评课七个角度
评课要点
评课一、教学理念：以学生为主体，教师为主导。
教师所讲的内容是否能够不断启发、引导、点拨。
从学生的角度能不能掌握知识。
三位目标能否实现，能实现就是好课。
二、教学目标：三位目标设定要准确，能落实。
知识点是否准确，能力目标是否可操作锻炼。
德育目标是否体现，切入点与爱岗敬业相连。
三、教学内容：1.教学容量的合理2.教学难易程度是否适合学生的专业学习实际四、教学方法：案例分析法、实物演示法、任务驱动法、项目教学法、情景教学法、。
方法的好坏由教学效率决定。
灵活多样，省时高效。
五、教学手段：常规手段现代教学手段：形象化情景化现代化六、学生状态：学生要积极向上，积极参与教学，有学习欲望。
七、教学过程：基础的东西要学会学生掌握方法、会学习、会用运用知识——体现能力培养八、教学氛围：教师要激励、鼓励、评价学生，要热爱学生、尊重学生检查教案先看三位目标设定是否准确，三维目标的把握、讲授中的实施。
知识重点、难点设定是否准确。
重点是让学生怎样达到一个高度。
关键点：解决关键问题的方法和手段。
教学中主要的教学方法。
复习提问：问题的设置把知识点化作能力（最好）。
用综合的知识来辅导学生（提问后最好能给学生一个一定的时间来考虑问题）导入新课：具有承上启下的作用，能激发学生的兴趣。
创设情境，让学生进入情境。
讲授新课：讲授的知识点，能力提升点，学生的积极性，能够达到的目的，各个目标是否有落实。
听：教师讲课的亮点是什么：1、教学方法2、与学生的沟通3、教学的技巧4、重点知识的讲解5、存在哪些不足看：教师和学生的状态风貌等。
练习：1、有目标性，选题是否符合重点、难点。
2、层次性。
一定是由浅入深，由易到难。
考虑不同学生的情况。
3、拓展性。
知识的延伸。
小结：让学生产生一定的火花，是否与岗位、实际结合起来。
作业：书本作业、拓展性作业开放、延伸性作业板书：提纲式（必须要有）。
从核心素养的角度评课
从核心素养的角度评课从核心素养的角度评课需要综合考虑学生的认知能力、社会交往能力、创新能力、情感态度和价值观等方面的发展情况。
以下是从核心素养的角度给出评课的详细精确指标：1. 认知能力：- 课程目标明确：课程目标要与学生的认知水平相匹配，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。
- 教学内容合理：教学内容要贴合学生的认知水平和学习需求，有助于学生的知识积累和思维发展。
- 教学方法多样：教师应采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求和认知方式。
2. 社会交往能力：- 合作学习机会：课程中要有合作学习的机会，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作能力和社交技巧。
- 师生互动频繁：教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、回答问题，促进师生之间的积极互动和有效沟通。
3. 创新能力：- 提供创新空间：课程设计应给学生提供创新的空间，鼓励他们运用所学知识进行创造性思考和解决问题。
- 鼓励探索和实践：教师应引导学生进行实践和探索活动，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 情感态度和价值观：- 培养积极情感态度：课程应注重培养学生的积极情感态度，如自信、乐观、坚韧等，培养学生的自我意识和情绪管理能力。
- 传递正确价值观：教师在教学中应传递正确的价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
综上所述，从核心素养的角度评课需要关注学生的认知能力、社会交往能力、创新能力以及情感态度和价值观等方面的发展情况。
评课时应综合考虑这些方面的表现，以评估课程对学生核心素养的促进程度。
评课从哪些方面入手
评课从哪些方面入手一.评教授教养目标1．教授教养目标肯定：周全.具体.合适制订教授教养目标,有针对性.导向性.周全,指能从常识.才能.思惟情感等几个方面来肯定;具体,指常识目标要有量化请求,才能.思惟情感目标要有明白请求,表现学科特点;合适,指肯定的教授教养目标,能以大纲为指点,表现班级学生.单元教材特点,相符学生年纪现实和熟习纪律,难易适度.2．教授教养目标实施:教授教养目标明白地表如今每一教授教养环节中,教授教养手腕慎密地环绕目标,为实现目标办事.尽快地接触重点内容,重点内容的教授教养时光得到包管,重点常识和技巧得到巩固和强化.二.评教材处理常识传授得精确.科学,精确掌控教材重点难点,,凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.精心组织.处理教材:根据教授教养纪律.教授教养目标.学生的常识基本.认知纪律以及心理特点,对教材进行合理的调剂,充实与处理,从新组织.科学安插教授教养程序,选择好合理的教授教养办法,使教材体系转化为教授教养体系.三.评教授教养程序1．看教授教养思绪设计教授教养思绪设计,相符教授教养内容现实,学生现实;有必定的独创性,给学生以新颖的感触感染;教授教养思绪的层次,脉络清楚;教授教养思绪现实运作的后果好2．看教室构造安插教室构造也称为教授教养环节或步调,一节好课的构造是：构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.教授教养环节的时光分派与连接恰当盘算教授教养环节的时光分派,要看教授教养环节时光分派和连接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时光搭配是否合理等.盘算教师运动与学生运动时光分派,要看是否与教授教养目标和请求一致,有没有教师占用时光过多,学生运动时光过少的现象.盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.要看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有没有集体运动过多,学生小我自学.自力思虑和自力完成功课时光太少的现象.盘算优差生运动时光.要看优.中.落后生运动时光分派是否合理,有没有优等生占用时光过多,落后生占用时光太少的现象.盘算非教授教养时光,要看教师在教室上有没有离开教授教养内容,做此外工作,和糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象四.评教授教养办法和手腕1．教授教养办法因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.相机行事,灵巧应用.2．面向现实,恰当地选择教授教养办法,在教授教养办法多样化下一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.3．教授教养办法的改造与创新看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.4．.看现代化教授教养手腕的应用:看教师是否合时.恰当地用了投影仪.灌音机.盘算机.电脑.电视.片子等现代化教授教养手腕.五.评教师教授教养根本功1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研讨标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融洽.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话,有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象,有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机等闇练程度.有的还要看在教室上,教师对试验的演示机会.地位掌控得当,照料到全部学生.课上演示和试验操纵闇练精确,并达到优越后果.六.评学法指点1．要看学法指点的目标请求是否明白帮忙学生熟习进修纪律,正直进修念头,激发进修兴致,控制科学的进修办法,养成优越的进修习惯,慢慢进步进修才能,有用地进步进修效力.2．学法指点的内容是否熟习并实施七.评才能造就评价教师在课题教授教养中才能造就情形,可以看教师在教授教养过程中：创设优越的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;发掘学生内涵的身分,并加以引诱.勉励;造就学生敢于自力思虑.敢于摸索.敢于质疑的习惯;造就学生擅长不雅察的习惯和心理品德;造就学生优越的思维习惯和思维日常平凡,教会学生在多方面思虑问题,多角度解决问题的才能等.八.评师生关系1．看可否充分确立学生在教室教授教养运动中的主体地位.2．看可否尽力创设宽松.平易近主的教室教授教养氛围.九.评教授教养后果一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标都能达成.三是有用应用45分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.如何评一节英语课,可以从哪些方面着手呢？赏格分：10|解决时光：2009-12-3 13:29|提问者：Monicarer如题,练习完了,要自评本身的课上得如何,还要评指点先生的课讲得若何,不知道从何下手阿,请高手赐教！！！最佳答案A．本节课的优缺陷.经验或特点B．本节课的重要缺陷经验或特点C．建议,若何改良教授教养设计正文：教师教授教养行动1.教授教养目标的制订与落实2.教授教养内容处理转化3.教授教养设计4.教授教养办法的指点与培训学生的进修表示1. 学生主体性的施展2. 学生进修方法的改变：自立进修情形不雅察：先生板书.教态.和学生情感交换,学生神色,学生的运动,学生的演习,记载：教师的重点提问,互动情形,教授教养中掉误,学生典范谈话思虑：特点.目标是否明白,构造是否科学,为什么如许处理教材？思惟是否正直？教授教养法是否灵巧？重点是否凸起？学生是否充分调动？板书是否合理？假如你上会怎么上？新课程下,哪些是评课的重点——读《新课程如何教得出色》有感新课程步入我们的生涯已四年有余.在这一变动过程中,我们不竭实践测验测验,催生出教导的新思惟.新理念,如课改布景下学生不雅和学生成长不雅的变更.教师功效与脚色转换.课程的校本化问题.教室定位的调剂和教室教授教养若何有用等问题,但较少涉足于评课的研讨.很多先生虽意识到评课是进步教室教授教养效力的重要门路和手腕,但因为受各种身分影响,评课问题上消失很多不尽人意的地方,如评课时有碍人情,搪塞了事,只唱赞歌,不讲缺陷;评课中面面俱到,泛泛而谈,不分轻重主次;只看重教师的组织教授教养,不看重学生的自立摸索等.其实,我们的评课要从现实动身,不拘泥于情势,达到以“评”促“教”,互相取长补短,重识教室教授教养之真理的目标.新课程布景下的教室是一种自动介入.自动成长的教室,应以主体成长为价值去向,所以新课程评课应以教评教向以学评教改变.既要评教室上教师教的情形,又要评学生在教室上学的情形.从教师“教”的方面看,其一,要看教师是否重视调动学生的进修积极性.教师在教室上只有尽可能地调动学生进修的积极性,才干使学生在教授教养中处于主体地位.其二,要看教师是否重视引诱学生介入教授教养运动.曩昔我们评价一堂好课就是教师的教授教养办法应用得好.一堂好课,教师的讲解虽然重要,但更重要的是教师的教授教养运动若何引起学生的进修运动.所以学生在教室上的介入程度若何,在必定意义上决议着一堂好课的成功与否.是以,教师要很重视采纳多种方法,使学生对积极介入教授教养运动,并且这种介入是全员的介入,不是个别学生的介入.其三,要看教师是否重视灵巧多样的教授教养办法.在新课标中,“过程与办法”已成为教授教养目标的一个重要方面.其意义在于若何组织教授教养,引诱学生.调动学生介入教授教养,目标是为了激活学生思维,促进学生思虑.在教授教养办法应用的过程中还要留意与学生进修办法的有机联合.其四,要看教师是否重视对问题的研讨.教师在教授教养中要引诱学生开展研讨性进修,凸起教授教养过程中的问题性.介入性.体验性和实践性,引诱他们进行自力.自立的进修和摸索.促使学生在进修过程中不竭发明问题,进行表达交换.其五,要看教师是否留意面向全部.新课程请求教师存眷学生个别差别,使每个学生得到充分的成长.改造教室教授教养,要确保教授教养对象的全部性,经由过程我们的教授教养,让所有的教授教养对象能在原有的基本上有所“成长”.其六,要看教师可否周全地掌控教授教养目标.教授教养目标,在新课程中表述为常识与才能.过程与办法.情感立场与价值不雅.在教室教授教养过程中要周全精确地懂得与达成教授教养目标.其七,要看教师是否能掌控教授教养重点.一堂课的时光有限,我们必须选定重点内容,组织重点运动.假如教授教养没了重点,就不克不及带动周全,就不克不及有冲破,而假如选错了重点,也就选错了偏向.从学生“学”的角度看,其一,要看学生的情感状况.学生的情感状况直接影响着教授教养后果.假如一堂课中学生对常识的渴求始终保持着较高的热忱,这堂课中师生之间必能形成优越的氛围,从而达到教授教养共振.其二,要看学生运动的广度.广度分两方面：一方面指学生的每一种感官都能积极.自动的介入到运动中来.另一方面指学生介入的广度,如学生举手答题率达80%以上;学生环绕问题举手答题率占总答题60%以上;学生小组运动率达90%以上等.其三,要看学生运动的时光,即看一堂课属于学生本身的时光毕竟有若干.其四,要看学生的介入方法是否多样.如,自力进修.集体评论辩论.小组进修.着手操纵等.学生介入方法的多样,既可以形成优越的教室氛围,又可以促进学生多种才能的调和成长.其五,要看学生介入品德.学生的介入品德是学生价值不雅的表现.具体如下：学生是否擅长倾听,懂得他人的谈话,并能实时抓住重点;学生可否很好地与他人沟通;学生是否有问题意识,能质疑发问,揭橥不合看法;学生是否有较强的着手才能等.其六,看学生的运动认知程度.评价一堂课的成功与否,一项重要的尺度看学生的认知运动程度.新课程下的教室学生应当是高程度的认知运动,即发明式.摸索式.其七,看学生的介入后果.教授教养后果是评课的最有力的一点,具体可从以下几点来看：95%以上的学生经由过程尽力达到及格的教授教养目标;学生经由过程进修,进修才能是否得到了成长;学生具有教强的进修自动性等.以上内容的呈现是以理念为内核,尺度只是外在的浮现,二者互为表里,不成朋分.我以为评课的前提与症结应是精确的理念.要使评课真正的有意义,说得通俗点就是过滤掉落扮演.作秀的成分,留下供人思虑.借鉴的器械.教师评课应当评哪些内容书评人：于士超(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技巧.过程与办法.情感.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.（三）从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必需要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的现实情形设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容现实,符不相符学生现实;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪现实运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容现实和学生现实等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高. （四）从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向现实恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.（五）从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研讨标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融合.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更. 4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.（六）从教授教养后果上剖析巴班斯基说：“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技巧,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情感.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情形当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价. 分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.。
评课标准-8个视角
2001年顾泠沅教授和周卫研究员提出了八个评课视角：
这个标准，注重学生的参与和高学习水平（探究能力）的要求；强调教学过程中生生合作、师生合作；体现了较强的问题意识，同时将我国传统教学中，如铺垫（脚手架）、变式训练等成功的经验融入其中。
评课案例：2001年，上海市上南中学“爱国、科学、人文办学理念与办学模式”研究课题“课程教学”子课题，组组织骨干教师研究分析了几十节课堂教学，探究渗透"爱国、科学、人文"精神的课堂教学，提出了"参与、发展、和谐、创新"八个字的课题教学模式和六
条课堂教学要求。
这六条要求基本上体现了现代教育的观念，可以直接作为我们现在的评课视角。
听评课的角度
【转载】听评课的四个维度、20个观察视角、68个观察点听评课的四个维度：维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质20个观察视角，68个观察点维度一：学生学习视角——观察点举例准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施 43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价 46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源 49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考 53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
评课的标准大致包括以下几个方面
评课的标准大致包括以下几个方面：
一.教学目标。
目标是否符合课程标准和教材的要求，是否全面、明确、适度，教学目标是否很好的得到落实
二.教学内容。
从教材的角度，是否吃透教材，教材处理是否得当；从内容深度角度：内容是否深广适度，知识容量是否过大或过少，重点是否突出，是否讲清讲透，难点是否突破；从知识的讲解角度：知识讲解是否存在错误，是否科学；从课程资源的运用角度：是否重视课程资源的开发利用，是否注重联系学生的实际和社会的实际。
三.教学过程。
思路是否清晰，教学结构是否紧凑，时间安排是否合理；过渡是否自然；教学是否体现学生的主体地位，是否调动学生积极思考参与课堂教学。
教学是否紧紧围绕教学目标而展开，主题是否突出。
四.教学方法和手段。
教学方法选用是否得当，教学手段运用是否得体，教学访求和手段是否紧密围绕目标实实现目标服务；能否激发学生的学习兴趣，能否启发和引导学生进行思考或自主学习……
五，学生表现或教学效果。
学生注意力是否集中，学习兴趣是否高，学习的积极性和主动性是否强，学生思维是否活跃，学生对学习的知识是否掌握，能力是否得到提高，情感态度价值观是否得到培养……
六．教师素养。
可以从以下方面去评价：教态仪表仪容，语言表达能力、板书、教学机智应变能力、教学理念、教学基本功、专业基础知识、驾驶课堂的能力等……
…………。
如何从学生角度评课
如何从学生“学”的角度来评课（一）看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
（二）看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。
另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80%以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60%以上；学生小组活动率达90%以上等。
（三）看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
（四）看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。
如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。
这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
（五）看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。
具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
（六）看学生的活动认知水平评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。
传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
评课评什么
有评课评什么㈠评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
㈡评教材处理。
即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
㈢评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
㈣评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
㈤评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
初中语文教师评课的角度和方法
初中语文教师评课的角度和方法一、评课的概念评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
听评课评价
1、能面向全体学生，因材施教。
2、教学设计合理，重点突出，难点突破好。
3、教学过程层次清楚。
4、教学方法得当。
5、课堂调控好、师生配合默契。
6、学生参与度高，课堂气氛活跃。
7、将教师演示实验改成学生演示，教师指导，大大激发了学生的积极性。
1、教学过程清晰可见，各个环节衔接自然，第三个环节的教学紧凑细致，能通过理解—感悟—朗读三步曲，让学生理解词意、感受词境。
2、教师语文功底扎实，教态大方自然，口语清晰流畅，与学生的交流互动好，整节课的教学效果很好1. 在整堂课的教学中，可以清晰的看出教师巧妙的引导学生进入学习语言的情景，也可以看到学生积极主动的参与其中得到的知识，由于这些教学设计与学生日常生活紧密联系。
所以整个课堂活动体现了形象、生动符合实际的教学效果，有效地激发了学生的学习兴趣，保持了学生旺盛的学习热情，使他们在欢快的气氛中巩固知识，学习和掌握新知识。
2. 第一、二段的学习是通过听力填空完成的，当学生听完后，又无一例外的让学生根据材料回答问题，尽管整个过程所占课堂的时间不是很多，但重视对学生进行听力教学无疑是正确的，也是值得我们在今后的教学中学习的。
一、总体评价：根据学生具体情况：年龄小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教学任务，进行教学设计。
在教学中采用教材中引用的文章《保护鸟类》，并让学生齐读文字内容，调动引导学生一起学习，学生参与活动、回答问题积极性高。
教学任务按计划完成。
二、从学生的角度评课：学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，耳听、眼看、动口，动脑思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。
部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成活动，主动学习的积极性不高，没有积极寻求同学、教师的帮助。
三、从教师的角度评课：教师能够把新课改的教学理念运用到教学中，精心设计了本节课，无论是新课的引入、重难点的把握、教学方法，还是整个教学过程的布局能够凸现学生的主体地位与教师的主导作用。
(新)教师评课标准
教师评课标准“两课”教学要取得良好的效果，必须具备以下条件：１、教材处理：教学目的具体、明确，中心突出，深浅适宜，详略得当，案例精选，讲解准确，尤其要体现“两课”思想政治教育情况。
２、教态：仪表端正，态度亲切，举止大方，从容恰当，衣着打扮得体。
３、教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准。
４、板书：字体美观、工整、形象，书写规范，设计合理。
５、教学方法：能理论联系实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，启发学生独立思维６、教学效果：课堂纪律良好，学生思维专注活跃，师生感情交流好，按时完成预期教学目的，各层次学生都有提高。
如何评课一、从教师角度评课1、评教学效率，看预定目标的达成情况。
2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。
3、评教学态度①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。
②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。
③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。
④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功①教学模式的选择与运用；②教学组织能力；③教授行为策略；④教学机智与表现力；⑤理论功底与知识面；⑥教师的气质表现。
对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。
对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课1、看学生的情绪状态；2、看学生活动广度；3、看学生活动时间；4、看学生参与方式；5、看学生参与品质；6、看学生的活动认知水平；7、看学生的参予效果。
现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。
应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
评课“五要”听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。
教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
评课的技巧
评课的技巧观点一:评课是一种说服的艺术。
评课是教师“新三功”里的一项内容。
作为一名教师既要会听课、也要会上课，同时还要会评课。
听课有听课的学问、上课有上课的艺术、评课有评课的技巧，那么怎样来评价一节课呢？作为教务处主任的我根据我校的实际情况，根据不同学科、不同年级的共同特点，制定了一系列的课堂教学的评价标准：1、教学目标、是否符合课程标准和学生实际懂得程度、是否有可操作的程度。
2、学习条件、看学习环境的创设和学习资源的处理。
3、学习活动的指导与调控、看学习指导的范围和有效程度、看教学过程调控的有效程度。
4、学生活动、看学生参与活动的态度、学生参与活动的广度、学生参与活动的深度。
5、课堂气氛、看课堂气氛的宽松程度、看课堂气氛的融合程度。
6、教学效果、看目标达成程度、解决问题的灵活性、教师和学生的精神状态。
在评价一节课的过程中，无论采用哪种方法来评课，都要提高评课质量，所以评课老师也要提高自己的理论修养，要善于运用各种教育教学理论来分析问题。
在评课过程中结合教者的教学实际来评价，不能空对空地谈理论，要有针对性，抓特点。
好在哪里？差在哪里？有的放矢。
评课过程中还要听取教者的意见，要一分为二地看待所听的课。
可以从优缺点两个方面来提出自己的意见，也不一定能够有统一的意见，在评课过程中允许自己有保留的意见。
总而言之，一位好教师不但能听好一节课，还要能评好一节课。
(已经发表）观点二:听课、评课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
怎样评课
怎样评课评课，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。
它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。
具体到小学语文课，该怎样评呢？下面从研训的角度谈谈看法。
一、评什么即评价的内容和标准。
一堂课应该从以下八个方面去评价。
（一）教师素质1、板书精当，书写工整。
2、教态亲切，关心和鼓励学生，能创设宽松、民主的课堂教学氛围，与学生平等交流，共同完成学习任务。
3、用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。
语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、操作规范，如范读，下水文，写字指导等，便于学生模仿。
5、组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。
有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。
（二）教学目标1、明确，主要指知识、能力，过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求，体现学科特点。
教师不仅心中有目标，还应让学生知道，以便共同完成。
2、准确，是指能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度；而且表述清楚。
3、教学环节和教学手段都紧密围绕目标设计和应用，在师生的共同努力下最终能够达成既定目标。
（三）教材处理1、教师对教材理解正确、深刻，尤其是对中心思想、人物形象以及容易产生歧义的地方，不能有错误。
2、教师对教材的处理合理、得当。
课堂上能尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间能得到保证，重点知识和技能能得到巩固和强化。
（四）教学过程1、教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际。
2、教学思路设计，有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受。
3、教学思路的层次和脉络是清晰。
4、教师在课堂上教学思路实际运作效果好。
（五）时间分配1、教学环节的时间分配合理，解决重难点的时间充足。
2、教师活动与学生活动时间分配合理，充分发挥学生的主体作用。
3、学生个人活动与集体活动时间分配合理。
（六）教学方法1、符合认知规律，如识字教学三步走。
如何评课
如何评课一、从教师角度评课1、评教学效率，看预定目标的达成情况。
2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。
3、评教学态度①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。
②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。
③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。
④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功①教学模式的选择与运用；②教学组织能力；③教授行为策略；④教学机智与表现力；⑤理论功底与知识面；⑥教师的气质表现。
对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。
对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课1、看学生的情绪状态；2、看学生活动广度；3、看学生活动时间；4、看学生参与方式；5、看学生参与品质；6、看学生的活动认知水平；7、看学生的参予效果。
现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。
应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
评课“五要”甘州区碱滩镇中心小学吕照听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。
教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
因此，评课必须讲究质量，实事求是，切忌随心所欲，华而不实。
下面就评课的五个要点介绍如下，与同行商榷，以求共同提高。
一、立足要高“高”不是高谈阔论，纸上谈兵，而是认识的角度要高，着眼点要高。
要以新的教育教学观从宏观上为教师的课堂教学指明方向。
二、指导要深“深”是指评课要有深度，绝不能浮于表面，纠缠于枝节。
应在熟悉教材，了解学情，准确把握并认真分析教者的教学思路和教法特点的基础上，把课看“透”。
在有的放矢、深入细致的评议下，进行具体的点拨和提示，切忌走马观花，草率定论。
三、评议要准“准”是指评课要准确得体，恰到好处。
如何从学生角度评课
如何从学生“学”的角度来评课(一)看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
(二)看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。
另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。
(三)看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
(四)看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。
如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。
这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
(五)看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。
具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
(六)看学生的活动认知水平评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。
传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
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生本教育讲课比赛评课七看
一看教师的教学理念是否由以教师的教转为以学生的学为主。
二看教学目标的制定是否合理而适度，看课前小研究（或前置作业或先学作业）的设计是否具有低入（简单根本开放）、多做（人人可做）、深思（学生通过自学提高智慧）、高出和激趣、创新的特点。
是否符合学科和年段特点。
三看学生的学习是否有意义。
学生上课之前和上完这节课是不是有了进步、收获和变化。
四看学生的参与状态。
既要看学生参与的广度，还要看参与的深度。
看参与的深度主要看学生是被动应付学习还是积极主动探究。
老师唱主角的课，少数学生展示的课，表面热闹的课都不是好课。
五看学生的交流状态。
看课堂学习氛围是否平等、宽松、民主、和谐。
看学生是否积极、主动、跟进、共鸣、投入，看是否视书本为“圣经”，视教师的话为“金科玉律”，看是否有假交流，假合作。
六看课堂是否有生成。
看是否通过思维碰撞和有效交流、合作生成新知识和新的体验或收获。
课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。
七看课堂是否真实。
看是否呈现常态课堂，是否准备过度，是否有表演的痕迹。