分层教学的理论依据及实施策略

分层教学的理论依据及实施策略

作者：黄龙华

来源：《教师博览·科研版》2014年第08期

[摘要]新课改要求我们尊重学生的个体差异，在初中英语教学活动中真正做到因材施教，促进每一个学生的发展。通过对分层教学的理论依据、实施原则进行分析，针对教学对象、教学目标、课堂教学、作业与辅导、考核与评价等教学步骤进行探讨，教师在初中英语教学活动中应实施分层教学才有利于打破传统的教学组织形式，因材施教促进学生发展。

[关键词]新课改；分层教学；初中英语

随着新课程改革的不断推进，无论课程目标还是教材内容都充分体现出英语教学要尊重学生的个体差异性和发展的多样化。作为新课改背景下的初中英语教师，我们应勇于探索，敢于创新，打破传统的课堂教学组织形式，因材施教，实施分层教学，促进所有学生获得不同层次的发展。

一、分层教学的理论依据

1.“最近发展区”理论。前苏联著名心理学家维果茨基认为：“儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的发展水平，这两者的差距就是最近发展区。”教师的任务就是通过不同的教学方式和教学途径，不断为学生创造更高水平的“最近发展区”。

2.“目标教学”理论。美国著名教育家布鲁姆所创建的“教育目标分类学”通过具体的分类指标体系来确定教育目标，教师在教学实际过程中可以此为依据加以广泛应用。布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件。”

3.“因材施教”理论。“因材施教”就是根据学生的智力水平、学习水平和接受能力进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会有用的人才。

二、分层教学的实施原则

1.主体性原则。学生是教学活动的主体，发展和培养学生的主体性是教育的根本目的。教师要教会学生自主学习，善于激发他们的学习热情和兴趣，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。

2.灵活性原则。教师要根据学生的英语实际学习水平和能力情况，确定每个学生的层次，在教学的深度和广度上拉开差距。根据学生不同时期的表现，适时进行调整，使学生的学习潜能得到有效的挖掘。

3.发展性原则。每个学生个体都处于不断发展变化中。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要善于区别对待，尊重学生个性差异，促进其发展和进步。

4.激励性原则。教师应采取多种激励形式，为不同层次学生创设更多的机会，促进他们的进步和成功。尤其对于学困生，要以情感人，热情耐心地帮助他们，对他们取得的进步及时表扬和鼓励，激发他们的学习热情。

三、分层教学的实施策略

1.教学对象分层——实时进行调整。每个学生由于个性差异、认知水平和学习能力的不同，学习效率也是大不相同。教师必须综合考虑学生实际情况及考试成绩对其划分为基础较好、基础一般、基础薄弱三个层次。三个层次不是一成不变的，应该随着学生的具体情况进行实时调整，达到激励学生的目的。

2.教学目标分层——明确教学方向。实施教学目标分层是实施分层教学的重要保证，使教师在教学活动中有一个明确的教学方向和具体的教学目标。教师应从学生实际出发，对不同层次的学生提出不同层次的培养目标和学习要求，使每一个层次的学生都享有充分的学习机会。

3.课堂教学分层——促进合作探究。课堂教学分层要按照由易到难、循序渐进的一般规律，对不同层次的学生，在听、说、读、写方面应采取不同的教学策略。同时要在教学时间和知识讲授的安排上做些改进，将教学内容设置不同的梯度。

4.作业与辅导分层——强化训练效度。在作业设计、布置以及课外辅导上，教师应考虑到学生的个性差异和实际学习水平、学习情况分层次设计和布置练习，并有针对性进行辅导，强化训练效度，使不同层次、不同水平的学生都学有所获，实现其本层次的学习目标，激发他们的学习兴趣，调动全体学生学习积极性。

5.考核与评价分层——促进学生发展。每个学生都希望获得学习成功，因此，考核与评价也应分层次进行，让各层次学生都能够顺利完成本层次学习任务，体验学习成功带来的快乐，并树立向更高层次学习目标迈进的信心。

责任编辑王凌燕