《指南》科学领域解读
《指南》科学领域解读
《指南》科学领域解读作者：刘振民来源：《河南教育·幼教》2013年第06期一、科学领域价值取向的理论依据科学领域学习与发展的价值取向有着深刻的理论背景。
20世纪50年代以来，科学技术发展迅猛，以计算机为代表的信息技术革命，使人们对科学和技术的认识有了深刻的变化，也对幼儿的科学教育有了更新的认识。
动态科学观和现代技术论认为，科学是动态的，是人类探索自然现象及其规律的活动过程，科学的核心是探索与发现；技术的本质是使自然物人工化的过程，技术的核心是应用与创新。
现代幼儿科学教育更强调幼儿动手能力的培养，动手与动脑的结合，让幼儿参与到对科学知识的探索和发现的过程中，参与到学习运用科学的方法和技能把科学知识转化为产品（玩具、小制作等）的过程中。
后现代知识论和建构主义学习观认为，知识是动态的，不仅包括陈述性知识，更包括程序性知识，即“做”的知识和“实践”“体验”等重要的知识形态。
幼儿的学习是建构性、过程性的，是一种基于实践的学习——探索发现、交流分享和尝试应用。
对幼儿的科学教育，不仅是知识传承的过程，更是使幼儿个体在探究中不断完善、修正自身知识结构的过程。
基于以上认识，幼儿的科学学习具有活动性、经验性、实践性，也就是《指南》科学领域引言中所指出的——“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。
与此相关的学习与发展目标、教育建议等，更关注幼儿的生活和游戏以及幼儿在其中体现出的良好的学习品质。
建议家长和教师更多地将科学领域的学习转化成为幼儿乐于参与操作和表演的小实验、小制作、小魔术、小窍门、小故事等，使幼儿在游戏、制作、表演活动中主动获得科学经验，体验发现的乐趣，感受科学探究的过程和方法，并在探究中获得对周围事物和现象的认识。
二、科学领域的目标解读科学领域的目标是：激发幼儿的好奇心，培养幼儿对客观事物广泛而稳定的兴趣、主动探索的精神，使他们具有初步的探究能力，掌握初步的探究方法，在探究中获得对周围事物和现象的认识。
《指南》科学领域解读
《指南》科学领域解读
《指南》是非常重要的科学领域经典著作，是许多人汲取知识和认知知识的捷径。
《指南》可以在许多不同的领域中发挥作用，具有重要的促进作用，有助于催化和加速科学进步。
首先，它可以帮助学生发现科学知识。
《指南》充满了具有科学意义的概念，可以帮助学生获得大量信息，并识别复杂的概念。
它可以为学生提供良好的学习方式，让他们在接受新知识的同时，也体会到有关的实际应用。
《指南》的出现，为学生及学者提供了机遇，可以把他们的科学知识运用到实践中，让他们有机会挖掘更多的科学知识，进一步深入发掘新的科学知识。
《指南》还可以帮助推动学术界进步，使高校更发达。
《指南》搜集了大量的各种信息，可以为学术界提供有用的依据；它还提供了一种整合世界学术资源的方法，可以帮助大学生确定一个有效的领域，进行更深入的研究。
此外，它还可以激励大学生与研究者实现他们的学术目标，从而推动学术研究的进步。
通过《指南》可以促进科学文化的传播，有利于社会发展。
学术资源的传播可以帮助普通大众获得基本的科学知识，加强社会的知识建设，这也是科学文化的普及，尤其是在农村和贫困地区，缺乏完善的科学学习机会的地方，它的贡献显得尤为重要。
总之，《指南》在科学领域起到了极其重要的作用，可以有效帮助高校和高等教育机构实现科学进步、推动学术界发展，有助于科学文化的传播，为有效促进社会发展和进步发挥着重要作用。
2024年指南科学领域解读课件
2024年指南科学领域解读课件一、教学内容二、教学目标1. 了解我国2024年科技发展的新动态，掌握科技领域的热点问题。
2. 提高学生的科学素养，培养其探索科技奥秘的兴趣。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学重点：2024年科技发展趋势及对我国科技战略的认识。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、图片等。
五、教学过程1. 导入：通过展示2024年科技发展动态视频，引发学生对科技领域的兴趣。
2. 讲解：详细讲解教材第6章内容，分析各领域的发展趋势。
4. 例题讲解：针对5G通信技术，讲解其原理及其在实际应用中的优势。
5. 随堂练习：让学生针对新材料新能源应用，设计一款环保产品。
六、板书设计1. 2024年指南科学领域解读2. 主要内容：5G通信技术新材料新能源应用生物技术革新七、作业设计1. 作业题目：（2）分析5G通信技术在我国的发展现状及前景。
（3）以小组为单位，设计一款具有环保理念的科技产品。
2. 答案：（3）根据所学知识，发挥创意，注重实用性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对科技领域的热点问题表现出较高的兴趣，但在理解某些专业知识方面存在一定难度，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：鼓励学生关注国内外科技动态，参加科技竞赛，提高自身科学素养。
同时，组织专题讲座，邀请相关领域专家进行深入讲解，拓宽学生视野。
重点和难点解析：3. 例题讲解：针对5G通信技术，讲解其原理及其在实际应用中的优势。
4. 作业设计：特别是第三题，要求学生设计一款具有环保理念的科技产品。
一、教学难点解析2. 5G通信技术：5G通信技术具有高速率、低时延、大连接数等特点。
讲解时，可以从5G网络的架构、关键技术以及应用场景等方面展开，让学生全面了解5G通信技术的发展及其对未来社会的影响。
3. 新材料新能源：新材料新能源是推动我国经济高质量发展的重要支柱。
在教学中，可以选取具有代表性的新材料如石墨烯、新能源如太阳能等，介绍其性能、应用领域及发展前景，提高学生的环保意识和创新能力。
指南科学领域解读
总体解读
• 体现了全面的科学观：科学态度、科学方 法、科学知识的统一。儿童不仅学习科学 知识，也要学习科学方法和科学态度。三 者紧密结合、融为一体。
• 科学的本质在于探究。探究不仅是科学学 习的方法，也是科学学习的内容。
• 估计数量
• 抽象水平
• 动作水平 • 表象水平 • 符号水平
• 运算策略
• 合并计数/数剩余数 （counting all)
• 顺/倒接数 • 数的分合 • 位值
学习路径：几何与空间
图形的认识
空间关系
空间分合 空间测量（长度）
• 整体感知
• 感知边角特 征
• 联系部分与 整体
• 边长相等/ 平行
• 运用单位组合 成的单位进行 图形组合（组 合的组合）
• 多个自然单位 首尾相接
• 重复使用一个 自然单位
• 理解单位大小 与测得数量的 关系
• 理解单位相同 的必要性
• 理解尺子上原 点的意义
数学目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
数学目标2 感知和理解数、量及数量关系
数学目标3 感知形状与空间关系
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23
24
科学目标1 亲近自然，喜欢探究
科学目标2 具有初步的探究能力
科学目标3 在探究中认识周围事物和现象
数学部分的目标
• 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 • 目标2 感知和理解数、量及数量关系 • 目标3 感知形状与空间关系
总体解读
• 体现“学”数学（抽象化）与“用”数学 （解决问题）的统一
• 体现幼儿数学学习的关键经验及学习路径
《指南》科学部分解读
以《探究》为中心的儿童科学教育----《指南》科学部分解读南师大张俊从《纲要》到《指南》《纲要》对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导。
《指南》对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求。
两个文件的区别：针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展。
侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做，后者侧重于结果，强调会做什么。
操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄的具体指标。
相同点：最终指向一致终极目标都是促进儿童的全面健康发展。
教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待。
内容范围一致：内容领域和儿童学习发展的领域相一致；《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具有互补性。
科学领域部分的结构：科学探究：科学态度科学方法科学知识数学认知：数学应用数概念空间概念目标1：亲近自然，喜欢探究目标2：具有初步的探究能力目标3：在探究中认识周围事物和现象为什么提出“以探究为中心的科学教育”探究最能体现科学的本质。
最能体现以儿童为主题的学习方式探究是儿童自己主动获取知识的方式科学探究：儿童主动建构知识与主动发现知识，体现以儿童为主体。
科学观的重建：过去的认识：科学是一种知识体系。
现在的认识：科学是一种思维方式，是一种获得知识的方式；科学也是一种态度，一种对待知识的态度案例：乌龟冬眠吗？什么是科学？价值观知识探究过程获得知识的方式：一是权威：无需证明通过信仰获得二是经验：来自生活经验的对照，是一种不完善的证明，而不是逻辑的证明。
（丰富多样，让幼儿获得更加全面的符合事实真相）三是臆测：实际上也是给予自己已有的经验和认知水平所作的主管的猜想。
（需要个管的事实来证明）科学作为一种思维方式：开始于问题和假设借助于事实的证据寻求事实的规律案例：红豆和绿豆可以做出豆浆吗？《指南》如何体现？相关的理论基础：儿童科学思维发展研究三个维度：探索方式（随机探索—搜索推论—假设检验）加工深度（现象描述---关系识别---解释）变量处理（不能分离干扰变量---能识别到干扰变量---能控制）儿童科学思维的发展、经历的脉络：从随机探索到发现事物到检验的探索。
幼儿园《指南》科学领域的理解
幼儿园《指南》科学领域的理解本文主要探讨幼儿园《指南》中关于科学领域的理解，包括科学教育的目的、内容、方法以及实施过程中需要注意的问题。
一、科学教育的目的《指南》中明确指出，科学教育的目的是培养幼儿的探究精神和科学素养，促进幼儿对自然、社会的认识和理解，为幼儿全面发展打下坚实的基础。
这一目的的核心是培养幼儿的探究能力和科学素养，这是个人发展和社会进步的必要条件，也是现代文明社会所需的人才素质。
二、科学教育的内容幼儿园科学教育的内容从简单到复杂、从具体到抽象，分为三个层次：1.认识自然。
（涉及感官、常见的物质和自然现象）2.了解生命。
（涉及生命的基本特征和生命现象）3.认识社会。
（涉及社会生活、科技和环境等）三、科学教育的方法1.情境创设法。
2.问题导向法。
3.探究式教学法。
4.游戏式教学法。
四、科学教育的实施过程中需要注意的问题1.注意情境渲染，让幼儿感受到身临其境的感觉，增强实验的真实性。
2.注意师幼互动，启发幼儿的探究兴趣，引导幼儿参与探究活动。
3.注重技术支持，提供多样化的教育资源和技术手段，创造多元化义务体验。
4.注意安全保障，制定相关的安全措施和规范，确保幼儿的生命和安全。
五、小结在幼儿园阶段进行科学教育是非常重要的。
科学教育可以引导幼儿对周围环境有更加深刻的认识和理解。
幼儿如能在幼儿园阶段积极地参与到科学教育活动中，将为其未来的学习和生活带来更多的经验和认识。
因此，我们需要了解《指南》中科学教育相关内容，指导幼儿园科学教育的实施过程，充分发挥科学教育的功能，让每一位幼儿都能在科学探究中获得充实和快乐。
《指南》科学领域的理解与实施
指南
科学领域一直是人类追求真知的殿堂，涉及到各种学科的探索和实践。
本文将从科学领域的角度进行约定和解析，探讨科学的本质、发展以及应用实践等方面。
科学的本质
科学是人类对自然规律和现象进行系统观察、实验和理论推导的产物。
它以严谨的逻辑和方法论为基础，通过不断的实践和验证，揭示了许多关于宇宙、生命和人类自身的奥秘。
科学的本质在于追求真理，提供合乎逻辑和证据支持的解释。
科学的发展
科学的发展历程可以追溯到古代，人们对自然现象进行观察和研究，并形成了一些基础的认识。
随着时间的推移，现代科学逐渐确立了一套完整的方法论和理论体系，包括自然科学、社会科学等领域。
科学发展的历程是一个不断探索和创新的过程，推动了人类文明的进步和发展。
科学的应用实践
科学的应用实践贯穿于人类社会的各个领域。
在医学领域，科学研究为疾病的治疗提供了新的方法和技术；在工程领域，科学理论指导了许多创新的工程设计和建造；在农业领域，科学技术提高了农作物的产量和质量。
科学的应用实践使人类生活更加便利和舒适，推动了社会的不断进步。
总结
科学领域的理解与实施对于人类社会的发展至关重要。
通过对科学本质、发展和应用实践的探讨，我们更加深入地认识到科学对于人类文明的意义和价值。
希望本文可以为读者提供一些对科学的新思考和启发，促进科学的持续发展和应用。
《指南》科学领域的理解和实践新
目标2：具有初步的探究能力 亲历探究过程和获得探究能力是两个相辅相成、
相互交织的层面 幼儿是在运用不同的探究方法，经历了发现问题
、分析问题和解决问题的过程中获得探究能力的。 探究能力是幼儿“科学探究”子领域的关键目标
精品课件
目标3：在探究中认识周围事物和现象 事物和现象涉及到五个方面的内容，均是例举性的 生命科学、物质科学、地球科学、环境科学、 现代技术 幼儿对事物和现象的认识，是在幼儿探究的过程中 获得的，是探究的必然结果 目标3是幼儿“科学探究”子领域的产物性目标
精品课件
幼儿科学探究与数学认知 要建立起有机的联系
精品课件
五、教师支持性策略
希望通过阅读案例，对照《指南》讨论并交流：
精品课件
《小汽车》(自由/自主活动) 关于幼儿的探究
幼儿可以自主/主动学习（幼儿自己决定做什么、 怎么做、自我调整/建构经验） 幼儿的想法与成人不同 幼儿获得的发展：好奇心、发现的兴奋和满足、 从设计到完成制作的过程、发现问题解决问题的 能力。（分类、不同形状的轮子运动的特点）
• 物体除了数、量、形的特征之外,还表现出一些有
规律的特征,模式认知是指个体对物体间内在的规
则关系的认识。
精品课件
提示：
• 《指南》中的数学认知领域的目标侧重于我们常说 的数和形，这两个领域是儿童早期数学认知发展的 最核心的内容。
• 《指南》尽管在数学认知领域没有提出明确分类、 排序和模式教育目标，但科学领域涉及到有关分类、 排序和模式的初步技能。在教育实践中，把分类、 排序和模式认知活动作为数学教育的内容仍然是可 取的。
引导同伴分享交流
小组的组织形式
精品课件
1、幼儿的探究特点 幼儿已有不同经验，这是探究的起点。 幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构 的过程。 幼儿用自己的方式进行探究和解决问题。 发现的快乐是对幼儿的最好奖赏。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域解读3-6岁儿童学习与发展指南，是指针对3-6岁儿童在学习与发展上的特点和需求，制定的一套科学指导方案。
其中包含了儿童认知、语言、社会情感、运动、艺术等多个领域的指导内容，旨在帮助家长和老师更好地了解和引导儿童的成长。
在科学领域方面，3-6岁是儿童认知发展的关键期，也是其对周围世界进行初步认知、探索和思考的重要阶段。
因此，科学教育对于儿童认知和发展具有重要的作用。
以下是该指南对科学领域的解读：一、培养儿童的科学思维和探索精神科学领域的学习，不仅仅是知识的积累，更是培养儿童透过现象看本质、观察问题、探索解决问题的科学思维能力。
在具体实施中，家长和老师可以通过提供多样化的材料和情境，鼓励儿童探索和实验，帮助他们建立科学思维模式。
例如，可以利用常见的水、盐、糖等物质，观察它们在不同条件下的变化，让儿童通过实验的形式学习科学知识。
二、提高儿童的科学素养和环保意识科学教育不仅仅是传授科学知识，还要培养儿童的科学素养。
科学素养是指一种科学文化素养，是指人们通过学习科学知识培养出来的一种科学的价值理念、科学思维方法、科学道德等。
在科学教育中，我们应该注重从儿童的角度出发，以实际问题为背景，让儿童了解科学的应用，提高他们的环保意识和对科学的认知。
三、培养儿童的创新能力和科学兴趣儿童的科学兴趣对于其未来的创新能力和科技应用有着重要的影响。
科学教育应该注重培养儿童的好奇心和思辨能力，让他们发现科学的奇妙和趣味，同时也要让儿童了解科学家的工作，激发他们的科学兴趣。
此外，家长和老师还应该鼓励儿童利用自己的知识和想象，设计自己的科学实验或项目，提高其创新能力。
总之，3-6岁儿童学习与发展指南对于科学领域的指导，旨在通过科学教育培养儿童的科学思维能力、科学素养和创新能力，提高他们对科学的兴趣和热爱，从而为儿童未来的发展打下坚实的基础。
家长和老师应该充分发挥自己的作用，提供多样化的材料和情境，帮助儿童探索和实验，让儿童在玩中学，激发他们的求知欲和兴趣，从而真正成为一个善于思考、热爱科学的人。
指南科学领域的理解
（二）科学探究的实施 3、鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动（关键提问）
• 一日生活环节中的科学发现 • 天气观察与报告 • “野外”考察活动
（三）支持幼儿科学探究需要注意的问题 1、支持性的心理氛围
• 教师和其他成人的积极参与 • 教师和其他成人的榜样示范 • 成人重视幼儿提问 • 允许幼儿出错、弄脏甚至是弄坏
据图形名称指认图形、命名；认识空间方位的顺序先上下、再前后、最 后是左右）
• 幼儿模式认知能力的发展
（四）幼儿数学学习的指导
• 数学学习中常见的误区（唱数不等于理解） • 观察了解幼儿的数学认知能力（结合《指南》中的要求活动
区、集体活动、一日生活环节；学习故事=过程性评价=观察（发生了 什么）+评价（学习什么）+下一步怎么做）
目标1 亲近自然，喜欢探究 • 好奇——喜欢接触大自然和自然事物（内在动力） • 好问——适宜的探究问题（幼儿真正感兴趣且能通过探
究找到答案的问题。）
• 好探究——幼儿满足好奇心，找到答案的必由 之路
目标2 具有初步的探究能力
• 探究过程：提出问题、观察探索、思考猜测、调查验 证、收集信息、得出结论、合作交流
（二）科学探究的实施
1、组织和引导幼儿进行各种探究活动 • 创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题 • 鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由 • 引导幼儿观察和实验验证 • 支持和引导幼儿记录和整理获得的信息 • 引导幼儿得出结论，形成解释 • 鼓励并为幼儿提供机会进行交流
（二）科学探究的实施
2、活动区中的科学探究
善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际
生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实 验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助
《指南》中的科学领域目标
《指南》中的科学领域目标《＜指南>中的科学领域目标》在儿童的成长与发展过程中，科学领域的学习起着至关重要的作用。
《指南》作为指导儿童教育的重要文件，对科学领域目标进行了明确的阐述，为教育工作者和家长提供了清晰的方向。
科学领域目标强调了对儿童好奇心和探究兴趣的激发与保护。
儿童天生具有好奇心，对周围的世界充满了探索的欲望。
比如，他们会好奇为什么天空是蓝色的，为什么月亮会有阴晴圆缺。
《指南》鼓励我们珍视这种好奇心，为儿童创造更多探索的机会，让他们在自主探究中感受科学的魅力。
观察能力的培养也是科学领域目标的重要组成部分。
儿童需要学会用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，从而细致地感知周围的事物。
通过观察，他们能够发现事物的特征、变化和规律。
例如，观察四季中树木的变化，春天发芽、夏天繁茂、秋天落叶、冬天光秃，从而了解季节的更替对植物的影响。
在科学领域中，动手操作能力同样不可或缺。
让儿童亲自参与实验、制作等活动，能够帮助他们更深入地理解科学知识。
比如，通过简单的小实验，让儿童了解水的浮力、物体的沉浮现象，或者亲手种植植物，观察植物的生长过程，这种亲身体验能够让抽象的科学知识变得具体而生动。
逻辑思维能力的发展在科学学习中也具有重要意义。
儿童需要学会对观察到的现象进行分析、比较、归纳和总结。
当他们观察到不同的物体在斜坡上滚动的速度不同时，能够思考是什么因素导致了这种差异，并尝试找出其中的规律。
科学领域目标还注重培养儿童对自然环境的尊重和保护意识。
让儿童了解大自然的美丽与脆弱，懂得珍惜自然资源，从小树立环保的观念。
比如，教育儿童节约用水、爱护花草树木，减少对环境的破坏。
同时，科学领域的目标也强调了在集体活动中培养儿童的合作与交流能力。
在小组探究活动中，儿童需要学会分享自己的发现，倾听他人的意见，共同解决问题。
这不仅有助于提高他们的科学探究能力，还能促进他们社会交往能力的发展。
为了实现《指南》中的科学领域目标，教育工作者和家长需要为儿童提供丰富多样的学习环境和材料。
指南《科学领域解读》
科学探究的实施
2.活动区中的科学探究 （1）科学发现区 （2）自然角和植物角 （3）其他区域中的科学探究
科学探究的实施
3.鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动 （1）一日生活环节中的科学发现 （2）天气观察和报告 （3）“野外”考察活动
活动不同阶段的提问
活动前的预想和讨论
活动会发现什么 为什么这么想？（依据） 需要带哪些物品和工具？ 怎样保存和带回你采集到 的“宝贝”？
产生的条件或影响因素，如影子
活和活动的影响。
4. 能感知和发现不同季节的特点， 、沉浮等。
4. 初步了解和体会动植物和人 体验季节对动植物和人的影响。 4. 感知并了解季节变化的周期性
们生活的关系。
5. 初步感知常用科技产品与自己生 ，知道变化的顺序。
活的关系，知道科技产品有利也有 5. 初步了解人们的生活与自然环
建议1 有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观 察的基本方法，培养观察与分类能力。
建议2 支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手 动脑寻找答案或解决问题。
建议3 鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录， 并与他人交流分享。
目标3：在探究中认识周围事物和现象
幼儿对周围事物和现象的认识包括六个方面的 主要内容:
并发现周围的动植物是多种多 及其基本条件。
习性与生存环境的适应关系。
样的。
2. 能感知和发现常见材料的溶解、 2. 能发现常见物体的结构与功能
2. 能感知和发现物体和材料的 传热等性质或用途。
之间的关系。
软硬、光滑和粗糙等特性。 3. 能感知和发现简单物理现象，如 3. 能探索并发现常见的物理现象
3. 能感知和体验天气对自己生 物体形态或位置变化等。
《指南》中的科学领域目标
《指南》中的科学领域目标科学领域目标，是指在特定的科学领域中，对所要达到的目标和成果所作出的明确规划和指导。
《指南》中的科学领域目标是指对科学领域中研究方向、研究内容、研究方法等方面所要达到的目标和要求的总称。
科学领域目标具有很高的指导意义，可以指导科研人员明确研究方向、制订研究计划、开展研究工作，从而推动科学领域的发展和进步。
在《指南》中的科学领域目标中，首先要明确研究方向。
不同的科学领域有不同的研究方向，科研人员需要根据《指南》中规定的研究方向来确定自己的研究内容。
这样可以避免研究方向的随意性，确保研究工作的深入和系统性。
其次，科学领域目标还包括研究内容。
科学研究的内容涉及到很多方面，科研人员需要根据《指南》中规定的研究内容来确定自己的研究方向。
研究内容的确定要符合科学规律和科学精神，具有科学性和实践性。
只有确定了科学准确的研究内容，才能开展具有实质性意义的研究工作。
另外，在《指南》中的科学领域目标中，还包括研究方法。
科学研究需要科学的方法，只有采用科学的方法才能得出科学的结论。
《指南》中规定的研究方法是科研人员开展研究工作的指导原则，科研人员需要按照《指南》中规定的研究方法来开展研究工作，确保研究结果的科学性和可靠性。
总的来说，科学领域目标是科学研究工作的指导方针和标准，有助于科研人员确定研究方向、开展研究工作，为科学领域的发展和进步做出贡献。
科研人员应当严格遵守《指南》中的科学领域目标，做好科学研究工作，为科学事业的发展和繁荣做出积极贡献。
(完整版)《指南》科学领域解读
《指南》中的“科学探究”——让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨、有效中国教育科学研究院刘占兰主要内容●幼儿园科学教育的变革历程●《指南》中幼儿的“科学探究”●幼儿“科学探究”的途径与方式一、我国幼儿园科学教育的改革进程（20世纪80年代末期以来）[20世纪80年代末]常识——通过有趣的方式教知识[20世纪90年初、中期]常识/科学——通过观察和动手操作，发展认知能力。
关注科学与技术进步对人们生活的影响。
[20世纪90年后期] 科学——主动探究、发现学习，像科学家那样发现知识。
从小培养儿童的科学素养。
强调探究即是目标，也是方法。
“探究”是新课改倡导的理念。
[21世纪最初5年：2001-2005] 科学——幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程。
[2005年以后：2005-2010] 科学——探究式科学教育。
强调精心设计科学教育活动，使科学活动蕴涵科学概念，是有探究价值、幼儿能够探究的主题和问题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程，并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题[2011年以来] 科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。
（科学教育的10原则和科学中的14个大概念）|二、《指南》中幼儿的“科学探究”幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。
形成受益终身的学习态度和能力学与教的方式：亲近自然、直接感知，亲身体验、实际操作；做中学、生活中学、游戏中学《纲要》与《指南》：基本精神一致，相互补充，也有细化，还有深化。
三个目标的特点和相互关系三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。
不能分别学习或单独训练。
目标3“在探究中认识周围事物和现象”，强调幼儿对事物和现象的认识一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。
《指南》中的科学领域目标
《指南》中的科学领域目标在儿童的成长和发展过程中，科学领域的学习具有极其重要的意义。
《指南》作为指导幼儿教育的重要文件，其中明确提出的科学领域目标为教育工作者和家长提供了清晰的方向和指引。
科学领域目标强调了幼儿对周围事物和现象的好奇心与探究欲望的培养。
好奇心是驱动幼儿探索世界的内在动力。
当他们对周围的自然现象、动植物、物体的变化等产生好奇时，便会主动去观察、提问和尝试寻找答案。
例如，天空中为什么会有彩虹？小蚂蚁是如何搬运食物的？这种好奇心的激发，有助于幼儿积极主动地参与到科学探究活动中。
观察能力的发展也是科学领域目标的重要方面。
幼儿需要学会用眼睛、耳朵、鼻子等多种感官去观察事物的特征、变化和规律。
比如，通过观察花朵的颜色、形状、气味，了解花朵的特点；观察四季中树木的变化，感受季节的更替。
观察能力的提升，能够让幼儿更加敏锐地感知周围世界，为后续的思考和分析打下基础。
在科学领域中，动手操作能力同样不可或缺。
幼儿通过亲身参与实验、制作等活动，能够更深入地理解科学知识。
比如，在简单的物理实验中，让幼儿尝试用不同的材料搭建桥梁，观察哪种材料更坚固，从而了解物体的结构与稳定性的关系。
亲手种植植物，观察其生长过程，了解植物生长所需的条件。
动手操作不仅能够培养幼儿的实践能力，还能增强他们的自信心和解决问题的能力。
科学领域目标还注重培养幼儿的思维能力。
幼儿需要学会思考事物之间的关系、因果逻辑，能够对观察到的现象进行简单的分析和推理。
例如，当发现玩具车在不同材质的地面上行驶速度不同时，思考是什么原因导致了这种差异。
通过这样的思维训练，幼儿能够逐渐形成理性思考的习惯，提高解决问题的能力。
此外，交流与合作能力在科学探究中也起着重要作用。
幼儿在小组活动中，分享自己的发现和想法，倾听他人的观点，共同探讨问题，能够拓展思维，获得更多的灵感和启发。
比如，在观察小动物的活动中，幼儿们相互交流自己观察到的小动物的行为习惯，共同总结小动物的特点。
指南科学领域解读
体现儿童学习与发展的主要方面 体现国家和社会对下一代的期望 考虑到和《纲要》的一致性
科学领域的组成
科学探究 科学态度 科学方法 科学知识
数学认知 数学应用 数概念 空间概念
科学部分的目标
目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象
一、关于数学的学科性
数学和科学的关系：有联系、有区别 数学内容的系统性是客观存在的。幼儿园
数学课程，可以是高结构的学科教学，也 可以是低结构的区域活动。重要的是教师 心中要有对学科基本内容和关键经验的把 握。
二、关于数学教育的生活化
生活化的实质在于应用数学解决问题。 “学数学”（建构数学概念）和“用数学”
解读：
体现以探究为中心的全面的科学观 体现儿童科学探究能力发展的年龄特点
科学观的转变对科学教育的启示：
探究不仅是方法，也是内容。 儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方
法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。
当前国际儿童科学教育发展及启示
科学教育要让学生参与真实的科学实践活 动，在实际生活情境中学习解决问题。
干扰变量-能控制干扰变量）
不同年龄班幼儿科学探究能力的培养
小班：感知观察，尝试错误的操作 中班：参与探究，开始解释和概括 大班：提出问题，收集信息，作出解释
科学目标1 亲近自然，喜欢探究
科学目标2 具有初步的探究能力
科学目标3 在探究中认识周围事物和现象
数学部分的目标
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系
（解决问题）是紧密联系的两个方面。 让幼儿在真正的生活中解决问题；在自己
的水平上解决问题。
《指南》中的科学领域目标
《指南》中的科学领域目标在幼儿教育中，《指南》是一份具有重要指导意义的文件，其中科学领域的目标为幼儿的发展指明了方向。
科学领域对于幼儿的成长具有深远的影响，它不仅能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，还能培养幼儿的观察能力、思维能力和解决问题的能力。
科学领域的目标首先强调了激发幼儿的好奇心和探究兴趣。
幼儿天生就对周围的世界充满了好奇，他们会观察天上的星星、地上的蚂蚁，会好奇为什么月亮会变形状，为什么石头会沉入水底。
《指南》明确指出，要保护和鼓励幼儿的这种好奇心，为他们提供丰富的探索机会。
比如，在幼儿园的自然角，可以放置各种动植物，让幼儿观察它们的生长变化；在户外活动时，引导幼儿观察季节的变化，感受大自然的神奇。
观察能力是科学领域目标中的重要一环。
幼儿需要学会用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，从而获取周围世界的信息。
教师可以通过引导幼儿观察植物的叶子形状、颜色的变化，动物的行为特点等，帮助他们提高观察的细致性和准确性。
同时，鼓励幼儿用自己的语言描述观察到的现象，这不仅能锻炼他们的表达能力，还能加深对观察对象的理解。
在思维能力的培养方面，《指南》提出要让幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析。
例如，当幼儿发现水从高处往低处流时，教师可以引导他们思考为什么会这样，还有哪些东西也会有类似的现象。
通过这样的引导，幼儿的思维会逐渐从直观感知向逻辑思考过渡。
动手操作能力也是科学领域目标的关键内容。
幼儿通过亲自操作、实验，能够更直观地感受科学现象，理解科学原理。
比如，让幼儿自己动手种植植物，观察种子的发芽过程；进行简单的物理实验，如用积木搭建桥梁，了解支撑和平衡的概念。
科学领域的目标还注重培养幼儿的交流与合作能力。
在探究过程中，幼儿需要与同伴交流自己的发现和想法，共同解决遇到的问题。
教师可以组织小组活动，让幼儿在合作中学会倾听他人的意见，学会分工合作，共同完成任务。
同时，《指南》强调要让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域解读
（1）形状：形状的学习意味着儿童 能够对二维或三维的形状进行识 别、命名、建构、绘画、比较、 区分，并对其进行分类和组合。
（6）表达交流：即采用口头或书面形式，如 图画、符号、地图等方式来说明或解释问 题解决和数学推理的过程。
• 一个小组的儿童对全幼儿园有多少个小朋 友的骨头出过问题（骨折）很感兴趣。
• 他们设计了一个调查表，调查了全园的所 有班级。他们的调查结果是：全园共有一 名幼儿骨折过。
• 准备实地参观了，孩子们对他们将在诊所 看到些什么做出了自己的预测。
步感知生活中数学的有用和有趣） 第二个是有关数、量和数量关系（感知和理
解数、量及数量关系） 第三个是形状和空间（感知形状与空间关系）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容， 是入学准备的重要组成部分。
• 早期的数学教育，既要帮助幼儿理解数学 概念，更要培养其对数学的态度：养成数 学的思维习惯（用数学）、喜欢数学 。
1、幼儿科学学习的特点： 探究 解决问题
2、幼儿科学学习的价值追求： ——激发探究兴趣、发展探究能力 ——形成受益终身的学习态度和能力
3、学与教的方式： 直接感知——做中学（直接经验） 实际操作——玩中学（游戏） 亲身体验——生活中学（生活）
三、科学探究的实施
《指南》中分别针对“科学探究”的三个 目标提出了具体的、有针对性的教育建议， 这些建议的核心思想强调了科学探究活动 的重要性和科学活动的多样性，尤其是幼 儿的科学探究应依托区域活动中的自由探 索和在一日生活中的随机渗透。
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指南》中的“科学探究”
让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨、有效
中国教育科学研究院刘占兰
主要内容
幼儿园科学教育的变革历程
《指南》中幼儿的“科学探究”
幼儿“科学探究”的途径与方式
一、我国幼儿园科学教育的改革进程
（20 世纪80年代末期以来）
[20世纪80 年代末] 常识——通过有趣的方式教知识
[20世纪90 年初、中期] 常识/科学——通过观察和动手操作，发展认知能力。
关注科学与技术进步对人们生活的影响。
[20 世纪90年后期] 科学——主动探究、发现学习，像科学家那样发现
知识。
从小培养儿童的科学素养。
强调探究即是目标，也是方法。
“探究”是新课改倡导的理念。
[21 世纪最初5 年：2001-2005] 科学——幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程。
[2005 年以后：2005-2010] 科学——探究式科学教育。
强调精心设计科学教育活动，使科学活动蕴涵科学概念，是有探究价值、幼儿能够探究的主题和问题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程，并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题
[2011 年以来] 科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。
（科学教育的10 原则和科学中的14 个大概念）|
二、《指南》中幼儿的“科学探究”
幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现
幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。
形成受益终身的学习态度和能力
学与教的方式：亲近自然、直接感知，亲身体验、实际操作；做中学、生活
中学、游戏中学
《纲要》与《指南》：基本精神一致，相互补充，也有细化，还有深化。
三个目标的特点和相互关系
三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。
不能分别学习或单独训练。
目标3在探究中认识周围事物和现象”，强调幼儿对事物和现象的认识一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。
目标1亲近自然，喜欢探究一一首要/前提性目标
目标2具有初步的探究能力一一重要/关键性目标
目标3在探究中认识周围事物和现象一一载体/产物性目标幼儿探究的特点：探究是科学研究的基本方法。
探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
科学家的探究和幼儿的科学探究
三、幼儿“科学探究”的途径与方式
（一）一日生活、区域与游戏中的科学探究
幼儿的科学学习需要生活化、游戏化的多种活动。
科学区、建构区、自然角和种植园等，是幼儿科学探究与发现的主要场所。
天气记录与报告也是幼儿关注天气与季节变化，建立科学与生活的联系的一种有效途径。
生活中也存在着许多随机渗透的契机。
这类探究活动的主要特点：游戏性、生活化，是低结构性的活动。
（二）集体或小组探究活动
这类活动往往是由教师精心设计的，让幼儿经历从探究到发现的过程。
一般具有较高的结构性特点，设计比较严谨。
这类活动可以是幼儿探究自然事物与现象，也可以是进行技术设计与制作。
在这类活动中，教师要鼓励和引导幼儿：
O接触大自然，研究真实的事物。
O使用实证的方法（观察、实验、测量）。
O运用收集到的事实证据得出结论、形成解释。
O对生命高度尊重。
确定主题和内容的过程可以有预设或生成两种途径。
预设性活动确定主体和内容的过程：（1）确定核心概念一一（2）寻找具有典型
意义的主题（一个或多个）——（3）选择具有典型意义的多个内容和事实。
生成性活动确定主体和内容的过程：（1）收集幼儿关注的事物或问题——（2）进行价值判断（判断出哪些内容和事实与核心概念有关）——将问题、内容进行分类，构成有意义的指向核心概念的不同主题。
（三）其他领域的学习活动
在其他各领域（如表演和音乐、美术等艺术活动，图画书的阅读活动 ...... ）的学习活动中也会渗透一些与科学相关的内容。
这类探究活动的主要特点：综合性、随机性，其结构性中等或较低。