新修订高中生物课程标准解读(2018年8月)

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(完整版)2018年8月高中生物新课标解读-梁德远

2/8/2020
（二）学业质量标准与学科核心素养
学科核心素养制定是以学业质量为依据，通过学科核心素养能力体现学业质量要求。
基于质量标准的学科核心素养涉及知识、能力、情感态度与价值观等多方面因素的集合体，要通过教材、课程、教学和评价来具体实现，以实现知识目标达成与学科核心素养发展的统一。
2/8/2020
2/8/2020
（3）一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是学业水平合格考试的命题依据。
（4）三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，是学业水平等级考试的命题依据。
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（1）学业质量是依据学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度和划分水平，结合必修和选择性必修课程的重要概念、知识体系等，是相关课程学习后应达到的学科能力要求。
（2）学业质量的每一级水平包括学科核心素养的四个维度，学业质量的1- 4 等级分别表述了各维度不同级水平的能力差异（面对不同复杂程度的情境中运用概念、知识、思想、方法解决问题的能力）。
工程学和数学（STEM）综合运用指出某一生态系统的构成要在实践活动中，解决生活中的实际素及影响其平衡的因素。问题。 2/8/2020
（三）学业质量与内容标准
例如：模块1 分子与细胞（核心素养）内容标准：
概念1 ：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位学业要求：
● 从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；

(完整版)高中生物新课标解读

高中生物新课标解读娄星区教研室屈武琦一、高中生物课程标准的主要特点1、充分体现基础性、选择性和多样性。

课程标准把生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务。

因此在目标设置上，强调基础知识必须面向积极的情感、态度、价值观和基本能力的达成，并把目标要求和内容标准结合起来，使目标达成更具有操作性；在内容标准中，注重选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的基础内容；在课程结构上，高中生物课程由三个必修模块和三个选修模块构成，结构灵活，从而在注重基础性的同时，为学生提供了多样性的选择机会，有利于学生多样性的发展。

2．适当反映时代特点和生物和生物科学的进步。

课程标准注重生物课程的发展性，使之既能反映生物科学经典和核心的内容，又能反映现代生物科学和技术的新进展。

3．重新设定课程中理论和实践的平衡。

生物科学不仅是一个理论体系，更重要的是一个科学过程。

因此课程标准特别注重生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。

在内容标准上，针对每个具体主题都提供了2个以上的活动建议。

在课程结构中，还专门把偏重于动手实验的生物技术实践作为一个独立的选修模块。

4．重新设定课程中科学与技术的平衡。

在处理生物科学和技术的关系时，更加注重生物科学和技术的联系。

在目标设定时，强调了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的作用；正确认识生物科学知识和技术的本质，理解生物科学、技术、社会的关系。

在课程结构上还设置了生物技术实践和现代生物科技专题两个选修模块、有关生物技术的内容明显加强。

5．重视学习方式的改变。

课程标准倡导探究性学习，并为探究性学习提供了参考案例和评价建议。

鼓励教材开发者和教师在编写教材和教学过程中采取措施，引导学生主动学习。

6．充分考虑课程标准的适应性和可操作性。

课程内容的表述较为概括，因而具有一定的弹性。

课程标准的设计生物实验和其他实践活动时，注意了普适性和低成本。

为了适应不同学校的办学条件，既安排了技术含量较高的实验，又安排了与日常生活联系密切的实践活动。

高中生物新课标解读(课堂PPT)

会主义建设者和接班人。
落实和践行党的教育方针：
提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
发挥学科独特育人价值，加强学科间的横向联系（综
合育人），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
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（一）二学、科课核程心标素准养修订的主要任务
1. 什么是学科核心素养
命现象。具有物现象。综合物质能指导、解决生产和
质代谢和能量观，代谢能量观、以实践中的具体问题。
结合简单情境说及稳态与平衡观，具有稳态与平衡观，
明生命活动的维说明生态系统中能指出某一生态系统
持包括物质代谢时刻存在着物质中的构成要素及影响
和能量代谢
转换和能量流动。其平衡的因素
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任务2：研究制订学业质量（标准）
二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和关键能力）
生物学思想、探究精神、价值判断、审美追
任务1：研制学科发展核心素养体系
十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义
核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社
普通高中生物新课程标准解读
梁德远襄阳市教育科学研究室 2018.08.17
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1
一、课标修订的主要成果
1.三大变化一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高
等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、全面发展奠定基础（提升国民素质）。
二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发
2020/5/28

2018年普通高中生物课程标准

四、课程内容（一）必修课程必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作用；必修课程所选内容是学习选修课程的基础。

必修课程面向全体高中生，选择了最基本的生物学重要概念。

为了让学生更好地理解与掌握教学内容，教学中要高度重视学生的实践环节，力求为学生提供更多的动手实践机会。

模块 1 分子与细胞本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。

细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。

细胞生物学是生命科学的重要基础学科，分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。

本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。

它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。

通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。

了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。

学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学过程和本质的理解。

【内容标准】概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.1.1 说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，其中以碳原子为骨架形成复杂的生物大分子1.1.2 指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特性，在生命中具有重要作用1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用1.1.6 阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，其功能取决于由氨基酸序列决定的三维结构，细胞的功能主要由蛋白质完成1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是贮存与传递遗传信息的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动1.2.1 概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流1.2.2 阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动1.2.3 阐明遗传信息主要贮存在细胞核中1.2.4 举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成。

高中生物新课标解读

（1）共同必修模块
分子与细胞细胞的分子组成；细胞的结构；细胞的代谢；细胞的增殖；细胞的分化、衰老和凋亡。
遗传与进化遗传的细胞基础；遗传的分子基础；遗传的基本规律；生物的变异；人类遗传病；生物的进化。
稳态与环境 2、选修模块植物的激素调节；生物技术实践动物生命活动的调节；土壤微生物的利用；人体的内环境与稳态；酶的应用；种群和群落；食品加工；生态系统；现代生物技术。生态环境的保护。
(4)教材编写建议教材的基本标准；教材内容的选择；教材内容的组织和呈现方式。
课

例
寻找疯牛病的病原体（P32-34）
1、疯牛病报道 2、传染病致病因素 3、提取病原体 4、过滤 5、处理（加热或福尔马林、淀粉酶、脂肪酶、蛋白酶） ——研究非典的病原体（钟南山与某首席学者之争）
从理念－课程体系－内容－呈现方式。。。都在变
课程内容
强调时代性在适应时代需要的前提下，反映社会进步、科技发展和学科新进展，关注学生经验；强调基础性精选适应时代需求的基础知识和基本技能，为学生的终身发展奠定基础；强调选择性关注学生个体差异和不同发展倾向，分类别、分层次设计多样的、可供学生选择的课程内容。
有关知识技能的目标动词
技能 1．模仿水平尝试、模仿 2．独立操作水平运用、使用、制作、操作、进行、测定 3．迁移水平例： DNA盐析—蛋白质盐析
实

例
08宁夏Ⅱ.已知蛋白质混合液中硫酸铵浓度的不同可以使不同种类的蛋白质析出（或沉淀），随着硫酸铵浓度增加，混合液中蛋白质析出的种类和总量增加。下表是某蛋白质混合液中的不同蛋白质从开始析出到完全析出所需要的蛋白质混合液中的硫酸铵浓度范围。表略请据表回答：（1）若只完全析出甲蛋白，混合液中最合适的硫酸铵浓度应为。（2）向该蛋白质混合液中加入硫酸铵溶液（或硫酸铵），使混合液中的硫酸铵浓度达到30％，会析出若干种蛋白质，它们分别是。（3）通过改变混合液中的硫酸铵浓度（能、不能）从混合液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白，原因是。（4）简要写出从该蛋白质合液中分离出全部丁蛋白的实验设计思路。（5）如果蛋白质析出物中还含有一定量的硫酸铵，可用半透膜除去析出物中的硫酸铵。用半透膜能除去析出物中酸铵的原理是。

(完整版)高中生物新课程标准解读

高中生物新课程标准解读课程标准是确定一定学段的课程水平和课程结构的纲领性文件，高中生物课程标准则是对高中生物教材编写，高中生物学教学的教学目标、实施、评价，高中生物结业考试、升学考试的试题命制的指导性文件即高中生物教材编写、教学实施、试题命制的依据。

高中生物课程标准分为前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路）、课程目标、内容标准（必修部分、选修部分）、实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议）。

《课程标准》的目标具体要求：知识性目标：了解水平理解水平应用水平技能性目标：模仿水平独立操作水平情感性目标：经历（感受）水平反应（认同）水平领悟（内化）水平新教材解读---内容的整体变化大纲版教材新课程教材文字叙述和知识讲解为主学生活动为主演示实验为主不分演示实验与学生实验常规实验与探究实验并重结论性知识一般都明确给出注重让学生通过交流、讨论，自己归纳总结结论呈现方式比较单一呈现方式丰富多样，栏目众多，图文并茂必修三个模块：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域，所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。

在全国各地试验区都为必修，不同省份的差异在选修模块的处理上。

选修三个模块：生物技术与实践、生物科学与社会、现代生物科技专题（我校选修）大纲选修本中，下列内容在新课标中被删掉第二章：光合作用与生物固氮的全部第三章：遗传与基因工程的细胞质遗传和基因的结构；第五章：发酵工程（微生物的营养在课标选修一有涉及）而课标教材三个选修模块中除基因工程、细胞工程、微生物、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分，其余绝大多数内容都是全新的。

新教材的主要特点:①重视基础知识的教学 --有利于学生形成良好的知识结构②注重科学的过程与方法 --有利于培养学生的科学探究能力③紧密联系社会和生活 --突出关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育《分子与细胞》——把细胞作为基本的生命系统：系统的组成和结构、系统的功能（物质、能量）、系统的产生、发展、消亡。

新修订高中生物课程标准及核心素养解读

生命观念是一个人随着时间的冲洗，逐渐忘记了那些彼此孤立的事实性知识后，留在头脑中的生物学想法和观点。因此从知识保持的特点上看，生命观念是学生可以保持数十年甚至一生的学习成果。
哈佛大学校长詹姆斯·布莱特·科南特说：教育就是当你忘记之后，还能记住得东西。爱因斯坦说：当你把学校给你的所有东西都忘记以后剩下的就是教育，而我们恰恰是运用剩下的东西去思考，去战胜困难，去创造我们的幸福。
新课标没有摒弃探究式学习，描述为：高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。 “教学过程重实践”这一理念的提出，是对探究性学习的继承和发展，是在面临困惑的时候提出的解决方法。
3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变 3.3.2 阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞
功能发生变化，甚至带来致命的后果 3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能
提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变
旧课标中提到倡导探究性学习，指出力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 2000年之前，在一些教师的心目中，接受式学习常常被看成高效率的学习方式。这种认知在课程改革中关于倡导探究学习的理念所动摇。以探究式学习为代表的主动学习方式已经成为生物课堂改革的突破口。

高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标

高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标随着课程标准的颁布和新教材走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。

新课程正成为学校新的实践坐标。

新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。

人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。

下面我们来谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。

一、新课标课程理念《课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：进一步提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

（一）进一步提高生物科学素养。

1、生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

提高每个学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

本理念使生物学课程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。

2、生物科学的核心基础包括：（1）学生理解基本生物科学现象、规律及生物科学原理是如何应用于技术领域之中的（2）学生以在学校的学习为基础，形成终身的基本学习能力和习惯（3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象（4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并以此来指导自己的行为（5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

3、如何在教学中“提高学生的生物科学素养”（1）培养学生的科学态度和科学的世界观（2）培养学生掌握生命科学的基础知识和基本技能（3）培养学生科学探究的方法和技能（4）理解STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）之间的关系。

年8月高中生物新课标解读-梁德远精品PPT课件

揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长（水平1）
2. 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节（水平2）
3. 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到广泛应用。（水平3）
4. 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等（水平4）
1. 学业质量标准对接学科核心素养学业质量（标准）能否成为衡量学生学习水平的依据，
关键要看质量（标准）与核心素养水平划分对接的相关性、匹配性、合理性，各维度核心素养 1- 4水平具体划分指标是否体现了学业质量（标准）的基本要求和内涵。
科学、准确、合理（划分），具有可操作性的定性和定量指标表述学科核心素养的表现水平，是落实质量标准的关键。
1.学业质量性质和特点
高中生物学（学业质量）照按学科的性质和特点，考虑学生的需求，以及教育和认知规律，从教育理念、课程目标、内容标准和评价标准等方面系统考虑，规定了生物学完成高中学的具体要求。
根据学生学习需求制定的学业质量（标准）与学科内容、学业要求、核心素养对接，整体规划和系统设计高中学生通过学习能够达到的具体学科能力。
2020/1/4
质量标准与核心素养对照
水平
生命观念（质量标准）
生命观念（核心素养）水平
能运用结构与功能观、物质与能量具有结构与功能相适应的观
观、稳态与平衡观等观念，阐释生念和生物进化观念，并能基
物体组成结构和功能之间的关系、于这些观念识别身边的虚假
遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的
2020/1/4
2. 学业质量的内涵

高中生物课程标准解读

高中生物课程标准解读第二节选修2：生物科学与社会➢学生学习本模块的目的意义迅速进展的现代生物技术已被广泛地运用于人类生产生活的各个领域，不仅极大地促进了生产力的提高，而且深入到社会的各个领域，深刻阻碍着人们的意识。

生物科学和技术的迅猛进展，极大地提高了物质生产的效率。

例如，粮食新品种的发觉和培养，使粮食产量显著增长。

再如，由于病毒学、细菌学和酶学取得了决定性的进步，生物工艺学显现了飞跃，能够利用培养细菌、酵母和细胞，操纵其新陈代谢和生物合成能力，从而合成特定的物质，使得药物、食品等的生产方式发生庞大改变，效率极大提高。

然而，科学技术的迅猛进展，也产生了资源白费、环境污染、生态平稳遭受破坏等问题，人类的生存受到严峻的威逼，甚至还会带来人际关系的淡漠，伦理道德水准的下降等负面作用。

因此，人们不再盲目地崇拜科学技术，不再相信科学技术的进步能自动地解决我们所面临的一切问题，而是认为科学技术深刻阻碍着社会，科学技术的进展要受到社会、文化和经济等因素的制约与阻碍，科学、技术和社会之间是一个专门复杂的动态的互动关系。

作为提高公民生物科学素养为目的的高中生物学课程，《标准》认为应当关心学生明白得他们所生活的世界，以及在为他们今后成人一辈子活和工作的预备中起重要作用。

因此，生物学教育应当强调对生物科学和生物技术的全面了解，这不仅包含明白得生物科学思想，进展科学探究能力，还包括明白得生物科学和技术对社会的奉献以及社会对生物科学和技术进展造成的阻碍，乃至认识生物科学教育对个人的价值。

设置本模块的目的确实是关心学生较全面地了解生物科学和技术应用的现状以及进展前景，引导学生关注社会、关注生活、关注周围的科学和技术；关心学生体会到生物科学与人类社会、与他们的日常生活紧密相关，并对科学、技术和社会的相互关系形成正确的认识。

惟有如此，才能够引导学生关怀社会利益问题，以及意识到作为社会中的一员应对社会承担的责任；才能关心学生在面对日常生活中的生物学现象、事件和问题时，能运用生物学相关的原理和科学方法做出判定和决策。

高中生物课程标准解析

——摘自《美国国家科学教育标准》
关于科学素养
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 ——摘自《普通高中生物课程标准（实验）
语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动
每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
2 课程设置必修和选修两部分。每学期两段，每段10周。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域（科学）
科目（生物）
模块（分子与细胞、遗传与进化……)
必修模块的设计思路
• 必修模块所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
生命系统的层次系统的组成和结构
系统的功能系统的发展和变化
从生物圈到细胞
组成细胞的分子细胞膜——系统的边界细胞器——系统内的分工合作细胞核----系统的控制中心
说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。
搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
本模块内容标准特点
• 第一、二部分分别是细胞这个生命系统的物质基础和结构基础。第三部分是细胞作为一个开放系统与外界物质和能量的交换。第四、五部分是细胞这个生命系统的发展变化规律。
• 以前个体水平新陈代谢的某些内容放在细胞水平讲。 • 重视观察、实验等科学方法。 • 重视科学过程 • 重视联系人的生活实际。
4 细胞的增殖
具体内容标准
活动建议

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是从部分 → 整体的关系。
2018/8/27
一级维度
水平一
初步具有结构与
水平二
具有结构与功能
水平三
具有结构与功能
水平四
具有结构与功能相适
功能相适应的观
念以及生物进化观，并能从分子与细胞水平认识生命观念生物体的结构与功能相适应的关系，生物的适应
相适应的观念和
生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单的情境中的生命现象。具有物
是个体在复杂情境中通过观察、发现、假设、验证、数据
收集、结果分析、创新等过程，所表现出的一种行为（思想、
方法），带有个人经验和体会。
2018/8/27
2. 高中生物核心素养
生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人和社会发展所需要的，带有生物学科特质的，
是学科的核心和精髓。
相适应的观念和
生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释特定情境中的生命现象。综合物质
应的观念和生物进化
观念，并能基于这些观点识别身边的虚假宣传和伪科学具有物质代谢和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。能指出某一生态系统中的构成要素及影响
质代谢和能量观，代谢能量观、以
生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。各核心素养维度在内涵和外延上应具有独立性，在逻辑上应构成一个有机整体。
2018/8/27
通过观察、分析、归纳、抽象、概括，养成科学思维方式去思考问题；经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初步的科学探究能力；
三是: 进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课程规划、发展指导、教学管理等方面，对国家、省市、学校分别提出了要求（保障机制）。
2018/8/27
2.两个突破
一是: 各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。生命观念、科学思维、科学探究、社会责任二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和关键能力）
观、学科能力）。
2018/8/27
（三）核心素养的价值定位
1. 将宏观的教育理念、教育目标结构化（细化），进行更系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值目标。 2. 全面考查学生通过相应课程学习，是否达到教育目标所规定的能力；可作为检验和评价教学效果的指标，优化教育评价体系。
标修订是落实《纲要》精神的具体措施。
2018/8/27
（一）学业质量标准
根据《纲要》研究制定高中生物学科学业质量标准，标准明确了学生完成高中学段内容后应该达到的程度要求，也指导教师准确把握教学的深度和广度。从实际情况和学生特点出发，把学业质量标准和学科核
胡兴昌上海师范大学 2018.07.29 （西安）
2018/8/27
一、课标修订的主要成果 1.三大变化
一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、全面发展奠定基础（提升国民素质）。二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。
2018/8/27
二、课程标准修订的主要任务
任务1：研制学科发展核心素养体系
十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（宏观）学科核心素养（中观）落实和践行党的教育方针：提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
发挥学科独特育人价值，加强学科间的相互配合（横向联系），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2018Байду номын сангаас8/27
（一）学科核心素养 1. 什么是学科核心素养
任何学科，除了学科知识以外，还有为学生提供认识客观世界的教育资源（学科上位），思想、方法、观点，从生物学视角认识事物和解决问题，即植根于学生头脑中的生物学基本观念（学科本质观）。比如：科学探究 —— 解决实际问题的一种思想、方法
运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生
命现象；凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的问题。
（二）学科核心素养确立的原则
1. 体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想
性、综合性。生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、基本技能的传承，还应包括生物学思想方法和对学科价值的认识。 2. 体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征，弄清生物学与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创造新的知识，理解本学科的独特育人价值（确立学科价值
性是长期进化的
结果。初步具有物质代谢和能量观
2018/8/27
结合简单情境说
明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢
及稳态与平衡观，具有稳态与平衡观，
说明生态系统中时刻存在着物质
转换和能量流动。其平衡的因素
任务2：研究制订学业质量（标准）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020 指出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价，课
2018/8/27
2）核心素养水平划分的概念根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容，不能简单用“非常、比较、一般”等限定词来描述水平变化。素养水平划分应该采取一种整体观。（每个水平都需要确
保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性）。
同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不
3. 在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有
利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。
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（四）学科核心素养水平划分和表述
1）合理划分学科核心素养水平核心素养水平是根据学业质量标准要求划分为4个水平，以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。各维度核心素养水平是根据学业质量（标准）要求划分为四个等级（整体递进），以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。