(完整版)初中科学教学反思
初中科学教学反思(四篇)
初中科学教学反思学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。
如何走出这一怪圈?教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动，走向专业发展。
而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。
1、反思成功预设课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。
反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
2、反思失败之处课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。
而我们就要反思这样的失误，引以为戒。
3、反思教学方法讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。
选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。
教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。
4、反思教学机智课前预设只是教师的一厢情愿。
学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。
不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。
5、反思学生表现个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。
另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识过程的障碍。
初一科学教学的反思（2篇）
初一科学教学的反思反思初一科学教学科学是一门理性的学科，它通过观察、实验和推理来解释自然现象和规律。
在初中阶段，科学教育起着培养学生科学思维和探究精神的重要作用。
然而，我们在初一科学教学中还存在一些问题，比如学生的兴趣不高、实践操作不到位等。
在这篇文章中，我将对初一科学教学的问题进行反思，并提出一些改进措施。
首先，学生的兴趣不高是当前初一科学教学中最显著的问题之一。
在传统的科学教学中，大部分时间都花在了理论知识的传授上，而缺乏实践探究的环节。
导致学生对科学的兴趣枯竭，认为科学只是一堆无趣的知识，无法与实际生活联系起来。
这就需要我们重新审视科学教学的目标，将学生的实践参与度提高到一个新的高度。
其次，初一科学教学中实践操作的质量参差不齐。
在实验教学中，学生常常只是被动地接受实验的结果，缺乏探究和思考的机会。
这种被动的教学方式无法激发学生的学习兴趣和科学探究的欲望。
因此，我们需要将科学教学中的实践环节变得更加丰富和有趣，让学生能够亲身参与到科学实践中来，通过实验、观察和讨论来发现问题、解决问题。
仔细分析初一科学教学的问题，我们可以得出一些解决问题的措施。
首先，要充分利用多媒体技术和网络资源，设计生动有趣的课堂活动。
可以通过观看科学实验的视频，展示科学实验的过程和结果，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，可以利用互联网资源提供学生更多的探索途径，让他们能够更好地理解和应用科学知识。
其次，要适当增加实验教学的时间和机会，让学生亲自动手进行实验操作。
在实验之前，可以先给学生一些预习材料，让他们对实验过程有个初步的了解。
然后，在实验过程中，要鼓励学生提出问题、做出预测，并通过实验结果对自己的预测进行验证。
最后，在实验之后，要引导学生总结实验过程和结果，发表自己的观点和思考。
通过这种实践探究的方式，可以帮助学生更好地理解和掌握科学概念。
另外，要注意培养学生探索和思考的能力。
科学探究不仅仅是从书本上获取知识，更是培养学生解决问题的能力。
初中科学的教学反思（3篇）
初中科学的教学反思初中科学作为一门综合性的学科，涉及内容广泛，对学生的思维能力和动手能力要求较高。
在教学过程中，我发现以下几个问题需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对科学的兴趣不高。
初中生正处于青春期，他们对于科学知识的学习往往没有足够的兴趣和动力，这很大程度上影响了他们的学习效果。
在教学中，我应该充分认识到这个问题，并采取相应的措施来激发学生的兴趣。
比如，在讲解新的知识点时，我可以引入一些有趣的例子和实验，让学生身临其境地去体验科学的乐趣。
另外，我可以组织一些有趣的科学实践活动，让学生亲自动手操作，从而增加他们对于科学的兴趣和热爱。
其次，我发现学生对于科学知识的理解能力较弱。
初中科学的内容往往比较抽象和复杂，学生很难从书本中完全理解其中的道理。
在教学中，我应该注重培养学生的思维能力和分析能力，使他们能够独立思考和解决问题。
在讲解知识点时，我可以通过提问的方式引导学生思考，同时也可以让学生解答问题，加深对知识点的理解。
另外，我可以鼓励学生进行课外拓展，阅读一些科普文章或者参加一些科学实验，培养他们的自学能力和动手能力，从而进一步提高他们对科学的理解能力。
再次，我发现学生对于科学实验的兴趣不高。
实验是初中科学教学的重要环节，可以培养学生的观察和分析能力，增加学生对科学的兴趣。
然而，由于时间和资源的限制，实验在教学过程中往往比较简单和不够具体，没有给学生留下深刻的印象。
在教学中，我应该注重培养学生的实验意识和实验能力，通过一些简单而有趣的实验来激发学生的兴趣。
同时，我也要鼓励学生进行自主实验，提高他们的实验设计和操作能力。
另外，我可以组织一些集体实验，让学生们亲自动手操作，增加他们对实验的参与度和兴趣。
最后，我发现学生对于科学与生活的联系认识不够深刻。
科学是解决日常生活问题的有效工具，学生应该能把科学知识运用到实际生活中去。
在教学中，我应该注重培养学生的应用能力和解决问题的能力，让学生能够从科学的角度去分析和解决实际问题。
初中科学的教学反思（通用19篇）
初中科学的教学反思（通用19篇）初中科学的教学反思篇1空气作为一种动植物须臾不可缺少的物质，学生已经有所了解，那么它含有哪些成分?这一科学结论的得出经过了怎样的过程?这些学生是不知道的，所以本节课首先要求学生自己设计实验说明空气确实存在，引导学生逐步形成善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
对于空气的成分有哪些，老师不是直接给出实验方案和结论，而是明确提出探究任务和目的，直奔主题，分组讨论，让学生之间相互启发，体会合作学习的快乐，经过老师设计的情境创设，唤起了学生的探究意识，给学生充分的时间，当学生设计出既科学又可行的方案后，老师及时评价他们方案中的闪光点，肯定其创见，学生在这样的鼓励之后，实验起来更加大胆和细心，当然，最后的结果可能与他们猜想的还是有差距的，这样讨论产生误差的原因是什么就不用老师的引导和启发了，学生感到困惑时，自然就产生了探究新问题的欲望。
在这样不断修正方案，检查失误或误差的原因的学习过程中，学生就能形成严谨的学风。
最后简介空气成分发现史，能使学生能意识到科学的发展是一个漫长的过程，从中他们也能感受到自己在实验中的成功是多么值得欣喜，为他们以后的学习培养了很好的兴趣。
初中科学的教学反思篇2整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化;在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗?二、杯中的纸会湿吗?三、空气占据空间有变化吗?三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
九年级科学教学反思共5篇
九年级科学教学反思共5篇篇一：九年级化学教学反思新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。
化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。
通过几个月的新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几点：1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。
2、突出与社会生活实际的联系化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
3、强化了实验的探究性化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
科学教学反思(精选14篇)
科学教学反思（精选14篇）科学教学反思篇1这节课准备环带明显的蚯蚓是很重要的，买的掉鱼用的蚯蚓环带不是很明显，于是去校园里挖，发现现在大的那种青蚯蚓居然没有环带，挖到最好的是有些红的比较长的蚯蚓，环带很是明显，而且这种蚯蚓非常活跃，在水中的反应也很明显，适合课堂上观察使用。
配合使用大型的青蚯蚓，它的环节更加的明显，触摸可以发现特别粗糙，放大后可以发现其刚毛，这样可以帮助学生建立更全面的蚯蚓概念。
六个班级的教学过程中发现，引导学生亲近小动物是非常重要的，特别是蚯蚓，很多学生会不愿意亲近它，女生更加，课堂纪律会因此出现问题，从而影响教学效果！科学教学反思篇2古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。
”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量。
小学科学教材已经走进了我们的课堂，现在明显地感受到观念需要更新，角色需要变化，学生的主体地位重在凸现，但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：一、在探究开始，注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题的整理发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。
在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，能够引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有注意引导学生对提出的问题进行整理，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。
这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。
例如在教《沉与浮》这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
初中科学教学反思范文(精选3篇)
初中科学教学反思范文（精选3篇）初中科学教学反思范文身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是整理的初中科学教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中科学教学反思1《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待每一个知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。
那么，在新课程的教学中，教师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，教师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。
《科学》的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。
那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢。
问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。
因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。
由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。
如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢？又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢？学生一般都会回答下沉，然后教师做演示，发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。
学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。
初一科学教学的反思范文（二篇）
初一科学教学的反思范文作为一名初中科学教师，我深知教学是一项艰巨而充满挑战的工作。
每当我回顾过去一年的教学过程，我发现其中存在很多不足之处。
在教学的过程中，我意识到自己需要不断反思和改进，提高教学质量，让学生真正受益。
首先，我发现在教学中存在着知识讲解不够清晰具体的问题。
在讲解某些概念时，我往往过于追求节奏，只顾给学生灌输大量的知识，而忽略了对知识的深入解释和关联。
这导致了学生对知识的掌握并不牢固，只是停留在表面上。
因此，我认识到要提高自己的教学效果，必须要清晰地讲解知识，让学生明白知识的内涵和外延。
其次，我对教材的运用还不够充分。
在教学中，我有时会过于依赖教材，只是简单地按照教材上的内容进行讲解，缺少自己的思考、拓展和创新。
这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的创造思维和批判思维能力。
因此，我下一步的目标是更加灵活地运用教材，根据学生的实际情况进行适当的调整和延伸，使学生真正参与其中，积极主动地学习。
另外，我也存在着在教学过程中对学生的评价不够全面公正的问题。
有时我会只看中学生的成绩，忽略了其他方面的能力和潜力。
这种单一的评价方式，无论对于学生还是对于我自己的教学都不利。
我要更加关注学生的全面发展，并且要灵活运用各种评价方法，如让学生进行小组合作、进行实验观察等，以培养学生的合作精神、实践能力和创新思维。
在教学中，我还发现我对于学生的引导能力不够强。
有时候虽然我会给学生一些主题和问题，但是我却没有给他们足够的自由空间进行探究和表达。
这使得学生的学习变得过于机械，缺少了学习的乐趣。
对此，我应该让学生更多地参与到学习的过程中，鼓励他们进行自主学习和思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
综上所述，我在初一科学教学中有很多需要反思和改进的地方。
我将努力提高教学的质量，让学生在我的指导下能够获得更全面、深入的知识，并能够培养学生的创造思维和批判思维能力，让他们在科学中发展自己的潜力和兴趣。
初中科学教学的总结反思（2篇）
初中科学教学的总结反思篇一新课改中推行的科学课，是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。
此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮助学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。
在科学课的教学过程中，特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。
我校从____年____月开始在初中一年级（即七年级）开设《科学课》，在近一年的时间里，参与科学课教学实验的老师们进行了大量有益的探索与实践，亲身体验到了课堂教学氛围的变化，感受到了新课程改革带来的高涨的学生热情。
与此同时，老师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑，归纳起来有以下几点：一、知识结构的变化带来的冲击参加过新教材实验教师普遍反映，科学课是最难教的课。
科学课的最大特点是综合，因此，在知识结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而且科学课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合，而是通过对内容的整合让学生从整体上的认识自然，从基本科学观念上理解科学内容（《科学课程标准》）。
知识的整合不仅有助于学生建立开放的知识结构，而且其学习能力也将得到发展，但是，把相关学科的部分内容重组于整体的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的知识结构，这就给原本分科授课教师提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。
我校科学课教师坚持每周____备课，互相交流，业余还抽出大量的时间去自学相对陌生的非本专业学科知识，并积极参加继续教育培训，可还是觉得知识不够用。
二、思维方式的变化带来的不适应原先的地理、物理、化学、生物等学科主要研究的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，实验方式也基本上是验证性的实验。
初中科学教学反思（精选20篇）
初中科学教学反思（精选20篇）初中科学教学反思篇1本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣;让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论;让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性;让学生运用实验中得出的结论延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢?水面为什么会上升?”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗?”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿!”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了?”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
科学教学反思(9篇)
科学教学反思（9篇）科学教学反思篇一教学片断一的手忙脚乱和教学片断二的有条不紊，在教学效果上有着很大的反差。
片断二的相对成功，我认为并不是学生的水平问题，而是和教师的导有关，和动手观察前观察记录表的制订有着密切关系。
思考：良好的观察记录习惯的养成对学生将产生怎样的积极影响？1.从教学环节上看影响。
从上述我自己上的两节家常课中的强烈对比中就可以清晰的看见，观察记录的介于对整个教学产生的影响是很大的。
在观察活动中，观察记录以表格的形式参与到观察活动中，能使整个活动显得十分有序。
活动期间随时提醒学生观察的有序性，阻断遗忘，并能记下观察中的闪光点。
在汇报活动时，又为描述提供了支点，使描述更有序、科学、具体，为自己的发言提供了足够的证据，避免“好像”、“我觉得”等非科学语言的出现。
在片断小结或课堂总结时，还能帮助学生进行知识的梳理，资料的积累，扩大其成就感与满足感。
同时，学生在经历记录的过程中容易产生新的问题，这样甚至还能为下一节课的探究继续提供话题，学生的学习兴趣自然被激起并自然的保留了下来。
2.从长期的观察活动看影响。
我们的课程设置是从易到难，成上升趋势的。
学生的观察、探究活动也是越来越有深度，在时间方面也在逐步得慢慢拉长。
学生往往由于恒心不够、兴趣不足而半途而废。
这时，良好的观察记录习惯的养成就显得尤为重要。
所以，应该从第一节课就开始培养学生的记录能力。
学生在日后需要做长期观察记录的就有：凤仙花、蚕宝宝、油菜花等。
有了观察记录，新问题、有价值的问题便自然得浮现出来了，之后才能整理成观察报告。
有详尽的观察记录，才有强烈的对比。
把基础打扎实了，小论文自然很容易就诞生了，还害怕学生失去兴趣吗？！3.衍生出来的影响力。
对科学课学习的兴趣，很多学生只是三分钟热度，导致一部分的学生上课时成了鲁迅笔下的“旁观者”纯属凑热闹。
这还了得！记录的介入让每个人都有所事事，分工更具体、细化，合作才会更有实效。
学生把自己的想法、设计、观察结果如实得做了记录，慢慢便形成了科学课独有的文件夹。
初中科学学期教学反思（精选16篇）
初中科学学期教学反思（精选16篇）初中科学学期教学反思篇1一、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。
科学是新开设的一门综合性学科，学生对此充满好奇心和探究欲，这是一个很大的优势。
教育>心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。
科学学科是进入科学殿堂的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，要能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。
二、充分发挥科学实验的作用，努力提高科学教学质量。
在我与学生的接触中，我发现学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，探究中对课题的引导，重点的突出都是一个实验成功与否的关键，还有就是对实验的全程设计与把握，这需要教师把实验课备透，在实验课堂上能真正做到运筹帷幄，掌控大局。
在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还应引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。
还可以结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
在此基础上就可以让学生自己动手，要在在学生实验中让学生相对独立思考，操作，而不是简单的老师说，学生做，变成另一种填鸭式教学，如，可以先让学生做好探究的提出问题，作出假设，设计实验这几项，在师生共同探讨可行性，最后让可行性高的实验设计付诸行动，在个过程中老师只是个参谋，而当学生这个主导者获得较大成功后，会得到很强的成就感，也就是他后期学习源源不断的动力。
2024年初中科学教学的总结反思(2篇)
2024年初中科学教学的总结反思尊敬的各位领导、同事们：大家好！我是某初中的一名科学教师，在____年度的教学工作中，我有幸负责初中科学课程的教学工作。
本人深知教师是身负着育人重任的学科引路者，我为自己能够成为众多中学生的科学指导者而感到骄傲。
在过去的一年里，我很荣幸地经历了挑战与成长、收获与情感。
同时，我也总结了许多经验教训，并从中找到了进一步提高的方向。
在这里，我将对____年初中科学教学进行总结反思，以期与各位一同分享教育的点滴成果。
一、总体回顾____年度初中科学教学工作可谓是在改革创新的浪潮中迎风而行。
以新课程标准为基础，我在教学中努力开展了多元化、创新性的教学活动，使学生能够更好地掌握科学知识，发展科学思维，提高科学素养。
通过实施多样化教学模式，我尝试激发学生学习兴趣，让他们在轻松的氛围中享受科学的乐趣。
通过合作学习，我鼓励学生互相合作，培养团队合作精神，提高学生的交流能力和解决问题的能力。
通过项目化学习，我鼓励学生通过实践探究问题，培养学生的综合能力和创新能力。
二、存在问题1.学生主动性不高。
部分学生对科学课程的学习兴趣不够，自觉性不强，往往只是追求分数和应试技巧，缺乏对科学知识的主动探究和思考。
2.教学资源不足。
由于学校条件的限制，科学教学资源有一定的局限性，无法满足学生的多样化学习需求。
3.知识点掌握不牢固。
部分学生在学习科学知识的过程中，对某些重要知识点的理解和掌握不够扎实，容易出现知识的遗忘和误解。
4.评价手段单一。
目前的科学教学评价主要侧重于基础知识的考核，缺乏对学生综合能力的全面评估。
三、改进措施1.激发学生主动性。
在教学中，我将积极调动学生学习的主动性，使用启发式的教学方法，通过提出问题、开展实验等方式，引导学生主动思考并解决问题。
同时，我还将搜集更多生动有趣的科学实例、案例，鼓励学生在课外时间进行科学探究和实践活动，提高学生的科学学习兴趣。
2.开发教学资源。
我将加强与同行的交流合作，积极参与学科研究和教学研讨活动，充分了解科学教学领域的最新动态，及时更新和开发适合学生学习的教学资源。
初中科学的教学反思范文(2篇)
初中科学的教学反思范文整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化;在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗?二、杯中的纸会湿吗?三、空气占据空间有变化吗?三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
首先解决第一个问题：空气占据空间吗?用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢?如果不用石子而利用空气，能让水上升吗?让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来?同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗?是什么原因让水上升的?如果停止吹入空气，水还能上升吗?如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么?分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗?老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么?接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。
学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。
第三个问题：空气占据空间有变化吗?我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
2024年初中科学教学的总结反思(2篇)
2024年初中科学教学的总结反思尊敬的各位领导、同事们：大家好！我是某初中的一名科学教师，在____年度的教学工作中，我有幸负责初中科学课程的教学工作。
本人深知教师是身负着育人重任的学科引路者，我为自己能够成为众多中学生的科学指导者而感到骄傲。
在过去的一年里，我很荣幸地经历了挑战与成长、收获与情感。
同时，我也总结了许多经验教训，并从中找到了进一步提高的方向。
在这里，我将对____年初中科学教学进行总结反思，以期与各位一同分享教育的点滴成果。
一、总体回顾____年度初中科学教学工作可谓是在改革创新的浪潮中迎风而行。
以新课程标准为基础，我在教学中努力开展了多元化、创新性的教学活动，使学生能够更好地掌握科学知识，发展科学思维，提高科学素养。
通过实施多样化教学模式，我尝试激发学生学习兴趣，让他们在轻松的氛围中享受科学的乐趣。
通过合作学习，我鼓励学生互相合作，培养团队合作精神，提高学生的交流能力和解决问题的能力。
通过项目化学习，我鼓励学生通过实践探究问题，培养学生的综合能力和创新能力。
二、存在问题1.学生主动性不高。
部分学生对科学课程的学习兴趣不够，自觉性不强，往往只是追求分数和应试技巧，缺乏对科学知识的主动探究和思考。
2.教学资源不足。
由于学校条件的限制，科学教学资源有一定的局限性，无法满足学生的多样化学习需求。
3.知识点掌握不牢固。
部分学生在学习科学知识的过程中，对某些重要知识点的理解和掌握不够扎实，容易出现知识的遗忘和误解。
4.评价手段单一。
目前的科学教学评价主要侧重于基础知识的考核，缺乏对学生综合能力的全面评估。
三、改进措施1.激发学生主动性。
在教学中，我将积极调动学生学习的主动性，使用启发式的教学方法，通过提出问题、开展实验等方式，引导学生主动思考并解决问题。
同时，我还将搜集更多生动有趣的科学实例、案例，鼓励学生在课外时间进行科学探究和实践活动，提高学生的科学学习兴趣。
2.开发教学资源。
我将加强与同行的交流合作，积极参与学科研究和教学研讨活动，充分了解科学教学领域的最新动态，及时更新和开发适合学生学习的教学资源。
初中科学工作反思(四篇)
初中科学工作反思初中科学是一门非常重要的学科，但是“科学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
所以从初二的科学教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中科学的大门，其次是要让学生掌握良好的科学基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。
1、对教学目标的反思首先，三维教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
所以教师要科学地、系统地、合理地组织科学教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。
这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。
但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。
所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。
中学阶段形成科学概念，一是在大量的科学现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。
所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
初中科学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名初中科学教师，我深知科学教学的重要性。
科学课程不仅是学生获取科学知识的重要途径，更是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的关键环节。
然而，在科学教学实践中，我也遇到了许多挑战和困惑。
为了提高教学质量，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训，以期在今后的教学中取得更好的成果。
二、教学实践中的问题与反思1. 学生对科学学习的兴趣不高在初中科学教学中，我发现部分学生对科学学习缺乏兴趣。
究其原因，一方面是因为科学知识较为抽象，学生难以理解；另一方面，传统的教学模式过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
针对这一问题，我反思自己的教学，认为应从以下几个方面入手：（1）注重启发式教学，引导学生主动探究。
在教学中，我将知识传授与问题解决相结合，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的学习兴趣。
（2）丰富教学手段，提高课堂趣味性。
利用多媒体技术、实验演示等手段，将抽象的科学知识形象化、具体化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）关注学生个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习需求，采用分层教学、小组合作等方式，使每个学生都能在科学学习中找到自己的兴趣点。
2. 教学内容与学生实际脱节在教学过程中，我发现部分教学内容与学生实际生活脱节，导致学生难以理解。
针对这一问题，我反思自己的教学，认为应从以下几个方面进行调整：（1）结合生活实际，联系生产生活。
在教学中，我将科学知识与学生的生活实际相结合，让学生感受到科学知识的实用价值。
（2）注重学科交叉，拓宽知识面。
在教学中，我注重引导学生了解其他学科的知识，如数学、物理、化学等，从而拓宽学生的知识面。
（3）开展实践活动，提高学生实践能力。
通过组织实验、参观、调查等活动，让学生在实践中学习科学知识，提高学生的实践能力。
3. 教学评价方式单一在以往的教学中，我主要采用考试评价学生的科学学习成果，这种方式过于单一，难以全面反映学生的学习情况。
针对这一问题，我反思自己的教学，认为应从以下几个方面进行改进：（1）多元化评价方式。
初一科学教学反思共5篇
初一科学教学反思共5篇篇一：初中科学教学反思在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。
有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法和目的。
这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。
这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。
如：思考什么？思考的方向对不对？如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。
把教师内隐的思维过程展示在学生面前。
有利于学生解题思维能力的培养。
另外教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。
告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。
科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理科学问题的能力等1篇二：初中科学教学反思科学知识和科学技术、社会生活息息相关。
科学课程应贴近学生生活，符合学生认知特点。
因此，我们不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向科学，从科学走向社会的认知过程。
首先，教师要改变学科的教育观。
传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。
“洋思理念”要求教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。
重视科学知识与实际生活的紧密联系。
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初中科学教学反思篇一：初中化学教学反思与总结 初中化学教学反思与总结 新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展 机遇。
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。
化学教学正在 随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学 课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。
通过几个月的化学培训，我有许多体会 和反思，现总结如下： 一、 对化学新教材的认识 新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、 能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的 多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点 和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几点： 1、注重学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念， 有力地促进了学生学习方式的转变。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体， 使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习 方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。
2、突出与社会生活实际的联系 化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人 类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目 的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟 悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化 学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
3、强化了实验的探究性 化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验 不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是 留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。
教师通过实验创设学习情境，学生通过实 验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程 中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
4、加强了科学与人类精神的渗透与融合 新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、 责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的 渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。
二、 九年级化学教材在教学中存在的困惑 随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。
在新教材实施 过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实 施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。
但在教学中也面临着许多疑难和困惑， 主要表现在以下方面。
1．新教材改变了传统的编排模式 在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延， 而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。
如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了， 并没有下定义如 P2O5、AL2O3、SO2 等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。
但教学起来确实有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。
同时，在学习元素概念之前， 又出现了单质、化合物。
我们许多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物， 氧化物的概念，让学生理解这些概念。
物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为 学生不知道什么是物理变化和化学变化。
“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”学生感到 茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学。
教材 淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。
2．教材中知识阐述太简略 纵观全书，课文中的知识阐述简略。
作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要 求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子 团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。
3．实验条件影响化学教学 “活动与探究”较多，教材中演示实验和学生实验没有分开，许多实验现象，结论应让学 生在实验中得出。
我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。
有的实验缺药品，仪器、 还有许多学校没有实验室。
上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活 中的用品代替，没有实验室就把实验搬到教室里去做，这样，无形之中就增强了教师的工作量， 当然，有的教师就只好讲实验，这显然与新课程要求是相违背的。
有的实验操作困难，如粉尘 爆炸实验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不 会复燃，究其原因是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。
教材 40 页的探究实验所选红砖颜色 要红，并要研得很细效果才明显。
学生实验能力比较低，活动时间不易控制，“活动与探究”课 常常不能按时完成。
篇二：初中化学教学反思 1 初中化学教学反思 1 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生 的直接兴趣。
初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学 生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、 生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的 事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。
在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在 学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于 教师的教学方法是否有吸引力。
以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引 学生的注意力，学生对所学的知 识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到 顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。
因 此，我们在 教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新 的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。
同 时，在 教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。
讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚 持不讲难题、偏题，重在基础知识。
教法上采用小步子，步步到 位的做法，让学生容易接受 和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道 的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高 不可攀的事情。
只要肯努力，一定能学好化学。
二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形 成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一 做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观 察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。
在演示实验中， 我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能 设计一些问题， 让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。
我 们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效 果，加强实验内容的实用性和趣味性， 激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验 现象的分析，综合归纳，提高学 生分析问题和解决问题的能力。
三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。
期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、 有目的地进行。
每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练 习题、测试题 都严格筛选。
对不同层次的 题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题； 对接受能力较差学生，做到耐心 细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高 会考的合格率，我们不断耕耘。
同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评 工作。
从反 馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作， 为全面提高会考成绩而不断地进取。
化学教学反思 2 通过一年多的新课程教学实践，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。
新的化学课程 倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知 识和技能的过程。
学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
基于这一 理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。
一、教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。
在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而 不是教师为学生服务。
教师成为传声器学生成为容器。
现在教师应该是导演、教练。
有一次我 在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。
一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？” 我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出 结论。
这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是 Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测，把铜放在溶有 二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。
”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学” 和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、 信息转播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己， 靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只 能被淘汰，因此要转变观念。
我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学 生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。
我的做法是决不训斥，或打 断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以 纠正。
不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展， 应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。