分层教学的有效策略

分层教学的思考与策略

如皋市石庄小学蔡伯华

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”同样世界上也没有两个完全相同的人。每个人都有自己的个性。教育家阿莫纳什维利说过：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”因此，无视个性的、整齐划一的教育不是最有效的教育。有效的教育应该是关心每个学生，为其提供适合的教育，使受教育者都能各得其所，各有发展。传统的班级授课制，不考虑学生的好中差，以中等水平的开展教学，表面看似平等对待，实则限制了优等生的发展，造成后进生丧失学习信心。教育家苏霍姆林斯基说过，每个孩子的学习能力是不同的，我们不能用同一个标准去要求所有孩子都能达到，而应该根据每个孩子具体的接受能力，力求能够实现让他们在自己的能力基础上有所提升，这就是所谓的因人施教，其实也就是根据教育对象的特点进行分层教学。

分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学。之所以要开展分层教学，是因为学生是发展中的人，学生之间存在着事实上的差距。

首先，在发展水平上，呈现出顺序性和阶段性特征。学生的发展呈现出阶段性特征，不同的个体存在着发展的不平衡和差距，有的学生生理的成熟早于心理的成熟，有的则相反。学习风格也不是一成不变的，从学生成长的角度来看，小学生更倾向于依赖型和触觉型的学习。

其次，在发展速度上，呈现出不匀速发展特点。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，即我们通常所说的跳一跳，摘桃子。最近发展区存在个体差异和情境差异，因此，学生的发展水平是不断变动的“区域”，教学应当根据学生的最近发展区来进行。同时，学生的发展还存在关键期，即“最佳发展期”，指人的某些功能在特定时期里较易发展，比如1至3岁是学习语言的最佳时期，错过了就难以发展甚至无法发展。关键期也是因人而异的。

反观我们当前的教学现实，确实存在不少违背学生最近发展区和忽视最佳发展期的无效教学，对学生的“发展性”重视不够，要么过度，要么不足。过度主要表现在重复机械训练、过度补习、过度拔高等现象，唯恐“输在起跑线上”。不足主要是指对一些特殊需要的学生，比如超常儿童、弱智儿童和处境不利儿童的成长需求关注不够，缺乏有针对性的教学。

分层教学策略一般可以分为学生分层、目标分层、问题分层、作业分层和评价分层等几个方面。

学生分层。对学生分层要把握好度，进行隐形分层，避免把班级学生标签化、意识形态化的倾向，避免歧视或偏见。老师通过调查了解每个学生的学习状况，知识水平，兴趣特长，将学生按照心理特点分组，每个组都有不同层次的学生，每组的整体水平相同，利用小组合作学习，成员之间取长补短，互帮互学形式为学生创造整体发展的机会，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。如在学习过程中向学生提供一组体现思维层次的问题，让学生依据自己学习可能性自主选择，促使学生学习的可能性与教学要求较为和谐的统一起来。在实施分层教学时,我们还要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中，要发挥学生的主体作用，使所有学生，在学习成绩得到发展的同时，也能找到自己的爱好，发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则，乐观的对待每个学生的发展，树立学生之间只有差异没有差生的观念。淡化由分层带来的心理隔阂，使学生之间平等互勉，共同进步。

目标分层。是指根据课程标准的要求，以及班级中各层次学生可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。根据布鲁姆等人的教育目标分类学，学生的认知过程或思维方式可以分为6个层级，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造，它们是由简到繁、

由易到难、由低到高发展的。基础性目标即从识记入手，理解教材最基本内容，达到课标的基本要求；提高性目标即能够将所传授的知识进行灵活运用，培养学生分析问题的能力；发展性目标即能够将所学的知识用于解决实际问题，培养学生综合能力和创造性思维。

问题分层。课堂教学活动中，教师通过提问可以准确了解学生对知识的实际掌握程度，学生通过回答，与教师展开最直接的师生互动，生生互动，循序渐进地掌握学习内容，实现学习目标。因此，课堂提问是否科学，直接决定课堂教学活动是否能激起各层次学生的参与积极性。部分教师在设计课堂提问环节，没有兼顾到各个层次的学生，一味地要求深度和难度，虽然能激发优秀生的学习兴趣，但也打击了后进生的学习积极性。也有部分教师将提问难度设计得较低，虽然提高了后进生的学习活动参与度，但在对其他层次学生的思维引导效果又不够到位，这样设计是不具备科学性的。笔者认为，只有立足于学生的学习基础，分层设计课堂提问，才能促进学生充分地参与到学习活动中，科学提高教学成效。在设计课堂提问时，笔者不仅设计了难度适中适于中等生回答的提问，还设计了一些难度较高的问题，以之拓展优秀生的思维能力。对于基础不好的学生，则只进行有关基础性内容的提问。这样的设计可以兼顾到各层次学生，让学生都有参与的机会和展示自我的平台，防止产生边缘现象促进全班学生的整体进步。

作业分层。针对学生的差异，分类设计不同梯度的作业：对于优等生，要求高点，做一些比较综合的题目；对于中等生,要适当减低难度,或者将难度较大的题目分解成几个小题目；对于基础不好的学生，布置一些简单的题目，逐步提高练习的难度。这样就能在不增加学生负担的前提下，全面的发展每个学生。如课前进行预习时，根据不同层次的学生进行不同的任务分配。能力较强的就要求他们能够完成能力提升方面的相关练习，能力一般的同学完成基础部分的练习，能力较弱的则只需要多读文章，完成字词方面的积累。同时，还可以改变布置作业的方式，变“布置”作业为“推荐”作业，由教师给予为学生自编，实行弹性作业制度、学生互帮制度等。在批改学生作业的时候，要根据不同情况，采取不同的批改方式。批改作业，大体有以下几种方法:(1)利用自习课或课后时间，当着学生的面批改，发现问题，立即纠正。(2)学生之间交换批改，让学生发现同学的作业问题，从而加深对所学知识的掌握。(3)通过老师的讲解让学生自己批改作业，发现典型的问题，可以集体讨论纠正。所以，我们要善于对不同层次的学生实行分层作业，让分层教学从作业上落到实处，让每个学生都能够在原有基础上有所提升，这是我们执教老师应该努力实现的方向。

评价分层。要根据不同层次学生的不同学习目标，分层评价其基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力。评价分层的关键不在于追求结果，而在于关注过程性与发展性。改“个体间差”评价为“个人内差”评价，也就是要变横向评价为纵向评价，鼓励学生自己与自己比较，而不是在学生之间进行比较，肯定自己的每一点进步。要变竞争性评价为激励性评价，学会欣赏，发现每个学生的闪光点。评价分层的前提是评价多元，确立不同层次的多元评价标准。以现阶段的考核制度为例，目前对于学生能力的考核基本是通过考试分数来判定。但是试卷内容都是统一固定的，显然这种判定方式缺乏客观性，且往往无法对学生能力进行综合考察。有些学生并不擅长考试，但是在思维模式上却有独到之处，而这种统一的评价标准会给一些分数较低的学生带来挫败感，不利于学生心理健康。所以，教师不妨根据学生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在编写考试试卷时，可以将一些难度较大的题目设置成附加题，做对可以加分，做错不扣分，这样一来不仅可以让能力强的学生有思考的余地和乐趣，也能鼓励能力中等的学生通过附加题获取额外的分数，而能力稍弱的学生也不会因为过大的分数差距而失去学习的信心。因而考核评价制度的优化也是提升分层教学质量的重要环节。不仅要关注优等生和中等生，更要关注后进生，开展分层评估。

分层教学能协助学生认识自己的学习状况，明白自己的优势和不足，提高自己的发展水平，为学生的学习提供“平台”，为学生创设不同的情境，让学生积极主动地发展。

同时，我们也应当意识到，分层教学也有其不足。在过于强调差异和缩小差距的时候，有