普通高中生物课程标准解读ppt课件
合集下载
高中生物新课标解读(课堂PPT)
会主义建设者和接班人。
落实和践行党的教育方针：
提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
发挥学科独特育人价值，加强学科间的横向联系（综
合育人），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2020/5/28
4
（一）二学、科课核程心标素准养修订的主要任务
1. 什么是学科核心素养
命现象。具有物 现象。综合物质 能指导、解决生产和
质代谢和能量观， 代谢能量观、以 实践中的具体问题。
结合简单情境说 及稳态与平衡观，具有稳态与平衡观，
明生命活动的维 说明生态系统中 能指出某一生态系统
持包括物质代谢 时刻存在着物质 中的构成要素及影响
和能量代谢
转换和能量流动。其平衡的因素
12
任务2：研究制订学业质量（标准）
二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生 完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和 关键能力）
生物学思想、探究精神、价值判断、审美追
任务1：研制学科发展核心素养体系
十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义
核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社
普通高中生物新课程标准解读
梁德远 襄阳市教育科学研究室 2018.08.17
2020/5/28
1
一、课标修订的主要成果
1.三大变化 一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高
等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、 全面发展奠定基础（提升国民素质）。
二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了 各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发
2020/5/28
普通高中课程方案及生物课标解读教学内容PPT文档共37页
普通高中课程方案及生物课标解读教学内 容
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
Байду номын сангаас
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
Байду номын сангаас
高中生物学课程标准(2017年版)解读演示课件
精选编制
必修2 教材主线
《遗传与进化》——基因的本质 功能、现代应用及生物进化理论
精选编制
精选编制
必修3 稳态与环境
第1章 人体的内环境与稳态 第2章 动物和人体生命活动的调节 第3章 植物的激素调节 第4章 种群和群落 第5章 生态系统及其稳定性 第6章 生态环境的保护
精选编制
模块目标
知识方面： 通过本模块的学习，学生将理解生命活动
普通高中生物课程标准解读
汇报人：XXX
精选编制
精选编制
目录
CONTENTS
1 前言
3 内容标准
2 课程目标 4 实施建议
精选编制
前 言
精选编制
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生 命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药 科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科 目。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解 生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然 和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值 观。
地 位： 需要以必修部分的学习作
为基础，也十分重要。 进一步提高学生的生物科
作 用： 学素养，以及满足学生多
样化发展的需要。
精选编制
选修一：生物技术实践
第一章 微生物的利用 第二章 酶的应用 第三章 生物技术在食
品加工中的应用 第四章 生物技术在其
它方面的应用
精选编制
本模块是实验课，内容包括土壤微生物的利 用、酶的应用、食品加工和现代生物技术四部 分。
精选编制
二、课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
必修2 教材主线
《遗传与进化》——基因的本质 功能、现代应用及生物进化理论
精选编制
精选编制
必修3 稳态与环境
第1章 人体的内环境与稳态 第2章 动物和人体生命活动的调节 第3章 植物的激素调节 第4章 种群和群落 第5章 生态系统及其稳定性 第6章 生态环境的保护
精选编制
模块目标
知识方面： 通过本模块的学习，学生将理解生命活动
普通高中生物课程标准解读
汇报人：XXX
精选编制
精选编制
目录
CONTENTS
1 前言
3 内容标准
2 课程目标 4 实施建议
精选编制
前 言
精选编制
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生 命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药 科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科 目。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解 生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然 和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值 观。
地 位： 需要以必修部分的学习作
为基础，也十分重要。 进一步提高学生的生物科
作 用： 学素养，以及满足学生多
样化发展的需要。
精选编制
选修一：生物技术实践
第一章 微生物的利用 第二章 酶的应用 第三章 生物技术在食
品加工中的应用 第四章 生物技术在其
它方面的应用
精选编制
本模块是实验课，内容包括土壤微生物的利 用、酶的应用、食品加工和现代生物技术四部 分。
精选编制
二、课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
高中生物新课标解读(课堂PPT)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020 指 出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任 务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为 先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材 内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。
质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价 ，课 标修订是落实《纲要》精神的具体措施。
2020/5/28
6
运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现
象；
通过观察、分析、归纳、抽象、概括；学会科学思维方式
去思考问题；
经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初
步的科学探究能力；
凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，
用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的
和温度等（水平4）
2020/5/28
24
任务3：修订课程方案
1. 进一步优化课程结构
结构：必修、选修选择性必修、选修
—— 必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）
—— 选择性必修：等级考试要求。（ 选修选考）
根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专
业倾向和个性发展需要设置。
—— 选修：个性化需求。（个性发展，办学特色）
14
1.学业质量性质和特点
高中生物学（学业质量）照按学科的性质和特点，考虑 学生的需求，以及教育和认知规律，从教育理念、课程目标、 内容标准和评价标准等方面系统考虑，规定了生物学完成高 中学的具体要求。
根据学生学习需求制定的学业质量（标准）与学科内容、 学业要求、核心素养对接，整体规划和系统设计高中学生通 过学习能够达到的具体学科能力。
自主选修，包括必修与选择性必修基础上设置的拓展、
质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价 ，课 标修订是落实《纲要》精神的具体措施。
2020/5/28
6
运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现
象；
通过观察、分析、归纳、抽象、概括；学会科学思维方式
去思考问题；
经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初
步的科学探究能力；
凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，
用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的
和温度等（水平4）
2020/5/28
24
任务3：修订课程方案
1. 进一步优化课程结构
结构：必修、选修选择性必修、选修
—— 必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）
—— 选择性必修：等级考试要求。（ 选修选考）
根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专
业倾向和个性发展需要设置。
—— 选修：个性化需求。（个性发展，办学特色）
14
1.学业质量性质和特点
高中生物学（学业质量）照按学科的性质和特点，考虑 学生的需求，以及教育和认知规律，从教育理念、课程目标、 内容标准和评价标准等方面系统考虑，规定了生物学完成高 中学的具体要求。
根据学生学习需求制定的学业质量（标准）与学科内容、 学业要求、核心素养对接，整体规划和系统设计高中学生通 过学习能够达到的具体学科能力。
自主选修，包括必修与选择性必修基础上设置的拓展、
普通高中生物课程标准解读
形成某些观点(如辩证唯物主义观点等)，以 及培养科学态度、科学精神、创造意识和 爱国主义情感等，确立热爱自然、珍惜生 命、理解人与自然和谐发展的意义，树立 可持续发展观念等等。
2021/10/10
15
• 能力方面的目标 1.实验操作技能 2.获得信息的能力 3.科学探究能力（11个要求）
2021/10/10
选修3 现代生物科技专题
2021/10/10
12
第二部分：课程目标
• 知识 • 情感态度与价值观 • 能力
2021/10/10
13
课程的具体目标
• 知识方面的目标 1.基础知识(基本事实、概念、原理、 规律和模型); 2.知识的应用 3.参与生物科学知识的传播
2021/10/10
14
• 情感态度价值观方面的目标
2021/10/10
7
课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
2021/10/10
8
生物科学素养
生物科学素养是指公民参加社会 生活、经济活动、生产实践和个人决 策所需的生物科学知识、探究能力以 及相关的情感态度与价值观。
2021/10/10
评价
2021/10/10
24
• 教科书编写建议 • 课程资源的利用与开发建议
2021/10/10
25
学习体会
• 课程理念的改变
• 第一次提出生物科学素养的概念 • 以学生为主体，合作学习 • 重视探究性学习 • 与生活相联系
2021/10/10
26
• 教学目标的改变
• 根据布鲁姆“教育目标分类 学”提出了三维的教学目标。
• 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要 而设计的。
2021/10/10
15
• 能力方面的目标 1.实验操作技能 2.获得信息的能力 3.科学探究能力（11个要求）
2021/10/10
选修3 现代生物科技专题
2021/10/10
12
第二部分：课程目标
• 知识 • 情感态度与价值观 • 能力
2021/10/10
13
课程的具体目标
• 知识方面的目标 1.基础知识(基本事实、概念、原理、 规律和模型); 2.知识的应用 3.参与生物科学知识的传播
2021/10/10
14
• 情感态度价值观方面的目标
2021/10/10
7
课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
2021/10/10
8
生物科学素养
生物科学素养是指公民参加社会 生活、经济活动、生产实践和个人决 策所需的生物科学知识、探究能力以 及相关的情感态度与价值观。
2021/10/10
评价
2021/10/10
24
• 教科书编写建议 • 课程资源的利用与开发建议
2021/10/10
25
学习体会
• 课程理念的改变
• 第一次提出生物科学素养的概念 • 以学生为主体，合作学习 • 重视探究性学习 • 与生活相联系
2021/10/10
26
• 教学目标的改变
• 根据布鲁姆“教育目标分类 学”提出了三维的教学目标。
• 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要 而设计的。
年8月高中生物新课标解读-梁德远精品PPT课件
揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长， 也能抑制生长（水平1）
2. 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过 协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节（水平2）
3. 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙 烯等植物激素及其类似物在生产上得到广泛应用。（水平3）
4. 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力 和温度等（水平4）
1. 学业质量标准对接学科核心素养 学业质量（标准）能否成为衡量学生学习水平的依据，
关键要看质量（标准）与核心素养水平划分对接的相关性、 匹配性、合理性，各维度核心素养 1- 4水平具体划分指标 是否体现了学业质量（标准）的基本要求和内涵。
科学、准确、合理（划分），具有可操作性的定性和 定量指标表述学科核心素养的表现水平，是落实质量标准 的关键。
1.学业质量性质和特点
高中生物学（学业质量）照按学科的性质和特点，考虑学 生的需求，以及教育和认知规律，从教育理念、课程目标、内 容标准和评价标准等方面系统考虑，规定了生物学完成高中学 的具体要求。
根据学生学习需求制定的学业质量（标准）与学科内容、 学业要求、核心素养对接，整体规划和系统设计高中学生通过 学习能够达到的具体学科能力。
2020/1/4
质量标准与核心素养对照
水平
生命观念（ 质量标准）
生命观念 （核心素养） 水平
能运用结构与功能观、物质与能量 具有结构与功能相适应的观
观、稳态与平衡观等观念，阐释生 念和生物进化观念，并能基
物体 组成结构和功能之间的关系、 于这些观念识别身边的虚假
遗传与变异的物质和结构基础、稳 态的维持 和调节机制、生态系统的
2020/1/4
2. 学业质量的内涵
2. 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过 协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节（水平2）
3. 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙 烯等植物激素及其类似物在生产上得到广泛应用。（水平3）
4. 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力 和温度等（水平4）
1. 学业质量标准对接学科核心素养 学业质量（标准）能否成为衡量学生学习水平的依据，
关键要看质量（标准）与核心素养水平划分对接的相关性、 匹配性、合理性，各维度核心素养 1- 4水平具体划分指标 是否体现了学业质量（标准）的基本要求和内涵。
科学、准确、合理（划分），具有可操作性的定性和 定量指标表述学科核心素养的表现水平，是落实质量标准 的关键。
1.学业质量性质和特点
高中生物学（学业质量）照按学科的性质和特点，考虑学 生的需求，以及教育和认知规律，从教育理念、课程目标、内 容标准和评价标准等方面系统考虑，规定了生物学完成高中学 的具体要求。
根据学生学习需求制定的学业质量（标准）与学科内容、 学业要求、核心素养对接，整体规划和系统设计高中学生通过 学习能够达到的具体学科能力。
2020/1/4
质量标准与核心素养对照
水平
生命观念（ 质量标准）
生命观念 （核心素养） 水平
能运用结构与功能观、物质与能量 具有结构与功能相适应的观
观、稳态与平衡观等观念，阐释生 念和生物进化观念，并能基
物体 组成结构和功能之间的关系、 于这些观念识别身边的虚假
遗传与变异的物质和结构基础、稳 态的维持 和调节机制、生态系统的
2020/1/4
2. 学业质量的内涵
高中生物课程标准72页PPT
2005年义务教育阶段起始年即 将全面进入新课程。
2004年普通高中新课程在广东 、山东、海南、宁夏四省区开始实 验，2005年在江苏省实施，到2007 年全国全面实施普通高中新课程， 基础教育新课程已进入全面推广阶 段。
高中生物课程的性质
高中生物课程是在义务教育基 础上，适应高中学生身心发展的特 点和规划人生、终身发展的需要， 以进一步提高学生生物科学素养为 主要目的的科学课程，是科学教育 领域中的一门重要学科。
2. 情感态度与价值观
初步形成生物体的结构与功能、 局部与整体、多样性与共同性相统一 的观点，生物进化观点和生态学观点 ，树立辩证唯物主义自然观，逐步形 成科学的世界观。
关心我国的生物资源状况、对我 国生物科学和技术发展状况有一定的 认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增 强振兴中华的使命感与责任感。
认识生物科学的价值，乐于学习生物科 学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的 科学精神和科学态度。 认识生物科学和 技术的性质，能正确理解科学、技术、社 会之间的关系。能够运用生物科学知识和 观念参与社会事务的讨论。
(1)客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察 或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探 究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相 关的知识；(4)确认变量；(5)作出假设和预期； (6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收 集证据；(8)利用数学的方法处理、解释数据； (9)根据证据作出合理判断；(10)用准确的术语 、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11) 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结 论进行辩护以及作必要的反思和修改。
学生每学年应参加1周社会实践， 可获得2学分；
三年内参加不少于10个工作日的 社区服务并持有相关证明，可获得2 学分。
2004年普通高中新课程在广东 、山东、海南、宁夏四省区开始实 验，2005年在江苏省实施，到2007 年全国全面实施普通高中新课程， 基础教育新课程已进入全面推广阶 段。
高中生物课程的性质
高中生物课程是在义务教育基 础上，适应高中学生身心发展的特 点和规划人生、终身发展的需要， 以进一步提高学生生物科学素养为 主要目的的科学课程，是科学教育 领域中的一门重要学科。
2. 情感态度与价值观
初步形成生物体的结构与功能、 局部与整体、多样性与共同性相统一 的观点，生物进化观点和生态学观点 ，树立辩证唯物主义自然观，逐步形 成科学的世界观。
关心我国的生物资源状况、对我 国生物科学和技术发展状况有一定的 认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增 强振兴中华的使命感与责任感。
认识生物科学的价值，乐于学习生物科 学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的 科学精神和科学态度。 认识生物科学和 技术的性质，能正确理解科学、技术、社 会之间的关系。能够运用生物科学知识和 观念参与社会事务的讨论。
(1)客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察 或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探 究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相 关的知识；(4)确认变量；(5)作出假设和预期； (6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收 集证据；(8)利用数学的方法处理、解释数据； (9)根据证据作出合理判断；(10)用准确的术语 、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11) 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结 论进行辩护以及作必要的反思和修改。
学生每学年应参加1周社会实践， 可获得2学分；
三年内参加不少于10个工作日的 社区服务并持有相关证明，可获得2 学分。
高中生物课程标准介绍PPT文档34页
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
高中生物课程标准介绍
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
Thank you
普通高中生物新课程标准 PPT课件
(四）生物课程的性质、理念和目标
（1）生物课程的性质 高中生物课程是在义务教育基 础上,适应高中学生身心发展的特点和规 划人生、终身发展的需要,以进一步提高 学生生物科学素养为主要目的的科学课 程,是科学教育领域中的一门重要学科。
（2）生物课程理念 提高生物科学素养 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活 动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、 探究能力以及相关的情感态度与价值观。 面向全体学生 着眼于学生全面发展和终身发展 的需1要。 倡导探究性学习 力图促进学生的学习方式的变 革，重在培养创新精神和实践能力。
（3）课程目标
课程总目标
获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注
在生活、生产和社会发展中的应用。 养成科学态度和科学精神，树立创新意识,增 强爱国主义情感和社会责任感。 认识科学的本质,理解STS的相互关系,人与自 然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值 观。 初步学会科学探究的一般方法,具有6种能力。 初步了解与生物科学相关的应用领域,为继续 学习和走向社会做好必要的准备。
课程的具体目标
①知识 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型 等方面的基础知识,知道主要发展方向和成就； 了解生物科学知识在各方面的应用； 积极参与知识的传播,促进个人和社会生活。 ②情感态度与价值观 初步形成生物学观点,树立正确的自然观和科学的 世界观； 关心我国生物资源,爱家乡,爱祖国,增强振兴中华 的使命感和责任感; 认识生物科学价值,养成科学精神,树立科学态度;
现行方案
新方案
课程 内容
课程 实施
重视基础知识与基本 强调共同基础，强调基础 技能,关注与社会进步、的与时俱进；通过模块的 科技发展的联系,但是 设计，实现学科内容的分 主要以学科逻辑组织 化；加强课程内容与社会 课程内容的方式,造成 进步、科技发展及学生生 了与学生生活经验相 活经验的联系。 对分离。 统一的实施方案,学生 在保证达到共同基础的前 只能按文、理选择课 提下，为不同发展倾向的 程,同一类学生按同样 学生提供多样化的课程, 的要求,在同一时间内 实现有个性的学习。 以同样的速度学习同 样的内容。
高中生物学课程标准解读PPT精选文档共57页
高中生物学课程标准解读 PPT精选文档
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
Байду номын сангаас
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
Байду номын сангаас
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“选修2：生物科学与社会”模块适 于继续学习人文和社会科学类专业 及直接就业的学生学习。
“选修3：现代生物科技专题”模块 为学生进一步学习生物科学类专业 奠定基础。
22
第四部分：实施建议
• 教学建议 （一）深化对课程理念的认识 （二）全面落实课程目标 （三）组织好探究性学习 （四）加强实验和其他实践活动的教学 （五）落实科学、技术、社会相互关系的教育 （六）注意学科间的联系 （七）注重生物科学史的学习
• 教科书编写建议 • 课程资源的利用与开发建议
25
学习体会
• 课程理念的改变
• 第一次提出生物科学素养的概念 • 以学生为主体，合作学习 • 重视探究性学习 • 与生活相联系
26
• 教学目标的改变
• 根据布鲁姆“教育目标分类 学”提出了三维的教学目标。
• 在各个水平上提出了知识、 技能、情感态度与价值具体 的目标行为动词。
10
关于“注重与现实生活的联系”的理 念
• 生物学就在每个学生身边。 • 教学中让学生观察身边的生命现象、发生
的变化、提出问题、探究其原因。 • 为进一步学习和步入社会做准备。 • STS（科学、技术与社会）教育所积极倡导
的。
11
课程设计思路
生物1 分子与细胞
生物2 遗传与进化
生物3 稳态与环境
15
• 能力方面的目标 1.实验操作技能 2.获得信息的能力 3.科学探究能力（11个要求）
16
第三部分：内容标准
• 高中生物课程的内容包括必修和选修 两部分，共6个模块。
必修模块
选修模块
生物1：分子与细胞 选修1：生物技术实践
生物2：遗传与进化 选修2：生物科学与社会
生物3：稳态与环境 选修3：现代生物科技专题
8
生物科学素养
生物科学素养是指公民参加社会 生活、经济活动、生产实践和个人决 策所需的生物科学知识、探究能力以 及相关的情感态度与价值观。
提高生物科学素养是本 课标实施中的核心任务
9
关于“倡导探究性学习”的理 念
• 探究性学习的概念
探究性学习指学生通过类似于科学 家探究活动的方式获取科学知识， 并在这个过程中学会科学的方法和 技能、科学的思维方式，形成科学 观点和科学精神。
23
• 评价建议 （一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录
卡 （二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略 （三）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的
达成 （四）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操
作技能 （五）从多个侧面评价学生的探究能力 （六ห้องสมุดไป่ตู้通过多种途径进行情感态度与价值观方面的
评价
24
《普通高中生物课程标准（实验）》 解读
1
国家课程标准是由教育部颁布的带有 指令性的、重要的国家文件，是国家对基 础教育课程的基本规范和要求。课程标准 是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础。
什么是生物课程 标准？
2
生物课程标准是根据课程计 划，具体确定并描述学生在不同 阶段生物学课程中应取得的学习 成果。
17
主要特点
• 必修模块选择的是生物科学的核心内容，也 是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广 泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
• 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要 而设计的。
18
“生物1：分子与细胞”模 块
有助于学生较深入地认识 生命的物质基础和结构基 础，理解生命活动中物质 的变化、能量的转换和信 息的传递；领悟观察、实 验、比较、分析和综合等 科学方法及其在科学研究 过程中的应用；科学地理 解生命的本质，形成辩证 唯物主义自然观。
19
“生物2：遗传与进化”模 块
有助于学生认识生命的延续和 发展，了解遗传变异规律在生 产生活中的应用；领悟假说演 绎、建立模型等科学方法及其 在科学研究中的应用；理解遗 传和变异在物种繁衍过程中的 对立统一，生物的遗传变异与 环境变化在进化过程中的对立 统一，形成生物进化观点。
20
“生物3：稳态与环境”模 块
3
生物课程标准
4
生物课程标准结构
• 前言 • 课程目标 • 内容标准 • 实施建议
5
第一部分：前言
• 课程性质 • 课程的基本理念 • 课程设计思路
6
课程性质
标准对于高中生物课程性质 的分析更加深入和精辟；对于21 世纪我国高中生物课程改革，提 出了新的、更高的要求。
7
课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
选修1 生物技术实践
选修2 生物科学与社会
选修3 现代生物科技专题
12
第二部分：课程目标
• 知识 • 情感态度与价值观 • 能力
13
课程的具体目标
• 知识方面的目标 1.基础知识(基本事实、概念、原 理、规律和模型); 2.知识的应用 3.参与生物科学知识的传播
14
• 情感态度价值观方面的目标 形成某些观点(如辩证唯物主义观点等)， 以及培养科学态度、科学精神、创造意识 和爱国主义情感等，确立热爱自然、珍惜 生命、理解人与自然和谐发展的意义，树 立可持续发展观念等等。
有助于学生认识发生在生物 体内部和生物与环境之间的 相互作用，理解生命系统的 稳态，认识生命系统结构和 功能的整体性；领悟系统分 析、建立数学模型等科学方 法及其在科学研究中的应用； 形成生态学观点和可持续发 展的观念。
21
“选修1：生物技术实践”模块适于 继续学习理工类专业或对实验操作 感兴趣的学生学习。
27
• 教学体系的变化
• 6个模块（3必修，3选修） • 内容丰富，时效性提高 • 增加了许多探究的实验或活动 • 内容安排合理
28
• 评价体系的变化
• 重视过程性评价 • 多元化评价 • 全面的评价 • 充分利用好传统的纸笔测验
29
30
“选修3：现代生物科技专题”模块 为学生进一步学习生物科学类专业 奠定基础。
22
第四部分：实施建议
• 教学建议 （一）深化对课程理念的认识 （二）全面落实课程目标 （三）组织好探究性学习 （四）加强实验和其他实践活动的教学 （五）落实科学、技术、社会相互关系的教育 （六）注意学科间的联系 （七）注重生物科学史的学习
• 教科书编写建议 • 课程资源的利用与开发建议
25
学习体会
• 课程理念的改变
• 第一次提出生物科学素养的概念 • 以学生为主体，合作学习 • 重视探究性学习 • 与生活相联系
26
• 教学目标的改变
• 根据布鲁姆“教育目标分类 学”提出了三维的教学目标。
• 在各个水平上提出了知识、 技能、情感态度与价值具体 的目标行为动词。
10
关于“注重与现实生活的联系”的理 念
• 生物学就在每个学生身边。 • 教学中让学生观察身边的生命现象、发生
的变化、提出问题、探究其原因。 • 为进一步学习和步入社会做准备。 • STS（科学、技术与社会）教育所积极倡导
的。
11
课程设计思路
生物1 分子与细胞
生物2 遗传与进化
生物3 稳态与环境
15
• 能力方面的目标 1.实验操作技能 2.获得信息的能力 3.科学探究能力（11个要求）
16
第三部分：内容标准
• 高中生物课程的内容包括必修和选修 两部分，共6个模块。
必修模块
选修模块
生物1：分子与细胞 选修1：生物技术实践
生物2：遗传与进化 选修2：生物科学与社会
生物3：稳态与环境 选修3：现代生物科技专题
8
生物科学素养
生物科学素养是指公民参加社会 生活、经济活动、生产实践和个人决 策所需的生物科学知识、探究能力以 及相关的情感态度与价值观。
提高生物科学素养是本 课标实施中的核心任务
9
关于“倡导探究性学习”的理 念
• 探究性学习的概念
探究性学习指学生通过类似于科学 家探究活动的方式获取科学知识， 并在这个过程中学会科学的方法和 技能、科学的思维方式，形成科学 观点和科学精神。
23
• 评价建议 （一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录
卡 （二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略 （三）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的
达成 （四）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操
作技能 （五）从多个侧面评价学生的探究能力 （六ห้องสมุดไป่ตู้通过多种途径进行情感态度与价值观方面的
评价
24
《普通高中生物课程标准（实验）》 解读
1
国家课程标准是由教育部颁布的带有 指令性的、重要的国家文件，是国家对基 础教育课程的基本规范和要求。课程标准 是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础。
什么是生物课程 标准？
2
生物课程标准是根据课程计 划，具体确定并描述学生在不同 阶段生物学课程中应取得的学习 成果。
17
主要特点
• 必修模块选择的是生物科学的核心内容，也 是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广 泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
• 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要 而设计的。
18
“生物1：分子与细胞”模 块
有助于学生较深入地认识 生命的物质基础和结构基 础，理解生命活动中物质 的变化、能量的转换和信 息的传递；领悟观察、实 验、比较、分析和综合等 科学方法及其在科学研究 过程中的应用；科学地理 解生命的本质，形成辩证 唯物主义自然观。
19
“生物2：遗传与进化”模 块
有助于学生认识生命的延续和 发展，了解遗传变异规律在生 产生活中的应用；领悟假说演 绎、建立模型等科学方法及其 在科学研究中的应用；理解遗 传和变异在物种繁衍过程中的 对立统一，生物的遗传变异与 环境变化在进化过程中的对立 统一，形成生物进化观点。
20
“生物3：稳态与环境”模 块
3
生物课程标准
4
生物课程标准结构
• 前言 • 课程目标 • 内容标准 • 实施建议
5
第一部分：前言
• 课程性质 • 课程的基本理念 • 课程设计思路
6
课程性质
标准对于高中生物课程性质 的分析更加深入和精辟；对于21 世纪我国高中生物课程改革，提 出了新的、更高的要求。
7
课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
选修1 生物技术实践
选修2 生物科学与社会
选修3 现代生物科技专题
12
第二部分：课程目标
• 知识 • 情感态度与价值观 • 能力
13
课程的具体目标
• 知识方面的目标 1.基础知识(基本事实、概念、原 理、规律和模型); 2.知识的应用 3.参与生物科学知识的传播
14
• 情感态度价值观方面的目标 形成某些观点(如辩证唯物主义观点等)， 以及培养科学态度、科学精神、创造意识 和爱国主义情感等，确立热爱自然、珍惜 生命、理解人与自然和谐发展的意义，树 立可持续发展观念等等。
有助于学生认识发生在生物 体内部和生物与环境之间的 相互作用，理解生命系统的 稳态，认识生命系统结构和 功能的整体性；领悟系统分 析、建立数学模型等科学方 法及其在科学研究中的应用； 形成生态学观点和可持续发 展的观念。
21
“选修1：生物技术实践”模块适于 继续学习理工类专业或对实验操作 感兴趣的学生学习。
27
• 教学体系的变化
• 6个模块（3必修，3选修） • 内容丰富，时效性提高 • 增加了许多探究的实验或活动 • 内容安排合理
28
• 评价体系的变化
• 重视过程性评价 • 多元化评价 • 全面的评价 • 充分利用好传统的纸笔测验
29
30