中，判断问题是否有效的一个很重要的标准就是问题的设计是否符合语文课程标准，为此我们将研究在立足文本自身特点的基础上，如何根据语文课程标准来设计问题，如何使我们设计的问题更符合新课程的理念。

同时判断语文课堂问题设计是否有效的一个最直接的问题是能否激发学生学习热情，使他们真正成为课堂的主体。

为此我们将研究如何增加问题设计的思维含量，使设计的问题更具有思想内涵，更能促进学生的思考，引发学生的认知欲望。

2．问题设计的整体性研究。

教学过程中教师总要通过设计问题来引发学生的思考，达成教学目标。

但许多老师设计的问题往往是零散的、琐碎的，问题之间缺乏一定的内在联系性，不能构成统一的整体，从而影响学生学习的效率。

问题设计的整体性研究要思考如何从整体上设计问题，使得问题之间存在一定的联系性、层次性，当然还要关注问题之间的序列性。

在这些问题中有些问题是主要的，有些问题是围绕主要问题展开的，这就需要研究如何设计主问题，围绕主问题创设次要问题，并在课堂教学过程中处理好主问题与次要问题之间的关系。

3．问题设计的针对性研究。

新课程强调学生的自主学习，关注学生的“自主、合作、探究”。

要让学生真正成为课堂的主体，问题的设计要特别关注学情。

语文课堂问题设计过程中，需要按照课程要求，结合所教学生的认知特点来思考，还要关注任教班级学生个性差异、学习基础、学习能力、学习兴趣等因素，以此来调整问题设计的难易程度，先后顺序，数量多寡，设问方式。

4．语文课堂问题情境的创设研究。

问题的设计离不开问题情境的创设，教师如何才能有效地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而激发学生探究的欲望，
促使学生自主地、积极地、能动地、创造性地进行思考。

情境创设还需要研究提问方式的“曲”与“直”。

曲问能产生了“错综见意，曲折生姿”的功效；直问，能达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。

（二）培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。

1. 研究如何转变师生观念，营造良好课堂氛围。

新课程要求老师确立正确的教学思想，不断更新教学观念。

教师的“教”要为学生的“学”服务，要给学生的“学”以更多的自由和主动权。

这就需要教师研究如何建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，如何营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言养成良好的学习习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

让学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。

2．研究如何指导学生提问，提供和谐对话空间。

在教学过程中，课堂的时间是有限的，为了语文教学的实效，我们既要鼓励学生勇敢地提出问题，还要避免学生提出低水平的问题，所以在具体的教学过程中，教师还要研究如何对语文课堂进行有效监控，并且对学生的提问进行方法上的指导。

（三）研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。

对于学生提出的问题，无论是难是易，是浅是深，教师都要研究如何进行恰当的评价，使学生能从提问中获得成功的体验。

在组织学生讨论，提问，靠集体的智慧解决了难题后，教师还要思考如何对学生进行有效地激励，使学生体验到集体的力量。

研究如何在学生突破自我，迸射出创造火花之后及时对他们进行评价。

对优秀学生和后进生，教师的评价方式和内容也应该有所区别。

对于学生反馈的错误信息，要研究如何“艺术”地予以肯定，再婉转地指出问题。

久而久之，使学生养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。

四、研究方法
1.文献研究法。

收集整理与本课题相关的有关科研成果，确定为本课题的研究起点，了解有关“新课程”“课堂设计”“问题教学”“情境教学”以及其他语
文教学研究的最新理论，以此指导课题研究及课题实验，为课题研究积累详实的资料。

2.行动研究法：课题组教师围绕课题研究目标，结合个人的教学实际、教学对象、教学问题、教学体会、教学反思、教学成果确定适合本班学生特点的教学方法，教学策略和教学行为。

尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，并进行详尽的个案分析，作为研究的重要参考资料和研究成果。

3.观察法：相关老师开设实验教学观摩课，全组老师认真进行分析评议，找出其中的亮点和问题，积累第一手资料，根据实际情况的需要来调整、完善研究方案，使研究更切合学校、学生的实际情况，更具科学性、针对性、实效性。

4.跟踪调查法：凡有可能进行教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立学生的学习档案，观察研究方案实施之后，学生学习情况的变化。

五、研究计划
本课题计划从2011年12月起到2014年12月，用近三年时间完成研究任务，达成预期目标。

1．准备阶段：2012年1月―2012年3月。

成立课题组，确定22位老师为本课题研究的成员。

收集材料，组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验。

根据课题总体设计方案，编制本项目研究行动方案，明确研究的目标、内容、方法和措施。

召开开题会议，明确本课题研究的价值、目标、内容、方法及基本要求，并落实各成员任务。

2．理论研究阶段：2012年4月―2012年7月。

收集与课题有关的资料，组织课题组成员学习新课程理论，如阅读《走进新课程》《语文课堂问题教学策略》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等书刊杂志，做好读书笔记。

梳理语文课堂问题设计过程中普遍存在的问题，初步提出语文课堂问题设计的技术策略。

在教学实践中进行实践探索。

3．行动研究阶段：2012年8月―2014年7月。

各成员在日常教学中认真落实行动方案。

开展集体备课和集体教研，编制教案学案，开展教学实践和教学反思。

每人每学期开设一堂教学研究课，撰写一篇教学案例分析，撰写一篇教改论文或实验报告。

组织开展课堂教学观察分析研讨活动。

4．分析总结推广阶段：2014年8月―2014年12月。

各成员在教学中继续
研究实践，认真总结前阶段研究成果和教改经验，进一步完善教改行动方案，收集有关课题研究的案例、论文、总结，推广成功经验。

推荐一些青年语文教师参加区级以上的研究和教学评比活动。

依托校园网建设，本校语文教研组网页，宣传、推广研究成果。

六、研究组织
课题组成员分工如下：
盛建锋审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。

潘少波审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。

钱国雷审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。

吴燕芬审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。

施孝丹负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。

协调成员之间的工作。

负责高中语文课堂问题设计，及教学
实践的行动研究。

负责研究材料的收集、整理、保管工作。

边慧负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

收集
有关学习材料，负责研究材料的收集、整理、保管工作。

张同江负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

吴燕玉负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

并负责研究关资料的收集整理工作。

戚燕玉负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

华秀红负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

并负责研究资料的收集整理工作。

冯丽亚负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

陆巧娣负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

周晓伟负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

袁莉娜负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

并负责研究资料的收集整理工作。

詹志清负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

并负责研讨活动的摄影工作。

潘建明负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

王燕负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

并负责研究资料的收集整理工作。

陈玉宇负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

朱莉负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

花爱琴负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

潘丽君负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

徐静负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。