自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究

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高职英语“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的价值思索

高职英语“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的价值思索摘要：本文首先对高职高专公共英语竞赛环境和学生的学情做出分析，其次对高职高专“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的内涵进行浅探，再对该教学模式的涵义做出策略分析，肯定了技能竞赛对学生综合发展、双师队伍建设和英语课程改革的现实意义，最后通过本院依此教学模式开展的教改所取得的成效，提出要实现“赛教融合、学以致用”的目的，需要树立“重质量、促技能、求发展”的观点，才能做到“以赛促学、以赛促教、以赛促改”。

关键词：以赛促学以赛促教以赛促改公共英语教学教学改革基金项目：安徽省质量工程项目“药学英语课程项目化教学实践与研究”（编号：2020jyxm2119）作者简介：刘沛君（1976.04-）女，汉，安徽六安，硕士研究生，皖西卫生职业学院，英语教育。

随着我国经济的不断发展和改革开放程度的不断加深,英语被广泛应用到各行各业，社会对人才的需求也在随之变化。

近年来，职业教育的各类技能大赛都进行的如火如荼，其主要目的在于擢升学生的创新与实践能力，使他们成为现下急需的复合型人才、应用型人才。

与此同时，高职高专的生源质量受限，也使我们高职英语教师们焦心。

因此，如何以技能大赛为契机,通过对比赛反映出来的高职公共英语教学问题进行分析,对现行高职公共英语教学进行改革,探寻教学模式创新路径，对高职英语教学工作者极具现实价值。

1.竞赛环境与学情分析1.竞赛环境为了贯彻和落实高职英语课程教学改革工作，激发广大学生学习积极性，培养和提高学生综合应用能力，高职院校职业技能竞赛频繁举行，诸如：全国大学生英语竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、“外研社杯”全国英语演讲大赛。

这些赛事覆盖面广、规模大、水平高，引起各个层面的广泛关注和积极参与。

1.学情分析高职高专学生构成复杂，自主招生与高考统招生并存，学生的英语水平良莠不齐，这使教师很难开展课堂教学工作。

论我院实施大学英语分层教学的可行性

、
引言
办人民满意的教育是国家中长期教育发展规划和国家十二五教育发展规划对我国教育发展提出的最新要求。但是，随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，又由于学生自身的学习能力、学习兴趣，以及学生所在地区的教育水平高低不同等因素。学生入学时的英语水平存在很大的差异。作为高职公共基础课之一的大学英语。应当如何应对生源质量不断下降的窘境？传统单一的教学模式能否适应时代的发展和社会的需求？怎样才能提高高职大学英语教学的有效性、保证人才的培养质量？目前，相对有效的做法就是分班、分层教学，以异步教学代替同步教学。二、大学英语分层教学的必要性
一
２１３１６４）
内进行。Ａ层的学生英语基础知识一般以上，对英语学习有兴趣，有一定的语言表达和接受能力；Ｂ层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于语言表达，语言接受能力较差。
１．我院大学英语教学的现状分析常州信息职业技术学院（以下简称我院）位于江苏省常州市，是国家示范性高职院校。我院生源来源复杂，有通过全国

职高英语学科分层教学

职高英语学科分层教学初探一、概念的届说所谓分层次教学法,就是教师根据学生个性心理特征,学习的动机、兴趣、习惯,教学知识和能力的原有基础等客观差异,将全段学生分为好中差三个不同层次,按照教学大纲的基本要求,依据规定教材的基本内容,分层次制定教学目标,调节教学进度,处理课外练习,确定评价标准,创设成功机会,使全班每一个学生在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。

二、分层教学的具体实践1.学生分层走班。

首先根据学生的基础水平和学习能力(成绩)把原班划分为a、b、c三个层次,在上英语课时则组成a、b、c三个层的临时课程班。

以2009届毕业班为例,c层为优秀生,基础扎实,学习英语兴趣浓,具有听说读写能力都较好(一个班),约占全年段人数的约占15%;b层为中等生,有一定基础且学习英语兴趣浓,想学好英语,听说略有困难(2个班),约占全年段人数的42%;c层为学困生,基础较差,只有几百个词汇量或甚至初中就放弃了学英语,对学英语信心不足(2个班),约占人数的43%。

这种层次划分是呈动态变化的,每次大型测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整,该升则升,该降则降,以利于调动学生的学习积极性。

2.教学目标分层。

针对不同层次的学生提出不同的目标要求。

任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标。

(见表1)通过目标分层,协调教学要求与学生学习可能性的关系,教师有的放矢地实施教学,既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍,又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。

而教师的教适应于各个层次学生的学,教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致,师生心理相融,教学互应,促进了学生的全面发展,取得好的教学效果。

3.教学方法及辅助材料分层。

对a层学生侧重于完成现阶段学习任务,甚至降低大纲要求,辅导内容从较低点开始,教他们怎么上课,怎么听重点,怎么记笔记,怎么复习,怎么巩固。

使他们学会思考,完成学习任务,掌握学习方法。

讲解力求通俗易懂,课堂教学大量用中文。

浅谈分层教学法在高职英语中的运用

浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。

传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。

这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。

而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。

分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。

这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。

在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。

可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。

只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。

2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。

可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。

初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。

3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。

对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。

4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。

可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。

高职院校英语教学现状分析及改革探究——以长春职业技术学院为例

目前任课教师多采取“ 以教师为中心” 的教学方式，注重知识传授而缺说技能特别是实用交际能力的训练。把培养一定的使用口语交际能力作为重要任务，以适应涉外活动和业务活动中进行简单的口头交流的需要。
四、化课堂教学设计，取多种教学方法。重学生能力培养优采注
高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，最终还是为引导学生产生一种学习实践活动。“ 但任务驱动 ” 是一种建立在建构主义教学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。因此，职公共英语教学内容要学理论基础上的教学法。它要求 “ 务 ” 目标性和教学情境的创建，学高任的使
满足学生未来的职业发展需求。所以，有必要对高职英语教学进行改革设生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就
计，之能够为学生的成长成才服务。使二、施分层教学，注每个学生的发展实关由于高职院校学生入学英语水平差距较大，教学实施中适宜采取分在感，样就可以更大地激发他们的求知欲望，步形成一个感知心智活动这逐的良性循环，而培养出独立探索、于开拓进取的自学能力。从勇情境教学法是指在教学过程中，师有目的地引入或创设具有一定情教
针对高职院校学生的特点以及培养目标，高职英语教师应借鉴职场英

高职院校大学英语教学研究

高职院校大学英语教学研究发表时间：2016-08-15T14:40:45.677Z 来源：《文化研究》2015年11月作者：魏薇[导读] 如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。

淮南联合大学安徽淮南 232038一直以来，英语课程对大多数学子来讲，都是一门“谈之色变”的课程，也是众多学子能否向更高学府迈进的“分水岭”。

在大学里，尤其是在高等职业院校中，学生英语水平参差不齐，很多学子英语水平较差，这给英语教学带来很大的压力，如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。

一、当前高职院校大学英语课堂教学存在的主要问题高职院校英语教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职教背景下学生综合素质培养的重要目标。

在我国加入WTO和人才需求多元化的国际大背景下,英语水平在日常生活中的重大作用显得越来越重要。

大学英语是高职院校大学教育的重要课程，在高职院校人才培养总目标中也占有重要地位，英语基础知识和实际交际能力的培养都是十分重要的。

但当前，高职院校大学英语教学却存在着不少问题。

（一）学生层面从学生角度来看，一是学生总体英语水平低下。

随着我国职业教育的发展，招生规模的不断扩大，以及“3+2”、自主招生等政策的实施，使得学生入学条件不断放宽。

高职院校学生中，不仅有来自高中的，还有来自中职、甚至初中的，他们的英语水平往往不忍直视。

毫不夸张的说，有些同学连26个字母都认不全。

这给大学英语教师提出了不小的挑战：不仅要教授大学英语课程，还要兼具中学甚至小学英语教师的经验。

二是学生缺乏学习积极性。

由于英语基础薄弱，大多数学生对英语学习敬而远之。

学生们要么把体力放在运动场上，要么把精神放在追逐异性上，要么把智慧放在电子竞技游戏上。

即使少有的出现在课堂上，也只是“抱定手机不放松”，厌学情绪浓重。

（二）教师层面从教师角度来看，一是教学方式陈旧。

高职院校大学生英语水平十分有限，大学英语教学方法也应大胆创新，而当前教师教学往往沿用老办法，忽视学生的主体意识和自身特征,照搬照抄普通高校英语教学的理念和模式，从而使教学效果事倍功半。

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。

这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。

本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。

一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。

分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。

2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。

对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。

通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。

对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。

1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。

一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。

2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。

需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。

三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。

可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。

谈高职院校英语分级教学

谈高职院校英语分级教学【摘要】高职院校的学生相对来说生源比较复杂，学生的英语水平层次差别比较大，这样的复杂情况，对高职院校在英语课程的开设及实施方面带来了很大的困难。

目前很多高职院校正在研究英语的教学方式。

本文谈到的高职院校的英语分级教学，可以照顾到不同层次的学生的英语学习水平，激发他们学习的主动性，使教师和学生在竞争意识中不断取得进步，促进英语的课堂教学效果。

【关键词】高职院校；分级教学高职院校的学生相对来说生源比较复杂，学生的英语水平层次差别比较大，这样的复杂情况，对高职院校在英语课程的开设及实施方面带来了很大的困难。

目前，很多高职院校正在研究英语的教学方式。

分级教学也称为分层教学，是指按照学生的现有的英语水平以及他们的接受英语课堂教学的能力，根据不同的教育目标，把学生分为几个层次，然后依据学生的差异制定出不一样的教学计划和教学方案，采用不同的方法实现教学活动，在各个方面体现出教学的层次性。

高职院校的英语分级教学，可以照顾到各个层次学生的英语学习，激发他们学习的主动性，使教师和学生在竞争意识中不断取得进步，促进英语的课堂教学效果。

然而，如何在高职院校更好的进行英语的分层教学，需要我们共同的探索。

一、制定合理的分班标准高职院校的学生有着比较复杂的生源，学生的英语水平层次差别比较大，很明显，想要达到更好的英语教学效果有很大的困难。

我们知道，如果只按照学生的现在已有的英语成绩来安排我们的分级教学是不科学的。

所以，在高职院校进行英语分级教学时，要有学生的认可，要考虑到学生的差异，根据他们的立场来进行。

英语教师要在观察和了解学生的基础上熟悉每个学生的知识水平掌握程度、平时的爱好以及他们的学习情况，与学生自身的优势相结合。

在英语学习分级以前，我们老师可以先让每个学生根据自己的实际情况，自己先写一份自己的意愿选择，老师在此基础上，再根据先前对学生的了解，全面考虑后做出尽量令学生满意的分级。

另外，实行分级后，老师要进行继续跟踪，在经过观察学生的学习后，可以根据实际情况进行适当的调整和流动，实行一种持续的动态化的英语分级教学，尽量给学生营造一个宽松愉快的学习氛围，提高他们的学习兴趣和学习欲望，达到理想的英语教学效果。

浅析高职英语分层教学的弊端及改进

浅析高职英语分层教学的弊端及改进前言高职英语分层教学是在教育领域中近年来较为流行的一种教学模式，通过对不同水平的学生进行针对性的教学，以达到教学目标。

然而，这种教学模式也存在着一些弊端，如学生缺乏交流与互动，教师备课量大等问题。

本文将从学生和教师两个方面分析这种分层教学模式的弊端，并提出相应的改进措施。

第一部分学生缺乏交流与互动高职英语分层教学中，教师按照学生的英语水平进行分组教学，导致同一组学生水平相近，缺乏交流互动。

这样的教学模式，使得高水平的学生没有机会向低水平的学生传授经验，而低水平的学生也难以得到高水平的学生的指导和启示，缺少互动，无法进行更深层次的学习。

因此，在分层教学模式下，学生之间的交流与互动是非常必要的。

为了解决这个问题，教师可以采用多样化的教学方法，如分组竞赛、小组合作等，加强学生之间的交流与互动。

分组竞赛可以促进小组内部学生之间的协作与竞争，小组合作可以助力学生在专业英语学习中得到更好的启示，从而提高学生的学习兴趣与积极性。

第二部分教师备课量大对于高职英语分层教学而言，每个小组学生都不一样，容易导致教师备课量大，需要为每个小组准备不同的教学内容。

这不仅浪费了老师大量的时间和精力，也在一定程度上影响了教学质量。

要想减轻教师的备课压力，教学管理者可以从以下几个方面入手：1.制定统一的教学计划教师可以根据教学计划准备教学内容，从而避免因小组不同而产生大量的准备工作。

同时，教学管理者可以了解各个小组的学生情况，及时为教师提供有关的学生背景知识和信息。

2.推广网络化教学通过网络化教学，教师可以在线上为学生提供更为优质的学习资源，如微课、教学视频、在线PPT等。

这样，不仅可以大大减轻教师的备课压力，还可以帮助教师更加全面地了解学生的学情。

3.加强教师培训培训教师掌握分层教学的教育理念、方法和技巧，能够帮助教师更好地解决备课问题和提高教学水平。

此外，教师也可以了解学生的学情，以便更好地针对学生不同的学习需求进行教学。

高职院校大学英语分层次教学探析

、
分层次教学的必要性
（高职院校生源多样化的特点一）
高职院校的招生对象可以分为四类：通高普中生源、口高职生源、对自主招生生源和“ ＋２生３ ”
源。高职生源的多样化决定了高职学生的英语水平参差不齐。尽管很多高职院校尽可能地缩小自然班内学生水平的差距—— 分为 “ 普高班 ”“ 口、对班” ‘＋２班” 和“ ３ ’ 。但是，着近年来生源的减随
展礼香
（青岛职业技术学院生物化工学院，山东青岛２６５）６５５
摘要：目前，高职院校的生源日趋多样化，学生英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能满
足学生的需要。为更好地做到因材施教，学英语分层次教学已经成为必然趋势。高职院校大学英语大
分层次教学在实施中还存在一些问题，生对分层次教学模式存在偏见，教师和教学管理带来了压学给
力。为更好地提高教学效果，到高职英语教育的目标，该把分层次教学落实到实处，学生在这种达应让
“ 的教学模式中真正受益。新” 关键词：高职院校；分层次教学；因材施教；英语应用能力
学和管理方面必须做出新的变革才能适应 “ 大众教育” 的发展。
的教学方法来有针对性的教学。“ 因材施教 ” 强调

英语分层教学的策略与方法探讨

英语分层教学的策略与方法探讨英语分层教学是一种根据学生的语言能力水平和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。

这种教学方法可以有效提高学生的学习效果，使每个学生都能在适合自己的层次上学习英语。

1. 设定学习目标：在进行分层教学之前，要先设定清晰明确的学习目标。

根据学生的能力水平和需求，设定不同层次的目标，确保每个学生都能有具体的学习目标。

2. 分层课程设计：根据学生的能力水平和需求，设计不同层次的教学内容和教学活动。

对于初级学生，可以从基础的单词和句型开始教学，逐渐引入更复杂的语言知识和表达方式；对于高级学生，可以进行更深入的语法和语义的学习，培养他们的阅读、写作和口语能力。

3. 灵活分组：根据学生的能力水平和学习需求，灵活分组。

可以将学生分为初级、中级和高级等不同层次的小组，让他们在小组内进行合作学习。

每个小组可以有一个合适的教学目标和教学内容，让学生在小组内相互学习和交流，提高学习效果。

4. 不同教学方式：根据学生的能力水平和学习需求，采用不同的教学方式。

对于初级学生，可以采用直接教学的方式，引导他们模仿和记忆语言；对于高级学生，可以采用探究式的教学方式，让他们主动参与学习，提高思维能力和创造力。

5. 提供个性化辅导：在分层教学中，要注重给予学生个性化的辅导和指导。

对于学习进度较快的学生，可以提供更高层次的教学内容和挑战；对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们克服困难。

总之，英语分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

通过设定学习目标、分层课程设计、灵活分组、不同教学方式和个性化辅导，可以帮助学生提高语言能力，提升学习动力，实现个性化的英语学习。

提高高职公共英语教学有效性与实践

关于提高高职公共英语教学有效性的探索与实践摘要：高职公共英语教学由于双师素质英语师资的缺乏、学生英语水平的参差不齐、有效教学评价机制的缺乏，导致英语教学有效性不高。

要从师资队伍培养、教师教学理念改革着手，实施分层、分类、个性化教学，建立健全科学的高职公共英语教学评价体系，全面提高高职公共英语的教学有效性。

关键词：高职公共英语教学有效教学教学措施随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，作为高职公共基础课之一的高职公共英语应当如何应对生源质量不断下降的窘境，怎样才能提高高职公共英语教学的有效性，保证人才的培养质量，成为摆在高职公共英语教师面前的一个急需解决的重大课题。

什么样的教学是有效的？这是高职公共英语教师在英语教学中应当重点关注的问题之一。

教师不仅要埋头于教学，而且要充分与学生进行沟通，了解学生所获得的具体进步或发展，进一步改善教学方式和策略，达到良好的教学效果。

一、什么是有效教学有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果—指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；2.有效率—即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3.有效益—指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

英语分层教学计划范文

分层教学是一种有效的英语教学方法，以不同学习水平的学生为基础，为每个学生提供一个适合他们能力水平的学习进程和搜索推荐。

该计划的目的是通过个性化的学习方式来提高学生的学习效果和提高英语教育的质量。

本文将详细介绍分层教学计划的实施过程和实际效果。

一、分层教学计划1.1 教学计划背景和目标随着英语教育的不断发展，越来越多的学生选择学习英语作为第二语言。

学生的英语水平参差不齐，教师需要为不同级别的学生提供不同的教学计划，以实现最佳教学效果。

分层教学计划是一种为学生提供个性化教学的最佳方法，该计划为教师和学生提供了一个灵活的学习环境。

为了提高学生的英语水平，我们制定了以下分层教学计划：1) 基础学生：主要是与英语刚开始接触的学生，学习基本的语法和单词。

2) 中等学生：这些学生对英语有一定的基础，需要加强听说和写作能力。

3) 高级学生：这些学生已经掌握了相当的英语语言知识，需要提高阅读和口语表达能力。

我们的目标是根据学生的英语水平为他们提供最适合的教学计划，并通过这些计划来提高学生的英语水平。

1.2 教学计划的实施方法为学生提供个性化的教学计划是我们的目标，我们的教学方法是使用多种教学资源，包括课堂教学、网络教学和自主学习等。

每层教学计划都包含以下组成部分：1) 课程介绍：部分，教师介绍教学内容和目标，学生了解下一阶段将学习什么，并了解如何学习。

2) 教学材料：这些材料包括书籍、PPT和其他多媒体资源，通过多种形式来增加英语语言知识量和技能。

3) 练习和作业：这些练习和作业旨在帮助学生回顾和巩固英语语言知识和能力，提高他们的表达能力。

4) 测试和评估：为每个学生提供自我评估机会，了解自己对英语的掌握程度。

1.3 教学计划的实际效果本次分层教学计划的实施结果非常成功。

教师可以基于不同的教学计划为不同英语水平的学生提供最适合的教学资源，以尽可能满足学生的自我学习需求。

每个学生都能够在自己的心理和能力范围内学习，并且有机会提高英语能力。

地方高职院校英语立体交互式分层教学模式探索——以常德职业技术学院为例

育的特殊性和高职英语课程教学目标 “ 实认为最为重要的英语听说能力没有给予足语教学 “ 用为主、用为度 ” 方针以及实够的用为主 ” 原则，业英语教学也不能忽够的重视和有效的教学实施，致听说教努力使每位学生 “ 有所得、有所用 ” 的专导学学的视。对于省城主流的高职院校，方高学成了英语教学中最薄弱的环节；行业原则，们对原教学目标及要求进行调整相地而我职院校基本上都存在课时不足，生基础英语课程内容设置不足，缺乏与基础英学又相对更薄弱的现象，难做到分别开设公语的合理过渡与衔接，很大程度上弱化很在
有人认为公共英语教学占用了过多的教才能达到培养学生掌握基础的实用英语技语与专业英语教学是穿插而不是孤立地进学资源，取得的教学效果却与之不匹能，能培养和提高学生专业英语的应用行，帮助学生打好英语基础的同时使其而又在配，当逐步缩小公共英语教学规模。应还能力和专业的学习，课程设置更实用，使更掌握适应其专业需求的专业英语，而克从有人认为，共英语无须存在，该被专科学。公应服地方院校课时不足，难做到分别开设很能力的目标预期疑，该给予足够的重视。鉴于高职教应但教学内容及其教学过程的组织对学生

以学生为中心的高职英语分层教学策略

以学生为中心的高职英语分层教学策略
董丽丽
【期刊名称】《鄂州大学学报》
【年(卷),期】2024(31)1
【摘要】职业学院英语课程是提升学生外语水平,提高学生就业竞争力的重要教学科目。

基于以学生为中心的核心理念,采用分层教学法提升高职英语的教学质量,是解决高职学生英语基础参差不齐的有效方法。

高职英语分层教学应该基于科学的考核思维,以及学生成绩水平划分层次。

再使用线上线下相结合的方式,促进不同层级学生有效吸收知识。

对学生的考核也要充分兼顾学生的层次差异,尽量采用过程性评价,突出学生能力的优化。

【总页数】2页(P68-69)
【作者】董丽丽
【作者单位】运城护理职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.高职学生英语口语学习现状调查与教学策略研究——以通过高职高专英语应用能力考试的非英专大二学生为调查对象
2.以学生为中心推进高职英语教学改革——一项高职新生英语学科问卷调查
3.实施以学生为中心的高职英语教学模式--论高职英语教育改革的策略
4.基于\"以学生为中心\"理念的高职英语课堂教学策略
5.以学生为中心的大学英语分层教学策略研究
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浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。

通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。

分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。

分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。

大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。

2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。

大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。

如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。

通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。

分层教学可以提高教学效率和质量。

在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。

而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。

大学英语的分层教学是十分必要的。

它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。

大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。

2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。

再议高职英语分层教学

再议高职英语分层教学摘要：高职英语是高职课程中的重要组成部分，其在涉外交际，专业应用等方面对提高学生的职业素质有着不可忽视的作用。

但是部分高职院校学生英语成绩两极分化现象严重，教师难教,学生难学，针对这种情况,文章从高职英语分层教学改革的理论依据，意义和作用等方面进行了探讨。

关键词：高职英语；分层教学；作用根据当前形势下高职学生的不同的招生来源和差异性的英语实际水平，分析高职院校英语传统教学模式的困境，阐述分层教学的背景，优势和特点，实施分层教学的具体举措，有利于因材施教，提高教学质量。

一、新时期高职英语教学存在的困境（一）英语教学不断削弱与当前英语学习者和爱好者数量不断扩大的基数相对比，高职英语教学工作实际上处于不断被削弱的状态。

一方面，以高考为导向的高中英语学习已经完成了历史使命，另一方面，学生文化课素质整体偏低，兴趣缺乏，又缺少大学英语四六级考试带来的学习紧迫性要求，因此无论是教学管理者还是受教育者都轻视英语特别是公共英语的教学工作。

以江西科技师范大学为例，公共英语教学已经从过去的两学年改为当前的一学年，并且有进一步压缩为一学期的打算。

与此同时，英语教学的周课时、教材却没有根本的改变，教学内容只能仓促完成，无法进行拓展，更谈不上学生英语应用能力的提升。

（二）学生结构更加复杂和以零起点为特点的专业课以及政治、体育类课程相对比，高职英语需要在前期学习的基础上开展教学工作，但由于原有高职类院校学生的文化课素质整体偏低，英语成绩本身就参差不齐，因此很难顺利开展教学活动。

而教学改革之后，除传统高考招生之外，自主招生（也称“单招”）及初中起点五年制大专招生，使得学生来源结构更加复杂。

教学过程中，为了达到较好的教学效果，教学计划、教材、教学方法等也要随之改变。

更有甚者，将自主招生与普通招生采取混合编班教学，这大大增加了英语教学的复杂性。

分层教学模式主要是对传统大学班级教学的进一步改造，在当前转型发展的背景下，各大高校教育领域内掀起了教学改革的热潮,目前，分层教学已经成为现如今教育不断创新的发展的趋势，分层教学已成我国教育界的热门话题。

职业教育课题申报：类型教育视域下的高职英语分层分类教学改革实践研究

类型教育视域下的高职英语分层分类教学改革实践研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：类型教育高职英语分层分类教学预期研究成果：论文集课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出和课题界定：2019年我国提出要推进落实《国家职业教育改革实施方案》，李克强总理强调，“要以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才”。

但是，目前我国的职业教育与真正的“类型教育”还有差距。

要从教育体系中明确类型教育，按照类型教育规律办学。

职业教育作为一种类型教育，其特征是：人才培养目标是各类技术技能人才。

教育功能从社会角度是面向市场、服务需求，从个人角度是促进就业。

教育目标是以能力目标为核心，动手、工学结合。

基于类型教育的大背景下，高职英语教学的现实需要也发生诸多变化：技能型人才培养要求学生的英语能力不同，单招和扩招等招生形式多样化造成学生来源的不同，学生英语基础参差不齐，学生英语学习能力高低不等。

高职英语教学也迎来了巨大挑战，基于类型教育背景下我们要解决高职英语“教什么？怎么教？学什么？怎么学？”这几个问题。

这也就是类型教育视域下的高职英语分层分类教学实践将要解决的问题。

本课题也将结合英语教学实践和类型教育的特征进行结合探索高职英语分层分类教学的新路径。

国内外研究现状述评：对于类型教育的政策导向研究，华东师范大学石伟平教授在《中国职业教育类型化改革的政策理想与行动路径——＜国家职业教育改革实施方案＞的内容分析与实施展望》中指出，从层次到类型是中国职业教育改革的基本逻辑,《国家职业教育改革实施方案》的出台为新时期职业教育类型化改革提供了政策导向。

但是,中国职业教育的类型身份认同迷失,类型特征也不明显。

在类型教育的身份认同逻辑中,职业教育的类型化改革是"大职教观"视野下的现代职业教育体系建设,必须从模仿普通教育、追赶高等教育转向应用性的类型化特色发展。

高职院校大学英语分层教学的实施与优化-以绵阳职业技术学院为例

高职院校大学英语分层教学的实施与优化
…
以绵阳职业技术学陈暑掌
［摘要］绵阳职业技术学院大学英语教研室针对学生英语成绩参差不齐现象，提出了大学英语１２２２分层教学模式并在２０１２级学生中进行了实践，并提出了优化措施。［关键词］大学英语分层教学１２２２模式实施优化近年来，绵阳职业技术学院大学英语教师发现学生的英 “ ｉ＋１ ” ，其中ｉ表示语言学习者现有水平的语言知识，ｌ表示语入学成绩参差不齐，在英语教学中，教师难以开展扬长教略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远育、创新教育，难以挖掘学生的潜能，难以让每个学生在原超出学习者的现有水平即为ｉ＋２，或低于学习者现有水平即有的基础上得到良好的发展，这在很大程度上影响了教学效ｉ＋０，就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量果。接触ｉ＋ｌ，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知针对这一现象，大学英语教研室对分层教学的必要性开展了一识。系列的调查，以《大学英语课程教学要求（试行）》为政策依３分层教学实施情况及存在的问题据，以美国著名的应用语言学家ＳｔｅｐｈｅｎＤ．Ｋｒａｓｈｅｎ的 “ ｉ＋ｌ ” 在２０１２至２０１３学年里，我院实施了大学英语分层教学理论为依据，探究出了大学英语１２２２分层教学模式，并在１２２２模式，即一门教学课程、两级教学目标、两套教学方２０１２级学生中进行了实践，取得了一定的成绩，也发现了一些案、两套评价方案。问题，制定了相关的优化的措施。３．１分层教学编班情况１分层教学的必要性调查２０１２年９月我院教务处依据《大学英语分层教学改革实施大学英语教研室对我院学生英语现状与师生对分层教学方案》，以专业为单位，结合专业对英语的要求，将学生分的意愿、四川省１Ｏ所职院的分层教学情况进行了调查，明确为Ａ、Ｂ两个层次（Ａ班为强化班、Ｂ班为提高班）。全院共分了分层教学的必要性。了１２个Ａ班，６５个Ｂ班。一是根据专业对英语的要求进行编１．１我院学生英语现状与师生对分层教学的意愿班，将人力资源管理专业１２级、文秘专业ｌ２级、酒店管理专２０１１年１０月一ｌ２月：大学英语教研室对我院学生英语现状业１２级、旅游专业１２级全部划入Ａ层（我们称之为自然Ａ班，与分层教学的意愿继续了调查：简称自Ａ）。二是根据入学时高考成绩，以专业为单位分层编１．１．１我院学生英语现状班，根据学生高考英语成绩在７５ — ８０分以上的人数，将信息工大学英语教研室随机调查了２０１１￣．２４４＂班共９３３名学生。程系等４个系的６个专业的学生分成了６个Ａ层次班级（简称分调查显示：７％的学生为自主招生学生，在满分１５０分的情况Ａ），ｌ５个Ｂ层次班（简称分Ｂ）。对口高职和自主招考生全下，平均得分４２分；６％学生为对口高职生；８７％的学生参加部划入分Ｂ班。普通高考，６吩以下４１％，６１ — ８９分数段的４７％，９０分以上全院其他５０５＂班直接分ＡＴＢ层次班级（简称自Ｂ）。１２％。３．２学时分配、师资配备、教学方案制定与实施情况在学时分１．１．２我院师生对分层教学的意愿配方面，Ａ班周学时为６，Ｂ班周学时为４。对我院２Ｏ名大学英语教师进行了问卷调查，７５％的教师我院共有大学英语教师２０名。５名年轻有为的研究生担任支持分层教学；１０％的教师持无所谓的态度，１５％的教师反对１２个Ａ班的教学任务，ｌ５名经验丰富且耐心细致的老师担任分层教学．Ｂ班的教学任务。对随机抽取的我院２０１１级９３３名学生的问卷调查显示：在教学方案制定方面，我们设立两个层次的备课组，制６９＆的学生赞成分层教学；１８％的学生无所谓；１３％的学生反定了两套不同的教学方案并严格实施，及时对各层次教学的对分层教学。重点知识、重点例题、课堂教学组织、课外作业进行了指导１．２对四川省１Ｏ所职院的分层教学调查和监督，定期召开大学英语教研会议，使师生相互了解其它对四川省１０所职院问卷调查显示，４所正在进行分层次教层次的教学情况，有针对性地增大师生教与学的空间。学，ｌ所曾经进行过分层次教学，有３所学院在准备。实施了４分层教学存在的问题分层教学的学校都肯定了分层次教学的优点；当然也提出了是自然Ａ班与自然Ｂ班只是名称为Ａ或Ｂ班，学生英语成分层次教学存在的问题。绩仍然是参差不齐。二是Ａ班学时数的增加，使得师资紧张，２大学英语分层教学模式（１２２２模式）的实施因此Ａ、Ｂ两个层次都出现了必须合班教学的现象。三是分大学英语教研室根据相关政策、理论，结合学院具体情Ｂ班的教学目标偏高，教学内容偏难，而自然Ａ班与自然Ｂ班况，提出了大学英语分层教学ｌ２２２模式。学生英语水平仍然是参差不齐。分Ｂ班、自然Ａ班与自然Ｂ班２．１分层教学的政策依据里学生的学习积极性不能有效调动，学习效果不太令人满教育部于２００４＃￣１月颁布了《大学英语课程教学要求ｆ试意。四是Ａ班、Ｂ班考核内容不同、难易度不同、标准不同，行）》，此《课程要求》将学生水平分为一般要求、较高要求对于Ａ班的同学不太公平。出现了Ａ、Ｂ不同层级班级学生在和更高要求三个层次，提出大学英语的教学应注重学生个性化形成性评价相同的情况下，Ａ班同学的成绩大大低于Ｂ班同学学习、自主学习，强调因材施教。因此， “ 大学英语分层教成绩的情况。学 ”的尝试不失为最佳措施。结语：大学英语分层教学是一项艰巨的教学改革，需要在２．２分层教学的理论为依据大量的实践中去发现问题、认识问题、解决问题。在以后的美国著名的应用语言学家ＳｔｅｐｈｅｎＤ．Ｋｒａｓｈｅｎ的 “ ｉ＋ｌ ” 理教学实践中，我们将进一步调整教学目标、完善教学方案、论是他在第二语言习得理论中提出的 “ 语言输入假说 ”的精优化评价方案，分层教学必将推进英语教学水平的提高。髓。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为

基于课外合作学习模式的高职英语专业学生自主学习能力研究--以顺德职业技术学院为例

大学英语教学与研究科研园地General SerialNo.952018No.41宁顺青（1967-），男，湖南邵阳人，教授，研究方向：应用语言学与英语教学法基于课外合作学习模式的高职英语专业学生自主学习能力研究———以顺德职业技术学院为例宁顺青1（顺德职业技术学院外语学院，广东佛山528300）1.引言近年来，课堂小组合作英语学习得以广泛应用，针对大学本科和中、小学合作学习英语的研究更是热点（章木林，2017；潘琳琳、宋毅，2016；章木林、宋红波，2015；郑秀恋、蒙兴灿，2015；章艳乐，2013）。

相比之下，针对高职院校学生课外合作学习英语的研究极少，据查CNKI ，截止2018年7月，分别输入主题和篇名“基于课外合作学习模式的高职英语专业学生自主学习能力研究”，得到的搜索数据都为零。

这表明，学者们通常关注课堂上的合作学习，忽视了课堂外的合作学习，而高职院校学生的课外合作学习更未得到应有的关注。

自主学习能力的培养是包括高职院校在内的各级英语教育教学的重要目标之一，本研究关注的是课外合作学习对自主学习能力的影响。

本研究以合作学习理论为基础，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，探讨课外小组合作学习模式能否有效提高高职英语专业学生的自主学习能力。

2.基本概念和理论合作学习被认为是一种有效的学习方式（王坦，2002），在语言教学界，它是对独立学习方式的重要补充，颇受教师推崇。

这一学习方式基于多种不同的理论，但主要源于认知心理学理论，其中对合作学习启发最大的理论是认知理论、动机理论和选择理论。

首先，心理学领域的理论影响了语言教学方法，心理学家维果茨基（Vygotsky ）认为社会环境对学习影响重大，社会因素与个人因素的融合促进了学习，他提出的“发展理论”（Vygotsky ，1978）被公认为是合作学习最重要的理论基础。

他的“最近发展区”（Zone of Proximal Development ，简称ZPD ）概念也为语言教学中合作学习提供了理论基础。