低年级数学小组合作学习课题汇报

低年级数学课堂中合作学习的研究

小溪塔二小杜银花

一、研究的背景

1、课程发展的需要。新课程标准倡导：“动手实践、自主探索与合作交流”的重要学习方式。在新课程理念的指导下，合作学习作为一种学习方式，已经越来越广泛地被应用于小学数学教学中。小组合作学习也是小学数学课堂教学中重要的教学方法。它不仅让学生有竞争的意识和树立合作观念,更有益于学生在未来的发展。

2、学生发展的需要。由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在小学数学合作学习的过程中缺乏技能性。特别是低年级小组合作不到位，合作流于形式。这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。

二、课题研究内容

1、低年级数学课堂中的合作规范。

2、低年级数学课堂中的合作时机。

三、课题研究的方法和手段

1、通过自学和主持专题讲座等交流平台学习小组合作学习的相关理论，更新教学理念。

2、通过参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解教学中小组合作学习的现状，及时发现好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。

3、通过课堂教学，从实践中归纳和提升低年级数学教学中小组合作学习的有效性。

根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

四、操作与策略

（一）、低年级数学课堂中合作规范的研究。

1、组建合作小组。我们将成绩、性别、学习能力、个性等方面存在差异的

学生组成一个合作学习小组，每组四人，这样实现组内优势互补，各组间能力均衡。做到“组内异质，组间同质”。一年级采取小小组合作学习，同桌合作。一人说，另一人听、评价。一人操作，另一人观察、记录，然后换位进行。当两人合作有了一定的基础，要结合具体情况进行训练与指导，再过渡到4人一组。在组内设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员，并适时轮换。

2、规范学生合作学习行为。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，我们每班都有小组合作的规则。如在小组讨论交流时要①一个一个有序地说。②别人说过的，尽可能不重复；③组内成员交流轻轻的说；④注意听，听不懂的马上问。

3、做好示范工作。主要是给学生的小组合作提供一个活动模型，如一年段上册的“数学乐园”，其中的一个活动“对口令”就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。教师先选一个水平较高的小组2人做示范。其余学生观察、倾听、学习、评价。两个学生手里都有1－10的卡片。一个学生举3，问3与几组成8。另外学生接着举手5，答3与5组成8。这样依次进行、2和6组成8，4与4组成8……没等8组成全对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了。

4、培养积极思考的习惯。小组合作学习必须建立在学生的独立思考之上，在小组合作学习之前，必须给学生留有自己的思考空间，至少1-2分钟，让每个学生都投入到思考当中去，这样才能为小组合作学习提供基础保证。

5、培养认真倾听的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听。低年级学生刚开始合作学习，我们要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点；三是听后作思考，提出自己的见解。

6、培养主动参与交流讨论的能力和习惯。由于一年级孩子口语表达能力有限，在交流时，我们尽量先让表达能力强的孩子先发言，其余孩子注意倾听。还可以让表达能力强的孩子在全部同学面前带头叙述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能力。

（二）低年级数学课堂中合作时机的研究。

把握小组合作学习的时机。小组合作应选择恰当的时机，才能保证合作的有

效进行。对此我们做了以下研究：

1、选好合作学习的知识点。教师根据学生学习的情况，对发现需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律性的问题，设计出可供学生判断思辨性的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们合作能力。

2、找准合作学习的最佳时段。一是部分人已经弄懂，还有部分人一知半解的情况下就比较适宜进行合作学习；二是当一个问题有多种解决方法出现时也可开展合作学习。三是一个探究性问题，需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习，四是大部分学生尚未弄懂的疑难问题出现时，应当开展合作学习。五是在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让思维相互碰撞，实现集体智慧的飞跃。同时要控制小组合作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成就的探究。

例如，在小组合作学习解决图文应用题中我们是这样做的，（1）、注重观察，学会把从图中提取条件和文字条件相结合。观察图是解决图文应用题一个重要的步骤，因此，解决图文应用题的第一步，就是给充分的时间让学生观察图，再引导学生把他所看到的用语言表达出来，并且结合文字条件先自己说一说。并将自己的想法在组内互相说一说。

（2）、分析解题方法，并把思考过程用相对完整的数学语言表达出来。

通过前面的理解题意，学生对题意已经有了比较完整的认识。这时，再让学生观察问题，说说怎样解决这个问题。并把自己的想法在组内说一说。在多次的练习中，让学生明确，如果求两部分一共有多少，用加法做，学生在说的过程中，自然对解题方法有了更深刻的认识。

（3）、根据分析与铺垫，列出算式。

经过上面的观察与分析，学生对图意和题意都有了较深刻的理解。在这个基础上，学生自然明白，如果要两部分合起来，就用加法算。总之，图文应用题对刚入学的一年级学生而言，是一个难题，只有在经过不断的观察、整理、思考、表达的过程，才能让学生真正理解，并熟练掌握。本节课，学生学习效果很好，

绝大多数同学能将观察到的在小组内交流，组员合作口头编一道完整的数学问题，并会列式计算，口头说出答案。

五、课题研究的成果

通过近一年的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。

1、有利于全体学生的全面发展。每次合作都是以小组为单位全员参与，大大提高了学生的参与意识；长期合作，所有学生的思维、写作、交流、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高。

2、优化了课堂教学。合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。

3、合作学习增进了学生间的感情。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4、提高了参研教师的素质。课题实验以来，实验教师在实践中摸索出了一些经验，整理出了一些较为有价值的论文和案例，提高了数学教师的理论水平、业务水平和科研能力。吴杨阳、杜银花老师的论文在省级刊物上发表，蒋进老师的论文《小组合作学习有效性展示》获得区级一等奖。采用小组合作学习教学方法，对教学质量和课堂教学效率有很大提高。2014年秋季街道统测一年级数学组实验班综合排名第二，2015年春季全区统测一年级数学组综合排名第5。