职业教育课程设计
职业教育课程开发设计
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
职业教育课程开发设计
- 教学方法与组织形式说明，
- 学业评价方式。
学习领域表述的基本要素（举例）
课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修
教学时间安排：88课时
对典型工作任务的描述（职业行动领域）
汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方 式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发 现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升 器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小 组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维 护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和 调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。
大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小 组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备 管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。
不过,大多实行地方分权机制的国家 ,地方享有高度的课 程决策自主权,而地方又往往授权学校在课程方面行使自主权。 所以,地方分权更多地是一种介于中央集权与学校自主之间的 中间型课程开发机制,它既可能朝集权型方向发展,也可能朝 自主型方向 ,也叫校本课程开发机制 ,它以学 校教师为主体对学校课程进行自主开发。学校自主机制或校 本课程开发机制的确立所依据的思想基础是人本主义的教育 取向,强调的是具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。
高职微课程设计
高职微课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解微课程设计的基本概念，掌握微课程设计的原则与方法。
2. 学生能了解当前教育技术与微课程结合的发展趋势，把握教育信息化背景下微课程的应用前景。
3. 学生掌握微课程制作的基本流程，熟悉相关软件与工具的使用。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识独立设计并制作出具有针对性和实用性的微课程。
2. 学生具备团队协作能力，能够在小组合作中发挥个人特长，共同完成微课程设计与制作。
3. 学生能够运用信息技术手段，对微课程进行有效传播与推广。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对教育事业的热爱，增强职业责任感，明确微课程在教育教学中的重要作用。
2. 学生树立正确的教育观念，注重教学内容的实用性，关注学习者需求。
3. 学生具备创新精神，敢于尝试新的教学方法，不断提升自身教育教学水平。
课程性质：本课程旨在培养高职学生微课程设计与制作的能力，提高学生运用教育技术进行教育教学改革的实践能力。
学生特点：高职学生具有一定的学科知识和实践能力，对新技术敏感，学习积极性较高。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，培养具备创新精神和实践能力的应用型人才。
通过本课程的学习，使学生能够掌握微课程设计的方法，具备独立设计与制作微课程的能力，为未来教育教学工作打下坚实基础。
二、教学内容1. 微课程概述- 微课程的概念与特点- 微课程在教育中的应用2. 微课程设计原则与方法- 设计原则：系统性、针对性、实用性、创新性- 设计方法：需求分析、目标确定、内容设计、教学策略、评价反思3. 微课程制作流程与技术- 制作流程：前期准备、拍摄与录制、后期制作、发布与推广- 制作技术：常用软件与工具、拍摄技巧、剪辑与合成方法4. 微课程案例分析与实践- 国内外优秀微课程案例剖析- 学生分组进行微课程设计与制作实践5. 微课程评价与优化- 评价标准与方法- 优化策略与建议教学内容安排与进度：第一周：微课程概述第二周：微课程设计原则与方法第三周：微课程制作流程与技术第四周：微课程案例分析与实践（上）第五周：微课程案例分析与实践（下）第六周：微课程评价与优化本教学内容根据课程目标，结合教材章节进行系统组织，注重理论与实践相结合，旨在培养学生的微课程设计与制作能力。
职教平台课程设计
职教平台课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程相关的基础理论知识，如×××（具体学科知识点）的基本概念、原理和公式。
2. 学生能够理解并运用×××（学科应用领域）的实际案例，提高理论联系实际的能力。
3. 学生能够了解×××（学科前沿）的发展动态，拓宽知识视野。
技能目标：1. 学生能够运用×××软件（或工具）完成×××任务，提高实际操作能力。
2. 学生能够通过小组合作，进行×××项目的实践，培养团队协作和沟通能力。
3. 学生能够运用所学知识解决实际问题，形成独立思考和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到所学专业的社会价值，增强职业认同感和责任感。
2. 学生能够树立正确的职业道德观念，遵循行业规范，培养诚信、敬业的品质。
3. 学生能够关注社会发展，具备持续学习、自我提升的意识，形成积极向上的生活态度。
课程性质：本课程为职业教育平台课程，旨在培养学生的专业素养、实践能力和综合素质。
学生特点：学生具备一定的学科基础，学习积极性较高，但实际操作能力和团队协作能力有待提高。
教学要求：结合学生特点和课程性质，注重理论与实践相结合，强化实际操作训练，提高学生的综合能力。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养其独立解决问题的能力。
同时，关注学生的情感态度价值观培养，使其成为具有社会责任感和职业道德的专业人才。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续的教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本课程教学内容紧密结合课程目标，依据教材章节进行选择和组织，确保科学性和系统性。
具体内容包括：1.×××（学科基本概念与原理）：介绍×××的定义、性质、分类及应用，让学生掌握学科基础。
职业教育教学设计
创新能力
培养学生的创新思维和解决 问题的能力。
教学方法的选择与运用
• 项目学习 • 案例教学 • 模拟实训 • 合作学习 • 实地考察
教学媒体的选择与使用
互动白板
提供多媒体功能，增加教学趣味 性和互动性。
虚拟现实设备
通过虚拟环境模拟实际操作和实 践训练。
在线学习平台
提供在线课程和学习资源，方便 学生自主学习。
教学评价的设计与实施
采用多种评价方法，如考试、作业、实际操作和项目评价，对学生进行全面评价。
教学设计的案例分析
通过实际案例分析，讲解并演示职业教育教学设计的具体步骤和方法。
PBL教学法在职业教育中的应 用
介绍问题导向学习（PBL）教学法在职业教育中的实际应用案例和效果。
课程实施中的常见问题及解决 方法
3 教学方法
选择适合职业教育的教学方法和策略。
2 教学内容
根据行业需求和学生特点设计教学内容。
4 教学评价
通过不同方式对学生的学习成果进行评估和 反馈。
教学设计的基本流程
1. 分析学生需求和学科标准 2. 确定教学目标和内容 3. 选择教学方法和教学媒体 4. 设计评价方案和教学材料 5. 实施教学并进行评价 6. 反思和调整教学策略
职业教育教学设计
本演示将探讨职业教育教学设计的重要性和方法，从而帮助教育工作者提高 教学质量，培养更加出色的职业人才。
职业教育的意义和价值
职业教育在个人发展和社会经济建设中起着重要作用，有助于解决就业问题， 提供实用技能和职业发展机会。
职业教育的特点
• 聚焦实用技能和职业准备 • 与行业需求密切相关 • 实践导向和项目化学习 • 培养综合素质和创新能力 • 强调职业道德与职业发展
职业教育课程建设课件
专业课程
专业课程是职业教育课程体系的核心，旨在为学生提供专业的知识和技能， 以满足特定行业或岗位的需求。
专业课程的教学内容应注重理论和实践相结合，使学生能够深入理解专业 知识和技能。
专业课程的教学方式可以采取案例分析、项目实践、企业实习等多种形式， 以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践课程
理论教学
传授学生必要的理论知识，为其未来的职业发展打下坚实基础。
强调综合素质的培养
01
综合素质：指个体在知识、技能、态度、价值观等方
面的综合表现。
02
课程设计应注重培养学生的沟通协作、创新思维、批
判性思维等能力，以适应未来职业发展的需求。
03
通过跨学科的课程设置，拓宽学生的知识面，培养其
综合素质和全面发展。
03
通过职业教育，个人可以提升自身能力和素质，实现个人价值。
职业教育课程的历史与发展
1 2 3
历史回顾
职业教育课程的发展经历了多个阶段，从手工艺 培训到现代的职业学院教育，不断适应社会和经 济发展的需求。
发展趋势
随着科技的不断进步和产业结构的调整，职业教 育课程也在不断更新和变革，以适应新的职业需 求和人才培养模式。
角色扮演法是一种通过模拟实际工作场景，让学生扮演不同角色来应用知识的教学方法。通过角色扮 演，学生可以更好地理解理论知识在实际工作中的应用，同时提高沟通能力和团队协作能力。
讨论教学法
总结词
通过课堂讨论，激发学生的思维和表达能力。
详细描述
讨论教学法是一种以课堂讨论为主的教学方法，通过引导学生对某一主题进行深入探讨，激发他们的思维和表达 能力。这种方法可以帮助学生更好地理解理论知识，同时提高他们的沟通能力和批判性思维能力。
《职业教育课程论》导论
职业教育课程论具有实践性、应用性、综合性、动态性等特点，强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
促进经济发展
职业教育课程论的发展有助于提高职业教育质量，培养更多高素质的技术技能人才，推动经济发展和社会进步。
培养技术技能人才
职业教育课程论是培养技术技能人才的重要途径，通过科学合理的课程设计，提高学生的实践能力和职业素养，满足社会对技术技能人才的需求。
社区化课程的发展需要加强与社区产业的合作与交流，推动职业教育与社区经济的深度融合，提高职业教育的社会服务能力。
感谢观看
THANKS
学校与企业合作，共同参与人才培养过程，提高学生的实践能力和就业竞争力。
A
B
C
D
教学评价方式
过程评价
关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并改进学习方法。
自我评价
引导学生自我评价，发现自己的优点和不足之处，提高自我认识和自我管理能力。
结果评价
以学生的学习结果为主要评价依据，如考试成绩、作品评价等。
提高教育质量
职业教育课程论的研究与实践有助于提高职业教育的教学质量和管理水平，促进职业教育的改革与发展。
职业教育课程论的重要性
职业教育课程论的历史与发展
历史回顾
职业教育课程论的发展经历了多个阶段，从早期的技艺传承到现代的职业教育体系，逐渐形成了较为完善的学科体系。
发展趋势
随着社会经济的发展和技术的不断进步，职业教育课程论将更加注重跨学科融合、校企合作、信息化技术的应用等方面的发展。
关注学生的心理健康和情感体验，提供个性化的心理辅导和职业咨询，帮助学生树立正确的职业观念和自我认知。
注重培养学生的综合素质，包括道德品质、人文素养、团队协作、创新精神等方面。
职业教育专业课程设置
2.课程模式单一，形式僵化
现在我国中等职业学校大部分沿用了大学和普通教育的课程
模式，这种模式适合知识的识记和逻辑思维推理，不适合以形象
思维为主的职业任务的完成。我国现行职业教育课程多采用以文
化课、专业基础课、专业课、实训课为主的“四段式”课程模式。
这种传统的课程模式比较符合教学规律及师生习惯，可以使学生
德国的课程设置是以工作程序(操作过程)为依据进 行的。例如表1中可以看到的《掌握工业企业中市场导 向的业务流程》、《分析并评价价值产生的过程》、 《计划、操控并检验业务绩效过程》、《计划、操控 并检验采购过程》、《计划、操控和检验营销过程》 等课程。这些课程都是以学习完成某一项工作为目标 的。而我国的课程设置(见表2)就明显带有学历教育的 色彩。尽管这与以前的课程设置已经有了很大的变化, 但仍可看到它受着课程系统、全面等条条框框的制约。
14 推销实务
72
15 商业实用美术
72
16 销售心理基础
72
60 12 48 24 72
17 经济法
72
三、实践教学(综合实习) 600
四、选修课程
378
72 19% 12%
18 商业企业业态
36
19 中国经济地理
36
20 公共关系概论
3621Biblioteka 财税与金融5422 销售服务英语
学教研室、语文教研室、制图教研室等。每个教研室研究的教学
54
23 电子商务基础
54
24 超市营销
36
25 美学基础知识
36
26 商品经营技能
36
总学时数
3120
100%
说明:本表格删节了文化基础课的具体内容。
基于工作过程导向的职业教育课程设
工作过程系统化课程模式 工作过程系统化是一个两维的“矩阵” 纵向是学习领域，即课程；每一个学习领域，即课程
纵向排列遵循职业成长规律和认知学习规律---把功 利性的需求与人本性的发展结合起 纵向排列的每一门课程都是一个完整的工作过程 横向是课程的学习情境，即学习单元 每一个学习情境都是独立的 每一个学习情境一个完整的工作过程
基于工作过程的课程设计的基本要素
课程开发必须解决两个问题：
1）内容选择
2）内容结构化 职业教育知识属性----过程性知识 包括： “怎样做”的知 识，它涉及到方 经验知识 法论 策略知识
“怎样做更好”的 问题，指的是在什 么情况、什么条件 下，可以做得更好 的知识
内容选择的标准----必须、适度、够用，或 说理论知识够用为度
职业教育的培养目标：促进综合 职业能力发展
综 合 职 业 能 力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
赵志群
对能力的理解
• 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； • 劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的 族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调 技能和可测量的学习绩效； • 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合 职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从 事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知 识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理 能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能 力”。——这种理解是偏德国式的
有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。
学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理 外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。
特殊教育学校职业教育课程设计
特殊教育学校职业教育课程设计特殊教育学校是为孩子们提供特殊学习需求的教育机构。
这些学校面临着特殊学生的特殊需求，包括智力残疾、身体残疾、视觉或听觉障碍等。
为了确保这些学生能够接受到个性化的教育，特殊教育学校需要为他们设计一套适合的职业教育课程。
1. 课程目标特殊教育学校的职业教育课程应该有明确的目标。
首先是帮助学生培养职业技能，使他们能够在将来就业或自主创业。
其次是促进学生的社会融入，培养他们的自理能力和人际交往能力。
最后，鼓励学生发展潜能，提高他们对自己的自信心和自尊心。
2. 课程设置特殊教育学校的职业教育课程应根据学生的需求和兴趣进行设置。
可以包括以下几个方面的内容：(1) 职业技能培训：根据学生的能力和兴趣，设置不同的职业技能培训课程。
可以包括手工制作、烹饪、园艺等实际操作课程，以及电脑技能、图书馆管理、文书处理等办公技能课程。
课程设置应灵活多样，既满足学生的兴趣爱好，又能培养他们的实用能力。
(2) 社会融入培训：特殊教育学校的学生往往面临着与社会融入的困难。
因此，职业教育课程还应包括社会融入培训内容，如社交礼仪、人际交往技巧等。
学生通过这些培训，能够更好地适应社会环境，并与其他人建立良好的关系。
(3) 创业教育：为培养学生的创业能力，职业教育课程还应包括创业教育内容。
学生可以学习商业计划书的编写、市场调研、产品设计等创业相关知识和技能，培养他们的创业意识和创新精神。
3. 授课方法特殊教育学校的职业教育课程需要采用适合特殊学生的授课方法。
可以采用以下几种方法：(1) 图文并茂的教学材料：使用图文并茂的教学材料可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
教材应简洁明了，图文结合，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
(2) 实践教学：特殊教育学校的学生通常更适合通过实践学习。
因此，课程中应包括大量的实践环节，让学生亲自动手实践，提高他们的实际操作能力。
(3) 小组活动：特殊教育学校的学生需要培养良好的合作意识和团队精神。
职业教育课程教学设计(课件)
建立在线教育平台，提供丰富的职业教育教学资源，方便师生交 流和学习。
资源更新与维护
定期更新网络教学资源，确保资源的时效性和准确性，同时做好 网络安全和维护工作。
教材建设与选用
教材规划
根据专业人才培养方案和课程设置，制定教材建设 规划。
教材选用
优先选用符合职业教育特点、质量高、适应性强的 教材，同时鼓励教师自编教材。
详细描述
汽车维修课程设计以实践为主，理论为辅，注重培养学生的动手能力。课程内容涵盖汽车发动机、底 盘、电气等方面的维修知识，通过实践操作、案例分析等方式，帮助学生掌握汽车维修的基本技能和 技巧。
案例四：计算机应用课程设计
总结词
项目驱动、创新思维
详细描述
计算机应用课程设计以项目驱动，注重培养学生的创新思维和实际应用能力。课程内容 涵盖计算机基础知识、编程语言、数据库等方面的知识，通过完成实际项目、参加创新
课程目标设定
总结词
确定课程教学的预期效果
详细描述
在岗位需求分析的基础上，设定明确的课程目标，包括知识目标、技能目标和素质目标等，以确定课 程教学的预期效果，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
课程内容选择与组织
总结词
选择合适的教学内容并合理组织
详细描述
根据课程目标，选择合适的教学内容， 并按照一定的逻辑和结构进行组织， 确保教学内容的针对性和实用性，同 时要注重理论与实践相结合，提高学 生的实际操作能力。
践中掌握相关技能。
注重能力提升
03
课程设计应关注学生能力的提升，通过不断实践和反思，提高
学生的综合素质。
强调实践操作
增加实践环节
在课程设计中增加实践环节，让学生通过实际操作来 加深对理论知识的理解。
职校职业规划课程设计
职校职业规划课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解职业规划的重要性，掌握职业规划的基本概念和理论。
2. 学生能够描述不同职业的特点、发展趋势及对应的教育路径。
3. 学生了解自己的兴趣、能力和职业倾向，并学会运用相关工具进行自我评估。
技能目标：1. 学生掌握收集、分析和整理职业信息的方法，能独立完成职业探索任务。
2. 学生具备制定个人职业规划的能力，包括设定目标、规划路径和制定行动计划。
3. 学生学会撰写职业生涯规划书，清晰表达个人职业规划思路。
情感态度价值观目标：1. 培养学生积极主动地对待职业规划，树立正确的职业观念。
2. 增强学生的团队合作意识，培养在团队中沟通、协作的能力。
3. 培养学生具备敬业精神和职业道德，认识到职业发展与社会责任的关系。
课程性质：本课程为职业学校职业规划课程，旨在帮助学生了解职业规划的重要性，掌握职业规划的方法，提高学生自我认知和职业选择的能力。
学生特点：职业学校学生具有较强的实践操作能力和职业意识，但可能缺乏系统性的职业规划知识和自我评估能力。
教学要求：结合学生特点，采用理论教学与实践操作相结合的方式，注重培养学生的实际操作能力和自我认知能力，使学生在学习过程中逐步形成正确的职业观念和规划意识。
通过本课程的学习，学生能够明确个人职业发展目标，为未来的职业生涯奠定坚实基础。
二、教学内容1. 职业规划概述- 职业规划的含义与重要性- 职业规划的步骤与方法2. 自我认知- 兴趣、能力与价值观的探索- 职业倾向测评工具的使用- 个人优势与劣势分析3. 职业信息搜集- 职业分类与特点- 职业发展趋势分析- 教育路径与职业资格证书4. 职业规划方法与技巧- 目标设定与SMART原则- 职业路径规划与决策- 行动计划的制定与实施5. 职业生涯规划书撰写- 职业规划书的结构与内容- 撰写技巧与注意事项- 优秀职业生涯规划书案例分享6. 职业规划实践与评估- 职业规划的实际操作演练- 团队合作与沟通交流- 职业规划的评估与调整教学内容安排与进度：第一周：职业规划概述第二周：自我认知（兴趣、能力与价值观）第三周：职业信息搜集第四周：职业规划方法与技巧第五周：职业生涯规划书撰写第六周：职业规划实践与评估教材章节关联：《职业规划与指导》第一章：职业规划概述第二章：自我认知与职业倾向第三章：职业信息搜集与分析第四章：职业规划方法与技巧第五章：职业生涯规划书撰写第六章：职业规划实践与评估三、教学方法本课程将采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果：1. 讲授法：教师通过系统讲解职业规划的基本概念、理论和方法，帮助学生建立完整的知识体系。
职业教育课程教学设计的基本原则(6+2))
职业教育课程教学设计的基本原则（6+2））一、六项原则1、工学结合、职业活动导向；2、突出能力目标；3、项目载体；4、能力实训；5、学生主体；6、知识理论实践一体化教学。
二、2项原则某些课程教学内容（.如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。
对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。
这6+2项内容可以代表先进职业教育观念的主要内容，是课程教学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容，同时又是新旧职业教育观念冲突的焦点。
三、课程整体教学设计课程整体教学设计的要点进行归纳（1）确定课程的整体目标以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。
用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用××做××”。
做指的是“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。
（2）内容改造职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。
课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，依此改造课程的内容和顺序。
所有课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程设计的必要性。
（3）综合项目选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。
（4）单项项目尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。
能力是讲不会的，也是教不会的。
能力是学生自己练出。
（5）课程教学过程的一体化设计知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。
（6）读书、做题教师的知识准备。
传统的“备课”只有这一项。
职业教育项目课程模式和整体课程设计
1. 职业教育项目课程模式 2. 课程整体设计内容与方法 3. 文科类课程整体设计 4. 工科类课程整体设计
职业教育课程模式
知识本位课程观—易导致“教”为中心
精细化工废水处理技术—化工废水检测与处理
绪论 废水水质指标 废水处理方法 （概念，原理，特点， 设备，应用） 典型废水的处理技术
精细化工废水的特点，废水 处理发展史与现状
学生喜欢做什么?
动手操作
进行处理废水的 出路 实战训练
《工业废水检测与处理》课程项目
废水 脱色 尝试
含铬废 水检测 与处理
正丁醇废 水检测与 处理
氨氮废 水检测 与处理
68
课时
1-3
废水脱 色 1 2.1Fra bibliotek4-27
含铬废水的检测与处理
2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1
28-50
正丁醇废水的检测与处理
3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1
51-70
氨氮废水的检测与处理
4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
71-80
工艺流程设计 5.1 5.2
课 内 项 目
有 色 废 水 的 脱 色 试 验
悬浮 物的 浊度的 测定 测定 与去 除
离子 中和、 物理和 色度 化学方 交换 生物方 混凝法 化学沉 DO与 有机物 化学方 吸附法 五项水 活性污 氨氮含 吹脱汽 氧化法 污 水 处自选典型 COD pH、 铬含量 法处理 法处 法处理 氨氮废 预处理 淀、离 BOD的 含量测 法处理 处理含 质指标 泥法仿 量的测 提法去 处理氨 理 厂 仿废水的检 电导率 的测定 含铬废 理含 的测定 正丁醇 水检测 氨氮废 子交换 铬废水 检测 测定 定 正丁醇 真操作 定 除氨氮 氮废水 真操作 测与处理 的测定 水 铬废 废水 水 去除氨 废水 水 氮
职业教育在线课程的设计和开发
职业教育在线课程的设计和开发随着人工智能和自动化技术的发展，全球各地的劳动力市场都发生了深刻的变革，这也引起了更多人对职业教育的关注。
在这个背景下，越来越多的职业教育在线课程被设计和开发出来。
在本文中，我们将探讨如何设备和开发职业教育在线课程，以帮助学生们更好地了解新时代的就业市场和职业需求。
1.在线教学模式的选择在进行职业教育在线课程设计和开发的过程中，我们必须要选择合适的教学模式。
其中最为普遍的包括录制现场教学视频、线上直播授课和在线互动学习等。
这些教学模式各有特点，可以满足不同学生的学习需求。
例如，录制现场教学视频是一个非常灵活的教学模式，学生可以随时随地观看内容丰富、理解度高的教学视频；而在线互动学习则可以通过线上论坛、微信群等方式与其他学生进行交流和互动，提高学习效果。
2.教学资源的准备在选择好教学模式之后，我们需要准备丰富的教学资源。
基于现有的教学内容，我们可以组织和调整课程内容，以满足学生的学习需求。
在准备教学资源时，我们还可以考虑与其他专业人员或公司合作，共同开发更为优质的教学资源。
例如，与工业界的领军企业合作共同开发职业教育课程，从而使学生可以更好地了解企业的需求和要求。
3.课程的评估与改进在线课程的开发过程是一个逐步完善的过程，我们需要持续地对课程进行评估和改进。
例如，通过学生反馈意见和建议，我们可以更好地了解学生的学习需求，根据需求的变化对课程进行调整和改进，提高学生的学习效果。
因此，在设计和开发职业教育在线课程时，我们应当注重课程的评估与改进，以将其打造成为更为优质和智能化的教育系统。
4.把握新时代的职业需求职业教育在线课程的设计和开发也需要注重把握新时代的职业需求。
随着科技的发展和经济形势的变化，职业市场也在发生深刻的变化。
我们需要关注企业的需求，积极开发与市场需求相关的在线课程，以适应新时代的职业需求。
例如，在面对机器人、人工智能等新兴科技的应用时，我们可以设备和开发与之相关的课程，给学生提供更为丰富、先进的知识和技能支持。
职业教育课程设计
职业教育课程设计是一个关键的教育过程，旨在为学生提供实用和相关的技能和知识，以适应特定职业的需求。
以下是一些关于如何进行职业教育课程设计的建议：
1. 确定教育目标：首先，需要明确职业教育课程的目标，包括培养学生具备何种职业技能、知识和态度。
这些目标应该与行业和职业标准保持一致。
2. 分析职业需求：为了确保课程内容与实际职业需求紧密相关，需要对相关职业进行深入分析，了解其所需的技能、知识和工作经验。
3. 确定课程模块：根据职业需求和目标，确定需要涵盖的课程模块。
这些模块可以包括职业技能培训、行业知识学习、团队协作和沟通技能培养等。
4. 制定课程大纲：为每个课程模块制定详细的大纲，包括学习目标、学习内容、评估方法和学习资源。
确保课程内容的连贯性和系统性。
5. 运用多种教学方法：为了提高教学效果，可以运用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论和实地考察等。
这些方法有助于学生更好地理解和应用所学知识。
6. 建立评估机制：为确保学生的学习成果达到预期目标，需要建立有效的评估机制。
这可以包括作业、考试、实践操作和项目完成情况等多种形式。
7. 持续改进：职业教育课程设计是一个持续的过程，需要定期评估和改进。
可以通过收集学生反馈、与行业合作和参与专业发展活动等方式，不断更新和完善课程内容和方法。
总之，职业教育课程设计需要综合考虑职业需求、教学目标和学习者的特点，确保课程内容与实际工作密切相关，并运用多种教学方法提高学生的学习效果。
同时，要建立有效的评估机制，以确保学生的学习成果达到预期目标，并根据行业变化和学习者需求不断改进和完善课程设计。
幼儿园职业教育课程设计案例
幼儿园职业教育课程设计案例标题: 幼儿园职业教育课程设计案例引言：幼儿园是孩子们开始他们学习和成长之旅的地方。
在幼儿园，除了提供基本学科知识外，为孩子们提供职业教育的机会也至关重要。
一个好的职业教育课程设计可以让幼儿园学生了解不同职业的特性和重要性，培养他们的兴趣和品质，为他们未来的职业道路奠定坚实的基础。
本文将探讨一种基于深度和广度标准的幼儿园职业教育课程设计案例，并分享对该课程设计的观点和理解。
正文：一、课程目标：本课程设计的目标是帮助幼儿园学生了解不同职业的特点、职责和重要性，并促进他们对未来职业的兴趣和理解。
通过互动和实践性学习，使幼儿园学生能够认识到职业教育的重要性，并提供他们选择未来职业的机会。
二、课程内容：1. 职业探索：在这个部分，幼儿园教师会给孩子们介绍不同的职业，并通过图片和小故事来让他们了解和认识这些职业的特点。
教师还会组织一些小游戏和角色扮演活动，让孩子们模拟不同职业的工作场景，以促进他们的参与和学习。
2. 职业技能培养：在这个部分，幼儿园教师会选择一些常见的职业，如医生、消防员、老师等，并向学生展示这些职业所需的一些基本技能，如急救、唱歌、绘画等。
通过亲身体验和实践，学生将能够培养一些基本的职业技能，并展示他们的才能和潜力。
3. 职业观念培养：在这个部分，幼儿园教师将与学生一起讨论不同职业的价值和意义，鼓励他们尊重所有职业，并理解每个职业的重要性。
通过导师和地方社区的邀请，学生将有机会与一些从业人员互动，了解他们的工作环境和日常工作。
三、课程实施：1. 教材和资源准备：教师需要为课程准备合适的教材和资源，包括图片、故事书、音频和视频素材等，以便让学生更好地理解和参与课程。
此外，亲近自然和社区环境也是重要的学习资源。
2. 课堂组织与互动：为了提高学生的参与，课堂应该采用互动和合作的学习方式。
教师可以组织小组讨论、角色扮演和实践性活动，鼓励学生积极参与和分享自己的观点。
3. 课后延伸活动：除了课堂教学外，课后延伸活动也是促进学生对职业教育的理解和兴趣的重要手段。
学生职业规划教育课程设计
学生职业规划教育课程设计一、课程背景分析现代社会竞争激烈，学生需要在学业和职业规划方面做出正确的选择。
因此，开设学生职业规划教育课程具有重要意义。
本课程旨在帮助学生全面了解自己的兴趣、能力和价值，引导他们通过科学规划和实践，实现个人职业目标。
二、课程目标1. 帮助学生认识自己，了解自己的特长和优势；2. 引导学生分析职业市场趋势，选择适合自己的职业方向；3. 培养学生制定长远职业规划和目标的能力；4. 提高学生自我管理和自我决策的能力。
三、课程内容安排1. 第一讲：自我认识与价值观探索- 自我分析测评- 价值观调查及讨论2. 第二讲：职业市场分析与职业规划- 行业分析及发展趋势- 职业测评与匹配3. 第三讲：目标设定与规划策略- 短期、中期和长期目标设定- 职业规划策略与方案制定4. 第四讲：自我管理与职业发展- 时间管理与资源规划- 职业规划实施及调整四、课程实施方法1. 理论课讲授：结合案例分析，引导学生理解理论知识的实际应用；2. 小组讨论：组织学生分组讨论，从不同角度思考职业规划问题；3. 角色扮演：让学生扮演不同职业角色，体验职业生活，增强实践能力；4. 个人规划项目：根据课程要求，学生独立完成职业发展项目，展示规划成果。
五、课程评估方式1. 平时表现：包括课堂积极性、作业完成情况等；2. 期中考试：考察学生对于理论知识的掌握程度；3. 课程作业：包括个人规划项目、论文写作等；4. 期末考试：综合考察学生对于整个课程内容的掌握情况。
六、课程总结与展望通过学生职业规划教育课程的设计与实施，学生将能够更好地认识自己、规划未来，并为实现自身职业目标奠定基础。
未来，我们将不断完善课程内容与教学方法，为学生提供更全面、更有效的职业规划辅导，助力他们实现职业和个人成长的目标。
幼儿园职业探索课教学设计 幼儿园职业教育
幼儿园是孩子们第一次离开家庭，融入社会大家庭的地方，而幼儿园的职业探索课程则是培养孩子们对未来职业的认识和兴趣的重要途径。
幼儿园的职业教育课程设计尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，为大家详细介绍一套高质量的幼儿园职业探索课的教学设计。
一、教学目标1.引导幼儿树立正确的职业观念，了解各种职业的基本特点和社会价值；2.培养幼儿对不同职业的兴趣和好奇心，激发幼儿对未来职业的探索欲望；3.帮助幼儿树立正确的职业追求和发展目标，增强其未来发展的自信心和决心。
二、教学内容1.职业常识教育通过讲故事、看图片等形式，向幼儿介绍各种职业的基本特点、工作内容和社会价值，让幼儿初步了解社会各行业的运作和发展。
2.职业体验活动组织幼儿参观当地的一些工厂、市场、医院等场所，让幼儿从亲身体验中感受不同职业的工作环境和工作内容，激发幼儿对未来职业的探索和兴趣。
3.职业角色扮演安排幼儿扮演不同职业的角色，让他们根据自身兴趣和特长选择自己喜欢的角色，增强幼儿对各种职业的了解和体验，在角色扮演中培养幼儿的表现和沟通能力。
三、教学方法1.情境教学法通过创设具体的情境，让幼儿在实际情景中参与职业体验活动，激发幼儿对不同职业的兴趣和好奇心，提高幼儿对职业的认识和理解。
2.游戏教学法以游戏的形式进行职业角色扮演，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验不同职业的工作内容和生活习惯，增强幼儿对未来职业的探索和兴趣。
3.讨论教学法组织幼儿进行小组讨论，分享自己对不同职业的看法和认识，促进幼儿间的相互交流和思想碰撞，培养幼儿的合作意识和沟通能力。
四、评价方式1.观察评价法教师通过观察幼儿在职业体验活动中的表现和表情，评价幼儿对不同职业的接受程度和参与程度，为幼儿提供相应的指导和鼓励。
2.问答评价法通过提问的方式，测试幼儿对职业常识的掌握程度和了解深度，评价幼儿对不同职业的认识和理解，帮助幼儿加深对职业的印象和记忆。
3.作品评价法要求幼儿根据自己对不同职业的认识和理解，制作相应的手工作品或绘画作品，评价幼儿对职业的表达能力和创造力，鼓励幼儿发挥自己的想象和创意。
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八、职业教育课程设计的基本原则
（一）课程目标确定的依据
学生发展的 依据
社会生活的 需要
职业发展的 需要
（二）课程目标的呈现形式
1. 文字 2. 图表
职业岗位1 能力
职业岗位2 能力
职业岗位3 能力
…… 能力
专业培养目标
课程科目1
课程科目2
课程科目3
……
（三）课程内容筛选的原则
具备能力、素质形成条件
3 ．主张根据学生智力发展阶段的特点来安排学 科的基本结构，这样，“任何学科都能够按照某 种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。” 4 ．学生应采用发现法来学习课程。 5 ．课程内容的改革要用科学上的新成就代替过 时的内容。 6 ．强调学科专家在课程设计中的主导地位。
( 二 ) 社会中心课程论 社会中心课程论是一种围绕重大社会问题来组织课程内容 的理论。其代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者费 莱雷。它批判学生中心课程论夸大了学生个人的自由，主 张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动 计划及学生关心的社会问题上，认为课程的编订不应从学 生掌握知识、智力和人格发展出发，而应从社会改造要求 出发，使课程在统一的社会整体内完整地联系起来；通过 编订这样的课程，帮助学生摆脱对社会制度的奴隶般地服 从，明确社会改革的需要形成参加各种社会运动、塑造新 的社会秩序和社会文化的能力。以这种思想为指导设置的 课程称为社会改造课程。此外，它还主张以解决实际的社 会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程， 使课程与社会生活联系起来，增强学生适应社会生活的能 力；但课程应由教育者按社会的需要来决定，而不是由学 生自己决定。以这种思想为指导设置的课程即为前文述及 的核心课程。
3、动态的扩充 现在人们对课程的理解已从静态走向动态。在当 代课程文献中，对课程的静态理解已受到越来越 多的不满和批判。课程就像工厂的生产线，课程 落后，教学不可能达到高水平，课程不合理，还 会出现教师越努力，教学效果越差的情况。
二、课程的类型
学科课程和活动课程 （按课程教学形态分） 亦称 “ 分科课程 ” 。它是根据学校教育目标、 教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别 从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学 科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。 中国古代的六艺：礼、乐、射、御、书、数 欧洲古代的七技：文法、修辞、辩证法、算术、 几何、天文学、音乐。 在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、 “广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是 对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位 的巩固和加强。
基本模式
理论研究 基本原则 基本模式
心理学基础 社会学基础 哲学基础
目标确定原则 内容筛选原则 内容组织原则
专业设置规划 课程目标确定 课程内容筛选 课程内容组织 课程评价等
（二பைடு நூலகம்课程的发展
课程政策的发展趋势： 课程目标的趋势： 课程功能的发展趋势： 课程设置的发展趋势： 国家课程和校本课程的整合 1. 课程结构 课程实施的发展趋势 课程评价的发展趋势 : : 掌握知识 +发展能力+培养素质 为社会发展服务 全面发展素质和能力本位相结合， 强调学生通用能力的培养 。 “相互适应取向”与“课程创生取向” “ 主体取向的评价” 为个体发展服务 2、课程设置 信息技术的应用日益增加 “质性评价”与“量化评价” 由僵化单一到灵活多样。 …… 对学生的发展评价 对课程体系本身的评价 对教师的评价
课程 即目标
指学校学科及其安排和进程 。
课程 即计划
课程 即经验
指学校教学内容及其进程安排的计划 。
指学生在教师指导下所获得的经验和体验，以及学生 自发获得的经验或体验。
课程即 社会改造
课程不仅仅是社会文化的再生产，而且对社会进步具 有一定的推动作用。
（三）、课程涵义在近代的演进 1、横向的扩充 在横向上，现在对课程的理解已不再局限于课程 内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括资源 在内的整个教育系统。之一扩充意味着课程不仅 是教学内容，还是一个由教师、学生、课程资源 与情境构成的课程生态系统。
活动课程 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于 学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是 一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学 习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能 力。 活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜 威和克伯屈。
显性课程和隐性课程（按课程的表现形式分） 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。 是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学 计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、 学生学习和考核的依据之一。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过 教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）， 有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影 响。
（三）职业教育课程的特征
职业教育
实践性 适应性
双重性
课程特征
定向性 昂贵性
六、课程的价值取向
课程价值的 二元对立
课程价值的 正确取向 —人性与科学 的整合
在漫长的教育史中，一直存在两种对立的教育理 论，这些对立的教育理论可以用一些配成对的冲 突概念加以概括：个人和社会、自由与纪律、兴 趣与努力、游戏与工作、目前需要与长远目标、 亲身经验与种族经验、心理组织与逻辑组织、学 生主动性与教师主动性。教育价值选择之所以出 现非此即彼，主要原因是“当肯定价值的一元性 而否定价值的多元性时，教育价值选择就会局限 于教育价值的的理想而脱离教育价值的现实指向， 陷入脱离现实的理想主义。当肯定价值的多元性 而否定价值的一元性是，教育价值选择就会与之 相反，陷入没有理想的现实主义”
知识 技能 态度 知识 技能 态度
一级整合 单项能力 具备动机发展的条件
一级整合 单项能力
二级整合 综合能力
… …
（四）课程内容组织的原则
基本取向
学科取向 学生兴趣和发展取向 社会问题取向 混合取向。
3种关系
纵向组织与横向组织 逻辑顺序与心理顺序 直线式与螺旋式
动机发展
以任务为导向 学习目标先行 学习兴趣诱发
四、现代有影响的几种课程理论
（一）学问中心课程论 学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程 的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。其代表人物是美国 心理学家布鲁纳。学问中心课程论的思想主要表现为以下几个方 面： 1 ．在课程设计上反对以现实功用为标准，而侧重以人类所 积累的文化知识中最具有学术性的理论知识为标准。 2 ．特别重视学科知识的逻辑顺序和结构。所谓学科知识的结构 由三部分组成：（ 1 ）组织结构，是指一门学科不同于其他学科 的基本方式；（ 2 ）实质结构，指一门学科的基本概念、原理和 理论体系；（ 3 ）句法结构，指各门学科中收集数据、检验命题 和对研究结构做出概括的方式。布鲁纳认为课程内容应由这些结 构因素为中心，学生掌握这些结构因素有利于辨明知识的内在意 义，有利于知识的记忆、理解和迁移。 3 ．主张根据学生智力发展阶段的特点来安排学科的基本结构， 这样，“任何学科都能够按照某种正确的方式教给任何年龄阶段 的儿童。” 4 ．学生应采用发现法来学习课程。 5 ．课程内容的改革要用科学上的新成就代替过时的内容。 6 ．强调学科专家在课程设计中的主导地位。
结构化
四、职业教育课程设计的基本模式
（一）专业设置规划 专业设置规划的原则
就业为导向；职业为依据；优化为前提；超前要适 度；效益最大化；稳定灵活相结合；局部和全局相 协调
专业设置规划的步骤
市场机会分析；目标市场的选择；市场定位
（二）专业培养目标的表现形式——能力图表
能力图表
内容
名称
能力领域
（三）学生中心课程论 学生中心课程论是主张以学生兴趣、爱好、动机、 需要、能力和态度等为基础来编订课程的理论。 它从“面向完整的机体——学生”这一立场出发， 仅对那种学习学科结构、学问是对学生智力最好 的训练的观点，认为学生对课程的直接兴趣是成 功学习的关键因素，课程的核心不是学科内容， 而是学生认知和情感的发展，课程内容应随教学 过程中学生的变化而变化。学生中心课程论以美 国儿童中心论者杜威和人本主义心理学家罗杰斯 等为代表。
中职课程设计与技能训练
教育学院 任 平
renping_huang1963@
2008.12.18
内容纲要
职业教育课程概述
职业教育课程的理论基础
职业教育课程的设计与发展
一、职业教育课程概述 一、什么是课程 （一）课程的起源
课程
中国
唐宋： 朱熹《朱子全书· 论学》 “宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作工夫” 近代： 含义从“学程”变成了“教程 ”
人性与科学的整合是课程价值的正确取向。这里 的人性是指马克思所说的人的特性、本质或本性， 即“自由自觉的活动是人类的特性”，人的本质 是“一切社会关系的总和”，“他们的需要即他 们的本性”。
七、课程的设计与发展
（一）课程设计
指课程要素的选择、组织与安排的方法过程。
研究层次
理论基础
基本原则
2、纵向的扩充： 古德兰德把课程划分为：正规课程（formal curriculum），指由国家或学校设置的在学校课 程计划中列出的课程；领悟课程（perceived curriculum），指教师按照自己的理解正努力实 施的课程；观察课程（observed curriculum）， 指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程； 体验课程experiential curriculum 指学生实际在 领悟并做出反应的课程。
（三）学生身心的发展 。课程是要学生掌握并促 进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接 受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展 的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、 年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制 约性主要表现在三个方面：（ 1 ）对课程目标的 制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其 课程目标也各异。（ 2 ）对课程设置的制约。个 体发展有六个方面的共同需要：认识活动的需要、 价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交 往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。 （ 3 ）对教材编制的制约。学生的心理发展顺序 制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑 顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教 材才能受学生欢迎。