人教版(2019)第五章植被和土壤新旧教材分析(共42张PPT)[优秀课件资料]

第三、运用视频、图像、生活资料，创设情 境，设置探究问题，理解植被与环境的相互 影响。 能够进行绿化设计
（综合思维、地理实践力、人地协调观）
结合内容要求，立德树人和核心素养如何落地
根据课标和学业质量要求，在讲解第二节土壤时， 首先，通读教材，了解土壤。 了解与人类活动的关系 （综合思维、人地协调观）
植 被 与 土 壤
我们对植被和土壤的认识
植被与土壤，我们感觉到既熟悉又陌生。 土壤作为某一区位条件经常被提到；植被在自然带 的分布中有所涉及，主要强调的是分布规律，印象 单一。但是对于土壤的形成因素、自然植被与人工 植被特征及与环境的关系涉及较少。
为什么要增加本章内容
• 一、植被和土壤对自然环境具有重要的指示作用， 是自然环境形成和演变最重要的展示。
以前我们只是重点学习大气、水、地貌，加 上植被和土壤后，我们对自然环境的要素有了全 面的认识和整体的把握。对地球的各大圈层要素 和其相互影响有了更明确的理解。对后期选择性 必修的学习打下了良好的基础。
二、课程标准的要求 学业要求 学业质量
植被 课程标准与内容要求解读
植被 课程标准与学业质量
通过野外察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然 环境的关系。 水平 2：对于给定的简单地理事象，能够简单分析植被与自然环 境的关系，能够辨识植被与人类活动相互作用的主要方式和结果 。（人地协调观、综合思维）能够归纳植被的空间分布特征，自 主辨识给定区域的植被。（区域认知）能够与他人合作，借助地 理信息技术手段、地理工具等对植被进行深入观察，并设计实验 ，灵活运用所学知识做出简单解释。（地理实践力）
课程标准与学业质量标准
水平 2：对于给定的简单地理事象，能够简单分析土壤的形成 原因，能够辨识土壤与人类活动相互作用的主要方式和结果。 （人地协调观、综合思维）能够归纳土壤的空间分布特征，自 主辨识给定区域的土壤。（区域认知）能够与他人合作，借助 地理信息技术手段、地理工具等对土壤进行深入观察，并设计 实验，灵活运用所学知识做出简单解释。（地理实践力）
构建知识树
我国植被土壤的水平地带分布示意图
教材中的主要栏目，特别是问题研究栏目教学如何组织和处理 。
如何让城市不再“看海”
学习目标
课前任务： 1、搜集资料，了解我国城市内涝问题的现状，尤其是山东
地区近今年的城市内涝 2、结合收集到的资料，了解城市建设对水循环的影响 3、上网查阅资料，了解雨水花园和海绵城市的异同
其次，安排实践活动，观测土壤；了解区域土壤与当地自然环 境的关系 (综合思维、区域认知)
第三、通过实地调查或查阅资料、找出当地土壤利用中出现哪 些问题，形成调查报告。（地理实践力、人地协调观）
四.教材中的主要栏目，特别是问题研究栏目教学如何组织和处理 。
1、正文 2、活动 3、自学窗
1、正文 2、活动 3、案例 4、自学窗
内容要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被， 说明其与自然环境的关系。
1.主要概念
植被
自然植被和人工植被
2.解读：突出地理实践力
森林、草原、荒漠等，其中以森林最为重要。
人类活动导致自然植被已经很少。
植被与自然环境的关系
植被 课程标准与学业要求
观测、识别、描述与植被有关的自然现象； 说明一些与植被有关的自然现象之间的关系 和变化过程； 描述和解释特定区域的植被现象，并说明其 对人类的影响。
一、教材内容的主要变化
新增内容 11幅图
形式多样（文字、
图片、实践活动、案
例、自学窗等）
地理实践活动（观
察学校植被、观察家
10幅图
乡土壤） 2幅图
植被与老教材第五章自然带有联系，但内容 有很大区别，以前是自然带出现，新教材强调是 对植被的观察、识别、描述，让学生贴近自然， 认识植被，认识植被与环境的关系。土壤仅提到 会呈带状分布，作为某区位要素应用较多，无其 他概述。新教材增加一节具体讲述。
土壤 课程标准与内容要求
内容要求：通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主 要形成因素。
1.主要概念：土壤 2.解读：地理实践力
土壤形成因素
观察的主要内容 说明土壤的成因
土壤 课程标准与学业要求
• 学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他 地理工具，观测、识别、描述与土壤有关的自然现象； 具有一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探 究的意识和能力。能够运用土壤的基础知识，说明一 些土壤有关的自然现象之间的关系和变化过程。能够 在一定程度上合理描述和解释特定区域的土壤现象， 并说明其对人类的影响。
• 二、与大气和水一样，植被和土壤也是人类赖以 生存的最基本的自然条件。
• 三、土壤为植被提供了扎根的条件，植被的生长 也不断改造土壤。
• 四、通过学习本章内容可以更好的培养学生的地 理核心素养（区域认知，综合思维、地理实践力、 人地协调观）
一、教材内容的主要变化 二、课程标准浅析 三、立德树人和核心素养的落地 四、问题研究如何处理 五、情境创设的探究教学
植被 课程标准与学业质量
通过野外察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然 环境的关系。
水平 1：在简单、熟悉的情境中，能够辨识植被类型，了解植被 与人类活动相互影响；（综合思维、人地协调观）根据材料等提 示，能够辨识日常生活区的植被；（区域认知）能够借助他人帮 助，借助地理信息技术手段、地理工具等对植被进行初步观察， 并设计简单的实验。（地理实践力）
三、结合内容要求，立德树人和核心素养如何落地
根据课标和学业质量要求，在讲解第一节植被时， 首先：不同类型的森林、草原和荒漠植被及分布区域 。
适当结合气候分布以及自然带相关知识讲解
其次、在课前或课后设计考察活动。 区别本地树种和外来树种，并观测生长情况 。 思考植被生长状况与环境要素的关系。 （综合思维、地理实践力）
土壤
课程标准与学业质量标准
水平 1：在简单、熟悉的情境中，能够辨识土壤类型，了解土 壤与人类活动相互影响；（综合思维、人地协调观）能够根据 材料等提示，能够辨识日常生活区的土壤；（区域认知）能够 借助他人帮助，借助地理信息技术手段、地理工具等对土壤进 行初步观察，并设计简单的实验。（地理实践力）
土壤