高中化学教学中应用分层教学策略探究
关于高中化学分层教学的几点探索
关于高中化学分层教学的几点探索高中化学分层教学是指根据学生的不同学习水平和理解能力，将学生分成不同层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
这种教学模式已经在许多学校得到应用，并取得了较好的效果。
本文将对高中化学分层教学进行探索，从几个方面进行分析和讨论。
高中化学分层教学的意义在于能够更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，有些学生对化学知识的掌握比较迅速，而有些学生则需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式，可以将学生分成不同的层次，根据他们的学习状况和需求进行有针对性的教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以适当提前教授一些知识，让他们能够更好地理解并吸收更多的知识；而对于那些学习能力较弱的学生，可以给予更多的帮助和支持，让他们能够跟上课堂的进度，避免出现知识上的断档。
高中化学分层教学可以提高教学效率。
在传统的教学模式下，老师往往需要面对一群学生，每个学生的学习水平和学习能力都不尽相同，这就需要老师不断地进行调整和平衡，以确保每个学生都能够跟上课堂的进度。
但是在分层教学的模式下，老师可以更加有针对性地进行教学，根据学生的实际情况来进行教学内容和难度的安排，提高了教学的个性化和针对性，从而提高了教学的效率。
分层教学还需要学校和老师有更好的组织和管理能力。
因为学生被分成不同的层次进行学习，因此需要学校和老师更好地进行学生的分组和管理，以确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，避免学生之间的竞争和差距过大。
分层教学还需要学校和老师有更好的评价和反馈机制。
因为学生被分成不同的层次进行学习，所以需要对学生的学习情况进行更加全面和及时的评价和反馈，以及时发现学生学习中的问题和困难，并给予及时的帮助和支持。
高中化学分层教学是一种有利于提高教学效果和学生学习素质的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的效率，激发学生的学习兴趣和主动性。
不过在进行分层教学时，也需要注意教师的教学负担、组织和管理能力以及评价和反馈机制等问题。
分析高中化学教学中应用分层教学策略
分析高中化学教学中应用分层教学策略作者：蔡映霞来源：《中学课程辅导·教师教育》 2019年第2期笔者认为，分层式教学即因材施教理念下的分层教学法，即将教学内容按照不同的难度划分多个“层级”，具有层次性、生活性、拓展性和科学性等特点，因为“层级”之间是由易到难的关系，因此能够照顾到绝大多数学生的学习感受，从而激发其学习兴趣，提升其学习效率。
一、分层式教学的特点和作用分析第一，趣味性：分层式教学最大的特点就是层次性，通过划分多个教学层次，不仅可以营造轻松、愉快的教学氛围，还可以降低学生的学习压力，激发其学习兴趣。
实际教学过程中，分层式教学的层次性体现在过程简单、内容丰富、形式多样等多个方面。
第二，生活性：高中化学教学离不开生活实践，因此在教学过程中，教师要适当的为分层式教学增添生活性，即让学生在学习过程中将抽象知识与现实生活经验相结合，从而更直观的记忆和理解知识。
第三，拓展性：拓展性是指一类分层式教学要有多种分层（组）形式与之对应，这样教师才能“一招鲜，吃遍天”，避免因反复进行同样的分层而降低学生的参与兴趣。
此外，拓展性还指不同的层之间要尽可能的建立内在联系，实现一种分层向另一种分层的有效拓展。
第四，科学性：科学性是保证分层式教学发挥最大教学价值的重要前提和基础，同时，科学性往往是决定分层好与坏的主要标准。
二、如何在高中化学教学中应用分层式教学（一）以学生为中心划分教学内容新课改背景下，以学生为中心的教学理念深刻影响着高中化学教学。
分层式教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，因此教师只有以学生为中心划分教学内容，才能从根本上保证每位学生都能掌握课堂知识，跟上教学进度。
（二）借助生活实例以丰富教学内容对高中生来说，刻板、背书式的分层式教学显得幼稚没有技术含量，所以教师必须要借助生活实例以丰富教学内容，使其可以从丰富的、生活化的教学内容中找到“兴趣点”，从而激发其学习兴趣，提升课堂教学效率和教学质量。
普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践
象， 让学生领悟 正确操 作 的必要 性 。例如 ， 加热 高锰 酸
钾 ， 排水法 收集氧气 的实验 完毕后 ， 用 我没移 开导管 就 先停止加热 。片刻 ， 学生惊 奇 地看 到“ 水往 高处 流” 水 ， 槽 中的水沿导管进 入试 管 ， 试管炸 裂。虽 然实验 中损失
中学 教 学 参 考
专 题论析
普通 高 中化 学课 堂 中“ 分层 次 教 学 ＂ 的探 究 与 实践
广西桂 林兴安 师 范学校 （ ４ ３ ０ 吕彩元 ５１０ ）
国家大计 ， 育为本 。教育又 以素 质教 育为 根本 ， 教 然 而， 多高 中学 校学生 素质参差 不齐 ， 其是普通 类 很 尤 高 中学校 ， 同学生对知识的领悟与 掌握 能力 的差距 很 不 大 。在这样 的情况下 ， 教师如何遵循 教育规律 和教 学原 则， 面对全体学生施教 ， 引导学生 主动发展 ， 并充分 优化 学生 的个 性 ， 面展开素质 教育 ， 摆在我们 面前 的一 全 是 个严峻的问题 。遵循教育规律和教学 原则 ， 在新 的教 育 理念指导下寻求新 的教学模 式 ， 反思 已有 的教学模式 和 学习方式 ， 以理论为依 据 ， 践为基础 ， 建一种适宜 于 实 构 现代的教学模式 ， 既要 区别学生在知 识 、 技能 、 能力方 面
和 志 趣 上 的 差 异 ， 要 在 教 学 中承 认 这 种 差 异 ， 又 以学 生
于未得 到适 当 的教 学条 件和合 理 的帮助造 成 的。人 的 ” 认识 ， 总是 由浅人深 ， 由表 及里 ， 由具体 到抽 象 ， 由简单 到复杂 的。教学 活动 是学生 在教 师的 引导下对 新知识 的一种认识活动 ， 化学教学中不 同学 生的认识水平存 在 着差异 ， 因而必须遵循人的认识 规律进行教 学设计 。分
分层教学在高中化学教学中的实施策略
成 绩往往具有 偶然性 ，不能 以此 片面地 衡 量一个学生 学习 能力 的好坏 ，但教师
可以将其作 为参考 因素之一 。其 次要观 察学生平时的表现 。学生课堂上提问 、 回
答问题的积极性 ， 组织归纳 能力 ， 在实验
求 ，在教学 中针对不 同智能特点 的学生
创设不 同层次 的教学环境 （ 如提问分层 、
一
学生分 层有两 方面 的依 据 。首先 是
分层 教学 ， 简而言 之 ， 就 是教师针 对 全体学生 的实 际水平进行 因材施教 的一 种教学策 略 ，包 括课前依 据学生 的最近 发展 区协 调 不 同层 次 的教 学 目标 和 要 学 生的化学成绩 在班 内所 处 的层 次 。这 是 首选的原则 ， 但不是 唯一 的 ， 因为考试
要学生掌握新知识氧化还原反应 的 １ ４字
辅导 ，对其存在的问题要加 以重视纠正 ，
使其夯实基础 ， 进而横 向拓展 ， 纵 向加深 ，
中求某一种气体 的体积和质量 的计算。这
练习分层 ） ， 课 后 有 针 对 性 地 加 强 对 不 同
类别学生 的学 习指 导 ，尽可能 使得大部 分学生 的学习可能性 与教学要 求相互适
中的探究 能力 、观察 能力 以及 合作交流 能力等 ，都 是对学 生进行分层 要考虑 的
重要 因素。所 以教 师在教学 过程 中要 留 心观察 学生 ， 及时掌握学 生的学 习情况 ， 再结合 学生 已有 的知识 能力 ，对学 生的
学生 ” 之间的距 离 ， 往往 更能让学 困生真心接受 ，记得也更牢固 。 长期使 用这种教学 方式 ，有利 于培养学 生 团结 互助 的精 神和集体 荣誉感 ，同时 也体现 了素质教育的精神和 目标 。
浅析高中化学分层教学
浅析高中化学分层教学发布时间：2022-11-20T18:18:17.098Z 来源：《基础教育参考》2022年11月作者：刘涛[导读] 高中化学涉及许多公式，而且对于化学学科知识的学习涉及广泛。
对于高中生来说，学习的强度很高，在学习过程中涉及的实验也很多，对于学生的实验性和动手性就相应的要求比较严格。
因此，这就要求教师不能遵循一般的教学模式，而是必须从现实出发，专注于教学方法。
为了让学生的学习效率得到提高的同时，学生的自学能力也能有所提高的情况下，在高中化学教学过程中采用分层的教学模式是最合适的，并且还可以让学生的学习潜能得到最大限度地激发。
刘涛泸州市纳溪区护国中学【摘要】高中化学涉及许多公式，而且对于化学学科知识的学习涉及广泛。
对于高中生来说，学习的强度很高，在学习过程中涉及的实验也很多，对于学生的实验性和动手性就相应的要求比较严格。
因此，这就要求教师不能遵循一般的教学模式，而是必须从现实出发，专注于教学方法。
为了让学生的学习效率得到提高的同时，学生的自学能力也能有所提高的情况下，在高中化学教学过程中采用分层的教学模式是最合适的，并且还可以让学生的学习潜能得到最大限度地激发。
【关键词】高中化学；教学模式；分层教学；教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）11-082-01在当下的高中化学教学中，受到诸多因素的影响，使得学生个体之间存在一定的差异性，而要想让学生进行有效的化学知识学习，教师需要尊重学生之间的个性差异化，结合分层教学法来促进整体学生的学习有效性。
但在当下的高中化学教学中，部分教师没有认识到学生个性化差异的重要性，在教学中仍侧重于对学生进行统一式教学法，致使学生学习效果不尽人意。
基于此，要想转变当下教学现状，教师需要及时更新自身的教学观念，认识到分层教学的重要性，结合有效的方式来提升分层教学法运用的有效性，进而有效提升学生的学习有效性，为培养学生化学综合素质提供强有力的支撑。
高中化学教学实施分层教学的探索
高中化学教学实施分层教学的探索【摘要】分层教学的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了”以人为本”的思想。
高中化学分层教学有其必要性和合理性：是承认学生个体差异性的需要；是调动学生学习积极性的需要；是考核教师教学水平与能力的需要。
高中化学实施分层教学，备课要认真考虑分层目标教学法；课要自觉运用分层目标教学法；练习设计与批改应体现分层目标教学法。
【关键词】高中化学教学分层个体差异1.何为分层教学分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了”以人为本”的思想。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生”最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到”以人为本”。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。
2.为何分层教学由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。
从而两极分化的问题极为突出，特别是高一学生刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。
要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。
总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：2.1承认学生个体差异性的需要。
学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。
相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。
论分层教学在高中化学教学中有效应用
论分层教学在高中化学教学中的有效应用摘要：传统的高中化学教学模式过于老化陈旧，追求整体性的统一进步和发展，而忽视了大部分学生的个体性差异。
分层教学方法解决了这个问题，是目前素质教育的一种全新教学观点和方法。
分析了目前国内的分层教学模式，并针对性地提出了一些观点和看法，希望这些观点和看法能够对于高中化学教育起到一定的作用。
关键词：高中化学；分层教学；有效应用什么是分层教学模式呢？就是根据学生的个体化差异和学习状况，进行差异化的教学，通过进行分层次教学手段，有针对性地设置不同的教学方法和目标，将学生的教学要求分层次划分，使教学达到学生的接受范围。
这种教学模式，通过对不同性格特点的学生以及不同学习程度学生的划分，使各个层次的学生都能掌握自己的学习任务，都能够提升自己的学习成绩，能够让自己体验到进步的快乐。
一、针对学生的差异性，有针对性地进行分层教学老师应该认识到学生的个体差异性，每个学生的学习状况以及学习知识的思维方法都是不同的，在学习化学知识的过程中也是有差异的，而高中的化学相比初中，难度相对较大，教材的深度都有着巨大的提升，学生在学习高中化学的过程中，会出现严重的两极分化现象。
面对个体化差异很大的学生，老师应该针对学生的差异性，有针对性地开展分层教学手段，促使学生的化学成绩共同进步。
二、优化课堂内容，提升学生的学习积极性高中化学的教学内容由于比较抽象化，很多化学知识比较偏于逻辑推理和形式化，在教授的过程中，基础差以及领悟能力差的学生很难掌握和理解，而单一化的教学内容不能全面满足所有的学生。
这样的教学过程，容易使很多学生失去学习化学的兴趣，所以，必须要改变以前单一的教学手段，通过分层教学，满足学生学习的需要。
通过设立不同的兴趣小组以及课外交流等形式丰富和完善教学过程，让学生对化学产生兴趣，对于不同层次的学生，要合理地进行课堂内容的布置，满足每个层次学生的需求，保证每个学生的共同提高。
三、改变传统学习评估模式，合理有效地激励学生改变过去传统的教学以及学生学习评估模式。
高中化学实施分层教学的效果及措施新探
高 中化 学实施分层教 学的 效果及措施新探
文 ／程 秀华
们 的共性 ， 以学生的接受 能力 为尺度 ， 进行分 层次教学 。必 须 要 明确 一 点 ，给 学 生 分 层 的本 质 目的 不是 让 学 生 之 间 区 分出优 等生 与差等生 ，分层教学是 为了让教师进一步 了解 学生 ， 根据学生的学 习能力安排合 适的学习计划 ， 灵动地掌 握教学进度 、 学习的难易程度 ， 确定合适 的教 学 目标 与教学 方法 。例如在学习《 氨、 硝酸 、 硫酸》 一课 时 ， 分为不同的学习 目标 ， 对于理解能力好的学生让其选择较难 的问题 ， 对于理 解 能力不强 的学生也不要强求 ，只要求 能够 分辨 出几种物 质即可 ， 使得学 习 目标呈现出梯度性。 ３ ． 教 学 中要 注 意 目标 分 层 对 教学 目标进行分层是摒弃那 种传统的统一化 、规矩 化的教 学总体 目标 ，是根据学生 能力设 定具体的能够达到 的 目标 。这种教学分成三个层次 ： 最低级 目标是让学生可 以 掌握最基础 的化学知识与原理 ， 充分理解化学概念 。巾级 日 标是让学生在掌握了化学 知识 基础的层衙 卜，拓展化学学 习的能力 ， 让学生心 中的化学知识体系得到进 一步的拓展， 可 以做 到运 用 自如 ， 触 类旁通 ， 逐渐朝 着更高 的 日标奋进 。 高级 目标就要求 在教学 巾一定 要把握丰体方 向，要求学生 有 更 多 的创 新 性 心 维 。 ４ ． 教 学 中要 注 意施 教 分 层 无论是学生还是教 师 ，其 在教学或学 中表 现出来的 行为都在逐步发生变化。ｔ ｌ ￣ｔ Ｊ 学生 ， 由于他们有 了充分的丰 动权 ， 能够能动地选择适合 自己的学习 目标 ｌ ｊ 学习方法。因 此， 所有 的同学都会参与到学 活动 巾 ， 不断朝着 白已的 Ｆ ｛ 标奋进 ， 不会有哪个学生会因为 目标不能 完成 而心灰意冷 ， 也可以采用一些个性化的学 ＞ Ｊ 方式 ， 支持ｔ ｂ Ｎ． － 合作学习。 教 师 的 任 务 也 不 仅 仅 是 单 方 面 对 学 生 进 行 化 学 知 识 的 灌 输， 更 应 该 追 求 学生 个 性 的发 展 。 ５ ． 教 学 中要 注 意评 价 分 层 教学就是要做 到因材施教 ，这不仅要求教师要在 备课 的时 候 就 要 制 定 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 日标 ，还 要 分 层 ７ 久 把 握 学 生 ，教 师 教 学 的最 终 目标 还 是 让 学 生 的 维 得 到 发 展 。我 们鼓 励更 多 的 高 巾生 发 散 自己 的想 象 ， 培 养 更 多 的 创新性心维 ， 让 学 生 在 自我 选 择 的基 础 Ｉ － 发挥 他 们 所 长 ， 以 自己选 择 的方 式 来 学 ＞ ｊ 。因 此 ， 我 们 不 能 按统 一 的评 价 机 制 来对待学生 ， 住设定评价机制 的时候 ， 要从所有学 生的根本 性 发 展 出发 ， 对 学 生 进 行 全 面 的考 ， 让学生 更多的是Ｉ 百 ｆ 对 成功的喜悦 ， 而不是失败的颓废 ， 对 不 同 的学 生 应 该 有 不 同 的评价要求 。 总之 ， 教 学 的根 本 问 题 并 不 是 采 用 怎 样 的 教 学 方 法 ， 教 学 目标 应 该 是 挖 掘 教 学 方 式 的 本 质 ，让 教 师 在进 行 教 学 方 式选择的时候清楚地知道 自己所选择 的教学方式 是哪一种 类型 ， 可 以如何帮助学生 ， 能够达到怎样 的 日标 。教学的终 极 目标 是让 所有 学 生 都 得 到 发 展 。 【 参考文献 】 Ｉ １ Ｉ 程加斌 ． 浅析 高 中化 学教 育中创新教 育策略探 讨卟 时代 教 育 （ 教 育 教 学） ． ２ ０ １ （ ） （ （ ） ５ ） ｆ ２ １ 沙成群 ． 高 中化 学教 育 中创新 教育 策略探讨 数理 化 学 习． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ）
试述分层教学在高中化学教学中的应用
试述分层教学在高中化学教学中的应用分层教学是一种根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成不同的层级进行教学的教学方法。
在高中化学教学中，分层教学可以有助于教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
下面将详细说明分层教学在高中化学教学中的应用。
分层教学能够根据学生的不同水平进行差异化教学。
高中化学的学习内容较为复杂，学生的学习能力和理解能力也各不相同。
有些学生可能对某些概念理解困难，而其他学生则能够快速掌握。
通过分层教学，教师可以根据学生的不同水平，将学生分成不同的层级进行教学。
对于那些已经掌握了基本概念的学生，教师可以进一步拓展他们的知识，提供更多的挑战。
而对于那些理解困难的学生，教师可以进行基础性的辅导，帮助他们建立起基本的概念和知识框架。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩。
分层教学能够提供更加个性化的学习体验。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都不相同，通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化需求。
对于对于喜欢实践操作的学生，教师可以开设实验课，让学生亲自动手进行实验并观察现象，以增加学生对化学知识的实际应用理解。
对于对于喜欢理论分析的学生，教师可以通过讲解一些化学原理和方程式来提高学生的理解能力。
通过这种个性化的学习体验，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们的学习动力，进而提高学习效果。
分层教学能够培养学生的合作精神和互助意识。
在分层教学中，学生分成不同的层级，相同水平的学生进行合作学习。
这样可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作精神和互助意识。
在学习过程中，学生可以相互帮助，彼此共同进步。
教师也可以安排一些小组活动，让学生在团队中合作完成任务。
通过这种合作学习的方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的交际能力和团队合作能力。
分层教学能够提高教师的教学效果和学生的学习积极性。
通过分层教学，教师可以更好地把握学生的学习进度和理解情况，及时调整教学方法和内容。
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。
笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层1.学生分层。
第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。
在此基础上根据学生的性格等进行组合。
一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。
（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。
其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。
一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。
例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。
教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层1.讲授分层。
一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。
浅谈分层教学在高中化学教学中的应用
浅谈分层教学在高中化学教学中的应用摘要：化学是每个学生都会接触到的一门学科，为了适应时代的发展，其教育方式也是在不断创新。
分层教学是一种很高效的教学方式，在高中化学的教学中，这一教学方式的合理应用能改善各层次的学生的学习成绩，同时也能改善高中化学教学的现状。
关键词：分层教学；高中化学；应用高中生的学习任务很重，这一阶段也是学生成绩发生大的改变的一个重要时期，学生成绩变化的原因不仅仅在于学生自身，同时教师给学生带来的影响也是比较大的。
高中化学是每一个高中理科学生的一门必修科目，同样文科生在高二的学业水平测试中也会考到高中化学。
所以高中化学教学模式的选择也十分关键，分层教学的合理应用能有效地解决各类学生在学习中的问题。
高中教师可以通过这一教学模式，对学生展开精准教学。
无论成绩好坏的学生，在这种教学模式下都能较快速地提高学习效率。
1.分层教学模式在高中化学教学中应用的现状1.1 分层教学模式的意义分层教学的含义是将学习成绩和潜力等方面不同的学生分成多个小组，然后对各个小组采取不同的教学方式来展开教学。
不同的学生因为学习能力和对学科感兴趣的程度等，学习成绩上会有所差异。
而此时教师如果再一味地使用传统的教学方试来展开教学，部分学生的学习效果可能不会十分明显。
而分层教学能帮助解决这一问题，对所有学生成绩的提高都有帮助。
当下，高中生的偏科状况比较严重，对于化学这一学科来说，两极分化现象也是十分常见的，分层教学的主要作用之一也就是解决这一问题。
所以这一教学方式对高中化学教学是有很大的帮助的。
1.2 分层教学模式在高中化学教学中应用时存在的问题分层教学这一教学模式的合理应用能给高中化学教学带来很大的帮助，但是其实施也是有一定难度的。
首先部分教师对这一教学模式不够熟悉，最擅长的还是传统教学方式，还有少数化学教师的观念仍比较保守，执着于传统的教学方式，所以让所有的教师都能适应这一教学模式还需要一个过程。
这一教学模式的重点之一是在于如何合理地对学生展开分层，对于这一问题，需要考虑到各方面的因素，而不是简单地按学生成绩的好坏来划分。
浅谈分层教学在高中化学课堂中的运用
2019年17期┆253智慧课堂浅谈分层教学在高中化学课堂中的运用周美君摘 要：随着社会经济的飞速发展，社会各界对教育界的关注度愈来愈多。
如何提高教学质量已成为广大教师们共同关注的问题。
以高中化学为例，新课改对高中化学教学方案提出了创新要求。
众所周知，高中阶段是关系到学生未来人生的重要阶段，如何提高高中阶段各科的学习成绩至关重要，在高中化学课堂中将分层式教学方式引入是符合素质教育的要求，这是根据学生掌握知识的能力不同进行分层管理的教学模式，对于提升学生思维逻辑能力具有积极的作用。
关键词：分层教学；高中化学；课堂运用 高中化学知识面广、难度系数大。
况且新的课程体系改革对高中化学课程提出了更高的要求，所以说高中化学课程教学方式方法的改革势在必行。
在这一背景下，分层式教学模式应运而生了，这种模式是以学生为中心，重在关注每一个学生，教师可以依据学生学习的能力、知识掌握程度的不同，合理安排化学课程的教学。
也就是结合学生自身的特点探寻适合的教学方法，在教师的心目中逐渐淡化成绩好坏对待学生的思想，实际上也是在革新教师们的教学观念。
一、简要阐述高中化学课堂中分层教学的基本特征 目前虽然我们国家大力提倡素质教育，但是受传统应试教育的影响，广大师生仍然是重成绩轻能力，加之当前我国高中阶段受升学压力的影响，使得新课改不能充分实施。
但是传统教学的弊端逐渐在现代教育理念中已凸显其弊端，也就是说传统的填鸭式教学也不再适应新时代的要求，不能够与时俱进，尤其对于学生化学素养的培养极为不利。
在分层教学的模式下高中化学教师可以根据每个学生学习的能力和对知识掌握水平的差异，进行分组分层式的开展差异化教学，明确掌握学生的学习状态，从而更好的制定和实现教学目标。
在高中化学教学阶段，面临的层次划分是比较严重的，一些学生学有余力，掌握的化学基础比较好，总觉得教学内容比较少，另外一些学习吃力的学生在化学学习中理解起来的难度较大，这就需要完善学生层次划分。
试述分层教学在高中化学教学中的应用
试述分层教学在高中化学教学中的应用高中化学是高中阶段的必修科目之一，同时也是学生考取理科和理工科大学专业的重要科目之一。
由于高中化学知识涉及面广，难度较高，教学过程中需要精细分层教学。
分层教学是指教师在教学过程中根据学生的实际情况和认知水平，对学习内容进行分阶段、分级别、分深浅的教学方法。
一、知识结构的分层贯穿教学全过程化学知识结构具有层次性，分层教学方法使教师能够更好地将知识点按难易程度划分，安排学习的顺序，建立知识结构的层次感。
例如，大气污染知识点可以分为污染源、污染物、污染物排放、环境影响等层次，教师可以按照这些层次逐步进行教学，使学习更加系统、全面。
还可以将化学知识点按照难度进行排列，分阶段教学，逐层深入，使学生掌握基础知识后逐步提高复杂难度知识的理解和掌握能力。
二、选择不同的教学方法，满足不同学生的需求在分层教学中，教师能够自由选择教学方法，针对每个小组或每一个学生的不同认知水平，采用不同的教学方法，满足学生的个性化需求。
尤其是在高中化学教学中，教师可以采用互联网、多媒体、模拟实验等教学方法，使学生在丰富多彩的教学环境中进行学习，更好地发挥学生的主动性和创新性。
三、细化学习目标，全面检测学生的学习状况分层教学的另一个优势是能够更好地整合学习目标和学习内容，使教学目标明确明确，学习重点突出。
例如，化学教学中的化学反应，可以细化化学反应的种类、特点、实验操作等内容，将反应知识点分层，将不同的目标、任务赋予不同的学生，从而针对学生的不同知识水平进行检测，达到分层教学的效果。
四、倡导“小组合作”，坚持“因材施教”的原则高中阶段的学生，具有不同的学习能力和认知水平，有些学生学习速度快，有些学生学习难度大。
采用“小组合作”的教学方式，可以让学生在合作中学习、互相帮助、互相补充，提高了学习效率和学习质量。
同时，教师可以根据不同学生的发展水平进行因材施教，根据学生的学习需求、学习风格以及兴趣等方面进行差异化教学，帮助学生找到自己最适合的学习方法。
高中化学实验课开展分层教学的策略探究
理 化 空 间
郭丽 平
内蒙 古 凉 城 县 一 中
高中化ห้องสมุดไป่ตู้实验课开展分层教学 的策略探究
变， 成绩和学习习惯有所改善就可以转换 到另外一个层次 ， 让 他们体验 到成功的优越感 。 而有的低层次学生可能基础较差 ， 那教师应该给 与辅 导帮助 ， 鼓励他们进 步 ， 但也要冷静 对待 ， 客观分析 ， 实事求是 。在开展课 堂提 问的过程 中， 教师也要有 效的整合提 问的问题和学情 ，对于低层次的学生可以提问基 础的化学 实验知识 ， 中层次的学生可 以提 问他们有一定深度 ， 但通过基础知识的分析是可 以解决的问题 ，而高层次的学 生 就可以设计一些有深度 ，需要运用分析综合方法才能解决 的 实际应用 问题 ， 难度 系数可 以酌情增大 。 课 堂练 习作为巩固新 知识 的关键环节 ，在高中化学实验课堂设计中的地位 是不 可 人与人之间由于所处 的环境不 同， 个体 生理 机能不同 ， 这 忽视的。 在具体的化学实验课堂练习中， 可以把练习设计成 三 些都造就了人与人之 间必然会存在着一定 的差异 。在教学 中 个层次 ， 按照练 习试题 的难度 系数 来划分 ， 由高到低为 Ａ — Ｂ — 要想 实现优质 高效 的课堂教 学就必 须考虑 到学 生之 间的差 Ｃ ， 对于低层次 的学生 ， 尽 自己的努力完成 Ｃ — Ｂ层次 ， 中等层 异， 做到 因材施教 ， 开展梯度分层教学 。 次的学生尽量 去完 成 Ｂ — Ａ层次 的问题 ， 而高层 系的学生 由于 了解学生 ， 掌握学生学 习层次 基础较好 ， 能力较强 ， 做题 的速度和质量都较高 ， 可 以完成 Ａ — 不可否认 的是高 中生在知识基础 、家庭环境及个性 习惯 Ｂ — Ｃ三个层次 的练习 ， 这样既能夯实各层次学生的基础 ， 又 能 等方面都不尽相 同 ，如果再实施大班教学或者整体划一 的课 提高他们 的解题能力 ， 让他们往上一层次发展 ， 势必会 提高学 堂授课 ， 效果肯定大打折扣。为了实现有效教学 ， 必须按照学 生学 习化学实验的效率 。 分层练习要 当堂反馈 ， 化学实验教 师 生的智力水平 、 个性差异等将 学生分成若干层次 和若 干小 组 ， 应及 时纠正练习 中所出现的错误 ， 并有针对性 的进行辅导 ， 不 对于同一层 次的学生或者小组制定针对性的教学 目标 ，并采 断培养并提高学生学习化学实验的能力 。 取不同的教学方法和模式 ， 在指导上也要 区别对待 ， 使 同类别 三、 巧设 作业梯度 ， 实现共同进步 的学生能在原来 的基础上有所进步 。在具体的学生分层和分 在布置化学实验作业 的时候实施分层是 针对 不同层次 的 组的过程 中 ， 教师必须了解学 生对化学实验知识 的掌握程度 、 学生 布置难易程度不同的数量不等的化学实验试题 ，让各层 学习基础等 ， 把学生分为高 、 中、 低三个层次 ， 对于不同层次要 次的学生大都能通过回忆课堂学习 、 独立思考后 ， 保质保量地 选 择各 自的组长 ， 并 且由组长 负责本层次 的 Ｅ ｔ 常 问题 ， 如学 习 按 时完成作业 ， 使学生对所 学知识得到巩 固和深化 。 在课后 的 反馈 ， 收交作业等。 对于 中低层次的学生 ， 教师要强化引导 ， 多 作业 布置 中， 要讲究 梯度性 ， 不要 固定学生的作业 ， 教师要激 加鼓励 ， 恢复他们学习的信心 ， 激发他们 学习的主动性和积极 励学生在完成 自身所处层次作业的同时 ，完 成其 它层 次的作 性。 需要特别注意的是学生 的分层不是 固定不变的 ， 要依据学 业 。在作业批改上 ， 化学实验教师要关注 中低层次的学生 ， 给 情及 时调整学生所处 的层次 ，并强化不 同层 次之间学生的合 与更多 的指导和鼓励 ， 让他们真正成为学习的主体 ， 逐渐拥有 作 意识 和竞争意识 。 学习的信心 。 二、 优化教学过 程分层 ， 做 到因材施教 四、 革新评价策略 。 做到差异评价 在 高中化学实验课堂开展分层 教学 ，最 重要 的就是构建 分层教学除了考虑到学生学习能力 、 基础知识 外 ， 还要注 教学梯度 ， 优化教学 过程 ， 实施 层次化的教学设计 。在教学设 意到学生 的心理差异 。高 中生拥有很强 的 自尊心 ， 也好 面子 ， 计中， 化学实验教师要根据不 同层次的学生基础 ， 依据学情整 他们渴望得到老师的褒奖和关注 ， 所 以在教学过程 中， 还要实 合 教学 内容 ， 简化教学过程 ， 创设一定 的教学情境 ， 增强 中低 施有效 的评价教学 ， 评价中也要做到分层。 对于低层次的学生 层学生 的学 习信心 ，对于成绩较好 的学 生可以适 当的深化教 要 以表扬为主 ， 对于 中层的学生要 以鼓励为主 ， 而对于高层次 学 内容 ， 培养他们学 以致用 的能力 。在教学设计上 ， 对于成绩 的学生可 以采用评 价提高其竞争意识 ，评价 分层重在指 出学 较 为优异 的学生要培养他们的探究 意识 和学 习习惯 ，让其主 生学 习上 的成就与问题 ， 而不宜 以排名次为手段 。 动Ｊ ｆ 生 学 习；而成绩不太理想的学生就要 化学 实验教师对其进 教学实践 已经证 明 ， 开展分层教学势在必行 ， 它已经成为 行有效 的督促和管理 ， 强化管理和引导 。 有效教学 的重要方法 ， 但在一线教学 中， 化学实验 教师还必须 在高 中化学实验教学的过程中 ，开展分 层教学要实现区 因地制宜 ， 依 据学情 ， 整合教学 内容 ， 实现真正 的有教无类 ， 因 别对待 ， 分合有致 ， 全员参与 ， 各得其所 。在讲课 中 ， 基础知识 材施教 。 可 以全员覆盖 ， 采取整体教学法 ， 确保所 有学生了解化学实验 参考文献 ： 常识 和化学实验定理等。 特殊知识个别讲 ， 对 于低层次 的学生 ［ １ ］ ｑ ￣ Ｌ 靖． 浅谈高 中化学实验分层教 学Ｉ Ｊ ］ ． 新课程， ２ ０ １ ３ （ ０ ６ ） 详 细讲 ，对于高层次的学生 ，可以讲解 些难 度系数较大的 问 ［ ２ ］ 周路 明． 高 中化 学实验分 层教学 的实践研 究［ Ｊ 】 ． 科技咨 题， 可以适当的扩充 知识 。在学生指导上 ， 对于不同层次的学 询， ２ ０ １ １ （ １ ２ ） 生应该采取相应 的指导对策 ， 体现一定 的差异性和针对性 。 低 层次 的学生一般学习 自觉性较差 ， 学 习动机薄弱 ， 那化学实验 教师可 以采取鼓励的方法 ， 多与学生交流沟通 ， 一旦学生有转
试述分层教学在高中化学教学中的应用
试述分层教学在高中化学教学中的应用分层教学是一种对不同层次学生个体化教学的方法，它的目的是在同一个课堂中满足所有学生的需求，实现“因材施教”。
分层教学在高中化学教学中应用广泛，可以使学生更好地掌握化学知识和提高化学素养，下面分别从课前准备、教学过程和课后评价三个方面阐述分层教学在高中化学教学中的应用。
一、课前准备在分层教学中，课前准备是尤为重要的。
首先，教师需要对教材进行分析，了解学生的基本知识和学习水平，将教材内容分为基础、拓展和增进三个层次；其次，教师应根据学生的水平，为每个层次准备不同的教学材料和作业；最后，教师可以根据学生的基础知识和学习水平，设计测试题，以检查学生的学习情况。
二、教学过程1. 基础层次在基础层次中，教师应通过讲解教材、举例和练习等方式，帮助学生掌握基础知识。
此时，教师应注意语言表达和思维方式，尽可能以浅显易懂的语言和简单的思维方式，让学生更容易理解和消化知识。
2. 拓展层次在拓展层次中，教师应扩展知识视野，帮助学生拓展思维，激发学生兴趣。
此时，教师可以引导学生通过实验、案例和讨论等方式，深入理解和应用知识。
3. 增进层次在增进层次中，教师应注重培养学生的创新能力和思维深度。
此时，教师可以让学生自主探究，并引导学生进行独立思考和问题解决，培养学生的实验技能和科学素养。
三、课后评价在课后评价中，教师应根据学生的表现和学习情况，进行个性化评价和反馈。
此时，教师可以根据学生的不同层次，为每个层次设置不同的评价方式和标准，并及时反馈评价结果，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
总之，分层教学是高中化学教学的一种有效方法，它可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在不同层次上都能得到积极的提升。
教师应根据学生的需求，不断改进分层教学方式，使其更加适合学生的学习需求。
分层教学在高中化学教学中的应用1
新课程研究ＥＷＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭＲＥＳＥＡＲＣＨＮ分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。
根据学生化学学习的智能差异进行高中化学分层教学实验，将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境，使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步。
（一）分层教学是以人为本的教学方式高中化学教学普遍存在“优生吃不饱、差生吃不了”的现象，说明学生化学学习智能差异明显，应该采取分层教学。
分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。
同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，提高自主学习和人际交往的能力。
分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。
突破了传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
在教学过程中，教师要分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
（二）高中化学分层教学的运用前提和模式高中化学分层教学，有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。
学生之间不仅有化学认知结构上的差异，也有在对新的化学知识进行同化或顺应而建构新的化学知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些都对学生化学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；二是每个学生都可以学好化学。
只要提供给学生良好的化学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的化学认知结构，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看，高中化学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观。
刍议高中化学教学中分层教学的有效应用
刍议高中化学教学中分层教学的有效应用摘要：在高中化学教学过程中，可以强化分层教学模式在其中应用力度，注重分层效果，为不同层次的学生提供不同的教学方案，促使学生科学详尽地掌握化学知识，确保高中化学教学质量得以提高。
因此，老师要根据学生的个性特点和基础能力，为学生们制定不同的教学方案，对分层教学的主要环节进行明确，可以有效地提升课堂教学效率。
关键词：高中化学；分层教学；有效应用化学是一门既具有理论性又具有实验性的学科，需要学生对各种概念和理论进行深入理解，并在实验中进行验证和应用。
然而，传统的教学方法往往是基于教师的讲授和学生的被动接收，缺乏互动性和针对性，导致学生对化学知识的理解不够深入，难以将知识应用到实际中去。
因此，分层式教学策略应运而生。
因此，文章将深入探讨分层教学在高中化学教育中的有效应用和价值，希望为广大的教育工作者提供有力的理论支撑和实践指导。
一、高中化学教学中分层教学的应用价值高中化学分层式教学是一种有助于学生有效学习化学知识的教学方法。
通过分层式教学，学生可以逐步建立知识体系，逐步深入学习化学的各个方面，从而提高学习效果。
此外，分层式教学也有助于教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学，更好地满足学生的需求。
在分层式教学中，教师可以将课程内容分为不同的层次，根据学生的实际情况选择相应的教学方法和教材，使学生在逐步掌握基础知识的同时，逐步深入学习化学的各个方面。
这种教学方法可以使学生更加自信和熟练地掌握化学知识，提高学习效果。
另外，分层式教学也有助于教师更好地了解学生的学习情况。
通过分层式教学，教师可以了解学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的需求。
这种教学方法可以使教师更加关注学生的学习情况，更加关注学生的发展，从而更好地帮助学生提高学习效果。
二、高中化学教学中分层教学的有效应用（一）进行学习任务分层由于学生差异的存在，不同学生所掌握的知识也有所不同，这让学生在完成学习任务时，学习成绩好的学生能够轻松完成学习任务，而学习相对较差的则较为吃力甚至无法完成。
试述分层教学在高中化学教学中的应用
试述分层教学在高中化学教学中的应用分层教学是一种教学方法，通过将学生按照能力水平和学习风格分组，为不同层次的学生提供不同深度和难度的学习内容，以达到提高学生学习效果的目的。
在高中化学教学中，分层教学可以很好地发挥作用，因为学生的学习水平和兴趣爱好存在很大差异。
本文将就分层教学在高中化学教学中的应用进行探讨。
分层教学可以满足学生的不同学习需求。
高中化学是一门理论性较强，实验性较弱的学科，对学生的抽象思维和逻辑思维要求较高。
而学生的学习水平会因各种原因存在差异，有的学生可能对化学已经有较为深入的理解，而有的学生可能对化学知识掌握得很浅。
如果采用传统的一刀切的教学方式，很难满足这些不同层次学生的学习需求。
而分层教学可以将学生按照他们的实际水平进行分组，并为不同层次的学生提供相应难度和深度的学习内容，使得每个学生都能够找到适合自己的学习内容，从而能够更好地学习化学知识。
分层教学可以提高学生的学习积极性和学习质量。
在传统的教学中，老师可能只会面向整个班级进行一次性的讲解，这种方式对于一些学生可能会感到学习内容过于简单，而对于另一些学生则可能会感到学习内容过于复杂。
这样容易导致学生对学习的兴趣丧失，学习积极性下降。
而通过分层教学，老师可以为每个层次的学生提供适合他们水平的学习内容，使得学生能够更好地理解和掌握知识，从而对学习保持更高的兴趣和积极性。
分层教学也可以为学生提供更多的学习机会，让他们在适合自己水平的学习环境中更好地成长和进步。
分层教学可以有效地提高教学效率。
在传统的教学方式中，老师可能需要花费大量时间来对整个班级进行统一的讲解和辅导，这样学生的学习进度会存在着较大的差异，一些学生可能学得太慢，而另一些学生可能学得太快。
而通过分层教学，老师可以为不同层次的学生分别进行教学，使得整个班级的学习进度得到有效地控制，从而提高了教学效率。
分层教学可以使得老师更好地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学，使得教学效果得到进一步提高。
试述分层教学在高中化学教学中的应用
试述分层教学在高中化学教学中的应用分层教学是一种以学生个体差异为基础，由浅至深、由易到难、逐步推进、逐步加深的教学策略。
在高中化学教学中，分层教学能够针对不同学习能力的学生，有针对性地制定教学计划、选择教学内容、安排教学时间，达到最佳的教学效果。
下面详细介绍高中化学教学中分层教学的应用。
一、分层教学在内容的选择和安排上的应用高中化学教学的内容很丰富，包括化学基础知识、化学原理和化学实验等多个方面。
采用分层教学的方法，可以根据学生自身的学习能力和兴趣爱好，选择合适的教学内容和难度级别。
教学内容选择应该根据学生功底和难度程度加以区分，以便让学生更好地理解和掌握。
例如，在基础知识教学中，可以将学生分为高中一年级和高中二年级两种，基础知识的教学内容应该按照学生的不同层次进行设计。
在高一学年中，应重点讲授基础知识，例如化学元素、化学键、化学反应等方面的知识点；在高二学年中，则需要对基础知识进行深化，并继续讲授高深的化学知识点，例如化学平衡、电化学等方面的知识点，以逐步提高学生对化学知识的掌握程度。
采用分层教学的方法，不能仅仅进行教学内容的选择和安排，正确的教学方法也是必不可少的。
在化学教学中，应该根据学生的学习特点，制定不同的教学计划和教学方法，以便让学生感受到教学内容和教学方法的差异，这对于学生的学习意愿和学习效果都有着很大的影响。
例如，在实验教学中，应该对实验难度进行分层，并且在教学过程中要注意辅导和支持，让学生理解实验原理和操作流程，提高实验操作的精准度。
在理论知识教学中，应该采用不同的教学方法，例如对不同层次的学生分别采用讲解、演示、互动和体验等不同的教学方式，每种教学方法都有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
对学生进行评价和反馈，是化学教学中不可缺少的一步。
采用分层教学的方法，在评价和反馈方面也应该根据学生的不同层次进行区分和分层设置。
对于水平相差较大的学生，采用差异化评价和反馈可以更好地促进他们的学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学教学中应用分层教学策略探究
摘要
在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教
[摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。
本文从高中化学教学角度出发，对高中化学分层教学策略进行系统化探究。
[关键词]高中化学,分层教学策略研究
对于任何学科教学而言，其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体，学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。
这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生，为所有学生进行与之相对应的教育教学，这样才能促进所有学生共同进步。
但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的，这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分，对学生进行分层教学。
推荐期刊：《化学研究与应用》创刊于1989年，属化学类中文核心期刊，是化学类综合性学术月刊。
入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。
本刊理论与应用并重，信息量丰富,可读性强，覆盖面宽。
一、教学中注重教学灵活性，重视学生学习差异性
对于任意一所高中而言，其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的，既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生，这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性，在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。
首先教师所要面对学生的第一个差异：化学基础知识水平差异。
对于化学这一学科而言，其属于高综合性的知识学科，学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识，还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力，但对于多数学生而言，其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满
足了基础知识教育，而缺乏对其他知识范畴的教育教学。
这就要求教师在教学过程中以此为分层依据对学生进行层次划分。
例如：在教学"离子共存";类问题时，我就将学生划分为基础型、提高型两个知识层级，依据不同层级对学生进行不同标准的教育教学，对于基础型的学生进行教学时我就尽可能为学生进行大量的基础知识教育，在学生牢固掌握此种问题的各个类型基础上对学生进行大量的题目强化，以促使学生对这些内容的变式进行掌握及了解。
而对提高型的学生进行教学时我则侧重于对其进行思维培养。
如引导学生对化学性质离子的特质进行探究，在探究过程中学生自发地将离子间的共存状态划分为：由于复分解反应存在，离子不能大量共存、由于发生氧化还原反应，离子不能大量共存两大分类，并在这一基础上对这两大类进行了更为细致的划分。
从学习效果来看，虽然第二种教学方式的教学投入会更多，但其收益也更多，学生的学习兴趣也被充分调动，但第一种更适合应试教学，所以二者间并没有明显差异，教师在教学过程中要依据学生学习偏好与学习基础进行合理教学，以谋求教学质量最大化。
二、教学中要调动学生学习积极性，优化分级教学内容
教师在教学中很容易发现由于多数学生只在初中受过一年的化学基础教育，学生在面对高中化学这类更具有深度与广度的学习层次时显得有些无所适从。
同时，高中化学教学与初中化学教学相比较而言，更侧重于对学生实验能力的考察，这就需要学生具备相应逻辑思维能力，以设计、进行化学实验。
教师在对学生进行分层教学时可以借助化学实验以调动学生的学习兴趣，但需要教师注意的是，要依据学生学习层次的不同对学生进行不同要求。
这是由于当学习基础较差的学生拿到较难的实验题目时，学生会因为基础较差及缺乏相应思维而对此感到无从下手，这将打击学生对化学实验学习的积极性，而对于具有较好化学学习基础的学生而言，如果其拿到较为简单的化学实验题目，学生可能会对失去探究兴趣，从而抵消学习兴趣。
这就使得教师在教学过程中要优化分级教学内容。
例如：在"乙烯";的化学性质这一实验教学中，我就要求基础级的学生进行空气环境下的乙烯点燃实验，而对于提高级的学生我则要求其在安全环境下进行对照实验，这样有助于发挥学生学习主动性，促进学生共同进步。
三、教师要优化评价策略，依据学生层次采用不同评价策略
教师在对学生进行教学时采用同一标准的评价策略对所有学生都是不公平的，这就要求教师要优化评价策略，依据学生层次不同采用不同评价策略。
这样能够使学生更为客观的了解到自身的发展趋势，进行学习策略优化。
但同时教师也仍旧要保留统一的评价，使学生了解自身在班级内部的学习层次，刺激学生进行学习。
结语：高中化学教师在教学过程中想要对学生进行分层教学策略时，首先就需要客观对学生化学学习基础水平进行探究，采用因材施教的方式对学生进行教学，这不仅可以提高学生学习效率，还将有效促进师生关系的建立，客观提高高中化学教学效率。
参考文献：
[1]姜大雨,杜文超,杨弘扬.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计--以无机非金属材料的主角-硅为例[J].化学教与学,2016,(5):70-72.
[2]张林萍.基于"翻转";理念下的高中化学课堂教学变革尝试--以《化学1》"物质的聚集状态";教学为例[J].化学教与学,2015,(4):33-36.。