幼儿教育案例分析及答案74202
案例分析题幼儿园教育学(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重对幼儿全面发展的关注。
在这个过程中，“观察与记录”作为一种有效的教育手段，被广泛应用于幼儿园教育中。
以下是一则关于幼儿园教育中“观察与记录”应用的案例。
二、案例描述小王是一位幼儿园教师，她所在的班级有一名叫小明的幼儿。
小明今年4岁，活泼可爱，但性格内向，不太善于与同伴交流。
在日常生活中，小明经常独自玩耍，很少参与集体活动。
为了更好地了解小明的个性特点，小王决定对他进行观察与记录。
以下是小王对小明进行观察与记录的过程：1. 观察阶段小王首先观察了小明在班级中的行为表现。
在自由活动时间，小明独自在角落里玩积木，不与其他幼儿交流。
在上课时，小明总是低头看着自己的书本，很少举手回答问题。
在午睡时间，小明总是躺在床上，不和同伴说话。
2. 记录阶段小王将观察到的现象记录下来，包括时间、地点、事件、小明的情绪等。
以下是小王对小明观察与记录的部分内容：时间：上午9:00-10:00地点：班级活动室事件：小明独自在角落里玩积木，不与其他幼儿交流。
情绪：平静时间：上午10:30-11:30地点：班级活动室事件：小明在上课时低头看书，很少举手回答问题。
情绪：专注时间：中午12:00-13:00地点：班级午睡室事件：小明躺在床上，不和同伴说话。
情绪：平静3. 分析阶段通过对小明的观察与记录，小王发现小明在集体活动中存在以下问题：（1）社交能力较差，不善于与同伴交流；（2）参与集体活动的积极性不高；（3）对学习兴趣不高，课堂表现不佳。
4. 教育措施针对小明存在的问题，小王制定了以下教育措施：（1）加强与小明的互动，鼓励他与其他幼儿交流；（2）在集体活动中，引导小明积极参与，提高他的参与度；（3）关注小明的学习兴趣，尝试用多种教学方法激发他的学习热情。
三、案例分析1. 观察与记录在幼儿园教育中的重要性观察与记录是幼儿园教师了解幼儿、发现问题、制定教育措施的重要手段。
小班幼儿教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，刚进入幼儿园小班。
他性格活泼开朗，喜欢与人交流，但在集体活动中表现出一定的焦虑情绪。
在家庭中，小明与父母关系融洽，但在幼儿园与同伴的交往中，他经常表现出退缩行为。
以下是对小明在幼儿园教育过程中的案例分析。
二、案例分析1. 问题识别小明在幼儿园的表现主要体现在以下几个方面：（1）在集体活动中，小明经常独自一人坐在角落里，不愿参与集体游戏。
（2）在与同伴交往时，小明表现出紧张、焦虑的情绪，不敢主动与同伴交流。
（3）在午睡时间，小明经常因为害怕而拒绝午睡。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明在家庭中与父母关系融洽，但在幼儿园与同伴的交往中，他可能因为缺乏安全感而表现出焦虑情绪。
（2）幼儿园环境：小班幼儿正处于社会化阶段，对幼儿园环境还不适应，可能会产生焦虑情绪。
（3）同伴关系：小明在幼儿园中可能因为缺乏同伴支持，导致其在集体活动中表现退缩。
3. 教育措施（1）家园合作：与家长沟通，了解小明在家庭中的表现，共同关注小明的心理需求。
（2）营造温馨的班级氛围：教师通过组织丰富多彩的集体活动，帮助小明融入集体，增进与同伴的交流。
（3）培养小明的自信心：通过表扬、鼓励等方式，帮助小明树立自信心，勇敢地面对困难。
（4）开展同伴互助活动：引导同伴之间互相帮助，让小明感受到集体的温暖。
（5）关注小明的午睡问题：通过讲故事、唱儿歌等方式，帮助小明放松心情，顺利进入午睡状态。
三、教育效果经过一段时间的努力，小明在幼儿园的表现有了明显改善：（1）在集体活动中，小明逐渐能够主动参与游戏，与同伴互动。
（2）在与同伴交往时，小明的焦虑情绪得到缓解，能够主动与同伴交流。
（3）在午睡时间，小明能够顺利进入睡眠状态。
四、反思与总结1. 教师在关注幼儿心理健康方面，应注重家园合作，共同关注幼儿的心理需求。
2. 教师在组织集体活动时，要关注每个幼儿的个性特点，因材施教。
3. 教师要善于发现幼儿的优点，及时给予表扬和鼓励，帮助幼儿树立自信心。
幼儿安全教育案例分析题(3篇)
第1篇案例背景：小明，5岁，幼儿园大班学生。
小明性格活泼开朗，但安全意识相对较弱。
一天，幼儿园组织户外活动，孩子们在操场上进行游戏。
活动结束后，小明和其他小朋友一起排队准备回教室。
在排队过程中，小明突然发现地上有一根树枝，好奇心驱使他捡起树枝，想要用它来比划一下。
然而，在比划的过程中，小明不小心将树枝划到了旁边小朋友的脸部，导致该小朋友受伤。
案例分析：一、案例中幼儿安全教育问题的表现1. 好奇心驱使下的安全隐患小明在发现树枝时，出于好奇心，想要对其进行探索和比划。
这说明幼儿的安全意识相对较弱，容易受到外界刺激的影响，从而导致安全隐患。
2. 安全教育不足案例中，小明在发现树枝时，并没有意识到自己的行为可能会对他人造成伤害。
这说明幼儿园在安全教育方面的教育不足，未能有效提高幼儿的安全意识。
3. 环境安全隐患操场上的树枝存在安全隐患，幼儿园在管理上存在疏忽，未能及时发现并处理。
二、案例中幼儿安全教育问题的原因分析1. 幼儿安全意识薄弱幼儿时期，孩子们的好奇心较强，容易受到外界刺激的影响。
因此，安全意识相对较弱，容易发生安全事故。
2. 家园合作不足家园合作是幼儿安全教育的重要环节。
然而，在案例中，家长可能没有充分了解幼儿园的安全教育情况，未能与幼儿园共同关注幼儿的安全问题。
3. 幼儿园安全教育不到位幼儿园在安全教育方面存在不足，未能将安全教育贯穿于幼儿的一日生活中，导致幼儿安全意识薄弱。
三、幼儿安全教育的措施1. 加强安全教育意识幼儿园应通过多种形式，如故事、儿歌、游戏等，提高幼儿的安全意识。
同时，家长也应积极配合幼儿园，共同关注幼儿的安全问题。
2. 家园合作幼儿园应与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的安全问题。
家长要了解幼儿园的安全教育情况，积极配合幼儿园的工作。
3. 环境安全隐患排查幼儿园应定期对校园环境进行安全隐患排查，确保幼儿在安全的环境中成长。
4. 开展安全演练幼儿园可以定期开展安全演练，让幼儿在模拟情境中学会应对突发事件，提高自我保护能力。
案例分析教育学幼儿(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着我国幼儿教育的快速发展，幼儿教育质量不断提高，幼儿教师队伍也在逐步壮大。
然而，在实际的教育教学过程中，幼儿教师往往注重知识的传授，而忽视了幼儿情感的培养。
本文将以一个具体的案例，分析幼儿教育中的情感教育实践。
二、案例描述小明（化名），男，4岁，幼儿园中班。
小明性格内向，胆小，不善与人交流。
在幼儿园的集体活动中，小明总是默默无闻，很少主动参与。
在与同伴的交往中，小明总是处于被动的地位，容易受到其他孩子的欺负。
为此，小明常常感到焦虑、自卑，不愿意去幼儿园。
针对小明的这种情况，班主任王老师采取了以下措施：1. 与小明进行个别交流，了解他的内心想法，给予关爱和鼓励。
2. 组织丰富多彩的集体活动，让小明在活动中逐渐融入集体。
3. 邀请小明的家长参加幼儿园活动，加强家校沟通，共同关注小明的成长。
4. 在教育教学中，注重培养小明的自信心和自尊心，提高他的社交能力。
三、案例分析1. 情感教育的重要性情感教育是指通过教育手段，引导幼儿形成健康、积极、向上的情感态度和价值观。
情感教育在幼儿教育中具有重要意义，具体体现在以下几个方面：（1）有助于幼儿形成健康的人格。
情感教育有助于幼儿形成良好的道德品质、积极的生活态度和健康的人际关系。
（2）有助于幼儿适应社会。
情感教育有助于幼儿学会与他人相处，提高社会适应能力。
（3）有助于幼儿全面发展。
情感教育有助于幼儿在认知、情感、意志等方面得到全面发展。
2. 案例中情感教育的实践（1）关注幼儿的内心世界。
王老师通过与小明进行个别交流，了解他的内心想法，给予关爱和鼓励，使小明感受到老师的关心，从而逐渐打开心扉。
（2）创设良好的教育环境。
王老师组织丰富多彩的集体活动，让小明在活动中逐渐融入集体，提高他的社交能力。
（3）加强家校沟通。
王老师邀请小明的家长参加幼儿园活动，共同关注小明的成长，形成教育合力。
（4）注重培养幼儿的自信心和自尊心。
王老师在教育教学中，注重培养小明的自信心和自尊心，提高他的社交能力。
幼儿教育案例分析及答案
幼儿教育案例分析及答案第一章案例背景在某幼儿园中，小玲作为一名老师，遇到了一个困扰她很久的问题：班里的一位孩子小张，总是在上课时间内走神，难以专注听讲。
小张的家长同时也发现了这个问题，希望能够得到老师的帮助。
第二章问题分析小张在上课时间内走神，这说明他在课堂学习中无法保持专注。
分析其原因，一方面可能是小张注意力不集中，思维跳跃性强，另一方面还有可能是教学内容对小张不够吸引和生动，缺乏趣味性。
如何解决这个问题，需要老师们进行深入的分析和思考。
第三章解决方案3.1 帮助小张调整情绪针对小张目前的状态，需要帮助他调整自己的情绪。
老师可以通过鼓励和肯定的方式，提高小张的自信心，消除其学习上的恐惧心理。
同时，还可以通过提供愉悦的学习环境，促进小张对学习的积极性。
3.2 丰富教学内容为了激发小张对学习的兴趣，丰富教学内容是非常必要的。
教师们可以通过多元化的教学方法，包括游戏、音乐、艺术等多种形式和手段，吸引小张的注意力和兴趣，使其保持对学习主题的关注。
3.3 配合家长积极干预小张在家庭生活中可能也存在一定的原因，家长需积极参与到孩子的学习过程中。
教师与家长之间需要及时地沟通，了解小张的家庭情况，为其提供定制化的帮助和指导，配合家长进行积极干预。
第四章效果评估4.1 学习兴趣的促进经过采用上述措施，小张的学习兴趣得到了充分的激发，与老师、同学之间的互动关系也得到了进一步的加强。
在老师的引导和帮助下，小张的注意力得到了很好的稳定和控制，整体表现要比之前有了很大的提升。
4.2 家校合作的促进学校和家长的沟通也得到了很大的促进。
有了确定的方向和目标，老师和家长围绕着小张的课堂表现和生活情况进行了反馈和交流，有效地帮助小张克服了上课走神的问题，以及可能因此而导致的负向情绪。
第五章总结在幼儿教育方面，孩子不仅要从学校老师那里学到知识，还需要家长的关爱和帮助。
教师需要及时关注孩子的情况，并与家长建立密切的联系，为孩子的健康成长提供更好的帮助和支持。
儿童教育案例以及分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，今年7岁。
他来自一个普通的家庭，父母都是普通的工人。
小明性格开朗，喜欢交朋友，但在学习上却遇到了一些困难。
他的成绩一直不稳定，有时候成绩很好，有时候又很差。
父母为此非常着急，但他们不知道如何帮助小明提高学习成绩。
二、案例描述1. 小明在学习上的问题（1）注意力不集中：小明上课时容易分心，经常走神，导致学习效果不佳。
（2）学习方法不当：小明没有掌握正确的学习方法，常常盲目地死记硬背，效果不佳。
（3）缺乏自信心：由于成绩不稳定，小明对自己的学习能力产生了怀疑，缺乏自信心。
2. 小明在生活中的表现（1）与同学关系融洽：小明性格开朗，善于与人交往，与同学们关系融洽。
（2）热爱运动：小明喜欢参加各种体育活动，身体素质较好。
（3）乐于助人：小明乐于帮助他人，具有强烈的责任心。
三、案例分析1. 家庭因素（1）家庭教育方式：小明的家庭教育方式较为宽松，父母给予他较多的自由空间。
这种教育方式在一定程度上培养了小明的独立性和创造力，但同时也导致他在学习上缺乏自律。
（2）家庭氛围：小明的家庭氛围较为和谐，但父母忙于工作，很少有时间陪伴小明，导致他在情感上得不到足够的关注。
2. 学校因素（1）教师教学方式：小明的教师教学方式较为传统，注重知识的灌输，缺乏对学生兴趣的培养。
（2）同学关系：小明在班级中与同学关系融洽，但由于成绩不稳定，他在同学中的地位并不高。
3. 个人因素（1）性格特点：小明性格开朗，善于与人交往，但同时也容易受到外界因素的影响，导致注意力不集中。
（2）学习方法：小明缺乏正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯。
四、教育建议1. 家庭教育（1）建立良好的家庭教育环境：父母应关注小明的学习生活，为他创造一个安静、舒适的学习环境。
（2）培养小明的自律能力：父母应引导小明养成良好的学习习惯，让他学会自我管理。
2. 学校教育（1）教师应改进教学方式：注重培养学生的兴趣和创新能力，提高学生的学习积极性。
幼儿园案例分析题及答案(5篇)
幼儿园案例分析题及答案（5篇）幼儿园案例分析题及答案第一篇：案例11开学不久，陈教师发现杨朗同学有许多毛病。
陈教师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈教师找他谈话说:“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自我还没有发现。
这样吧，我限你在两天内找到自我的一些长处，不然我可要批评你了。
”第三天，杨朗很不好意思地找到陈教师，满脸通红地说:“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。
”陈教师听了说:“这是了不起的长处。
心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。
你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的梦想很实在。
可是当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。
”听了教师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。
问题:分析案例中陈教师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法答:陈教师的方法用得恰到好餐，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。
从德育方面来看，陈教师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。
案例2一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎样回事，孩子犹豫了半天才道出实情。
原先在上个星期二早上，班主任教师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。
这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。
当天午时初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自我干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。
随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎样回事，班主任说:“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。
”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，教师却回答:“自尊心时自我树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。
幼儿案例安全教育分析题(3篇)
第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼开朗，喜欢和小朋友一起玩耍。
然而，小明在一次户外活动中发生了意外，导致手臂骨折。
事后，家长和幼儿园都对此事进行了反思，希望从中找出原因，预防类似事件再次发生。
二、案例分析1. 安全教育意识不足在此次事件中，幼儿园和教师对幼儿的安全教育意识不足。
在户外活动中，教师没有对幼儿进行安全提醒，导致小明在玩耍时发生意外。
此外，家长在家庭教育中也没有充分关注孩子的安全问题。
2. 安全教育内容单一幼儿园的安全教育内容较为单一，主要围绕交通安全、消防安全等方面进行讲解。
然而，在实际生活中，幼儿面临的安全隐患远不止这些。
例如，户外活动中的摔倒、被异物划伤等，这些都是幼儿园安全教育中需要关注的内容。
3. 安全教育方法不当在安全教育过程中，教师往往采用说教式教育，使幼儿感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣。
此外，教师在实际操作中，对幼儿的安全行为指导不够，导致幼儿在遇到危险时无法正确应对。
4. 家庭教育与幼儿园教育脱节在家庭教育中，家长过于溺爱孩子，导致孩子在面对危险时缺乏自我保护意识。
同时，家长与幼儿园之间的沟通不足，导致幼儿园在安全教育方面无法得到家长的支持和配合。
三、改进措施1. 提高安全教育意识幼儿园和教师应充分认识到安全教育的重要性，将安全教育贯穿于日常教育教学活动中。
同时，家长也要提高安全意识，关注孩子的安全问题。
2. 丰富安全教育内容幼儿园应结合幼儿的年龄特点和生活环境，丰富安全教育内容。
例如，针对户外活动，可以讲解如何预防摔倒、如何避免被异物划伤等。
3. 创新安全教育方法教师可以采用游戏、故事、情景模拟等多种形式，提高幼儿的安全意识。
此外，还可以组织幼儿参与安全知识竞赛、安全主题班会等活动，激发他们的学习兴趣。
4. 加强家园合作幼儿园应与家长保持密切沟通，共同关注孩子的安全问题。
教师可以向家长介绍幼儿园的安全教育内容和活动，邀请家长参与幼儿园的安全教育活动，形成家园共育的良好氛围。
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幼儿教育案例<B style='color:black;background-color:#ffff66'>分析</B>及答案一、小军是个3岁个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小无论做什么事情之前从不爱多思考比如插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么在绘画或要解决别的问题时也是这样夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。
父母时常为此而烦恼。
试问父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度<B style='color:black;background-color:#ffff66'>分析</B>的这一类行为，并为的父母提出科学的教育建议。
3岁个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。
这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。
也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。
如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。
也就象案例中描述的“玩插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么”小的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。
此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。
平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。
游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。
在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。
提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，这些都是提高小思维水平的重要基础。
一天，是中的生日，她带来了各色糖果与同伴们一起分享生日的快乐。
在离园前，我班为月月举行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也将糖果逐一分发给每一位小朋友。
当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是过生日，发给我的糖。
”还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。
过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生非常吓人的事情，果果在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我立即叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候终于把糖吐出来了。
”当时，听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事件”似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，连忙询问果果：“你现在感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒服？”果果似乎也被刚才的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。
”又接着说：“以后吃东西的时候要告诉大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。
”并嘱咐家长要回家注意观察，幼儿身体是否有不适的现象，有的话要立即上医院进行检查。
解析“孩子生日”原本是一件快乐的事情，却因糖果发生了不愉快，甚至导致幼儿生命危险，再次给教师敲响了警钟，不能忽视幼儿的安全教育，对教师以后的工作也是一个提醒和督促。
幼儿园中，除了幼儿带来食品与大家分享，而且教师在日常生活中也会给幼儿发一些糖果作为奖励，会非常留意提醒幼儿将糖果带回家吃。
孩子们拿着糖果走出教室门与家长一起回家时，他们就会迫不及待地要吃糖果，经常是边吃边在幼儿园中玩耍，家长则会让孩子自由地在园所里奔跑、游戏，家长们则远远地站在一旁，或是俩俩聊天，或是坐在花坛边休息，这时就是发生危险的隐患。
孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、教师最不愿意看到的。
然而，有时这也是无法避免的。
因为孩子尚处在幼儿期，身体机能发展不完善，安全及自我保护意识不强。
面对突发状况不知如何应对和防范，因而易受到伤害。
同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。
一方面，教师要与家长做好沟通，协助幼儿园做好幼儿的安全工作；请家长不要带圆形的硬糖等食品来幼儿园分发，离园时，教师向家长告知分发食品的情况，以便家长加强观察及提醒，家长接好幼儿要关注幼儿的活动安全。
第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿的安全意识培养，例如，用一些事例、故事，让幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。
第三方面，教师要掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道阻塞，可使用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害。
目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。
一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度<B style='color:black;background-color:#ffff66'>分析</B>以上现象。
解析 1 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
2 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
’ 3 教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。
举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。
这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。
因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
4 一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
星期一，老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，<B style='color:black;background-color:#ffff66'>分析</B>和评论老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
解析家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。
新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。
在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。
1 家园合作有利于家长资源的充分利用。
家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。
同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。
让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
2 家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。
教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。
”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
目前，家园合作还存在一些误区。
一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。
这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。
案例中的两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。
在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。
比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描<div id="loadingAD"><div class="ad_box"><div class="waiting"><strong>文档加载中...</strong>广告还剩<em id="adtime"></em>秒。