幼儿教育案例分析及答案
幼儿教育案例分析及答案
幼儿教育案例分析及答案一、教学内容本节课的教学内容来自幼儿教育心理学第四章第三节，主要讲述了幼儿自我意识的发展及其对教育的影响。
具体内容包括幼儿自我意识的定义、特征，以及如何通过教育促进幼儿自我意识的健康发展。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿自我意识的定义和特征，提高对幼儿心理发展的认识。
2. 培养学生关注幼儿自我意识发展的意识，学会运用相关教育方法。
3. 提高学生分析幼儿教育案例的能力，为今后从事幼儿教育工作打下基础。
三、教学难点与重点重点：幼儿自我意识的定义、特征及其发展规律。
难点：如何通过教育实践促进幼儿自我意识的健康发展。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、教学PPT、教育案例视频。
学具：笔记本、教材、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：播放一段幼儿教育场景视频，引导学生关注幼儿自我意识的表现。
2. 知识讲解：介绍幼儿自我意识的定义、特征，分析幼儿自我意识的发展规律。
3. 案例分析：选取具有代表性的幼儿教育案例，让学生分组讨论，分析案例中幼儿自我意识的发展情况。
4. 讲解教育方法：讲解如何通过教育实践促进幼儿自我意识的健康发展。
5. 课堂练习：让学生结合所学内容，设计一个促进幼儿自我意识发展的教育活动。
六、板书设计幼儿自我意识的发展及其教育1. 定义与特征2. 发展规律3. 教育方法与应用七、作业设计1. 请结合所学内容，分析一个你熟悉的幼儿教育案例，阐述案例中幼儿自我意识的发展情况及其对教育的影响。
2. 设计一个幼儿教育活动，旨在培养幼儿的自我意识。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过案例分析、知识讲解和实践练习，使学生了解了幼儿自我意识的发展及其对教育的影响。
在教学过程中，学生积极参与讨论，课堂气氛活跃。
通过课后作业，学生能够将所学知识应用到实际工作中，提高分析问题和解决问题的能力。
拓展延伸：1. 深入了解幼儿心理发展其他方面的内容，如情绪、认知、社交等。
2. 探索更多促进幼儿自我意识发展的教育方法和实践策略。
幼儿教育案例分析及答案
幼儿教育案例分析及答案小军是一个3岁6个月的活泼可爱的孩子，但他的父母发现他似乎不喜欢思考。
比如，当他在玩插塑时，他不会先想好再插，而是随意插，然后宣称插出来的是什么。
同样的情况也出现在绘画和解决其他问题时。
小军的父母认为这不好，总是要求他先思考再行动，但他经常做不到，让父母感到困扰。
从儿童思维发展的角度来看，小军处于直觉行动性思维阶段。
在这个阶段，幼儿的语言能力还很低，他们的思维总是与感知和行动紧密相连。
因此，他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物和动作，就没有思维。
小军的父母很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这是值得肯定的。
但是，他们需要明白，思维需要语言的支持，语言和思维是密不可分的。
因此，发展孩子的思维能力需要培养幼儿的语言能力。
父母可以在日常生活中多教、多和孩子交流，使用正规的语言，丰富孩子的词汇，提供概括性的词汇，如动物、家具、交通工具等。
同时，父母可以在游戏中用自问自答的形式来引导孩子研究比较性和概括性的概念，如大小、多少、上下等。
在孩子遇到困难时，父母可以留给孩子一些时间和机会去自己思考解决方法，培养孩子独立思考和解决问题的能力。
同时，提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，可以帮助孩子认识事物之间的联系，积累经验，提高思维水平。
一天，中三班的幼儿巧巧过生日，她带来了各种糖果与同伴分享生日的快乐。
在离园前，我们班为XXX举行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、祝福，XXX也将糖果逐一分发给每一位小朋友。
当家长来接孩子回家时，孩子们举着糖果高兴地说：“这是巧巧过生日，发给我的糖。
”有些孩子甚至在走出教室门时就急忙拆开圆圆的糖果，边吃边奔跑下楼。
过了一会儿，XXX的爷爷带着果果匆忙走进教室，告诉我们一个吓人的事情。
XXX在玩滑梯时，突然脸通红，甚至快要发黑了。
爷爷怀疑是糖果卡在了孩子的喉咙里，他立即叫孩子弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来。
最终，孩子咳出了糖果。
听到这个故事，我们感到非常害怕。
幼儿教育题库案例分析及答案
七、案例分析1、?儿童生存、保护和开展世界宣言?中有这样一段话：“儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代。
他们的未来应该在和谐和合作之中形成。
〞这段话可以作为我们衡量幼儿在园的一日生活的价值标准。
结合你的工作实例分析合理安排幼儿一日生活应该从哪些方面做起？2、基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。
她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的根本能力；父亲讨厌她，虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。
她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。
基尼3岁被发现后，被送到了医院。
最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。
多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。
尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规那么，不能进行最根本的语言交流。
据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
根据以上材料，答复以下问题：〔１〕小基尼的缺陷说明了什么？〔２〕小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规那么，这说明了什么影响的作用？3、萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道：“快来乘车，我要开到动物园去了。
〞此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。
〞小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。
〞经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。
结合上面的材料说明游戏对儿童开展的重要意义。
4、区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，只听见“哇〞的一声，随着哭声，只见点点倒在地上哭泣。
老师问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的说：“是阳阳!〞老师生气地问：“阳阳，你为什么要欺负点点?〞阳阳红着脸，很委屈的说：“我想玩她的小汽车，可点点就是不让我玩，也不给我汽车，我才推她的。
幼儿教育案例分析及答案
幼儿教育案例分析及答案幼儿教育是一个极富挑战性的领域，涉及到孩子们的成长和发展。
在教育幼儿的过程中，教师需要面对各种各样的案例，这些案例需要经过分析和解决。
下面，我们将通过几个具体的案例来进行分析，并提出相应的答案。
案例一，小明在幼儿园经常不愿意与其他小朋友分享玩具，经常发生与他人抢夺玩具的情况。
针对这一案例，我们可以采取以下措施：1. 培养小明的分享意识，可以通过故事、游戏等形式，让他理解分享的重要性；2. 鼓励小明与其他小朋友一起玩耍，让他在与他人互动的过程中逐渐培养分享的习惯；3. 教师可以给予小明正面的激励，当他能够主动与他人分享玩具时，及时给予表扬和奖励。
案例二，小红在幼儿园学习时经常无法集中注意力，容易分心，导致学习效果不佳。
针对这一案例，我们可以采取以下措施：1. 营造良好的学习环境，减少外界干扰，保持教室的安静和整洁；2. 采用多种形式的教学方法，如游戏、歌曲、手工等，吸引小红的注意力，增加学习的趣味性；3. 定期与小红的家长沟通，了解她在家庭环境中的情况，共同寻找解决办法。
案例三，小华在幼儿园中经常情绪波动较大，有时会因为小事情哭闹，有时又会异常活泼。
针对这一案例，我们可以采取以下措施：1. 帮助小华认识自己的情绪，教导她如何正确表达自己的情感，可以通过绘画、手工等方式进行情绪释放；2. 给予小华更多的关爱和关注，让她感受到教师和同学的友爱，增加她的安全感；3. 培养小华的自控能力，教导她如何在遇到困难时冷静思考，寻求解决问题的方法。
通过以上案例分析，我们可以看到，幼儿教育中需要教师和家长共同努力，综合运用多种方法，针对不同的情况采取相应的措施。
只有这样，才能更好地帮助幼儿克服问题，健康成长。
希望以上分析能够对幼儿教育工作者有所帮助。
幼儿安全教育案例分析题(3篇)
第1篇案例背景：小明，5岁，幼儿园大班学生。
小明性格活泼开朗，但安全意识相对较弱。
一天，幼儿园组织户外活动，孩子们在操场上进行游戏。
活动结束后，小明和其他小朋友一起排队准备回教室。
在排队过程中，小明突然发现地上有一根树枝，好奇心驱使他捡起树枝，想要用它来比划一下。
然而，在比划的过程中，小明不小心将树枝划到了旁边小朋友的脸部，导致该小朋友受伤。
案例分析：一、案例中幼儿安全教育问题的表现1. 好奇心驱使下的安全隐患小明在发现树枝时，出于好奇心，想要对其进行探索和比划。
这说明幼儿的安全意识相对较弱，容易受到外界刺激的影响，从而导致安全隐患。
2. 安全教育不足案例中，小明在发现树枝时，并没有意识到自己的行为可能会对他人造成伤害。
这说明幼儿园在安全教育方面的教育不足，未能有效提高幼儿的安全意识。
3. 环境安全隐患操场上的树枝存在安全隐患，幼儿园在管理上存在疏忽，未能及时发现并处理。
二、案例中幼儿安全教育问题的原因分析1. 幼儿安全意识薄弱幼儿时期，孩子们的好奇心较强，容易受到外界刺激的影响。
因此，安全意识相对较弱，容易发生安全事故。
2. 家园合作不足家园合作是幼儿安全教育的重要环节。
然而，在案例中，家长可能没有充分了解幼儿园的安全教育情况，未能与幼儿园共同关注幼儿的安全问题。
3. 幼儿园安全教育不到位幼儿园在安全教育方面存在不足，未能将安全教育贯穿于幼儿的一日生活中，导致幼儿安全意识薄弱。
三、幼儿安全教育的措施1. 加强安全教育意识幼儿园应通过多种形式，如故事、儿歌、游戏等，提高幼儿的安全意识。
同时，家长也应积极配合幼儿园，共同关注幼儿的安全问题。
2. 家园合作幼儿园应与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的安全问题。
家长要了解幼儿园的安全教育情况，积极配合幼儿园的工作。
3. 环境安全隐患排查幼儿园应定期对校园环境进行安全隐患排查，确保幼儿在安全的环境中成长。
4. 开展安全演练幼儿园可以定期开展安全演练，让幼儿在模拟情境中学会应对突发事件，提高自我保护能力。
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幼儿教育案例分析及答案新幼儿教育案例分析及答案一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来的学习成就具有深远的影响。
本文将通过对几个幼儿教育案例的分析，探讨幼儿教育中的一些重要问题，并提出相应的解决方案。
二、案例分析案例一：小明是一个四岁的男孩，他在幼儿园里经常表现出攻击性的行为，例如推搡其他孩子、抢夺玩具等。
老师多次批评他，但他的行为并没有改变。
分析：小明的攻击性行为可能是由于他缺乏正确的社交技能和情绪管理能力。
他可能不知道如何与其他孩子友好地相处，也不知道如何表达自己的情绪。
解决方案：老师可以通过角色扮演、故事讲述等方式，帮助小明学习正确的社交技能和情绪管理能力。
同时，老师也可以与小明的家长沟通，让他们在家中也注重培养小明的这些能力。
案例二：小红是一个五岁的女孩，她在幼儿园里经常表现出注意力不集中的问题，例如在课堂上分心、做小动作等。
老师多次提醒她，但她的行为并没有改变。
分析：小红的注意力不集中问题可能是由于她对学习内容不感兴趣，或者是由于她的学习环境过于嘈杂。
她可能不知道如何集中注意力，也不知道如何在嘈杂的环境中学习。
解决方案：老师可以通过调整教学内容和教学方法，提高小红对学习的兴趣。
同时，老师也可以与小红的家长沟通，让他们在家中为小红创造一个安静、舒适的学习环境。
案例三：小刚是一个六岁的男孩，他在幼儿园里经常表现出胆小、内向的问题，例如不敢与其他孩子交流、不敢参加集体活动等。
老师多次鼓励他，但他的行为并没有改变。
分析：小刚的胆小、内向问题可能是由于他缺乏自信，或者是由于他的家庭环境过于封闭。
他可能不知道如何与其他孩子交流，也不知道如何在集体活动中表现自己。
解决方案：老师可以通过给予小刚更多的关注和鼓励，帮助他建立自信。
同时，老师也可以与小刚的家长沟通，让他们在家中多带小刚参加一些社交活动，提高他的社交能力。
三、结论通过对以上几个幼儿教育案例的分析，我们可以看出，幼儿教育中存在着一些重要的问题，例如攻击性行为、注意力不集中、胆小内向等。
新整理幼儿园案例分析题及答案(5篇)
幼儿园案例分析题及答案第一篇：案例11开学不久，陈教师发现杨朗同学有许多毛病。
陈教师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈教师找他谈话说:你有缺点，但你也有不少优点，可能你自我还没有发现。
这样吧，我限你在两天内找到自我的一些长处，不然我可要批评你了。
第三天，杨朗很不好意思地找到陈教师，满脸通红地说:我心肠好，力气大，毕业后想当兵。
陈教师听了说:这是了不起的长处。
心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。
你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的梦想很实在。
可是当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。
听了教师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。
问题:分析案例中陈教师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法答:陈教师的方法用得恰到好餐，树立了学生的信心，拯救了一个后进生。
从德育方面来看，陈教师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中活化了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。
案例2一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎样回事，孩子犹豫了半天才道出实情。
原先在上个星期二早上，班主任教师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3 名坏学生，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成为了坏学生; 而经过一番评选，第三顶坏学生的帽子便落在儿子头上。
这个9 岁的小男孩，居然被同学选出了18 条罪状。
当天午时初二年级组长召集评选出来的坏学生开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自我干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。
随后，她打通班主任的电话，问询到底是怎样回事，班主任说:你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。
当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，教师却回答:自尊心时自我树立的，不是别人给的，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。
幼儿教师招聘考试案例分析集
幼儿教师招聘考试案例分析集幼儿教育案例分析及答案1、幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。
当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。
经过说服，他明白了道理。
从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天都要问老师：“我今天表现好吗？”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，东东高兴极了。
请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理对材料进行分析。
幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，特别是在幼儿初期，往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复，幼儿的自我评价常常带有主观情绪性，过高评估自己，自我评价受到认识水平的限制。
东东对在自己的评价也体现了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价，受到认识水平的限制。
2、幼儿教师体罚请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育？如何看待教师的体罚行为？著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。
比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。
幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。
体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。
广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。
老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。
教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。
《未成年人保护法》明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。
”《中华人民共和国义务教育法实施细则》第42条进一步指出：“对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
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幼儿教育案例及答案一、小军是个3岁个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小无论做什么事情之前从不爱多思考比如插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么在绘画或要解决别的问题时也是这样夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。
父母时常为此而烦恼。
试问父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析的这一类行为，并为的父母提出科学的教育建议。
3岁个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。
这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。
也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。
如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。
也就象案例中描述的“玩插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么”小的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。
此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。
平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。
游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。
在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。
提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，这些都是提高小思维水平的重要基础。
一天，是中的生日，她带来了各色糖果与同伴们一起分享生日的快乐。
在离园前，我班为月月举行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也将糖果逐一分发给每一位小朋友。
当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是过生日，发给我的糖。
”还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。
过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生非常吓人的事情，果果在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我立即叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候终于把糖吐出来了。
”当时，听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事件”似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，连忙询问果果：“你现在感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒服？”果果似乎也被刚才的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。
”又接着说：“以后吃东西的时候要告诉大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。
”并嘱咐家长要回家注意观察，幼儿身体是否有不适的现象，有的话要立即上医院进行检查。
解析“孩子生日”原本是一件快乐的事情，却因糖果发生了不愉快，甚至导致幼儿生命危险，再次给教师敲响了警钟，不能忽视幼儿的安全教育，对教师以后的工作也是一个提醒和督促。
幼儿园中，除了幼儿带来食品与大家分享，而且教师在日常生活中也会给幼儿发一些糖果作为奖励，会非常留意提醒幼儿将糖果带回家吃。
孩子们拿着糖果走出教室门与家长一起回家时，他们就会迫不及待地要吃糖果，经常是边吃边在幼儿园中玩耍，家长则会让孩子自由地在园所里奔跑、游戏，家长们则远远地站在一旁，或是俩俩聊天，或是坐在花坛边休息，这时就是发生危险的隐患。
孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、教师最不愿意看到的。
然而，有时这也是无法避免的。
因为孩子尚处在幼儿期，身体机能发展不完善，安全及自我保护意识不强。
面对突发状况不知如何应对和防范，因而易受到伤害。
同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。
一方面，教师要与家长做好沟通，协助幼儿园做好幼儿的安全工作；请家长不要带圆形的硬糖等食品来幼儿园分发，离园时，教师向家长告知分发食品的情况，以便家长加强观察及提醒，家长接好幼儿要关注幼儿的活动安全。
第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿的安全意识培养，例如，用一些事例、故事，让幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。
第三方面，教师要掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道阻塞，可使用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害。
目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。
一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
解析 1 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
2 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
’ 3 教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。
举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。
这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。
因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
4 一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
星期一，老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，<B style='color:black;background-color:#ffff66'>分析</B>和评论老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
解析家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。
新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。
在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。
1 家园合作有利于家长资源的充分利用。
家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。
同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。
让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
2 家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。
教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。
”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
目前，家园合作还存在一些误区。
一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。
这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。
案例中的两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。
在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。
比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描。