职业教育改革中陶行知教育思想中的启示探讨
陶行知教育思想之启示
陶行知教育思想之启示陶行知先生是人民的教育家、思想家和教育的改革家。
陶行知教育思想的理论基础是教育实践。
没有先进理论指导下的教育实践是盲目的实践。
教育理论正确与否也要通过教育实践来检验。
新课程改革下，我认真地研读了陶行知教育思想，并有意识地在教学实践中加以运用，在运用的过程中，我切切实实地感受到：陶行知理论在我们的教育教学中给我们指明了方向。
首先陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品德告诉我，作为一个教师，必须要有高尚的职业道德，必须爱护自己的学生，教师的工作不在于自己付出多少，而是在于奉献多少，只有这样，才能成为孩子热爱，家长信任的老师。
陶行知先生提倡“民主教育”，倡导师生平等共同进步；先生呼吁给孩子们“六大解放”；先生珍视孩子的情感；先生教会孩子自主读书。
这和新课程标准的理论是一致的，可见先生的先知先觉。
他告诉我，在自己的课堂教学中应该努力营造民主和谐的氛围，尊重学生的体验，和学生开展平等和谐的对话教学，实践证明，只有这样，学生学习的积极性、主动性才能得到进一步激发，取得良好的教学效果。
陶行知先生认为，人的价值始终是社会的核心价值、终极价值。
生命的尊严才是至高无上的，在神圣的生命面前，没有任何世俗之物称得上高贵。
任何世俗之物都应匍匐在生命之灵光之中。
他所理解的现代化首先是要提升人的权利和尊严、服务于人的自由和幸福。
因此，先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。
“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。
作为一个教师，不仅要牢记陶行知”爱满天下“的教导，更要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心！在长期的教育教学实践中，我以先生为榜样，始终把了解学生、关心爱护每一个学生作为自己工作的基本出发点，做到人格上尊重他们，生活上关怀他们，学习上关注他们，身体上关心他们，使全体学生生活在充满爱的浓浓氛围之中，从而促进学生良好道德品质的形成，增进学生努力学习、报效祖国的雄心。
陶行知实践教育思想
摘要：陶行知是中国近现代著名教育家，他的实践教育思想对中国教育事业产生了深远影响。
本文从陶行知的生平背景出发，分析其实践教育思想的核心内容，探讨其对中国教育改革和发展的启示。
一、陶行知的生平背景陶行知（1891-1946），原名陶文潜，湖南省宁乡县人。
他早年留学美国，回国后投身教育事业，创办了中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范学校。
陶行知一生致力于教育改革，提出了“生活教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等著名教育理念，被誉为“中国现代教育之父”。
二、陶行知实践教育思想的核心内容1. 生活教育陶行知认为，教育应从生活中来，到生活中去。
他主张将教育与生活紧密结合，使教育成为生活的一部分。
生活教育主要包括以下几个方面：（1）生活即教育：教育应该关注人的全面发展，培养具有生活能力、道德品质和创新能力的人才。
（2）社会即学校：教育不应局限于学校，而应拓展到社会各个领域。
学校应与社会相结合，让学生在实践中学习。
（3）教学做合一：教学应注重实践，将知识、技能与实际生活相结合，培养学生的动手能力和创新能力。
2. 教育改革陶行知主张教育改革，认为教育要适应时代发展，满足社会需求。
他提出以下改革措施：（1）改革教育内容：教育内容应与时俱进，关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
（2）改革教育方法：教育方法应多样化，注重启发式教学，培养学生的自主学习能力。
（3）改革教育评价：教育评价应注重过程，关注学生的全面发展，而不是单纯追求分数。
3. 教师教育陶行知强调教师教育的重要性，认为教师是教育事业发展的关键。
他提出以下教师教育理念：（1）教师应具备高尚的道德品质和丰富的知识储备。
（2）教师应关注学生的个性发展，尊重学生的差异。
（3）教师应具备创新精神和实践能力，为学生提供良好的教育环境。
三、陶行知实践教育思想对中国教育改革和发展的启示1. 强化生活教育意识陶行知的生活教育思想启示我们，教育应关注人的全面发展，培养具有生活能力、道德品质和创新能力的人才。
简述陶行知先生的教育思想和对当代教育的启发。
简述陶行知先生的教育思想和对当代教育的启发。
陶行知先生是我国现代教育家，他被公认为是中国近代教育思想的一位重要代表人物，正是由于他的贡献，我们今日才得以继承中华民族的优秀文化和精神财富。
陶行知的教育思想体现了他的严谨的学术精神和坚定的追求真理的信念。
首先，他强调了教育的重要性，他认为教育是培养人的本质，它不能只局限于传授知识，还应深入到人的思想、情感和品德之中，使其具备正确的价值观。
此外，他还重视教育的实践性，他认为随着社会的发展，教育应该针对当前社会的实际需求，将理论导入实践，使学生能够从中获得实际技能。
其次，陶行知强调了教育多样性的重要性，他把多元文化作为其中一个主要教育目标，认为教育不能只是传授一种知识，应该在教育过程中多方位培养学生，使其具备健全的文化素养，并能适应不同的社会环境。
此外，他还重视师生互动，他认为学生不应该被教育者看作是一种物品，而是双方要经常进行沟通和交流，才能更好地掌握与社会有关的知识，从而使学生有全面的发展。
此外，他还重视学生自由发展的重要性，他认为学生学习的动机不能只是令其认可父母和老师的观点，而是为了培养学生的独立思考能力，使他们能够以自己的观点形成正确的价值观，并有独立的判断和行动力。
陶行知的教育思想对当代教育有很大的启发。
首先，他强调了教育的重要性，教育不仅仅局限于传授知识，还需要培养学生的品德和人格。
其次，他强调多样性，呼吁教育者让学生学习多种文化，以更好地适应不同的环境。
此外，他也提倡师生互动，让学生了解社会。
最后，他还重视学生自由发展，强调学习的动机应该是独立思考，而不是接受父母或者老师的价值观。
综上所述，陶行知先生的教育思想体现了他的学术精神和坚定的追求真理的信念，它对当代教育有着重要的启示，可以说陶行知的精神将永远作为中国优秀文化的重要组成部分，唤醒人们重新认识教育的真谛和价值。
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陶行知职业教育思想总结
陶行知职业教育思想总结陶行知是中国著名的教育家、启蒙家和思想家，他对教育具有深刻的见解和独到的思考。
在他的职业教育思想中，他强调实用性与人文精神的统一，注重培养学生的综合素质和创新能力。
下面是对陶行知职业教育思想的总结：陶行知提倡实践教育。
他认为，教育应该紧密结合实际生活，培养学生的动手能力和实践技能。
他主张从小培养孩子动手实践的意识和能力，通过实践中的探索和创造来培养学生的综合素质。
他提出“理论和实践相结合”的教育方法，通过实践来激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在实践中提高自己的技能和能力。
陶行知注重人文精神的培养。
他认为，教育应该关注学生的人文素养和人格塑造，培养学生的道德意识和社会责任感。
他主张在教育中注重培养学生的人文精神，通过学习文学、艺术和人文科学等，培养学生的情感、思考和判断能力，让他们成为有思想、有情感、有道德的人。
陶行知重视创新能力的培养。
他认为，教育应该培养学生的创新精神和创造能力，而不仅仅是传授知识和技能。
他主张在教育中注重培养学生的创新思维和创造能力，通过激发学生的创新意识和创造力，培养他们解决问题、创新发展的能力。
他认为创新是社会发展的动力，只有培养出具有创新能力的人才，才能推动社会的进步和发展。
陶行知倡导个性化教学。
他认为，教育应该充分尊重每个学生的个性差异，注重培养每个学生的潜能和特长。
他主张在教育中注重个性化教学，通过了解学生的兴趣、能力和特长，根据每个学生的需求和差异，进行个性化的教学和培养，让每个学生得到最大程度的发展。
陶行知强调实践与理论的结合。
他认为，教育应该使学生学会运用理论知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新能力。
他主张在教育中将理论与实践相结合，通过实践中的探索和创造来提高学生的综合素质。
他认为学习不仅仅是获取知识，更重要的是学会运用知识解决实际问题，发挥学生的创造和创新能力。
总的来说，陶行知的职业教育思想强调实践教育、人文精神、创新能力、个性化教学和实践与理论的结合。
陶行知的教育思想给我们的启示
陶行知的教育思想给我们的启示陶行知是20世纪著名的教育家和文学家，他提出了许多创新的教育思想，对中国的教育产生了巨大的影响。
陶行知的教育思想主要包括三个方面：道德教育、学生自主学习和课程设置。
以下是这三个方面的具体解析和对我们的启示。
一、道德教育陶行知强调道德教育在教育中的重要性。
他认为，教育的最终目的是培养学生的道德品质和人格，而不仅仅是知识和技能。
要让孩子们在成长过程中学会尊重自己和他人，并以积极、诚实和乐观的态度面对生活和困难。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：教育不仅仅是知识和技能的传授，更包括道德和品格的培养。
我们应该将培养学生的品德作为教育的核心目标，让学生在学习知识、技能的同时，也学会做一个良好的公民。
二、学生自主学习陶行知主张学生应该有自主学习的权利和能力。
他认为，学生的学习应该以兴趣为中心，而不是强制性地学习某些课程。
学生应该有权利选择他们所喜欢的学科，并且也应该有足够的自发能力来学习。
陶行知认为，学生自主学习不仅可以满足他们的好奇心和需求，而且可以培养他们的创造力和想象力。
学生可以通过自主学习来获得更多的知识和技能，拓宽自己的视野和思维。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：学生应该有自主学习的权利和能力。
我们应该倡导学生参与到课堂教学过程中，提高学生的自主学习能力。
同时，我们应该尊重学生的学习兴趣和需求，让他们更好地发掘自己的潜力。
三、课程设置陶行知主张课程应该注重学生的整体发展。
他认为，课程的设置应该根据学生的实际需要和兴趣，培养他们的各个方面能力。
除了学科之外，还包括艺术、体育、实践等综合课程，以培养学生的全面素质和创造力。
针对困难学生，陶行知更是提出“因材施教”的原则，不应强制让他们参加课程，而应根据实际情况进行调整。
课程应该更注重培养学生的兴趣和需求，让学生在快乐中成长。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：课程应该注重学生的整体发展，而不仅仅是学科知识。
我们应该从学生的需求出发，合理安排课程，提高课程的质量。
谈陶行知教育思想对职业教育课程改革的指导意义
“ 活即教育”“ 行合一” 生 、知 的独 特 教 育 思 想 。今 天 ， 们 所 进行 我பைடு நூலகம்的 职 业 教 育 课 程 改 革 正 从 多方 面 践 行 着 陶 行 知 先 生 的 思 想 与
尽 可 能 取 材 于 职 业 岗 位 活 动 和实 际 工 作 流 程 ． 原 有 的 “ 知 对 以 识 逻辑 为线 索 ” 课 程 内容 加 以 序化 与 重 组 ． 成 “ 的 形 以职 业 活 动
就有 什 么样 的教 育 ． 育是 生 活 的需 要 职 业 教 育 作 为 一 种 重 教
育 本 质 特 征 的 同 时 ， 说 明 了课 程 源 于 生 活 、 属 生 活 、 也 从 服务 生 活 的 道 理 。依据 陶行 知 的 思 想 ， 先 ． 业 教 育 的课 程 内容必 须 首 职 以 职 业 岗位 为 切 人 点 ． 职 业 岗位 能 力 进 行 分 析 ． 绕 职 业 能 对 围 力 需 求 以及 课 程 目标 选 取 课 程 中 的案 例 、 验 、 训 和 各 类 课 实 实 堂活动； 次 ， 其 职业 教 育 专 业 课 程 内容 必 须 以 职业 活 动 为 导 向 ．
有 利 于 社 会 、 人 发 展 的职 业 教 育 课 程 目标 观 个
课 程 目标 是 学 校 教 育 目标 和培 养 目标 的 具体 体 现 职业 学 校 的课 程 目标 应 符 合 职 业 教 育 的 特 点 和 规 律 ． 密 围 绕 专 业 人 紧 才培 养 目标 ． 重 培 养 学生 的专 业 能 力 、 法 能 力 和社 会 能 力 。 注 方 职 业 教 育课 程 目标 应 围绕职 业素 养 教 育 陶行 知 说 ：千 教 “
陶行知职业教育思想的探讨
陶行知职业教育思想的探讨陶行知是集大众诗人、大众教育学家和社会学家集于一身的行动理论家。
早在美国留学期间，他立志“余今生惟一目的在于经由教育而非经由军事创造一民主国家”。
他不辱使命，躬亲实践，终身不渝，创立了适合中国国情并顺应世界现代潮流的生活教育理论。
在陶行知的教育理论中，透射出许多职业教育思想，今天仍值得我们借鉴。
1 阿斗与诸葛亮[1]1930年，陶行知在晓庄学校演讲时讲过这样一个实例：因为天旱，和平学园开了一口水井，但献给全村公用。
不久，就发现了两个大问题，每天出水不敷全村之用，大家围着取水，争先恐后，有时甚至用武力解决。
学校就开了一个村民大会，一共到了六、七十人，共同来做一个吃水问题的教学，到会的人，有老太婆，也有小孩子，公推出了一位十几岁的小学生做主席。
陶行知和许多师范生，就组织了一个诸葛亮团，插在群众之中，保护这位阿斗皇帝。
会上同时有许多人说话，大家听不清楚，而阿斗皇帝又对付不来。
这回，诸葛亮就用得着了，他就起来指導，结果，共同议决了吃水问题。
这个阿斗会议证明了“生活即教育”与“社会即学校”是相联的，是一个学理。
对中职学生而言，用阿斗来比喻较为形象，即使存在能力差异，也是国家与社会的主人。
中职教师的职责和使命就是把阿斗学生培养成有用的人才，我们不能以“唯分数论”的观点看待中职学生的学习基础差、学习习惯不良，而要以诸葛亮鞠躬尽瘁的精神，实现教学做的合一，引领学生通过课堂学习、实训实习提高动手操作能力，树立多元人才观，发现、培养学生的兴趣与专长，并通过学生自身的努力，成为社会的有用之才。
2 面包与水仙花陶行知在《乡村教师》宣言中曾经用穆罕默德的比喻：“假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花；因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。
”他称：“这是再好也没有的人生观。
……所发出的力量，可以教我们有面包吃，又有水仙花看。
”陶行知一生都是在追求探索，求学之初，曾用名“知行”，取自王阳明的“知是行之始，行是知之成”，后将之颠覆，认定“行是知之始，知是行之成”。
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
陶行知是中国现代教育事业的重要开拓者之一，他倡导终身教
育的思想极大地影响了中国的教育改革和发展。
陶行知认为，教育不应该仅仅是一段时间的学习经历，而应该
是一生的学习过程。
他坚信人的学习能力和发展潜能是无限的，所
以要求人们在不同的阶段、不同的角色中不断地自我发展、自我超越。
他认为，教师作为传道、授业、解惑的人，更应该具备终身学
习的精神，并且将其落实到自己的实际工作中。
从陶行知的终身教育思想中，我们可以看到以下几个对教师专
业化发展的启示：
1. 教师需要不断提升自己的专业能力。
陶行知认为，教师应该
不断学习新的理论和知识，也应该了解当地及时的教育政策和变化。
只有这样，才能够更好地为学生提供高质量的教育。
2. 教师需要在实践中不断地反思和成长。
陶行知认为，只有通
过不断思考和反思自己的教学实践，才能够不断提高自己的教学水
平和专业素养。
3. 教师需要与时俱进，适应时代的变化。
陶行知认为，教师应
该紧跟时代的步伐，适应不断变化的教育环境和需求，不断更新自
己的知识和技能。
4. 教师需要关注学生的个体差异，为个性化教育提供支持。
陶
行知强调，教育应该以学生为中心，尊重学生的个体差异和发展特点，并且为每个学生提供相应的帮助和支持。
综上所述，陶行知的终身教育思想为我们指明了一条教师专业化发展的道路，即不断提升自己的专业素养和教学能力，不断更新自己的知识和技能，适应时代的变化，关注学生的个体差异，为个性化教育提供有力支持。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国近现代著名的教育家和思想家，他对生活教育的探索和实践对中国教育教学产生了深远的影响。
陶行知的生活教育思想强调培养学生的实践能力、情感体验和道德品质，提倡以生活为根基、以实践为主体的教育方式，这为当今教育教学工作提供了许多有益的启示。
陶行知的生活教育思想强调以实践为主体。
他认为，学生通过亲身参与生活中的实践活动，才能真正获得知识、技能和品格的培养。
这一思想对教育教学工作提出了新的要求，要注重学生的实际操作能力和动手能力的培养，让学生通过实践活动去发现问题、解决问题，从而提高他们的创新能力和实际应用能力。
在教学过程中，教师应该注重引导学生参与各种实践活动，让他们亲身体验和实践，从而达到知行合一的目的。
陶行知的生活教育思想强调情感体验的重要性。
他认为，学生的学习活动应该是一种情感投入的体验，而不是单纯的知识输入和技能训练。
教师在教学中应该注重调动学生的情感，激发他们的兴趣和热情，让他们在学习中产生情感共鸣，从而增强学习的深度和广度。
教师还应该注重培养学生的情感态度和情感品质，让他们在成长过程中形成积极健康的情感体验，这样才能促进学生的全面发展。
陶行知的生活教育思想强调以品德教育为核心。
他认为，学生的品德素养和道德品质是教育的首要任务，只有在品德教育基础上才能进行知识和技能的传授。
在教育教学工作中，教师要注重培养学生的品德修养和道德观念，引导他们树立正确的人生观和价值观，促进他们全面发展。
教师还应该注重自身的道德修养和职业操守，做学生品德教育的模范和引导者。
陶行知的生活教育思想对当今的教育教学工作有着重要的启示。
教育教学工作者应该在实践中不断探索和实践陶行知的生活教育思想，努力为学生提供高质量的教育教学服务。
社会各界也应该共同努力，关注教育教学工作，促进教育事业的蓬勃发展，为国家的未来培养更多优秀的人才。
谈谈陶行知教育理论在职业教育中的运用
谈谈陶行知教育理论在职业教育中的运用【摘要】陶行知教育理论在职业教育中有着重要的应用和意义。
通过培养学生的实践能力和创新精神，可以更好地适应工作需要。
重视学生的人文素养和社会责任感，可以培养出更具社会责任感的人才。
注重培养学生的职业素质和终身学习能力，可以帮助他们不断提升自身的竞争力。
最终，提升学生的综合素质和综合能力，可以使他们在职业生涯中取得更好的发展。
未来，陶行知教育理论在职业教育中的应用前景十分广阔，同时也对职业教育提供了重要的启示。
展望未来，有必要进一步探讨陶行知教育理论在职业教育领域的未来发展方向，以更好地指导和促进职业教育的发展。
【关键词】陶行知、教育理论、职业教育、实践能力、创新精神、人文素养、社会责任感、职业素养、终身学习能力、综合素质、综合能力、应用前景、启示、发展方向。
1. 引言1.1 陶行知教育理论简介陶行知（1891年-1946年），字传承，江苏溧阳人。
20世纪中国当代教育家、教育思想家，农民教育家，教育实践家。
陶行知教育理论是中国教育史上的一个重要派别之一，代表了西南教育思想。
他提出的“以学生为本”，主张让学生自主学习、自由发展，倡导教育要求“全面人格化”的教育改革。
他对中国现代教育影响深远，被誉为“中国教育家的典范”。
陶行知教育理论的核心是“以学生为本”，强调尊重学生的个性、发展学生的潜能，注重培养学生的创造力和实践能力。
他强调教育的目的不是为了让学生通过考试获得高分，而是要培养学生健全的人格，让他们在未来的社会中能够做出积极的贡献。
在陶行知看来，教育应该是贯穿生活的，学生应该在学校中得到综合素质的培养，不仅要有扎实的专业知识，还要具备创新精神、终身学习的能力和良好的人文素养。
他认为，只有这样培养出来的学生才能适应社会的发展，实现自身的价值。
陶行知的教育理论在当今的职业教育中有着重要的意义，为培养具有创新思维、实践能力和社会责任感的职业人才提供了重要的借鉴和参考。
2. 正文2.1 陶行知教育理论在职业教育中的价值陶行知教育理论在职业教育中的价值体现在多个方面。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
陶行知是中国现代教育界的著名教育家，他的生活教育思想深受人们的喜爱和肯定。
陶行知的生活教育理念强调将教育与生活紧密结合，注重培养学生的生活技能、人格品质
和社会责任感。
他的生活教育思想对于教育教学有着深远的启示和影响。
本文将从陶行知
的生活教育理念出发，浅析其对教育教学的启示。
陶行知强调生活教育，注重学生的生活技能培养。
陶行知认为，教育应该贴近生活，
引导学生了解和适应社会生活的需要。
他主张通过生活实践，培养学生的生活技能和能力，使他们能够独立生活和解决生活中的实际问题。
对于教育教学而言，这就意味着教师应该
注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们通过实际操作学习知识和技能，培养自己的
生活技能。
陶行知注重培养学生的人格品质和社会责任感。
他认为，教育的最终目的不仅是传授
知识和技能，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和道德品质，使他们成为有责任感、有担当的公民。
在教育教学中，教师应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，引
导他们树立正确的世界观和人生观，培养他们的社会责任感，使他们能够为社会、为他人
贡献自己的力量。
陶行知提倡采用个性化教育的方法。
他认为，每个学生都是独一无二的个体，应该因
材施教，尊重学生的个性差异，注重培养学生的独立人格和创造能力。
在教育教学中，教
师应该注重发掘学生的个性特点，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的创
造思维和创造能力，使每个学生都能得到应有的关注和培养。
陶行知课程思想对职业教育课程改革的启示
以做为 中心 ” 都 要 以做 为基础 ” 以 ‘ ’为 ，“ ，“ 事 我 们 活动 的 中心 ” ，并 强 调 “ 做 无学 ；不 做无 不 教” 。教 学 做合 一 ，是 基 于 他对 中 国教 育 的 弊端
伟 大 的人 民教育 家陶行 知先生 毕业 为中 国的 教育 做 出了不可磨灭 的贡献 ，是我 国现代 职业教
育 事业 早期 主要 的倡 导者 ，与黄炎 培先生 共创 中
陶行 知 强调 ：“ 课程 要 有 系统 ，但也 要有 弹 性” ，应 “ 适 度不 同情 况 的若 干课 程 ” 有 。在 高
山海工学 团 、育 才学校 、社会大 学等 ，力 行职业
教 育 。陶行 知先 生生活教 育三大 原理 ： “ 生活 即
学 ，他则 主张普修 与特修 相结合 。育才 学校 的课 程 ，他 主张 “ 照部规定 之普通课 程外 ，复本 因 除
教 育 ” 社会 即学校 ” 教 学做 合一 ”无 一不 丰 、“ 、“
第 ９卷 第 ４ 期 ２０ ０ ９年 ８ 月
ห้องสมุดไป่ตู้
泰 州职 业技 术 学 院 学报 Ｊｕ ａｏ ａ ｈｕ ｏ ｔｃｎｃ ｏｌ ｅ ｏ ｒ ｌｆ ｉ ｏ ｌ ｅｈｉ Ｃ ｌ ｇ ｎ Ｔｚ Ｐｙ ｅ
Ｖｏ１ Ｎｏ． ． ９ ４ Ａｕｇ ２ ０９ ．０
陶行 知 课 程思 想对 职 业教 育课 程 改革 的启 示
课 程在教 育中的地位 ，言 简意赅 ，一语 中的。
（ ） 二 课程结构 观 ：普修 与特修
作者简介 ：马永祥（ ６ 一， 江苏泰州人， １ ３） ９ 男， 中学高级教师
９ ２
泰州职业技术学院学报
陶行知创造教育思想对新课程改革的启示
陶行知创造教育思想对新课程改革的启示陶行知创造教育思想对课程改革的启示在于：1.尊重每一位幼儿的发展天赋，因为每一个幼儿都具有创造的潜力，都有丰富的好奇心和探索欲；2.内容应该源于幼儿生活实际，课程实施要契合幼儿生活经验，满足幼儿当下及未来发展的需要；3.教师要具有创新思维和魄力，教育不是一尘不变的工作，它是具有创新性的工作，需要教师敢于批判质疑，敢于探索创新。
新一轮基础教育课程改革即将在全国范围内全面展开，要全面贯彻“促进每一个学生全面、和谐发展”的核心理念，广大的中小学管理者和教师就应该切实转变观念，确立正确的人才观、质量观、学习观，借鉴陶行知先生创造教育的思想，把创新意识和实践能力的培养真正渗透到平时的教育教学活动之中，为我国目前许多地区和学校正在进行的“新基础教育”实验、“新教育”实验、“主体性教育”实验提供有效的理论指导。
广大的中小学教师要从过于注重知识传授转向强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习、学会生存、学会做人，形成正确的价值观、良好的态度和高尚的道德品质。
在新课程实施过程中教师要从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练中转变过来，倡导学生自主学习、合作学习、研究性学习，使学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手，主动地收集和处理信息，分析和解决问题，从而获取新知，促进学生自身能力的提高，促进学生的自我发展。
在课程评价中，教师要认识到传统的纸笔测验仅仅注重了学生的语言智能和数量逻辑智能的测量。
要切实转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生发展的评价体系。
既要注重学生的学业成绩评价，又要注重学生的多方面发展的潜能；既要注重定量分析，又要注重定性分析；既要做到评价方法的多样化，又要做到评价主体的多元化。
评价时应该更加注重过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状和发展趋势，从而更好地促进学生的全面发展，促进教师在对学生的评价实践中不断发展与提高。
2024年陶行知心得体会优质（4篇）
2024年陶行知心得体会优质陶行知先生的名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”深刻体现了我国教育事业的核心理念和不懈追求。
这句话不仅是教育工作者遵循的宗旨，也是我们培养德才兼备人才的重要指南。
我们必须坚持“知行合一”的原则。
教育的根本宗旨和素质教育的核心任务，在于培养具有实践能力和良好道德品质的社会主义建设者和接班人。
在这一过程中，我们不仅要重视知识的传授，还要关注学生的心理成长和道德修养，引导他们在实践中不断提升自我，实现知识与行动的和谐统一，培育他们成为具有真实、善良、美好品质的“真人”。
作为教育工作者，我们肩负着重要责任，要积极引导学生在人生观上树立以爱国主义、社会主义、集体主义为核心的价值体系，并在此基础上培养他们的道德观念、品质和意志。
我们要鼓励学生积极探索真理。
在信息迅速更新、知识不断丰富的时代背景下，学生面临着大量的信息和复杂的问题。
兴趣是探索真理的起点，但在探索过程中，学生常常会遇到各种困难和迷惑。
作为教育工作者，我们要引导学生正确认识问题，透过现象看本质，不断追求真理。
陶行知先生留下的教育理念是我们宝贵的精神财富。
我们应该将这些理念融入到日常的教育教学活动中，秉承“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的宗旨，以坚定的信念和扎实的行动，引领学生们走向光明的未来，为我国的社会主义教育事业贡献力量。
2024年陶行知心得体会优质（二）陶行知先生，作为中国近代教育史上一位杰出的教育家，以其不懈努力和深刻见解，对教育改革进行了积极的探索和实践。
他提出的独到教育理念，对于我国基础教育工作者具有重要的启示和借鉴意义。
通过深入研究《陶行知教育名著》，我们得以领会其教育思想的丰富内涵和实践价值。
陶行知先生提出的“生活即教育”理念，是他对教育本质的深刻把握。
这一理念强调教育应与生活紧密相连，认为生活的每一个细节都蕴含着教育的元素。
教育不仅是知识的传授，更是生活经验的积累和人格的培养。
在这一理论指导下，教育不再是脱离实际的空洞说教，而是要紧密联系生活，关注学生的实际需求和兴趣。
陶行知职业教育思想对我国职教师资培养的启示
陶行知教育考试思想对高职教育考试模式改革的启示
五害是对子孙后代贻 害无穷 。从这 些言辞 中不难看 出 ， 陶行 知的公正考试观 已经上 升到道 德修 养 、 规 范做 人、 爱校 爱 国 的层面 ， 他深刻 阐述 了科 学而又公正的考试 是考试改革的核
心和第一要义 。 ２ 对现行 高职教 育考试 改革的启示 考试作为一种人才选拔 的手段 和方式 ， 在我 国具 有悠久 的历史渊源 ， 可溯源 到古 代西周时期的 “ 大 比” ， 经历朝历代
的只是死板 的考试 形式 。他 深刻 认识 到传 统教 育 的会 考制 度扼杀学生的生机 ， 束缚 了学 生思 想 ， 学校 成 了名 副其 实 的 会考筹备处 。学校所授之课都需要 会考 ， 如果开设 的课不会 考则“ 不必教 ， 甚 而至于必不教 ” 。他 对 “ 毁灭 中华 民族 的生
这样的考试 目标才能避免 培养 出“ 读死 书、 死读 书 、 读书死 ”
的书呆子和财迷或官迷 ， 才能 达成对 “ 人 “ 察举制” 、 魏晋南北 朝时期 的“ 九品 中正制 ” 到隋唐的“ 科举制 ” ， 逐渐发展 为固定 的考试制度 。科举 制度
陶行 知指 出了考试 作弊 的五大 危害 ： 第一 害为欺 亲师 ， 是败德 ， 是“ 欺师不敬 ， 欺 亲不孝 ” ； 第 二 害 是 自欺 ， 是欺人欺 己； 第 三害 是违校规 ， 等同 于行 窃 ， 不仅是 不轨行为 ， 而且对 自身是一种 自我贬 低 ； 第 四害有辱 国体 和 国民精神 ， 会使 外
愿 望和倡导精神 。 “ 考成” 是陶行知主张建立 的考试 模式 。“ 考成 ” 是对 生
当前 ， 考试这种手段依然 发挥着社会人才选拔 的本质作 用， 从某种意义 上说 也推 动着社 会的进 步。所 以， 各 种形 式 的考试在全球 被广 泛 采用 ， 其 关 注和 被重 视 的程度越 来越 高， 是一种人才选拔和人才使用 的有 效手段 ， 因为 ， 我们还没 有探 索出来比考试 更加公平合理 、 切实有效 的人才选拔 和人 才使 用方 式。诚 然 ， 现存 的考试 方式存 在着各 种弊端 ， 批评 声此起彼 伏 ， 但无疑 ， 考 试的生命 力还将继续延 续 ， 考试会 长 期存 在。 在我 国大力发展现代职业教育 的新形 势下 ， 如何从 陶行 知考试思 想中汲取高职教育考 试模式改革 的养分 ， 是我们 学
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：陶行知先生是中国近现代教育家和文学家，他的思想对中国教育产生了深远的影响。
他提出了“以人为本”的教育理念，主张培养学生的综合素质和创造力。
在当今社会，职业学校的文化课教学一直面临着许多难题和挑战，如何在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革，成为了当前亟需解决的问题。
职校文化课教学改革是一项系统工程，需要全方位的思考和努力。
我们应该明确教育的根本任务是培养学生的综合素质和创造力。
陶行知提出“以人为本”的教育理念，强调培养学生的人格、智慧和能力。
在职校文化课教学中，我们应该注重学生的个性发展和全面发展，关注学生的心理健康和情感体验，引导学生自主学习和自主思考，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
只有这样，才能真正实现职校文化课教学的改革和发展。
我们应该借鉴陶行知的教育方法和技巧，创新职校文化课教学的内容和形式。
陶行知主张“以学生为中心”的教学模式，提倡因材施教，注重实践和体验，强调知识与生活的结合。
在职校文化课教学中，我们应该根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学内容和活动，营造轻松活泼的学习氛围，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的创新意识和实践能力。
我们还应该重视职校文化课教学的互动性和趣味性，引入现代教学技术和多媒体手段，促进师生之间的交流和合作，提高教学效果和质量。
我们应该积极探索和实践陶行知的教育理念和方法，推动职校文化课教学改革的深入发展。
陶行知提出“剑桥实验”和“新民学校”的教育模式，提倡教育改革和普及教育，强调教育救国、教育发展和教育为了人民。
在职校文化课教学中，我们应该积极开展校本教研和课程改革，建立教学管理和评价体系，完善教学资源和环境，提高教师队伍和素质，形成符合学校特色和发展需要的教育模式和发展路径。
我们还应该积极开展教育科研和实践活动，推广教育成果和经验，促进教育改革和发展，共同推动教育事业和社会进步。
论陶行知职业教育思想及其当代启示
职 教史话
２ ２ 第１期珂 ； ｌ ０ 年 ６ ＇５歪 １ ａ
一
课程 目标 。职业 教 育课 程 目标应 围绕 职 业 素
为， 职业 教育 既不 能泛 化 ， 不能 狭 隘地理 解 。“ 也 惟 养教育 ， 陶行知说 ，千教万教教人求真 ， “ 千学万学
其不明乎此 ， 故广之而训作生活 ， 或狭之而训作衣 学做真人。”学校教育应以育人为本， ｉ ｔ ］ 把立德树人
思想 的理论 核 心 ，对 中国特 色 教育 科 学理 论 体 系 的影 响 。他是 我 国现代 职业 教 育事 业 早期 主要 的
的建立和中国现代教育的发展产生 了广泛而深刻 而且要使人的个性和才能都能得到发展 ，使工作 倡导者 ，他的职业教育思想对我 国当今职业教育 群 ” 。他 把 启发 人 的 “ 内力 ” 群 需 ” 合 起来 ， 与“ 结 职
珂 ｉｌ疆 ２１年 ６ ＇５歪 ０ 第１期 ｛ａ ２
职 教史话
论 陶行知职业教育 思想及其 当代启示
张 玉
摘
荣
要 ：陶行知是我 国伟 大的人 民教育 家， 出了“ 提 生活 即教育” 社会 即学校” 教 学做合一” “ “ 等教 育理论 。他 的
职 业教 育思想 内涵丰富 ， 学习与研 究他的职业教育 思想 ， 对我 国当今职 业教 育的改革与发展具有十分 重要 的指
导 意 义和 借 鉴 作 用 。
关键 词 ： 陶行知 ； 职业教育思想；启示
陶行知职业教育理论及其当代启示
教 育学生 生利 的方 法 ， 可 以事 半 功倍 。在 讲 到职 教 才 教 师的 资格 的时候 ， 他指 出养 成职教 师 资有 三个方 面 ： 第 一 ， 录普通 学子 教 以经验学 术 与教 法 。第 二 ， 录 收 收
职业 界之杰 出人 物 ， 以学 术 与教法 。第 三 ， 聘专 门 教 延 学 问家与 职业 中之 有经 验 者 同 室试 教 ， 其 互 相 砥 砺 使 补益 ， 为 职业教 师 。通过 以上几 个 方 面 ， 蔚 从而 更好 的 建设职 教教 师 队伍 。
陶行 知 （ ８ １—１４ ） 是 中 国历 史 上 伟 大 的人 民 １９ ．６ ， ９
教育家 ， 中国教育 改革 的先 锋 ， 倡 导 生活 教 育 ， 是 他 提 倡 平 民教 育 ， 进 师范 教 育 ， 展 职 业教 育 ， 中 国教 推 发 为 育事业 做 出过 巨大 的不 可替代 的贡 献 。他 的教育思 想 非 常 的丰 富 ， 的教 育 理论 与教 育 实 践 涉及 多 个 教 育 他 领 域 ， 中职 业 教 育 是 其 教 育 思 想 的 一 个 重 要 内容 。 其 职业教 育
的师资 ， 职业 教育 的课 程 ， 业 教育 的职 业 准 备 ， 业 职 职 教 育 的学生 等几 个 方面 进 行 阐述 ， 深刻 的探 讨 了 职业
教 育相关 内容 ， 面 了解 职业教 育 ， 而 为推进 和发展 全 从 职业 教 育奠定 了基础 。近 些年来 ， 国际组织 、 区域 性机 构 和各 国都认 识 到发展 职业 教育 对推 动社会 经济 发展 以及 就业 增 长的 重要 作 用 ， 纷 把 发展 和改 革 职业 教 纷
育 相 关 内 容 ， 面 了解 职 业 教 育 ， 而 为 推 进 和发 展 职 业 教 育 奠 定 了基 础 。 在 重 视 和 大 力 发 展 我 国 职 业 教 育 的 今 全 从 天 ， 们 需 要 审 视 陶 行 知 职 业 教 育 思 想 ， 分 吸 收其 职教 思 想 的精 髓 ， 而采 取对 策 来 大 力 发展 我 国 的 职 业 教 育 。 我 充 从 关键 词 ： 行 知 ； 教 思 想 ； 陶 职 当代 启 示
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职业教育改革中陶行知教育思想中的启示探讨【摘要】本文介绍了陶行知教育思想中的三个核心理论，并联系现代职业教育理论，以课程设计为例，指出其教育思想对职业教育理论具有深远的指导意义。
【关键词】陶行知；教育思想；职业教育；实用组网技术
【中图分类号】g42 【文献标识码】a
1、引言
陶行知先生是中国杰出的教育家、思想家，他毕生的精力致力于民族教育事业，其教育思想分为乡村教育思想、生活教育思想、创造教育思想、民主教育思想等，为后人留下了宝贵的精神财富，也对我们今天的职业教育理论具有深远的指导意义。
2、陶行知教育思想
陶行知教育思想的理论核心是生活教育，倡导教育与生活和社会实际紧密结合。
“生活教育”包括三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
“生活即教育”是其生活教育理论的核心。
陶行知先生指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”其意思是指培养学生通过生活经验的积累，获取知识和技能。
这里的知识和技能是人的生存之道，即求生之能。
“社会即学校”理论是陶行知为反对封建社会中，统治阶级、士大夫有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育，平民难以接受普
通教育而提出来的理论。
他认为社会就是学校，生活是大众唯一的教育，以此来推动大众的普及教育。
是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。
“教学做合一”是生活教育理论的教学论。
陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”，并且强调强调要亲自在”做”的活动中获得知识。
“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。
3、现代职业教育理论中体现了陶行知教育思想
在教育部[2006]16号文件中指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用” [1]，其指导思想是以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展。
应该说，在16号文件中，培养的目标是第一线的高技能人才，而这样的人才是要符合生产、建设、服务和管理需要的。
其深层次的含义是培养的人才不仅能解决自己的生存需要，而且也要能解决国家发展生存需要。
这一点和陶行知教育思想的“生活即教育”理论是一致的。
我国高职教育中提出的“校企合作”理论与”社会即学校”理论有异曲同工之妙。
校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式。
这种模式注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”效果。
“校企合作”在我国国内有四
种模式：学校引进企业模式、劳动和教学相结合、工学交替模式、校企互动式模式以及“订单式”合作模式，现在研究的比较热的是“订单式”的培养模式 [2]。
职业教育理论中的“老师教，学生学，边学边做，通过做来巩固知识的掌握与理解”与陶行知的“教学做合一”理论是相一致的。
这样就解决了只注重教师的教，忽略其学和做，学生只注重学，教学脱节等弊端。
4、两种理论在课程设计中的紧密结合
下面我们以《实用组网技术》课程为例，谈一谈陶行知教育思想与职业教育改革紧密结合。
《实用组网技术》是我校计算机网络技术专业的职业基础课，是训练学生组网能力和维护网络能力的专业课程，培养的学生将符合中小企业的网络管理员、网络工程师等岗位需求。
本课程依据锐捷网络真实的企业园区网络项目，考虑到学生的接受能力和实际的教学效果，因此将该项目所包含的知识点肢解成九个模块，分成两个阶段进行教学，在最后的教学进程中，再合并成一个项目进行综合实训，作为知识的综合和能力素质的训练。
我们在设计《实用组网技术》课程时，针对岗位需求，围绕课程技能培养目标这条主线，设计构建了实用组网技术课程“教-学-做”一体化课程模式，结合锐捷认证网络课程体系，以rcna为教学主线，结合高职学生的学习特点，形成课程的教学内容。
（1）理论教学内容（纯理论+感知阶段）
依据计算机网络的组网技术，主要详细讲授网络设备为主，分清不同层的网络设备，掌握网络设备的基本原理、相关技术、特点等，对网络设备有个清晰了解与感知，此阶段课时占用比例很小，但对后阶段的网络互连与配置、网络设计等打下坚实的基础。
教学内容涉及网络互连基础、局域网、广域网和网络规划与设计等四部分，做到必需、够用的原则，对较深的专业技术知识尽量使用简洁的语言进行描述，着重介绍技术的应用。
（2）实践教学内容（掌握核心技能，灵活应用阶段）
实用组网技术的实践教学分为两层，即网络构建、网络故障排查。
* 网络构建：包括网络设备的使用、配置和管理，中小型企业内部网的组建，企业网与internet互联、广域网接入技术等。
* 网络故障排查：包括软件和硬件故障排查，这一部分内容融入到每一个项目实施中。
此阶段以具备行业工程背景设置的网络配置案例为主线，实现工程过程化训练，辅以必要的网络互连与实现理论，使学生切实掌握相关技能。
此阶段核心是实现，灵魂是活用，实践为主，理论相辅，交叉进行。
同时，为了配合课程的建设与教学，我校与锐捷网络公司共同投资约100万，建立了一套网络专业实验室，并成立了锐捷网络学院，为后续的“校企合作”与学生就业打下基础。
5、结论
陶行知教育思想是在中国近现代史上为了解决平民接受普通教育而提出的伟大理论思想，在中国的现代职业教育中不仅能和职业教育教育理论紧密结合，而且具有一定的指导意义。
本文以《实用组网技术》课程为例，说明了陶行知教育思想对职业教育理论产生的深远影响。
【参考文献】
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z].教高[2006]16号，2006-11-16.
[2]刘明生，王玲，李建华.论高职校企合作长效机制的构建[j].教育与职业， 2013（2）：17-19.。