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苏科版初二物理第八章第三节《摩擦力》说课稿

.教材分析

1.本节教材的地位和作用:

本节教材有三个小单元组成：①认识滑动摩擦力；②探究影响滑动摩擦力大小的因素；③增大或减小摩擦力的方法。从学生知识水平出发，教材没有详细交

代摩擦力的方向，只是说明摩擦力阻碍物体运动，在教学中不在此引伸；而关于静摩擦力的知识则放入“读一读”栏目中，这样降低了学生学习的难度，为学有余力的学生留下了一个拓展视野的空间；对于滚动摩擦知识的呈现，则从如何减小摩擦力的角度出发，引出滚动摩擦的知识，让学生在探究中知道，变滑动为滚

动是减小摩擦的一个方法。探究影响滑动摩擦力大小的因素是本节教学的重点，其它知识是对重点知识的应用和引伸，着重培养学生的观察、分析能力和用所学

知识解决实际问题的能力，体验和研究摩擦是贯穿全节教学活动的主线。因此，这一节课无论在知识学习上还是培养学生能力上都有着十分重要的作用。

2.教学目标

(1)知识与技能：①会用弹簧测力计测量摩擦力的大小;

②知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关；

③知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

(2)过程与方法：经历探究影响滑动摩擦力大小因素的过程，体会怎样进行科学的探究，理解在实验探究中怎样运用“控制变量”的方法；

(3)情感、态度与价值观：体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系, 以及通过探究使学生体验合作探究的乐趣，培养学生实事求的科学态度。

二.重点、难点

重点：探究影响滑动摩擦力大小的因素，以及增大和减小摩擦的方法;

难点：运用“变量控制”法进行科学探究。

三.教法和学法

1.教法:

本节课的主要教法有提问法、分组讨论法、实验探究法、分析归纳法等。

2.学法:

本节课的主要学法是实验探究法和讨论归纳法。

四.教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序 和相应的具体操作:

（一）创设情境，引入新课:

教师首先通过多媒体播放电影《举起手来》中老大娘倾倒豆子智斗鬼子的片

段。学生在轻松的环境中思考：为什么片中鬼子会出现不断摔倒的现象。 频片段游戏激发学生的兴趣，形成良好课堂气氛的切入口，为学生的自主探究作 好铺垫。电影片段带给学生一个悬念，使学生产生刨根问底的急切心情， 在探究 的心理状态下接受教师发出的信息，易于将学生的注意力马上引导到教学目标上 来。

（二）新课学习

1. 感受摩擦力

教师组织学生“做一做”

①手平放在桌面上用力推，使手在桌面上滑动，感受有没有一个阻碍手运动 的力; ②双脚放在地面上用力拖，使脚在地面上滑动，感受有没有一个阻碍脚运动 的力; 通过以上活动，让学生感受滑动摩擦力具有什么特点，能否试着给它下定义, 进而引入摩擦力的定义，并让学生列举出日常生活中摩擦力存在的例子。

2. 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关

（1）探究活动的第一步：学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，教师向学生提出问题：滑动摩擦力的大小可

能与哪些因素有关呢?

把手放在桌面上放松拖动，再把手用力压在桌面上拖动, 不同，让学生根据这一感受以及生活经验进行猜想与假设。

进行其它因素的猜想。

这几年的中考试题中经常出现一类提出自己的猜想并设计实验探究的题目,

但是学生往往没有思路。所以我在设计猜想时，让学生说出猜想后，还得说出能 支持自己猜想的事例，这样就可以避免学生盲目的猜想和不切实际的瞎想。

在各种猜想均列出后，教师向学生指出，摩擦力产生很复杂。我们只对三个 猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程 度有关？是否于表面积的大小有关？并将全班分为三个大组，每组用实验探究一 个猜想。

(2)探究活动的第二步：学生制定探究计划与设计实验

通过视 在设计猜想这一环节时，学生应该会有不少的想法,

教师组织让学生做一做:

感受摩擦力的大小有何

然后按照这样的方式

先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后请一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，并问他们“其他同学还有没有更好的实验方案？” 同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

(3)探究活动的第三步：学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结

实验前，学生自学“信息快递” ，了解用弹簧测力计测量摩擦力的方法，并实验几次。在测量过程中，由于学生操作不熟练，以及物体表面的粗糙程度不完全相同，物体的运动也不可能完全是匀速直线运动，因此弹簧测力计的示数可能不稳定，这时用弹簧测力计的最大示数加最小示数除以2的方法记录。提醒同学们注意器材的选择。

在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要

对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神，让学生体会到科学探究

的过程不是一帆风顺的。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

(4)探究活动第四步：评估与交流

每一组的探究结果与假设一致吗？在探究活动中，你有没有未解决的问题或新的发现？实验过程中还有哪些不足之处?

此环节的设置能让学生更好地体验科学探究的完整性，对实验能更好的分析回顾。

3.如何增大和减小摩擦

由书上四幅图片，学生讨论如何增大或减小摩擦的，还鼓励他们提供更多有趣的增大摩擦、减小摩擦的事例，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。

教师提问：如何搬运较重的木箱子?

学生思考讨论后回答：给它加轮子。

教师指出：加上轮子后滑动摩擦就变成了滚动摩擦，那么大家猜想一下滑动摩擦与滚动摩擦的大小关系？能否设计实验来检验一下!

学生设计并进行实验，教师巡回指导。完成实验后组织学生讨论，得到结论: 在压力相等的条件下，滚动摩擦小于滑动摩擦。所以可以用变滑动为滚动减小摩擦。

学生观看录像：减小摩擦的实例并简单介绍磁悬浮列车减小摩擦的原理。

学生总结增大和减小摩擦的方法。

4.教师简单向学生介绍除了滑动摩擦和滚动摩擦，还有静摩擦。像手压在桌面上向前推，但没有动，这时所受的摩擦为静摩擦。