儿童焦虑障碍——.ppt

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儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件

儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件

环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
02
心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
01
02
03
情绪不稳定
情绪起伏大,时而兴奋, 时而沮丧,难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安,担心 未来可能发生的不幸事件; 或持续的情绪低落,兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应,及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段,避免过度依赖药 物或滥用药物。
05
预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
01
通过教育和引导,帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观,增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
02
教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪,以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
03
教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力,以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程,提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系,促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境,减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受,忽视他人的感受和需 要。
03
心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现,评估其是否存在心理行为

《儿童情绪障碍》课件

《儿童情绪障碍》课件
治疗方法与效果
现有的治疗方法包括药物治疗、心理治疗和家庭 治疗等,已取得了一定的疗效,但仍需进一步优 化。
预防措施与教育
针对儿童情绪障碍的预防措施和教育方案正在逐 步推广,旨在提高公众对儿童情绪问题的认识和 关注。
未来研究方向与挑战
病因机制研究
深入研究儿童情绪障碍的病因和发病机制 ,为预防和治疗提供更为科学和有效的依
根据国际疾病分类(ICD)和美国精 神障碍诊断与统计手册(DSM)的 诊断标准,结合儿童的症状表现、病 程和严重程度进行诊断。
诊断流程
通过收集病史、观察症状、进行心理 评估和必要的实验室检查,综合分析 得出诊断结论。
评估工具与方法
评估工具
使用儿童情绪障碍评估量表、自评量表和观察量表等工具进 行评估。
营造良好的学习氛围
01
学校应创造一个积极、健康、和谐的学习环境,减少孩子的压
力和焦虑。
关注个体差异
02
教师应对每个孩子的发展特点和个性差异有所了解,提供个性
化的教育支持。
开展心理健康教育
03
学校应定期开展心理健康教育活动,帮助学生了解情绪调节的
方法和技巧。
社会支持与资源
提供专业心理咨询
社会应提供专业的心理咨 询机构和资源,为有情绪 障碍的儿童提供及时的心 理干预和支持。
儿童情绪障碍的病因分析
01
02
03
遗传因素
研究显示,儿童情绪障碍 具有一定的遗传倾向。
环境因素
家庭环境、学校环境、社 会环境等对孩子的情绪发 展产生影响。
生物因素
神经递质的不平衡、内分 泌系统的失调等生物因素 也被认为是儿童情绪障碍 的诱因之一。
02 儿童情绪障碍的诊断与评估

儿童情绪障碍ppt课件

儿童情绪障碍ppt课件
编辑版ppt
13
二 精神性焦虑
常见于学龄儿童,与女孩多见,性格特点多较 温顺、胆小、多虑、缺乏自信心,对外界事物 敏感,智力水平较高。表现:对于未来的情况 产生过分的焦虑和不切实际的烦恼,其焦虑恐 惧情绪与实际境遇并无关系,患儿担心自己无 能力完成作业,怕考试成绩不好而被嘲笑,又 担心与新同学相处不好,对于日常一些微不足 道的小事也显得过分焦虑,患儿常伴有睡眠障 碍,食欲不振,心跳等植物神经系统症状,
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38
癔症
癔症(Hysteria)又称歇斯底里,是由个体明显情 绪因素,如生活事件、内,心冲突、暗示或自我暗示 等所诱发的精神障碍现象
儿童情绪障碍
儿童期情绪障碍
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1
何为儿童期情绪障碍?
儿童情绪障碍( emotional disorders)是发生在儿 童少年时期以焦虑、恐怖、抑郁或躯体功能障碍为 主要临床表现的一组疾病。
过去的文献多称为儿童神经症( childhood neurosis) 与成人神经症无连续性 发生率仅次于行为问题,在儿童精神障碍中占第二位
遗传 根源
中枢神 经系统 损伤
ED
心理社会因素 环境因素
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7
常见表现
1 急燥 ,任性,心慌,好激惹,好发脾气 ,失眠多梦,
疲乏,反应迟钝等;
2 对事情过分敏感,紧张,害怕,恐慌不安,焦虑烦燥,
出虚汗;
3 不能自控得怕黑天,怕横穿马路,怕狗,怕登高,怕鬼;
4 做事情重复如反复洗手,反复询问,反复计数等;
强迫情绪, 强迫意向 强迫行为
强迫检查 、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作
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35
强迫症
儿童时期强迫症状,基本特征与成人大致相仿,主 要有强迫行为和强迫观念,但以强迫行为较多见, 尤其年龄小的儿童,防护性习惯的强迫动作,常见 于学龄儿童,例如强迫性洗手,强迫自己反复检查 自己所做过的事,往往伴有焦虑不安的情绪,有的 患儿,表现为刻板的仪式性动作或其他强迫意向。

儿童焦虑障碍概要PPT课件

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流行病学
• 分离性焦虑的患病率 约在3.5~5.4%,男孩 和女孩的比例无明显 差别。 • 分离性焦虑通常发生 在孩子上幼儿园或小 学一年级时。


• 与父母突然分离,或经历重要的生活转变 • 许多分离性焦虑的病例中,家庭存在着焦虑的 交流方式,或焦虑情绪相互影响 • 家族中有人患惊恐障碍、广场恐怖症、抑郁症、 躯体化障碍、酗酒,这样家庭中的儿童患分离 性焦虑的危险性增加
二、学校恐惧症
什么是学校恐惧症?
当儿童对恐惧的对象表现出情绪反应远远
超过该恐惧对象实际带来的危险时则称为恐惧
症。
儿童期常见的恐惧症为学校恐惧症,是指
长时间内不去上学或害怕上学的现象。


1.儿童害怕失败:直接诱因常常是学习失败或在学校受 到挫折 2.在学校遭遇精神刺激:碰到过分严厉的老师,受到同 学的欺负 3.不适应新环境:如转学、升学过程中对新环境不适应 4.亲子关系不正常:母亲为慢性焦虑患者,总希望把子 女留在家中与自己做伴;患分离性焦虑的儿童

• 女孩比男孩多些

• 多见于5-7岁、11岁和14岁这三个入学、升学的关 键时期
临床表现
• 开始表现为上学很勉强,早晨该上学走的时候不走; 有的患儿答应去学校,可是一到学校或者接近学校 时就逃走 • 患儿常诉说头疼、头晕、腹疼等躯体不适,往往在 星期一早晨或星期天晚上发作 • 多数表现出强烈的情绪反应,焦虑不安、哭闹、大 发脾气,任何言语保证、鼓励和安抚、物质上的奖 励都不能吸引患儿去上学 • 在家看书、看电视、做游戏、做功课时一切正常
临床表现
• 幼儿对于父母关注的过度需要,如缠着父母或寸步不离 • 大一些的儿童会觉得很难白天一个人呆在房子,很难去上 学或者去野营 • 拒绝上学,使患儿烦恼的不是学校本身,而是离开父母和 家庭 • 担心与父母分开期间他们会有什么不幸发生,并对此有生 动的想象 • 难以应对父母的外出。如果其父母外出,他们需要许多保 证和此次外出的每个细节 • 上床时难以入睡,或需要家长的陪伴和安慰。有些患分离 性焦虑的较大儿童和青少年还需要和他们的父母共一个房 间或床

小班分离焦虑课件PPT

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认知能力有限
幼儿对熟悉的人和环境产 生强烈的依赖感,对于陌 生环境和人物持有警觉和 排斥的态度。
自我调节能力不足
幼儿尚未发展出足够的自 我调节能力,无法有效应 对分离带来的压力和焦虑 。
家庭因素
家庭环境与氛围
家庭环境是否稳定、家庭 氛围是否和谐,对幼儿安 全感的培养有重要影响。
父母的教养方式
过度保护或忽视的教养方 式可能影响幼儿对分离的 适应能力。
幼儿园应对策略
1 2
提供丰富多彩的活动
幼儿园可以组织各种有趣的活动,如户外运动、 手工制作、音乐律动等,让孩子在集体中快乐成 长。
加强家园合作
幼儿园应与家长建立良好的合作关系,共同关注 孩子的成长,及时解决孩子遇到的问题。
3
定期开展家长会
幼儿园可以定期开展家长会,让家长了解孩子在 园中的生活和学习状况,同时也可以向家长提供 育儿知识和方法。
安等情绪反应。
分离焦虑可能影响孩子的社交能 力、学习能力和心理健康,需要
引起家长和教师的关注。
分离焦虑的长期影响
长期处于分离焦虑状态下的孩子 可能会出现自卑、抑郁、焦虑等
心理问题。
分离焦虑可能影响孩子的社交关 系,导致难以建立信任和亲密关
系。
分离焦虑还可能影响孩子的认知 和学习能力,影响其未来的发展
案例三:小李的故事
总结词
社交障碍,缺乏自信
详细描述
小李在幼儿园中表现出一定的社交障碍,他不太敢与小朋友交流。同时,他也缺乏自信心,对于尝试新事物总是 犹豫不决。
05
预防分离焦虑的措施
提前准备
家长应前了解小班分离焦虑 的相关知识,为孩子入园做好 心理准备。
家长可以提前带孩子参观幼儿 园,熟悉环境,减少陌生感。

焦虑障碍全套ppt课件(完结)

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焦虑障碍 焦虑、恐惧、强迫
心理科:范征莉
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很难消失。
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社交恐惧症
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回避性人格障碍 长期羞怯部表情和姿势的不恰当
交谈中不看对方
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治疗
➢ 认知行为治疗 ➢ 药物治疗:
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鉴别诊断
焦虑症状几乎存在于所有精神障碍中:
鉴别疾病
抑郁障碍 精神分裂症 痴呆 物质滥用 躯体疾病
鉴别要点
出现时间、严重程度 详问引起焦虑的原因 注意中老年患者的记忆评估 病史 甲亢

儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件

儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
儿童青少年心理行为障碍的危害
阐述心理行为障碍对儿童青少年的身心健康、学习和社交等方面的负面影响。
目的和意义
1 2
提高儿童青少年心理健康意识
通过本次课件的学习,使参与者了解儿童青少年 心理行为障碍的普遍性和危害性,提高对心理健 康的重视程度。
促进早期识别和干预
帮助参与者掌握识别和处理心理行为障碍的方法, 以便在早期阶段采取有效措施,避免问题恶化。
专业治疗
在严重情况下,可能需要寻求专业 治疗师的帮助,包括认知行为疗法 和药物治疗等。
05 预防和干预策略
提高儿童青少年的心理素质
培养自信心
鼓励孩子参与各种活动,支持他 们在自己擅长的领域发挥所长,
从而建立自信心。
增强抗挫能力
教育孩子面对挫折时保持乐观心 态,学会从失败中吸取经验教训,
提高抗挫能力。
忽视其他活动
他们可能不再参与其他兴趣爱好或与家人朋友的互动。
案例三:网络成瘾的识别和处理
• 身体和心理健康问题:网络成瘾可能导致睡眠不足、眼睛疲劳、焦虑和抑郁等问题。
案例三:网络成瘾的识别和处理
时间管理
设定合理的上网时间限制,鼓励 孩子参与其他有益的活动。
家庭和学校支持
家长和老师需要了解网络成瘾的表 现和影响,提供适当的指导和支持。
儿童青少年常见心理行为障碍识别 和处理ppt课件
目录
• 引言 • 儿童青少年心理行为障碍概述 • 识别和处理心理行为障碍的方法 • 案例分析 • 预防和干预策略 • 结论和建议
01 引言
主题介绍
儿童青少年心理行为障碍概述
介绍儿童青少年心理行为障碍的定义、类型和常见表现,为后续内容的展开打 下基础。
影响因素
01

儿童少年期行为和情绪障碍ppt课件

儿童少年期行为和情绪障碍ppt课件

• 残忍地对待动物或他人; 述任何一项违反与其年
• 严重破坏财物; • 纵火;
龄相当的社会规范和道 德准则的行为持续半年 以上。
• 偷窃;
• 日常生活和社会功能
• 反复说谎;
(如社交、学习,或职
• 逃学或离家出走;
业功能)明显受损
• 过分频繁地大发雷霆; • 排除反社会性人格障碍、
• 对抗性挑衅行为; • 长期的严重违拗。
• (2)个体素质:在违法少年中,素质类型大致有: 好交际、渴望刺激、冒险和情感易冲动的外向 型个性特点;神经质、焦虑、不安、担忧、易 激惹等情绪反应;孤僻、不关心他人,难以适 应环境倾向。
• (3)智能因素:智能落后者的分析、判断、理解 能力和自控能力均低,容易出现兴奋和情绪不 稳,为了满足个人欲望可以发生离家、逃学、 纵火等行为,并容易受人教唆而犯罪。
• 不能用其他疾病来解释不自主抽动和发声。
抽动障碍的治疗
• 药物治疗: 氟哌啶醇(0.5-5mg/qd)约有2/3的患者使用小 剂量可以好转,其他抗精神病药亦可使用如匹莫 齐特、利培酮等 ; 可乐定约一半患儿有效,对其伴发的多动症症状 也可有效。此药也应长期应用,2-3月疗效还可 增加。0.075mg tid。 硫必利不良反应较氟哌啶醇少,疗效也较弱, 100-300mg/d,一般一两周后起效。 抗抑郁药对伴有强迫症状者有效,抽动亦可减轻, 剂量略大于抑郁症。 哌甲酯虽对多动症有效,但对Tourette综合征无 效,且常可加重症状。
临床表现
• 注意缺陷 • 活动过多 • 冲动 • 神经系统异常 • 脑电图变化
注意缺陷
• 不能集中注意力,常易受外界的细微干 扰而分心,年龄越小,集中注意力的时 间愈短。因多动和注意障碍,常伴有学 习困难,成绩低下,但智能正常或接近 正常。

儿童青少年社交焦虑症PPT课件

儿童青少年社交焦虑症PPT课件
* 与熟人已建立一种相称的社会关系的能力,这将有助于排
除发育障碍,如孤独症或阿斯伯格(Asperger’s)综合征。 * 确定社交焦虑是发生在与同龄人相处的背景下而不是在和 成人相处时,因为许多孩子有时在成人面前很害羞和拘谨。
* 与成人不同,有社交障碍的儿童没有自主能力来选择逃避令其害怕 的场合,他们也不能辨认导致焦虑的拘谨本性。 * 尽管诊断成人社交焦虑障碍时,要考虑自身对过度社交焦虑的 自我认识能力,但对儿童进行诊断时不需考虑这方面的认知能力 。
评估工具
工具的类型
儿童恐惧评定修订表
(FSSC-R:Ollendick,1983)
惧怕否定性评价量表
(FNE; Watson & Friend,1969) 社交回避及社交窘迫量表 (SAD; Watson & Friend,1969) 儿童社交焦虑修订表
(SASC-R; LaGreca & Stone,1993) 儿童社交恐怖症、焦虑症调查表 (SPAI -C; Beidel 等,1995) 儿童自知测验
广泛性焦虑障碍(GAD)
* GAD儿童比社交焦虑障碍儿童有更广泛的焦虑范围

* 即使在独处或没被他人注视、评论时,也会感到焦虑不 安。
* GAD儿童比社交焦虑障碍儿童较少回避那些会被别 人评论的场合。 * 对考试和学校活动有广泛焦虑是GAD儿童的特征, 但只对正式考试场合有特殊焦虑的儿童应被归在社交 焦虑障碍一类。
21.4%的8岁儿童、45.7%的12岁儿童、55.7%的17岁 儿童有社交恐惧。 * Anderson(1987) 和McGee(1990)在新西兰的研究:社
交焦虑障碍随儿童生长发育而有增加的趋势:11岁儿童
占0.9%,15岁儿童占1.1%。 * 文献较少证实8岁以下儿童患社交焦虑障碍,而本 病最常起病于青春期中期(Schneier等,1992)。
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神经症及 与应激相 关的障碍
焦虑障碍的共患率很高。约有50%的临床案例在符合一种焦虑障碍标准的同时,也符合另
一种焦虑障碍的诊断标准。在社区样本中,39%以上的案例同时符合两种或两种以上焦虑 障碍诊断标准(Anderson,1994)。焦虑与品行问题的共患率为14.8%,与注意缺陷多动 障碍的共患率为11.8%,而与典型抑郁症的共患率为16.2%。
焦虑障碍的概念
焦虑障碍的定义: 焦虑障碍是一种并非由焦虑刺激引起的或不能用焦虑刺激合理解释的,以焦虑情绪体验为主,
同时伴有明显植物性神经系统功能紊乱的神经症。【1】 焦虑障碍涉及的三个系统:【2】
生理系统
认知系统
行为系统
化学、生理 反应
寻找潜在的 危险
攻击或逃离 的强烈冲动
焦虑、恐惧、惊恐三者区分(Barlow,1988)【2】 焦虑:一种指向未来的情绪,其特点是感到不安和缺乏对即将发生的、可能带来威胁的
用Achenbach(1991)儿童行为检测表中的焦虑/抑郁症状量表研究儿童发现,那些焦虑/
抑郁得分高于临床分界点的儿童具有显著的临床焦虑症状;从临床样本儿童的家长讲述的 焦虑症状特征可知,焦虑/抑郁症状与攻击性行为的共患率为41%;与注意障碍的共患率 为43%;与躯体疾患的共患率为30%。而从社区样本儿童的家长的讲述可知,焦虑/抑郁 症状与其他类型障碍的共患率要低很多,如与攻击性行为的共患率为26%;与注意障碍的 共患率为28%;与躯体疾患的共患率为15%。临床样本的各种障碍共患率高于社区样本模 式普遍存在,并非为焦虑障碍所独有。
损害行为能力的焦虑。
广泛性焦虑障碍(GAD):长期或过度的担忧和紧张;在没有任何灾难迹象的情
况下,持续不断地预期灾难的发生,并且是恐惧性的预期。常伴有发抖、肌肉紧 张、头痛、恶心等躯体症状。
特异性恐惧症(Specific Phobia):对没有危害或危害甚小的单一对象的恐惧。
恐惧对象包括动物、高空或注射。
(March,1995a)。接近一半的焦虑障碍患者,其病程持续8年甚至更长(Keller et al.,1992)【2】
焦虑障碍的流行病学
Anderson(1994)在综述有关焦虑流行病学的相关研究后得出:儿童和青少年中焦虑障碍的
总体发病率约为2%——9%;离别焦虑的发病率约为2%——5%;单纯性恐怖症的发病率 约为2%——9%;社交恐怖症的发病率约为1%;广泛性焦虑障碍的发病率约为3%——6%。 因许多儿童同时符合两种或两种以上的焦虑障碍诊断标准,所以个体的发病率总计可以达 到9%以上。
焦虑障碍的发病率存在着显著的性别差异。女孩更多地患有离别焦虑、恐怖症、广泛性焦
虑障碍和惊恐发作,尽管性别比率在不同研究和不同焦虑障碍之间不尽相同 (Anderson,1994)。
焦虑障碍发展的年龄趋势,文献表明单纯性恐怖症和离别焦虑在儿童期更为普遍,而广泛
性焦虑,惊恐障碍以及社交恐怖等则在青少年期更为普遍(Klein,1994)。
社交恐惧症:害怕成为注意或审视的焦点,或害怕作出丢脸的事,当众出丑。 强迫性障碍(OCD):重复的、干扰性的、不必要的可导致焦虑的思维反复出现,
通常伴有以缓解焦虑为目的的仪式行为。
惊恐障碍(PD):以突发的、反复发作的、没有预兆的惊恐为特征。躯体症状包
括胸痛、心悸、呼吸急促、眩晕或异常的紧张。对再次发作和其他可能的预兆以 及结果进行持续的担忧。
性的观念。
急性应激性障碍:在受到严重的创伤性刺激后,出现焦虑和其他症状,症状持续
时间不超过4周。
焦虑障碍的分类(精神疾病诊断标准DSM IV)
婴儿、儿童 及青少年 的障碍
离别性焦虑障碍 惊恐障碍
广泛性焦虑障碍
特殊恐怖症
动物型 自然环境型 血液-注射-受伤型
广场恐怖症
情境型
以焦虑为 主要特征 的障碍
伴广场恐惧的惊恐障碍(Panic Disorder with Agoraphobia):存在惊恐障碍,
同时存在预期不能逃离环境和场所的焦虑,或在那种环境或场所出现惊恐发作或 惊恐样症状时得不到帮助的预期担忧。常见的恐惧的情境包括离开家外出或在拥 挤的人群中。
创伤后应激障碍(PTSD):在经历令人恐惧和创伤性的事件后,出现持续的恐惧
事件的控制。焦虑会经常发生。 恐惧:对当前危险或危及生命事件的一种即刻的警觉性反应。具有强烈的逃离倾向,伴
有交感神经系统的全面启动。 惊恐:在没有任何威胁或危险存在的情况下,突发的一组战斗/逃避反应的躯体症状。
长期以来,儿童的焦虑障碍常被忽视,得不到应有的治疗(Vasey&Ollendick,2000)。 这种现象可能由以下原因导致:焦虑经常发生、症状不外显、不会对他人和财物造成严重危害。 很长时间里,儿童的焦虑被认为是轻微、短暂的紊乱,随着时间的推移和经验的积累会逐渐减弱。 但是,现在发现有焦虑的儿童,其问题会延续到青春期和成年期(Ollendick&King,1994a)。焦虑具有慢性过程
焦虑障碍的分类 焦虑障碍的分类(DSM-IV-TR,2000,APA)【2】 焦虑障碍的分类(精神疾病诊断标准DSM IV)【3】 焦虑障碍的分类(精神疾病诊断标准ICD-10)【3】 根据临床表现的分类【1】
焦虑障碍的分类(DSM-IV-TR,2000,APA)
分离性焦虑障碍(SAD):与父母分离或离开家时出现与年龄不适当的、过度的、
焦虑障碍
社交恐怖症 创伤后应激障碍
紧急应激障碍
其他以焦 虑为特征 的障碍
躯体情况所致焦虑障碍 物质引至焦虑障碍
强迫症 伴随焦虑的适应失调
焦虑障碍的分类(精神疾病诊断标准ICD-10)
离别性焦虑障碍
童年期、青 少年期发作 的行为和情
感障碍
童年期恐惧性焦虑障碍 童年期社交焦虑障碍
以华 刘杰
目录
焦虑障碍的概念 焦虑障碍的流行病学【3】 焦虑障碍的分类 焦虑障碍的病因 焦虑障碍的临床表现(广泛性焦虑) 焦虑障碍的诊断标准(广泛性焦虑) 评估焦虑的心理测量工具(广泛性焦虑) 焦虑障碍的治疗方法 焦虑障碍中需要考虑的因素【3】 案例:广泛性焦虑【3】 参考文献
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