小学科学自主探究科学素养的有效方法

小学科学自主探究科学素养的有效方法

小学科学课程就是以培养小学生的科学素养为宗旨科学启蒙课程。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。

一、创设情境，激发探究的欲望

（1）观察法：即用实物或学具来创设情境，提出问题。观察是科学探究的起点，有了观察，才会有更多的发现。如教学《各种各样的叶》、《一片完整的叶》、《一杯水的观察》、《比较水的多少》、《纸的观察》时，教师可通过观察实物材料，引导学生自主提出问题，启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，开始进行“观察――探究活动”。

（2）展示法：即用图片或图画来创设情境，提出问题。在教学《我看到了什么》，书页上印有一棵枝叶繁茂的大树照片。“从这张照片你看到了什么？”由问题开始，引领学生投入“观察――探究”活动。在教学《寻访小动物》及《我来造一张纸》，为了使学生进入探究状态，可以用录像播放我们周围的各种小动物，播放造纸的过程，“工人叔叔在制造什么？”让学生抢答，再由学生提出要研究的问

题。

（3）故事法：即用讲故事或猜谜语的方法来创设情境，提出问题。在教学《观察身体》《我的手》等内容时可通过讲故事或猜谜语的方式，让学生产生探究欲望，也可利用学生已有的知识经验引导学生自主提出问题。

（4）实验法：即用演示实验的方法来创设情境，提出问题。在教学《淀粉的踪迹》一课时，教师可用淀粉糊（或米汤）在纸上写出“我的发现”或者画出图画，干燥后，纸上的淀粉不易发现，上课时，教师向什么也“没有”的白纸喷些“魔水”（碘酒液），纸上居然显示出字或图案。“这是怎么回事呢？”将学生带入到探究的情境之中。

二、教师“搭台”，营造自探共研环境

（1）操作――发现。即让学生通过自己动手操作，发现科学原理，得出结论。如教学《声音的产生》一课，教师创设问题情境，学生提出“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着教师要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备

（2）猜想――验证。在教学中，训练学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如教学《改变物体在水中的沉浮》一课，按照教材的顺序教学，学生的思维有些受束缚，而教学时将问题整合，导入时向学生出示若干物体并提问：请你们预测一下，若把这些物体放进水里，哪些物体会深入水底，哪些物体会浮在水面上？在学生回答了问题并且实验后，教师进一步提出问题：你们有没有办法使沉在水底的物体浮上来，浮在水面的物体沉下去？这样既动学生的思维，又激发起学生研究的热情。

（3）观察――归纳。科学课是一门指导学生积极探究研究周围环境，初步认识世界，进行科学和生活启蒙教育的课程。学生在探究自然事物的过程中首先要认真观察周围常见事物有基础上发现并提出问题，然后经过思考，再通过实验难证，最后才能得出正确的结论。因此，教师要注意把知识的讲解与观察指导相结合，以求得最大限度提高学生的科学素质。如教学《各种各样的花》一课，给每位学生准备油菜花、桃花、南瓜花、凤仙花、丝瓜花、月季花等，学生通过合作研究、观察统计后就能归纳出。

（作者单位系湖南省凤凰县箭道坪小学）