信息技术作业设计的有效性
提高初中信息技术作业有效性的策略
提高初中信息技术作业有效性的策略导言在信息技术领域的快速发展下，我们的教育方式也不断地在改变，学生的作业方式也跟着发生了巨变。
然而，信息技术作业与传统作业完全不同，对于初学者来说往往会出现学习上的障碍。
因此，本篇文章将从教育的角度出发探讨如何有效提升初中信息技术作业的有效性。
研究背景在过去的几年中，随着信息技术的飞速发展，越来越多的教师选择将信息技术作为一种教育工具，以此提高学生的学习效率。
然而，技术本身并不能保证作业的有效性，教师和学生需要探索如何更好地完成作业。
火热的编程教育、各种在线课程和课外辅导等已经证明了人们对信息技术学习的热切需求。
有效性的定义有效的作业不仅要求学生从中获得知识，更重要的是能对学生的掌握程度产生实际影响。
有效的作业还要求教师能够有效地监督和协调学生，这同时也会涉及到学生的个人情况和个性化需求。
提供更多的实践机会信息技术作业通常涉及到更多的理论和实践操作，因此教师可以通过提高学生的实践机会来提高作业的有效性。
例如，教师可以鼓励学生将课堂所学知识应用到实际项目中，并在项目完成后提供相应的评估和建议。
考虑学生的水平和兴趣一些学生会经历学习上的挫折，感觉自己没有能力完成作业。
因此，教师应该考虑到不同学生的水平和兴趣，为他们提供适当的支持，以确保他们更好地完成作业。
教师可以提供富含多样化资源的评估和建议，这样可以让学生自己掌握完成作业的方法和策略。
加强互动一个多样化的教育场景应该包括师生互动，学生之间互动，学生与课程之间互动等等多方面。
因此，教师可以通过提供多样化的学习经验，让学生和课程产生互动和影响，从而提高作业的有效性。
在此基础之上，教师可以更好地掌握学生的学习情况和需求，以提供更好的支持和帮助。
结论在信息技术领域中，教育的角色必不可少。
如何提高初中信息技术作业的有效性，教师和学生都需要承担更多的责任，他们需要相互合作以实现共同的目标。
从文中提到的所有点中，我们可以发现，教师和学生之间的互动和支持是最关键的因素。
浅谈小学信息技术教学中的作业设计
浅谈小学信息技术教学中的作业设计随着信息技术的迅速发展，小学阶段开始接触信息技术的教学也变得越来越重要。
作为信息技术教学的一部分，作业设计起到了非常重要的作用。
本文将从几个方面浅谈小学信息技术教学中的作业设计。
作业设计要关注实际应用。
信息技术是一门实用性很强的学科，作业设计应该紧密结合实际生活和学习需求。
在教授文字处理时，作业可以设计成让学生为自己的作文添加标题和页眉页脚；在教授PPT制作时，可以设计成让学生制作一个简单的介绍自己的PPT等。
这样的设计能够让学生在实践中学习，提高学生对信息技术的兴趣和学习动力。
作业设计要有循序渐进的难度。
小学生的信息技术水平有限，作业设计要从简单到复杂，由浅入深。
在教授Excel表格制作时，可以从简单的填写表格开始，逐渐引导学生学会使用简单公式进行运算，最后能够制作一份带有图表和运算公式的复杂表格。
这样的设计能够让学生逐步提高技能，不会一开始就感到过于困难而失去兴趣。
作业设计要关注培养创造和解决问题的能力。
信息技术教学不仅仅是教会学生使用各种软件和工具，更重要的是培养学生的创造力和解决问题的能力。
作业设计可以从不同的角度出发，让学生进行自主探索和创作。
在教授网络搜索时，可以设计一个课题，让学生自己搜索相关资料并进行整理和分享。
这样的设计能够让学生主动参与学习，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
作业设计要有互动和合作的元素。
信息技术是一门具有交流和合作性质的学科，作业设计应该引导学生之间的互动和合作。
在教授网络安全时，可以设计一个小组作业，让学生一起讨论和制定网络安全策略。
这样的设计能够培养学生的合作能力和团队精神，提高他们解决问题的能力。
小学信息技术教学中的作业设计应该关注实际应用、有循序渐进的难度、培养创造和解决问题的能力，同时要有互动和合作的元素。
良好的作业设计能够提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的信息技术能力和综合素质。
希望本文的分析能够对小学信息技术教学的作业设计提供一些参考。
浅谈高中信息技术课堂作业的有效性设计
戏， 对待操作练习敷衍了事 ， 作业往往千篇一律地公式 化 ， 无个性 ，
懒 得去创新或深究 。 有些学生甚至没有按照要求去操作 ， 只是胡乱
３ ． 重视课 堂上分层作业 的有效性
新课 改要 求教师要 面对 差异 ， 在教 学中 因材施教 ， 分层教学 ，
应付一 下。 如何让学生在充满诱惑 的电脑前认真地完 成操作练 习， 除 了老师在设计任务或问题时要有 弹性和可发挥 的余地外 ，每一 这无疑是高中信息技术教学的难点。 节课 的课堂作业也要有强烈的针对性 ，针对不 同水平层次 的学生
的 效果 。
划、 校园开发计划等 。如果难易差别大就通过 ６分 、 １ ０分 、 ｌ ５分这 样不 同难度级别的作业和加分政策来激励学生 ， 如选修课 “ 图像合
成” 作业 ， 就在难点“ 图层” 上设计不 同难度 的等级作业 。 有 了不同层次的作业 ，就 为教 与学 的评价提供 了活生生 的实
新课标 的理念 下 ， 提高 信息技 术课堂作 业设计 的有效 性 ， 谈一 些 工具 ， 创作 出真正属于 自己的作品 ， 而不拘泥于形式 ， 不 同于束缚 。
看 法。
一
结果一节课的时间 ， 出乎我 的意料 ， 学生最后交上来 的作业五花八 高中信息技术课堂作 业设计现状分析 门， 有 的是美化 自己 的照片 ， 有 的是抠 图和拼图 ， 有的是去除照 片
二、 高 中信息技术课堂作业有效性设计策略
１ ． 理论联 系实际 ， 寓教于乐 ， 设计 实践式课堂作业 实践性 作业是 “ 学以致用 ” 的最好注解 ， 学生在探究 的过程 中 ，
找到解 决现实问题 的方法和策略 ，可以培养 学生对知识的应用能 例 ， 学生能够看到互相 间的差距 ， 促进他们相互学 习、 相 互竞 争 ， 发
浅谈小学信息技术教学中的作业设计
浅谈小学信息技术教学中的作业设计随着信息技术的飞速发展，信息技术教学在小学教育中越来越受到重视。
信息技术教育的目的是使学生掌握基本的信息技术知识和操作能力，培养他们运用信息技术解决实际问题的能力。
而作业作为信息技术教学的一部分，对于学生的学习和实践至关重要。
那么，如何设计有效的信息技术作业，更好地促进学生的学习和发展呢？本文就浅谈小学信息技术教学中的作业设计进行探讨。
小学信息技术教学中的作业设计应注重实践性。
信息技术是一门实践性强的学科，学生要掌握信息技术，需要不断地动手实践。
作业设计应该注重学生的实际操作能力。
可以设计一些简单的操作性作业，比如要求学生创建一个文字文档，设计一个简单的PPT，或者完成一个简单的网页等。
这样的作业能够使学生在实践中巩固所学的知识，提高操作技能，培养解决问题的能力。
作业设计要注重任务的多样性。
信息技术教学内容丰富多样，涉及到文字处理、网页设计、多媒体制作等多个方面。
作业设计要尽量多样化，既能够巩固基本知识，又能够促使学生在不同方面发挥自己的创造性和想象力。
可以设计一些编程任务，让学生学习编写简单的程序；也可以设计一些网页设计任务，让学生进行网页的设计与制作。
多样性的作业设计能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
作业设计要注重培养学生的创新意识。
信息技术不仅仅是一门技术，更是一门能够激发学生创新意识的学科。
作业设计应该注重培养学生的创新能力，鼓励他们在作业设计中进行创意设计。
可以设计一些开放性的作业题目，让学生自由发挥，比如让学生设计一个创意的游戏、制作一个有趣的动画等。
这样的作业能够激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的创新意识和创造能力。
作业设计要注重对学生的实际水平和需求进行考虑。
在做作业设计时，要充分考虑学生的实际水平和需求，让作业既不过于简单，也不过于复杂。
作业设计要根据学生的实际情况，有针对性地设计，让每个学生都能够在适当的挑战下完成作业。
这样既能够巩固所学知识，又能够激发学生的学习兴趣，更好地促进学生的发展。
信息技术作业设计有效性初探
信 息技术作业设 计有效性 初探
文／ 唐放华
摘 要： 信息 技术 课 程是 － ｒ ｌ 技术 性学 科 ， 俗话 说 “ 百 闻不如 一见 ” ， 学 生在 教师 的 引导 下学 习 、 探究 基本 理论 是 获知 学识 的一个 重要 环节 ， 但是 作业训ห้องสมุดไป่ตู้练却 是学 生掌握 知识 技 能培养 学科 情感 的最 基本途 径 。 本文 主要 围绕这 三个 方 面 ， 对工 作实 践 中 笔者设 计信 息技 术作业 的 心得进 行综 述 。 关键 词 ： 信息 技术 作业 设计 有 效 陛
一
键 。以下附一 些具 有代 表 『 生 的 习题 ：
【 例１ 】 填空 ： 媒体通 常是指
如
— —
，
等。
【 例２ 】 选择： 多媒体计算机是指（ ） 。
Ａ ． 可 以看 电视 的计 算机 Ｂ ． 可 以听音乐 的计 算机
现， 教 者并不 一概 要求 ， 统一 视之 ， 而 是 设 计 了不 同要 求 的作 业让 学 生 按 照 自 己 的能力 和 兴趣 自主 决定 自己探究 的 深度。
（ 贵 州 省 盘 县 第 二 中 学 ，贵 州 盘 县 ５ ５ ３ ５ ０ ０ ）
１ １ ６
ｌ 中国信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ ０ ６
一
【 例６ 】 如果我们要编写一段 Ｖ Ｂ小 程 序 来作 为表 内除法 的 计算 器 ．你 愿 意 尝 试 吗 ？那 么首 先请 写 出除 法计 算 的基 本流 程 图 ， 按 照步 骤 ， 看 一 看需 要 哪 些 代码 ，可 以几 个 同学 合 作 查 找并 制 作 出我们 需要 的程 序 。上 机调 试 ， 把 自己 的成 果 和大 家分享 。 编 程 ．对 于 多数 学 生 来 说是 很 困 难 的 ．但 是 兴趣 可 以推 动学 生 不 断地 进 行 探索 和 学 习 ，这样 的 习题 正是 那 些 爱好 编程 的学 生所 期待 的。 ３ 培 养情 感 。 作 业趣 味化 兴 趣 是最 好 的 老 师 ，信 息技 术 可 以实 现很 多 直 观化 的效 果 ，在 作业 设 计 时 不仅 要关 注习 题 的客 观 性 和科 学 性． 同时要 尽 量 的趣 味 化 ， 让 学 生 长生 浓 厚 的兴趣并 乐 于探究 和学 习 。 【 例７ 】 利用 Ｗｏ ｒ ｄ制作一个 电子 日 记本， 图面要 美观 大方 有个 陛。 这样— 个简单的题 目， 其 实综合 了 文字信息处理技术 、图片处理技术甚至 也包 括音频 和视 频处理技术 ，只要 学生 有想 象力 ，这样 的作业足够ｆ 电 １ 门 了解并 掌握 许多计算机操作技术 。 总之 ．高 中信 息技 术 作 业设 计 既 要 关注 学生对基 本知 识的掌握 ．还要关 注学 生的能 力拓 展和兴趣取 向。相信 只 要 一心为着学生 的发展着想 ．教师总 能 在教 学之路上不断 创新和发展 。
浅谈小学信息技术教学中的作业设计
浅谈小学信息技术教学中的作业设计随着信息技术的快速发展，小学信息技术教学也逐渐受到关注。
作为其中一个重要的环节，作业设计不仅仅是教师在课堂上布置的一项重要任务，更是学生巩固知识、掌握技能的有效途径。
本文将就小学信息技术教学中的作业设计进行探讨。
一、作业设计的原则其次，应该与学生的实际相适应。
作业设计时，要结合学生的认知能力、实际水平和接受程度，避免过高或过低的难度，从而达到让学生在作业中真正体会到学习的快乐。
再次，应该具有针对性和实用性。
信息技术是一门实用性很强的学科，因此作业设计要能够切实把所学的理论知识与实际应用相结合，让学生在完成作业的过程中真正掌握所学知识并应用于实际生活中。
1. 电脑操作技能练习类作业。
例如Word文档操作、PPT幻灯片操作等，可以让学生熟悉和掌握电脑操作技能。
此类作业可以设置定时器和评分规则，让学生在老师的指导下独立完成。
2. 信息素养训练作业。
例如搜索引擎的使用、信息过滤、版权保护等。
此类作业可以让学生逐渐形成良好的信息素养，更好地利用信息资源。
3. 课程学习总结作业。
例如设计自己的博客、写总结性文章等。
此类作业可以让学生将课程学习的知识内容进行归纳总结，巩固所学知识。
4. 小游戏开发类作业。
例如通过Scratch编程设计简单的小游戏、PPT背景音乐制作等。
此类作业可以提高学生的创意思维和动手能力，同时也能学习电子音乐制作的基本技巧。
5. 基本软件综合应用类作业。
例如通过Photoshop进行图像修改、Excel表格的数据填写等。
此类作业可以让学生熟练掌握主流IP软件的基本操作技能，提高操作效率和应用能力。
三、作业设计的注意事项1. 给出明确的任务目标和评分标准。
作业设计时，教师应该清晰地告诉学生作业的任务目标和要求，以及评分标准。
这样有利于学生更好地完成作业，并且能够知道自己哪些地方做得不够好，从而进一步提高自己的水平。
2. 选择合适的难度等级。
作业设计时应该考虑到学生的实际水平和接受能力，选择合适的难度等级。
小学信息技术有效作业的设计
小学信息技术有效作业的设计简介本文旨在探讨小学信息技术科目的有效作业设计方法，旨在帮助教师们设计出更具教育意义和实用性的作业。
目标- 培养学生的信息技术能力和创造力；- 提高学生对信息技术的兴趣和积极性；- 帮助学生将所学到的知识应用到实际情境中。
设计原则1.相关性：作业应与教学内容和学生的实际生活经验相关，以增加学生对研究的兴趣和参与度。
相关性：作业应与教学内容和学生的实际生活经验相关，以增加学生对学习的兴趣和参与度。
2.启发性：作业应激发学生的思考和创造力，鼓励他们独立思考和解决问题。
启发性：作业应激发学生的思考和创造力，鼓励他们独立思考和解决问题。
3.循序渐进：作业的难度应逐步增加，使学生能够逐步掌握新知识和技能，建立自信心。
循序渐进：作业的难度应逐步增加，使学生能够逐步掌握新知识和技能，建立自信心。
4.多样性：作业形式应多样化，包括但不限于书面作业、实验、创意设计等，以满足不同学生的研究需求和兴趣。
多样性：作业形式应多样化，包括但不限于书面作业、实验、创意设计等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
5.互动性：作业应鼓励学生进行合作与分享，以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
互动性：作业应鼓励学生进行合作与分享，以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
设计示例2. 邀请学生参与一个虚拟博物馆设计项目，让他们利用信息技术知识创建一个虚拟博物馆展览。
学生可以选择自己感兴趣的主题，收集相关资料，并利用软件工具进行展示。
3. 组织一个信息技术竞赛，让学生小组合作完成一个创意项目。
每个小组可以选择一个问题或挑战，并利用信息技术来解决或应对。
最后，学生们可以通过展示和讲解来分享他们的成果。
4. 提供一个信息技术挑战，要求学生利用编程语言创建一个简单的游戏。
学生可以自由选择游戏类型和规则，并展示他们的创造力和编程技巧。
总结通过设计有趣、相关、启发性的作业，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养其信息技术能力和创造力。
试析如何提升小学信息技术作业有效性
试析如何提升小学信息技术作业有效性发布时间：2021-10-27T03:15:15.269Z 来源：《中小学教育》2021年第6月第16期作者：陈梅[导读] 社会在进步，时代在发展，信息技术也在不断改革创新，促使网络和智能终端已渗入了我们生活的角角落落陈梅泉州市新华中心小学摘要：社会在进步，时代在发展，信息技术也在不断改革创新，促使网络和智能终端已渗入了我们生活的角角落落。
数字化校园、现代化校园不断充实着我们的校园生活，在方方面面方便着我们的教学和学习，丰富了我们的教学。
但是，信息技术课程存在诸多问题，必须解决这些问题，在解决问题的基础上优化课堂教学模式。
基于此，本文提出了小学信息技术教学如何优化作业设计的几种策略。
关键词：小学生；信息技术；作业设计从全新作业设计理论出发，教育理念在不断革新，作为教师教学的辅助功能，信息技术作业的设计十分重要，要想适应新时代新教育带来的挑战，教师必须要有全新的作业设计理念，从学生的学习和教师的教学出发，设计创新型的小学信息技术作业，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
一、小学信息技术作业设计的现状分析在新课改的背景下，虽然小学信息技术教学内容以及课堂模式都在紧跟着进行优化和改革，但是学生学习过程中的作业环节还没有实现有效同步，大部分教师采取的作业策略依旧传统或陈旧，如，教学方式不足，学生学习水平差异过大，教学方式落后等等问题，问题主要表现在以下几个方面：1.过分注重知识的记忆，缺乏趣味性作业策略过分注重小学生在作业完成过程中对知识的理解，但是轻视他们能力的提升；重视学生作业结果，轻视学生完成作业的过程，从而忽略了作业对小学生意志的磨练、习惯培养和视野拓展等作用。
2.作业的形式单一，缺乏丰富性一些教师在布置作业的时候，很少考虑到小学生的实际经历、学习基础，或者他们的学习兴趣，从而也没有满足学生的个体需求。
单一的作业形式还容易使学生失去学习兴趣，造成学习负担，有的学生甚至会出现抵触情绪。
信息技术练习设计的有效性
信息技术练习设计的有效性小学信息技术是知识与操作技能相结合的学科，注重学生对信息技术学科的兴趣。
信息技术课的课型有很多种，其中最主流的课型是在机房边讲边练。
为了帮助学生及时巩固所学知识，课堂练习是关键，因此课堂练习设计的成败也就成为一节课能否成功，是否有效的关键。
主要从以下方面考虑：1、课堂练习内容目标化课堂练习设计围绕教材教学内容、教学目标设计实施。
练习内容主要是本节课的重点和难点，力求做到学生上机操作多样化，且利于知识技能的迁移。
2、课堂练习设计有序化由于学生的整体素质不相同，对新知识的掌握程度也有差异，如果用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。
这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。
所以课堂训练由简到繁、有浅入深，让每个学生都有所收获，特别是后进生，不会因为不会操作而对信息技术这门学科失去兴趣。
让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。
比如我在上《名片DIY》中，在名片信息的输入和美化的教学中，我采用了分层教学。
学生的打字环节一向是最薄弱的环节，所以事先规定输入的内容和所需的时间，如果还有剩余时间的，才可以输入其它的内容。
3、课堂练习形式多样化练习形式灵活多样，题型多样，如填空、选择、判断和操作等题型可交替出现。
上机操作可以选单主题活动也可多个主题贯穿一节或多节课等，使练习既扎实又生动活泼。
如Windows 基本操作的教学中可采用教师提问学生操作与学生提问学生操作的形式，既实现教学目标又解决学生日常使用计算机遇到的困难，提高学生的积极性与全员参与度。
4、课堂练习趣味化小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。
根据这一特点，在计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。
足量 高质 延伸——关于信息技术课堂作业设计有效性的策略阐述
常使用和希望增加的内容与教材内容有
一
学习 信息技术的基石。 基础知识的 认知与
理解实际上是信 息素养的重要部分之一， 但也不可能一蹴而就， 通过一两个单元
的学习而完成， 需要长期穿插在课 堂中， 经常渗透， 逐步发展 ， 逐渐深化。比如 “ 目
信息技术课 ｄ ２０ １ ．ｒ ｘｙ０８ ｃ ｊ ＠８ ｏ ８ ｎ
足量 高质 延伸 局质 延１ 甲
关于信息技术课堂作业设计有效性的策略阐述
金一颖 浙江 省余姚市东风小学教育集 团
“ 有效作业”的含义从质量视角看 ，
历史知识和社会故事 、 编辑电影和音乐、
从以上的调查 隋况可以看出， 学生经
习平台。 由此， 我制定 了以下几点策略。
这个 基本技能 的操作 ， 又给学 生建立了
一
聊天为主 ， 新闻、 网购、 投稿、 ｍ ｉ Ｅ ａｌ 等极 生与发展 迅速 的信息技术搭建良好 的学 业 保存在 邮箱 当中， 这样 既熟 练掌握了
ｏ设计有效作业的准备要 “ 足量”
信息技术作业设计 前， 教师必须认
兴趣爱好 日 趋广泛 、 息技术总课时的７ ％以上 ， ０ 在有限的时间 学生的可塑性很强，
口的名称”等计算机术语 ， 每节课教师要 正确使用， 学生 自 然会听瞳并掌握。
２基 本技 能 要 “ ． 足量 ”， 实 根基 夯
思维趋 向科学， 因此教师应该努力 内， 仅要切实掌握计算机 的基本 知识 深入 ， 不 和基 本技能 ， 还要在学习过程中掌握实 创造 条件 ， 积极利用信息技术开发整合 际应用和思维、 学习等方法 ， 培养学生 良 各类学科的教学， 了解学生的计算机使用 作为支持终生学 习和合作学 习的手段 。
浅谈初中信息技术作业的有效性设计与实践
绍——名片ＤＩＹ”的作业布置中，我分三个层次来进行：基础层作业是能
用ｗｏｒｄ设计一张名片，能用页面设置名片大小，在名片中输入自己的正
确信息，并简单美化，即结构完整即可；提高层作业是制作一张自己的名
片，能够灵活应用页面设置选项调整纸张大小、边距，输入正确的名片信 息，对自己的名片进行简单美化，即结构完整，整体和谐；创新层作业则 是在原有基础上进行精美设计，并具有自己的个性。基础层作业是“主 食”，要求全班同学掌握。提高层作业是“菜”，要求有所提高，适合大多 数同学完成。创新层作业是一次综合性练习，重在发挥学生的创造性， 适合优等生完成，成为他们的“点心”。 ２．“自助餐”作业需要趣味化 练习，学生学得就很认真。 三、激发主动学习欲望。指导主动探究。培养学生主动学习的习惯 １．利用任务驱动培养学生主动学习的习惯 现行的小学信息技术 课程标准中，对学生的学习效果没有统一的评价标准，而每章每节的教 学内容，也没有设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，严重地制 约了学生学习信息技术的主动性，对培养学生的主动学习的习惯更是百 害而无一利。所以，教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动 学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务， 学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们 的主动性。 ２．利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯 争强好胜是小学生的 天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、 主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时地掌握学 生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对键盘基本键练习这一节， 学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字 母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这 样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁输入速度 快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助 于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。又如在上“绘上缤纷的色 著名教育家、心理学家赞科夫说过：
信息技术作业有效性研究
信息技术作业有效性研究信息技术的飞速发展，已经对我们整个社会的经济与生活结构产生了巨大的影响。
它已经渗透到社会生活的每一个角落，同时信息技术对教育也提出了前所未有的挑战。
通过对新课改的学习，给我感受最深的就是整合势在必行，只有搞好整合，才能真正的实现教育的目的，才能培养出适应时代发展的人才。
决定新课改教学成败的关键是教师的教学理念是否先进，课堂作业设计是否以学生的发展为出发点，教师是否能根据教学内容合理的选择信息素材充实丰富教材.是否以学生为主体，调动了学生的积极性，加强了探究意识，开放性的学习。
每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。
这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和学生的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。
一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心倍增，兴趣昂然，情不自禁的想更上一层楼。
看一个人的能力不再是掌握知识的多少，而是看是否具有一定的素质，会不会学习；知识本身已不再是最重要的，取而代之的是学习能力和适应能力。
在信息技术课程中培养学生的自学能力显得尤为重要和必要。
培养学生的自主学习能力，我认为可以从以下方面尝试：一、教学过程中以学生为主体教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要"因学施教"，以"教"导"学"，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习。
为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。
判断一个教师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应该是传统意义上所认为的那样--一堂课下来学生什么问题都没有，这样的教师是不符合素质教育要求的，评优课的标准应该满足以下要求：①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。
浅谈初中信息技术作业的有效性设计与实践
浅谈初中信息技术作业的有效性设计与实践作者：潘美英来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第31期在信息技术教学中，我们倡导学生要自主探索、合作交流及多操作实践，要想教学效果明显就必须在作业设计环节下功夫，以提高作业的有效性。
为此，我们既要顾及作业的一般功能，更要注重学生个体作用的发挥，尊重学生的个别差异，从而提高信息技术作业的有效性。
那么，如何来设计初中信息技术作业呢？一、巧选题材爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，爱好即获得知识的第一步，如果根据学生的兴趣、爱好取材，学生的学习动力会大大增加。
通常学生对以下两类作业比较感兴趣。
1.生活实用类无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，其教育理论都是主张教育与生活的一致性。
同样，信息技术也不能脱离生活，所以在设计信息技术作业时须挑选一些生活中的题材来做，如节日祝福、新学期自我介绍、生日祝福等。
2.流行时尚类青少年是追求新奇、追求时尚的一族，学生经常会有一些新奇的东西、时尚的观念，通常我会趁热打铁，把他们流行的话题布置成相关的作业。
如寒假回来，春晚往往是同学们热衷的话题，我会借同学春晚中喜欢的一首歌、一位明星等人或事引到作业中。
曾经我就让学生用PPT为自己喜欢的一首歌、一个人、一篇文章作一个MTV，学生反映很好，完成的作品质量也不错。
二、巧设“自助餐”初中学生由于各种原因使他们信息技术水平差异很大，如果课堂作业实行“大锅饭”未免过于单一，这样学生会缺乏自主选择的权利，久而久之出现知识水平好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象，无法体现出作业的的有效性。
为此适当布置个性化作业不免是一种很好的手段，但给每个同学布置相应的作业是不可能的事。
众所周知，我们所教学生好几百，每个学生不同的作业岂不是要布置好几百个作业？再说每个学生的水平你又不了解。
为此我想，何不设计“自助餐”式作业呢？所谓“自助餐”式作业，就是设计出各式各样的作业让学生自行选择。
小学信息技术课后作业的有效设计分析
小学信息技术课后作业的有效设计分析信息技术这门课程的学习，有助于提高学生熟悉电脑中常用的基本办公软件（Word文档、Excel、幻灯片），学生找到适合自己的学习方法，掌握课堂所学的知识，会更好地运用到生活、学习和工作中。
在小学就已经开设了信息技术这门课程，教师会通过课后作业的有效设计来使学生更好地掌握信息技术知识，使学生提高学习成绩。
一、小学信息技术课后作业的必要性目前，电子设备越来越多，越来越先进，学生对电子设备很感兴趣，因此在小学开展信息技术课程，学生觉得并不陌生，反而受到学生的欢迎。
在小学的信息电子技术这门课程的教学中，由于课堂时间有限，并不能满足学生的学习需求，所以教师要有效地设计课后作业要求学生来完成，这样才能使学生结合课堂的学习内容更好地掌握所学的信息技术知识。
二、小学信息技术课后作业的有效设计分析教师要想有效地设计信息技术的课后作业，教师首先要紧扣课堂所学的知识，并且吸引学生的学习兴趣。
例如，小学四年级的课程中有“学会‘编辑’菜单中‘复制’和‘粘贴’命令，‘图像’菜单中‘翻转或旋转’命令的使用方法”的知识内容，通过学生在课堂上的练习，在即将下课的时候，感觉在实际的操作过程中没有满足学习欲望。
在这种情况下，教师给学生安排的课后作业是：用信息技术的方法制作一张电子贺卡，贺卡上面要体现制作者的三张照片，并且三张照片的角度不同。
学生很感兴趣，利用课余时间或是回到家里，都在认真地完成课后作业，在完成作业的过程中，他们运用教师课堂讲授的基本知识进行操作，将自己的照片用“Ctrl+C”进行复制，再用“Ctrl+V”进行粘贴，弄错的情况下，用“Ctrl+X”进行剪切，在用图片工具栏上面的图标不停地变换着角度，最终完成了作业。
通过教师精心地对课后作业进行设计，才能不断提高学生的学习成绩，才能满足学生的学习心理。
通过小学教师在信息技术这门课程采用了课后作业的有效设计，使学生找到学习知识的关键，积极主动地完成课后作业，在学习的过程中提高学生的创造力，增加学生学习的自信心，使学生在学习的过程中留下深刻的记忆，这样就会提高学生的学习成绩，提高课堂效率，提高学校的教学质量。
小学信息技术有效作业设计与反思
小学信息技术有效作业设计与反思引言信息技术作为一门重要的课程，不仅有助于小学生掌握现代科技的基本知识和技能，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
然而，在我们设计作业时，应该注重提高学生的研究兴趣和能动性，同时也要确保作业的有效性。
本文将探讨小学信息技术作业的设计原则以及如何反思和改进作业。
作业设计原则1. 明确作业目标在设计信息技术作业时，首先要明确作业的目标和学生应具备的技能。
例如，要求学生在作业中掌握图像处理技术，则作业目标应明确为掌握图像的编辑、裁剪、调整和保存等基本操作。
2. 引导学生思考和实践信息技术不仅仅是理论知识的研究，更重要的是学生能够运用所学知识解决实际问题。
作业设计应引导学生进行思考和实践，鼓励他们尝试不同的问题解决方法和创新。
3. 多样化的作业形式小学生的研究具有较强的观察性和动手性，因此作业设计应采用多样化的形式，例如课堂表演、实验、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和活跃性。
4. 合理安排作业难度作业的难度应根据学生的实际能力来安排，既不能过于简单以致失去挑战性，也不能过于复杂以致学生感到压力过大。
作业难度应考虑到学生的年龄、研究水平等因素。
5. 提供有效的反馈作业完成后，应及时给予学生有效的反馈，指出他们的优点和不足之处。
通过积极的反馈和鼓励，激发学生的自信心和研究动力，帮助他们不断进步。
作业反思与改进1. 收集学生的反馈在设计作业之后，应及时与学生进行交流，了解他们对作业的看法和建议。
他们的反馈将为我们改进作业提供有价值的参考。
2. 分析作业结果与成效评估作业的成果和效果，分析学生的表现和作业完成情况。
从中找出存在的问题和不足之处，为今后的作业设计提供改进方向。
3. 不断调整和改进根据学生的反馈和作业分析结果，进行适当的调整和改进。
可以尝试不同的作业形式、增加实践环节或引入新的研究工具，以提高作业的质量和效果。
4. 与其他教师交流经验与其他信息技术教师进行交流和分享经验，了解他们的作业设计和教学实践。
作业设计培养学生信息技术应用能力
作业设计培养学生信息技术应用能力在当今信息化社会，信息技术的应用已经成为不可或缺的一项能力。
为了培养学生的信息技术应用能力，作业设计起着重要作用。
本文将探讨作业设计对学生信息技术应用能力的培养，并提出几点建议。
一、作业设计的重要性作业设计是学校教育的重要组成部分，它能够帮助学生巩固所学知识，并将之应用于实际情境中。
对于信息技术的应用来说，作业设计更是不可或缺的环节。
通过作业设计，学生可以通过实际操作，学以致用，提高他们的信息技术应用能力。
二、作业设计的要求1. 真实情境：作业设计应尽量贴近学生实际生活和学习环境，让学生在实践中学会运用信息技术解决问题。
2. 多样性：作业设计应该多样化，包括文档处理、数据分析、网页设计等多种形式，可以让学生接触到不同的信息技术工具和软件，扩展他们的知识面。
3. 个性化：作业设计应充分考虑学生的个体差异，让每个学生都有机会发挥自己的长处和特长，培养他们的个性化信息技术应用能力。
三、作业设计的具体策略1. 实践结合理论：作业设计要注重让学生将所学理论知识应用到实际中。
比如，可以要求学生用Excel制作一个个人预算表，将学习的Excel公式和函数应用于实际情境中。
2. 项目驱动学习：通过带有明确目标和要求的综合项目，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，要求学生合作设计一个网站，包括网页布局、内容编排、图片处理等多个方面，让他们能够全面运用信息技术。
3. 实战演练：通过模拟实战的方式，让学生在有限的时间内解决实际问题。
比如，设置一个虚拟的办公室环境，要求学生在规定时间内完成一系列任务，提高他们的应变能力和信息处理能力。
四、作业设计的评价方法为了评价学生的信息技术应用能力，作业设计需要有相应的评价方法。
以下是几种常用的评价方法：1. 成果展示：要求学生将作业成果进行展示，通过演示和口头解释来评价他们的信息技术应用能力。
2. 作品评价：对学生的作业作品进行评价，包括技术操作的准确性、创意性、表达能力等方面。
信息技术作业设计的有效性
信息技术作业设计的有效性嘉兴市第四高级中学余小红北京师范大学南湖附属学校袁运成[摘要] 作业设计是信息技术教学过程中的一个重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。
笔者通过多年的实践与探索，(提出?探索？)了在信息技术教学中教师可以通过“打破题型单一的格局，设计多样性作业”、“关注个体差异，设计分层性作业”、“关注学生情感，设计趣味性作业”等多种方式提高信息技术作业设计的有效性。
[关键字] 信息技术作业设计有效性教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已”；可见教学的主要任务应该是学生的“习”，而所谓的“习”是通过训练而形成技能的过程，教师如何使这一过程更加有效，其训练的目的、思路、方式等主要体现在作业设计上，教师应当特别重视，特别用心。
然而，在现实教学中信息技术的“习”——作业却存在很多的问题：作业形式单一少创新；重操作轻理论；多机械训练少联系实际；多一刀切少关注个性差异……从而使信息技术作业成为了“负担和累赘”的代名词，不仅严重影响训练的效果，而且磨灭了学生对信息技术原有的学习兴趣，后果严重，不能不引起我们的重视。
一、打破题型单一的格局，设计多样性作业信息技术作为一门实践性很强的学科，它的作业主要以上机操作题为主，原则上学生的上机操作时间一般不低于总课时的二分之一。
但随着新课改的逐步深入，信息技术先后被纳入了会考和高考的行列，除了操作题，选择题、填空题、简答题也成了信息技术测试中的常见题型。
为了更好地实现三维目标，打破传统作业形式单一的特点，笔者根据不同的教学内容和教学目标，设计不同类型的作业以达到提高教学效率的目的。
1、操作题操作题是信息技术的一大特色，是信息技术学科对学生一种基本能力要求，在信息技术作业中，操作题所占比例达到70%左右，如：《信息技术基础》中“因特网上信息的浏览与获取”、“文字与图表处理”、“数据库系统”、“电子邮件”、“网站和网页的制作”；《多媒体技术应用》中图片素材、声音素材、动画素材、视频素材等的制作都可以通过任务驱动的方法设计成相关的操作题。
【小课题结题报告】提高信息技术课堂作业设计有效性的研究
提高信息技术课堂作业设计有效性的研究结题报告【课题研究的背景】新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。
在新课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
由此可见，在新课改下作业设计与评价的地位更加突出，关注作业的设计与评价尤为重要。
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题），所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，所以课堂作业设计就更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，让每个学生都能充分利用课堂时间,在有限的时间内，提高作业效率。
教师要重视学生作品，鼓励性地评价学生作品，让学生体会到学习的乐趣。
从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。
【课题研究价值】作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节，它有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
信息技术课因其学科特殊性，它的作业主要以课堂作业为主。
因此，课堂作业的有效性将直接影响信息技术课的教学效果。
没有经过精心设计的课堂作业，只会违背新课改教学理念，不仅无法提高学生的知识水平和技能水平，还会挫伤学生的学习积极性，埋没学生的创新意识。
在新课改背景下，切实提高信息技术课堂作业的有效性，就显得尤为重要。
【课题研究的思路、目标和具体内容】一、主要观点提升信息技术课堂作业设计的有效性，从“作业设计”、“作业内容呈现”和“作业评价”三方面进行提升，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，同时也更好地体现了新课改理念，提高了学生的信息素养和综合素质。
浅谈如何设计小学信息技术作业提高学习有效性
浅谈如何设计小学信息技术作业提高学习有效性信息技术的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是信息技术课堂教学的一个难点。
同样，信息技术学科都会遇到有这样的问题，在教学中我们需要布置一定的作业给学生，但在收作业的时候却很烦恼，我们用U盘、邮件，还是其他的作业系统呢？无论用哪种方法，我们都很难收齐所有的作业，事后若要学生交作业更是难上加难，因此，探索小学信息技术学科作业的设计，这对于提高信息技术学科学习的有效性，具有十分重要的意义。
一、现阶段作业布置弊端分析给学生布置作业是教学中不可缺少的一个环节，通过作业可以了解学生的学习情况，及时调整教学的策略，以提高教学的有效性。
为了使学生能够较好地完成作业，许多老师都曾使用过多种方法，如切断外网，屏蔽网站等，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事，这与老师课前的预设大打折扣。
当下一次来上课的时候，学生似乎对于上一节课的学习内容已经遗忘，虽然学生完成作业花很了多心血，但他们实际所做的事情和他们喜欢做的事物之间似乎又缺少了点什么。
是不是我们布置的作业引不起学生的兴趣，方式方法上是不是欠妥，学生完成作业是不是有困难？面对这些问题，我想到了，平时我们对于学生的作业没有一个很核心很规范的做法，才导致了学生对于信息技术课的作业普遍不重视，甚至是轻视。
二、提高作业设计质量的方法要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找适合他们口味的作业形式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。
1．作业设计的目标性从我开始在课堂教学中创建并实施每个学生的学业文件夹的时候，我就想法设法让学生的学习成果和努力更加有意义。
几个阶段下来，从学生的学业文件夹中我提取了很多信息，既有成功的喜悦也有失败的沮丧，最终我根据不同的目标和预期，对学生确立不同的学习目标，并让学生参与到反馈过程中来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术作业设计的有效性嘉兴市第四高级中学余小红北京师范大学南湖附属学校袁运成[摘要] 作业设计是信息技术教学过程中的一个重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。
笔者通过多年的实践与探索，(提出?探索？)了在信息技术教学中教师可以通过“打破题型单一的格局，设计多样性作业”、“关注个体差异，设计分层性作业”、“关注学生情感，设计趣味性作业”等多种方式提高信息技术作业设计的有效性。
[关键字] 信息技术作业设计有效性教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已”；可见教学的主要任务应该是学生的“习”，而所谓的“习”是通过训练而形成技能的过程，教师如何使这一过程更加有效，其训练的目的、思路、方式等主要体现在作业设计上，教师应当特别重视，特别用心。
然而，在现实教学中信息技术的“习”——作业却存在很多的问题：作业形式单一少创新；重操作轻理论；多机械训练少联系实际；多一刀切少关注个性差异……从而使信息技术作业成为了“负担和累赘”的代名词，不仅严重影响训练的效果，而且磨灭了学生对信息技术原有的学习兴趣，后果严重，不能不引起我们的重视。
一、打破题型单一的格局，设计多样性作业信息技术作为一门实践性很强的学科，它的作业主要以上机操作题为主，原则上学生的上机操作时间一般不低于总课时的二分之一。
但随着新课改的逐步深入，信息技术先后被纳入了会考和高考的行列，除了操作题，选择题、填空题、简答题也成了信息技术测试中的常见题型。
为了更好地实现三维目标，打破传统作业形式单一的特点，笔者根据不同的教学内容和教学目标，设计不同类型的作业以达到提高教学效率的目的。
1、操作题操作题是信息技术的一大特色，是信息技术学科对学生一种基本能力要求，在信息技术作业中，操作题所占比例达到70%左右，如：《信息技术基础》中“因特网上信息的浏览与获取”、“文字与图表处理”、“数据库系统”、“电子邮件”、“网站和网页的制作”；《多媒体技术应用》中图片素材、声音素材、动画素材、视频素材等的制作都可以通过任务驱动的方法设计成相关的操作题。
如：用flash 制作形状补间动画 (制作月亮从新月变圆月的过程)⑴、第1帧画一淡黄色弯月亮；⑵、在20帧插入一空白关键帧；⑶、第20帧画一淡黄色圆月亮；⑷、在1~20帧之间任一帧做形状补间动画（属性——补间——形状）；⑸、enter 演示；这种，通过操作题的作业设计能直接检测出学生是否熟练掌握关相的知识，考查出学生在使用计算机等信息技术工具进行获取、传输、处理信息的能力。
大大提高了教学效率。
2、选择题信息技术训练虽然以上机操作为主，但操作的前提和基础是信息技术知识，要求学生操作的好，首先必须要求学生知识过关。
选择题形式多样，结构灵活，考查知识点多，容纳信息量大，对所考核知识的覆盖面大，对重点内容可进行多角度、多层次的考查，且选择题具有确定性，批改方便，效率高等特点；能比较全面地考察学生基本知识和基本操作技能；在考查学生对概念等理论知识掌握程度方面具有得天独厚的优势。
因此，笔者在理论性比较强的章节都会设计一些选择题作为课前的学案预习练习或课后的巩固练习，如信息及其特征、信息的编码、知识产权、多媒体特征等。
当然选择题在测试理解、分析、判断能力上有它的长处，但在测试分析综合能力方面则是它的短处。
所以，选择题的作业设计应选择自身擅长考查的内容命题，否则就不会达到预期的效果。
3、填空题知识掌握和强化的过程中，应当根据经验确定重点，而突出这一重点的作业形式以填空题较为合适。
一些学生比较容易出错的、比较难懂的知识点，笔者会根据学生的实际情况编制成填空题。
如：二进制、十进制、十六进制之间的转换和计算；图像容量的计算；flash 的命令语句等。
如：⑴（3E）16一（10101）2 =⑵存储一幅800*600像素的256色彩色图像，需用的存储空间大约是_____________KB(保留2位小数)⑶一张位图文件student．bmp大小为１MB，用图像处理软件另存为student．jpg后的文件大小为512KB，则文件的压缩比为________。
⑷小明制作了一个flash 动画，在“脚本”图层中，在第 90帧中插入关键帧，添加动作命令，使得播放到该帧时跳转到当前场景的第 1 帧并开始播放。
另外，为了强化学生操作的训练和规范，为了便于检查和指导，可以把信息技术作业从上机操作转为笔答，课内转到课外，笔者曾将操作过程转述成一个流程，让学生根据截图和所学的相关知识填写使其完整。
如：小明用Photoshop软件制作图片，请回答下列问题：图1（1）如图1中文字图层“丰收”使用的图层效果是①。
（2）小明想给文字换一种字体，在当前图1的状态下能否更换成功？②（填：能/不能），为什么？③(3) 根据图1所示效果,“丰收”和“背景”两个图层的上下次序能否相互调换？（填：能/不能）④填空题适应性强，形式灵活，客观性强，因而它既可考查考生掌握基础知识的宽广度和准确度，也可考查多种思维能力和表达能力，对学生独立思考和求解，在能力要求上会高一些。
所以，虽然填空题数量不宜多，但重点知识，关键方法，宜用填空题来强化。
4、简答题简答题适合于测量学生对所学知识、操作的回忆和再现的情况，在一定程度上也可以锻炼学生推理和解决问题的能力，有利于把理论和实践结合起来；和填空题一样，简答题的编制较灵活、简便，可以从不同方向、不同侧面考虑出题的内容，有利于增强对学生所学知识进行评价的准确性，而且不受学生猜测因素的影响。
作业设计中，笔者常设计一些简答题，或让学生口头作答，或笔试作答，如：在操作过程中故意留一些小“差错”，然后让学生找出这些出错问题的原因，并修正这些错误。
常做这样的简答题不仅能考查出学生的综合能力和文字表达能力，还能让学生信息表达的更为规范。
实践证明，灵活机动的题型针对性强，能拓宽学生的学习空间；在培养学生的能力方面各有千秋，如果能在信息技术作业设计过程中根据不同的对象和目标设计不同类型的题目，力求作业设计的多样性和科学性，使训练更灵活、更丰富、更全面、更有效。
以这样的作业进行最佳训练，必定获得最佳的效果二、关注个体差异，设计分层性作业从学情上看，高一学生在中小学都学习过信息技术，基本掌握了计算机常用操作方法，但由于各中小学授课程度和硬件条件的差异，学生之间个体认知和实践能力存在较大的差异，形成了学生之间不同的学习层次和个体差异。
在作业设计中融入“以人为本”的思想，因材施教的原则，让作业多一点弹性，让作业被更多学生接受、喜爱。
根据课程标准要求和教材内容可以将课堂作业分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级：Ａ级：基础作业(人人必做)；Ｂ级：选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)；Ｃ级：挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。
Ａ级基础作业以会考要求为标准；Ｂ级选择性作业在会考要求的基础上有所提高，可根据练习内容或题型设置多个题目；Ｃ级挑战性作业主要将相关知识点的提高中到分析和解决问题的能力上，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
下面是笔者关于“Excel公式和函数”设计的分层性作业。
A级（基础作业）1、计算"奖金"列,并填入相应的单元格中,计算公式为:奖金=(基本工资+职务津贴)*15%2、用函数求出总工资.(总工资=基本工资+职务津贴+奖金)Ｂ级（选择性作业）1、将“网上银行”处于所列“使用行为”增长量中的排序位次（排序由高到低）填入到工作表Sheet1的H7中。
2、将2007年到2008年主要网络应用中，网民规模增长速度最快所对应的“使用行为”名称填入工作表Sheet1的H8单元格中Ｃ级（挑战性作业）以下是某商场上半年来部分电器的销售情况表，表一为商品单价表，表二为月销售量，表三为销售额表，完成表三销售表中的相关计算1、在销售额表利用公式求出各商品在该月的销售额（销售额＝单价×销售量）2、在合计和总计栏分别求出在半年中各种商品合计和总计（各商品合计相加）A级作业只要学生根据题目提供的公式和函数在单元格中输入相应的公式和函数进行相关计算；B级作业则要根据题目的要求由学生自己写出相应的公式或函数进行运算，在运算的基础上把正确结果填入相应的单元格中，难度比A级作业有所提高；C级作业是一个应用性比较强的题目，不仅要学生理解这三个表的关系，还要引用到EXCEL的一个难点‘绝对地址’，同时，C级作业有多个不同解题途径，可以充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。
事实证明，这种根据学生个体的差异选择难易程度适合自己的作业设计，充分考虑了学生在学习基础、接受能力等方面的差异，使不同程度的学生都能够顺利地完成学习任务，让每个学生得到最充分的关注，它突破了整齐划一“一刀切”的作业形式，这样，根据学生的实际情况进行的分层设计是基于学生的不同学习需求而设定的，因而练习的针对性强，效率自然就高了。
当然，层次化作业在操作过程中也要注意几个问题：首先，不同层次作业的选择要尊重学生的意愿，不可硬性要求哪些学生做哪个级别的作业；其次，教师要做好学生的思想工作，以防基础好的学生有偷懒情绪的产生和蔓延。
三、关注学生情感，设计趣味性作业“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
在信息技术作业设计中关注学生的情感，设计趣味性的作业能激发和保持学生对信息技术学科的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
在Photoshop的教学过程中，“图层”对初学者来说是一个比较抽象的概念，学生在操作过程中往往会忽略了对“图层”的选择和操作。
为了加强学生对“图层”理解，笔者找到一些蔬菜图片放在不同“图层”中，保存为“素材．PSD”文件，让学生根据这些“图层”中的素材，新建文件，拼制出一个自己设计的蔬菜宝宝。
结果收到了意想不到的效果，学生完成作业的积极性非常高，学生不仅在一节课内设计出一个自己满意的蔬菜宝宝（如图2、图3），而且“选择图层”、“重命名图层”、“删除图层”、“移动图层”、“复制图层”等关于“图层”的操作都在蔬菜宝宝的制作过程中得到了强化。
图2 图3设计趣味性作业，教师要以学生为主体，充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，调动学生的主动性、积极参与性、创造性。
这样的作业才可能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习信息技术的主动性。
总之，信息技术作业设计是信息技术教学过程中的重要环节；是完善教学信息反馈系统不可缺少组成部分，只有在学生为主体的前提下，关注学生个体差异和兴趣，精心设计作业，才能使学生的作业形式多样、难易适中、数量适中，才能使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。