高中生物说课比赛课件
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人教版教学教案获奖说课课件 高中生物必修一 细胞细胞的能量“通货”—ATP
(ADP) 呼吸作用 光合作用
小结巩固
过关测试
1、 ATP中大量化学能储存在（ C ） A、腺苷内 B、磷酸基内 C、高能磷酸键内 D、腺苷和磷酸基连接键内 2、ADP转变为ATP需要（D ） A、磷酸、腺苷、能量、酶 B、磷酸、腺苷、能量 C、腺苷、能量、酶 D、磷酸、能量、酶
课后拓展
完成P90页基础题及拓 展题，查阅资料了解ATP 在生活中的应用。
结构简式 A-P~P~P A-P~P 糖类、脂肪等有机物 A代表 腺苷 ； 储存有大量的能量， P代表 磷酸基团 ； 能 符号含义 但不能被直接利用 ~代表 高能磷酸键 。 核糖 量 磷酸 磷酸 磷酸 腺嘌呤 基团 T代表 三 ； D代表基团二 基团 ； 一 ＡＴＰ 储存的能量相对 两 个 个 高能磷酸键数 三个磷酸基团 来说少，但能被 直接利用 ATP( ~ P ~ P （30.54kj/mol） P 三磷酸腺苷)
ATP与ADP的相互转化： 能 量 的
能 量 的
储 存
ATP ADP + Pi + 能量 酶 ADP+Pi+能量 ATP
酶
释 放
新课讲解
ATP的 结构特点 ATP与ADP 的相互转化 ATP的形 成途径 ATP 的利用
能量卡 （正/反面） 能量 利用
分组建模，加深了解
光合作用 能量 呼吸作用 主动运输 生物发电
酶卡 （正/反面）
合成酶 水解酶
ADP/Pi卡 ADP+Pi （正/反面） Pi
ATP(A-P~P~P) ATP/ADP卡 （正/反面） ADP(A-P~P)
1、四人小组为单位，每人各拿一个卡片。 2、拿能量卡的先出示卡片，其余各人根据 已学知识出示卡片正确的一面，并说出 原因。
小结巩固
过关测试
1、 ATP中大量化学能储存在（ C ） A、腺苷内 B、磷酸基内 C、高能磷酸键内 D、腺苷和磷酸基连接键内 2、ADP转变为ATP需要（D ） A、磷酸、腺苷、能量、酶 B、磷酸、腺苷、能量 C、腺苷、能量、酶 D、磷酸、能量、酶
课后拓展
完成P90页基础题及拓 展题，查阅资料了解ATP 在生活中的应用。
结构简式 A-P~P~P A-P~P 糖类、脂肪等有机物 A代表 腺苷 ； 储存有大量的能量， P代表 磷酸基团 ； 能 符号含义 但不能被直接利用 ~代表 高能磷酸键 。 核糖 量 磷酸 磷酸 磷酸 腺嘌呤 基团 T代表 三 ； D代表基团二 基团 ； 一 ＡＴＰ 储存的能量相对 两 个 个 高能磷酸键数 三个磷酸基团 来说少，但能被 直接利用 ATP( ~ P ~ P （30.54kj/mol） P 三磷酸腺苷)
ATP与ADP的相互转化： 能 量 的
能 量 的
储 存
ATP ADP + Pi + 能量 酶 ADP+Pi+能量 ATP
酶
释 放
新课讲解
ATP的 结构特点 ATP与ADP 的相互转化 ATP的形 成途径 ATP 的利用
能量卡 （正/反面） 能量 利用
分组建模，加深了解
光合作用 能量 呼吸作用 主动运输 生物发电
酶卡 （正/反面）
合成酶 水解酶
ADP/Pi卡 ADP+Pi （正/反面） Pi
ATP(A-P~P~P) ATP/ADP卡 （正/反面） ADP(A-P~P)
1、四人小组为单位，每人各拿一个卡片。 2、拿能量卡的先出示卡片，其余各人根据 已学知识出示卡片正确的一面，并说出 原因。
高中生物公开课获奖课件：DNA是主要的遗传物质1
策略 分析
教学 过程
教学 评价
教学 反思
2019/8/1
六、教学过程
探究1 DNA和蛋白质哪个更适合做遗传物质？
【PPT展示】20世纪早期科学家对蛋白质和DNA的 认识。
【提问】如果你是当时的一位科学家，你认为蛋 白质和DNA哪个更适合做遗传物质？为什么？
设计意图：从科学史上曾经存在的错误观点出发，激发学生 的探究欲望，积极参与教学过程。
六、教学过程
板书设计
第三章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质
一、对遗传物质的早期推测 二、肺炎双球菌的转化实验 1、格里菲思实验：存在“转化因子” 2、艾弗里实验：DNA是转化因子 三、噬菌体侵染细菌实验 1、实验方法：同位素示踪法 2、实验结论：DNA是噬菌体的遗传物质 四、DNA是主要的遗传物质
法；理解科学探究的严
R RR
S
R
谨性。
13
SS
设计 理念 教材 分析
学情 分析
教学 目标
策略 分析
教学 过程
教学 评价
教学 20反19思/8/1
六、教学过程
探究3 艾弗里肺炎双球菌转化实验
引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。 【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球 菌的转化实验。 将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设 计思想。
20
设计 理念 教材 分析
学情 分析
教学 目标
策略 分析
教学 过程
教学 评价
教学 2反01思9/8/1
七、教学评价
教学评价充分鼓励学生主动参与。
在评价方式上，以老师主导的形成性评价为主， 辅以开放性评价和总结性评价。
即堂提问和讲评、了解学生们对两个经典实验的 理解和对科学方法的掌握情况。既提高课堂达标 率又利于老师及时修正教学。
教学 过程
教学 评价
教学 反思
2019/8/1
六、教学过程
探究1 DNA和蛋白质哪个更适合做遗传物质？
【PPT展示】20世纪早期科学家对蛋白质和DNA的 认识。
【提问】如果你是当时的一位科学家，你认为蛋 白质和DNA哪个更适合做遗传物质？为什么？
设计意图：从科学史上曾经存在的错误观点出发，激发学生 的探究欲望，积极参与教学过程。
六、教学过程
板书设计
第三章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质
一、对遗传物质的早期推测 二、肺炎双球菌的转化实验 1、格里菲思实验：存在“转化因子” 2、艾弗里实验：DNA是转化因子 三、噬菌体侵染细菌实验 1、实验方法：同位素示踪法 2、实验结论：DNA是噬菌体的遗传物质 四、DNA是主要的遗传物质
法；理解科学探究的严
R RR
S
R
谨性。
13
SS
设计 理念 教材 分析
学情 分析
教学 目标
策略 分析
教学 过程
教学 评价
教学 20反19思/8/1
六、教学过程
探究3 艾弗里肺炎双球菌转化实验
引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。 【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球 菌的转化实验。 将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设 计思想。
20
设计 理念 教材 分析
学情 分析
教学 目标
策略 分析
教学 过程
教学 评价
教学 2反01思9/8/1
七、教学评价
教学评价充分鼓励学生主动参与。
在评价方式上，以老师主导的形成性评价为主， 辅以开放性评价和总结性评价。
即堂提问和讲评、了解学生们对两个经典实验的 理解和对科学方法的掌握情况。既提高课堂达标 率又利于老师及时修正教学。
高中生物说课――细胞癌变PPT课件
1.课前准备，感性认识
四
﹒
说 教
学
让学生利用网络和书籍查阅癌症 症状，导致癌症的原因以及预防 癌症的方法，让学生主动获得癌 症的感性材料，对癌症有初步了
程 解，让学生在现实生活的背景中
序 学习生物。
10
四
2.联系生活，导入新课
引用名人事例，既吸引同学们的注意力及
﹒
说 兴趣，又引起同学们对健康的关注，对社
教 学 程
会的责任感，使学生对癌症深恶痛疾，他 们有了自己的思考和认识后，就能很快进 入本节课的情境之中。 PPT展示皮肤癌患者细胞图片和正常人细
序 胞图片，两者进行对比，学生思考小组讨
论晒太阳的好处与害处，进而引入癌细胞
的概念与特征。
11
四
3．主动探究，建构知识
﹒
（1）癌细胞的概念
说
教
通过观察癌细胞的图片使学生获得
相关动画播放使学生更深刻理解知识点，
同时为课堂增添趣味。
13
3．主动探究，建构知识
四
（3） 细胞癌变的原因
﹒
将原癌基因比作车间的运行机制，将抑癌
说 基因比作惩罚纪律，使学生对难点有形象深
教 刻的认识。
学
让学生讨论为什么老年人易患癌症，进行
程 知识深化，并引导学生关爱老人，有利于提
序 升学生的道德品质。
学
对癌细胞的感性认识，为后面的重
程
点内容癌细胞的特征打下基础。
序
12
3．主动探究，建构知识
四 （2）癌细胞的主要特征
﹒
通过癌变细胞与正常细胞图片的比较，
说
让学生列表总结出癌细胞与正常细胞的
教
不同，从而让学生轻松地了解癌细胞的
蛋白质是生命活动的承担者说课课件(人教版2019)获奖课件
R
C H2N
COபைடு நூலகம்H
H
（ ） NH2
H
N H 氨基
O
COO（H C OH）羧基
类比推理法
发挥你的想象力，能否将抽象 的结构具体化，以便更好的掌 握氨基酸的结构通式
做法：让两个学生亲自上台演示、另外两个 学生用氨基酸卡片分别贴在学生身上并说出 氨基酸的特点
情 景 体 验 法
用自己身体比拟氨基酸分子，边演示边讲解至此 每位学生本身都成为了一个个“行走的氨基酸”， 便把氨基酸分子结构“牢记于心”。
总结 评价
视频导入，激发学生学习兴趣
通过视频中小矮人和巨人对蛋白质的认识，摄入量以 及最后对身高的影响，进一步突出蛋白质的重要性，
从而认同蛋白质与健康，营养关系密切。
结合生活实例，试着说出几种富含蛋白质的食品？
（1）大豆制品：豆腐、豆浆、腐竹等； （2）奶类制品：奶粉、酸奶、牛奶等； （3）肉蛋类食品：牛、羊肉、鸡蛋等。
2.高中基础：构成细胞的元素、蛋白质是细胞中含量最多 的有机物、检测生物组织中的蛋白质方法和原理。
高一学生具有一定的观察、分析资料、处理信 息、得出相关结论的能力，对生物学中与实际 生活相关的内容兴趣浓厚。
困难
高一学生还没学习有机化学，缺乏有关氨基酸与 蛋白质的化学知识。细胞的分子组成是微观的、 抽象的 ，学生学习中会有一定的难度
问题探讨：
从某些动物组织中提取的 胶原蛋白，可以用来做手 术缝合线，一段时间后就 可以被人体吸收，避免拆 线的痛苦。
缝合线发生什么变化才能吸收？这对你认识蛋白质 的化学组成有什么启示
缝合线要分解成氨基酸才能被吸收，说明蛋白质在化学组 成上可以分解成更小的分子。
三个活动，四种方法来突破
高中生物说课课件PPT
dna是主要的遗传物质各位老师，你们好！我叫吕欣欣，来自于江西师范大学生命科学学院。
今天我说课的题目是dna是主要的遗传物质，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材“dna是主要的遗传物质”是人教版必修二《遗传与变异》一书的第三章第一节的内容。
学生在学完有丝分裂、减数分裂、受精作用和生物的生殖和发育等知识后，转入难度较大的遗传学知识的学习，之前知识可为本部分的学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等知识的学习打下基础，起到承上启下的作用。
二说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（1）知识目标明确“dna是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路；理解dna是主要的遗传物质。
（2）能力目标（1）培养学生观察、分析、质疑、探究的能力和解决实际问题的能力。
（2）以噬菌体侵染细菌的实验说明dna是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力（3）学习经典的科学研究方法，即“现象—问题—假说—设计实验—检验假说—获得结论”的研究方法三说教学的重点、难点本着高一课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：肺炎双球菌的转化实验原理和过程，噬菌体侵染细菌的实验原理和过程依据：掌握了这两个实验才能深刻理解dna是主要的遗传物质，这实验对培养学生科学的研究方法也有重要的作用。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
依据：本部分知识较抽象，用了科学的实验设计程序及内容涉及到微观领域，学生没有这方面的基础知识，属于他们的薄弱环节为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。
高中生物实验说课终极版PPT课件
14
第二环节：（探究实验三）
（3）滤液细线被层析液没及与否的探究 A组按照常规操作，强调装有层析液的小烧杯加盖。 B组让滤液细线没及层析液，进行实验操作。 对比试验结果，总结滤液细线不能没及层析液的原因。
15
【探究质疑三】滤液细线被层析液淹没与否的探 究
A组(4人)
B组(4人)
滤液细线被层 析液淹没与否
D组(4人)
深
浅
黄
溶液颜色比较
绿 色
绿 色
绿 色
绿 色
（1）A处理得到的溶液颜色是深绿色,原因大量叶绿素溶于乙醇中. （2）B处理得到的溶液颜色是浅绿色，原因是叶绿素不溶于水
（3）C处理得到的溶液颜色是黄绿色,原因是 部分叶绿素受到破坏.
（4）D处理得到的溶液颜色黄绿色,原因是未研磨充分
结论：碳酸钙可以防止色素被破坏；色素可以溶于酒精但不 溶于水。（自己总结各自的作用）
分别在A、B、C、D四个研钵中加入5克剪碎的新鲜菠菜绿叶，并 按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到四种溶液，
处理
A
B
C
D
SiO2（少量）
＋
＋
＋
－
CaCO3（少量）
＋
＋
－
＋
95％乙醇（10毫升） ＋
－
＋
＋
蒸馏水（10毫升） －
＋
－
－
11
【探究质疑一】研磨过程的探究
A组(4人)
B组(4人) C组(4人)
18
六、板书设计
绿叶中色素分子的分离和提取 一、实验目的 二、实验原理 三、实验步骤 1、提取色素分子 2、制备滤纸条 3、画滤液细线 4、分离色素分子 5、实验结果观察和分析
第二环节：（探究实验三）
（3）滤液细线被层析液没及与否的探究 A组按照常规操作，强调装有层析液的小烧杯加盖。 B组让滤液细线没及层析液，进行实验操作。 对比试验结果，总结滤液细线不能没及层析液的原因。
15
【探究质疑三】滤液细线被层析液淹没与否的探 究
A组(4人)
B组(4人)
滤液细线被层 析液淹没与否
D组(4人)
深
浅
黄
溶液颜色比较
绿 色
绿 色
绿 色
绿 色
（1）A处理得到的溶液颜色是深绿色,原因大量叶绿素溶于乙醇中. （2）B处理得到的溶液颜色是浅绿色，原因是叶绿素不溶于水
（3）C处理得到的溶液颜色是黄绿色,原因是 部分叶绿素受到破坏.
（4）D处理得到的溶液颜色黄绿色,原因是未研磨充分
结论：碳酸钙可以防止色素被破坏；色素可以溶于酒精但不 溶于水。（自己总结各自的作用）
分别在A、B、C、D四个研钵中加入5克剪碎的新鲜菠菜绿叶，并 按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到四种溶液，
处理
A
B
C
D
SiO2（少量）
＋
＋
＋
－
CaCO3（少量）
＋
＋
－
＋
95％乙醇（10毫升） ＋
－
＋
＋
蒸馏水（10毫升） －
＋
－
－
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【探究质疑一】研磨过程的探究
A组(4人)
B组(4人) C组(4人)
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六、板书设计
绿叶中色素分子的分离和提取 一、实验目的 二、实验原理 三、实验步骤 1、提取色素分子 2、制备滤纸条 3、画滤液细线 4、分离色素分子 5、实验结果观察和分析
高中生物说课比赛完整PPT课件
2020/4/21
4.2.2呼吸作用与果蔬和粮食贮藏
• 例举生活中的实例：柑橘和苹果等在低温、 低氧、干燥的环境中能保存几个月的时间。 庄稼要时时松土。然后让学生分组和集体讨 论，归纳总结出为什么可以保存那么久的答 案。
冷库贮藏室
2020/4/21
4.3 课堂小结
• 回忆复习本节课的主要内容，强化理解记忆 和突破重点难点；使学生能更好的实践应用 细胞呼吸的相关知识。
细胞呼吸在生产生活中的应用
2020/4/21
学科：生物 说课人：魏明书
1 2 3 4 5
2020/4/21
说课内容
教材分析 教学目标 教学重难点 教学和学法 教学过程
1 教材分析
• 《细胞呼吸在生产生活中的应用》是北师大版教 材必修一第四章第三节的内容。本节承接前面“ 光和作用”的内容，呈递后面“细胞的信息传递 ”的内容，所以学好这部分内容为以后学好生物 学知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材 中也起到了承上启下的作用。
⑤ 理解记忆法
⑥ 分析归纳法
⑦ 总结反思法
⑧ 数形分析法 2020/4/21
4 教学过程
1
新课导入 5min
2 讲授新课 35min
3 课堂小结 2min 4 板书设计 2min 5 布ห้องสมุดไป่ตู้作业 1min
2020/4/21
4.1 新课导入
• 一、图片展示 采用果蔬保藏和庄稼中耕松土的图片展示， 激发学生的求知欲望。
2020/4/21
4.4 板书设计与作业布置
板书设计
布置作业
直课观后、习系题统和、做分一层 个社会次实践调查
2020/4/21
2020/4/21
2020/4/21
4.2.2呼吸作用与果蔬和粮食贮藏
• 例举生活中的实例：柑橘和苹果等在低温、 低氧、干燥的环境中能保存几个月的时间。 庄稼要时时松土。然后让学生分组和集体讨 论，归纳总结出为什么可以保存那么久的答 案。
冷库贮藏室
2020/4/21
4.3 课堂小结
• 回忆复习本节课的主要内容，强化理解记忆 和突破重点难点；使学生能更好的实践应用 细胞呼吸的相关知识。
细胞呼吸在生产生活中的应用
2020/4/21
学科：生物 说课人：魏明书
1 2 3 4 5
2020/4/21
说课内容
教材分析 教学目标 教学重难点 教学和学法 教学过程
1 教材分析
• 《细胞呼吸在生产生活中的应用》是北师大版教 材必修一第四章第三节的内容。本节承接前面“ 光和作用”的内容，呈递后面“细胞的信息传递 ”的内容，所以学好这部分内容为以后学好生物 学知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材 中也起到了承上启下的作用。
⑤ 理解记忆法
⑥ 分析归纳法
⑦ 总结反思法
⑧ 数形分析法 2020/4/21
4 教学过程
1
新课导入 5min
2 讲授新课 35min
3 课堂小结 2min 4 板书设计 2min 5 布ห้องสมุดไป่ตู้作业 1min
2020/4/21
4.1 新课导入
• 一、图片展示 采用果蔬保藏和庄稼中耕松土的图片展示， 激发学生的求知欲望。
2020/4/21
4.4 板书设计与作业布置
板书设计
布置作业
直课观后、习系题统和、做分一层 个社会次实践调查
2020/4/21
2020/4/21
2020/4/21
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一、图片展示
成都九路公交车起火死难者遗体图片，
二、展示问题：
对于烧的面目全非的死难者，警察进行DNA
鉴定其身份，为什么检测DNA就可以确定他 们的身份呢？ 是检测DNA的化学组成还是它的结构？
让学生带着好奇引入课题：
4.2 讲授新课
知识点一：蛋白质与DNA哪种是遗传物质 学生阅读课本，并在仔细思考的基础上回答下列两个
追问 争辩
教师点拨提升
教师播放视频介绍DNA分子 结构，以进一步总结和巩固
4.3 课堂小结
1、确定DNA是遗传物质的探索 2、DNA分子结构的探索历程（沃森和克里克） 3、DNA的化学组成 （1）DNA的组成化学元素 （2）脱氧核苷酸的化学组成 4、DNA分子的空间结构特点 （1）两条反向平行的长链组成双螺旋结构 （2）外侧：磷酸+脱氧核糖——基本骨架 内侧：碱基对，碱基通过氢键相连。 （3）碱基互补配对原则： A--T G--C
问题：
知识点二：DNA的化学组成
知识点三：DNA的立体结构
活动一：了解探究DNA分子结构的历程
活动二：观察DNA分子模型
DNA分子模型
活动三：小组讨论
有关DNA结构的问题
学生以小组为单位，合作讨 论，教师给予听 质疑
抽取三四 小组代表 展示其讨 论成果。
理解DNA分子空间 结构的特点。
通过多媒体课件和 DNA分子双螺旋结 构模型的观察，来 提高学生的观察、 分析和理解能力。
3、 教学重点、难点
教学重点
教学难点
二、说学情
高一学生在以往的学习中 已经积累了相关的知识经 验，具备了一定认知能力 ，对于事物的探究有激情 ，但探究的目的性和过程 ，结论的形成缺乏一定的 理性思考，所以教师在学 生探究过程中应给予适当 的指导。
遗传的物质基础—DNA的结构
学科：生物 说课人：刘小芝
说课内容
1 2 3 4
说教材 说学情 说教法和学法
说教学过程
一说教材
1、教材分析 《遗传的物质基础》是人教版职业高中全一 册第五章第一节的内容，包括DNA的结构和 DNA的复制两部分内容，共分4个课时来完成， 本次说课主要讲前两个课时。DNA分子结构 以前面学过的核酸、细胞的有丝分裂和减数 分裂等知识为基础，同时为学习《DNA的复 制》、《遗传和变异》、《生物的进化》的 章节奠定了基础。因此，本节课起到了承前 启后的桥梁作用，是全册重点内容之一。
组织学生观看DNA分子结构探索历程的 图片及观察DNA分子结构模型，在此基础上引导学 生展开讨论，然后进行归纳总结，最终得出DNA分 子结构特点的正确结论，感受到科学家们科学探究 的历程。这样有利于调动学生学习的积极性和主动 性，充分发挥学生的主体作用，使学生对知识的掌 握更深刻、更牢固，同时培养了学生严谨认真的科 学态度。
2 教学目标
知识目标 能力目标 情感目标 认同与人合作在学 习探究中的重要性， 体验科学探究不是 一帆风顺的，需要 锲而不舍的精神。 通过DNA结构的学 习，探索生物界多 样性的奥秘，培养 学生学习生物的兴 趣。
了解确定DNA是遗 传物质及DNA分子 结构的探究历程。
通过跟随科学家的 探索历程，发现科 学家曾遇到的问题 ，学会科学的探究 方法。
讨论法
2、学法
合作学习法 布鲁纳认为，学生间的相互合作对提高教 学效果有很大作用，因此在教学中，针对老师及学 生自己提出的问题，学生间相互合作讨论，集思广 益，相互促进，既调动了学生的积极性，又有利于 形成学生的群体意识，提高学生的语言表达能力。
观察学习法
为了促进了学生对知识的理解，顺利地 突破重点和难点，同时培养学生的观察能力和思维 能力，在DNA分子结构的学习过程中，我引导学生 通过观察法来加深对DNA分子结构的理解。
三、说教法与学法 1、教法
直观演示法 根据中学生的认知特点和规律，学 生对于直观的事物更容易理解和记忆，鉴于 DNA分子微观抽象的特征，我采用了直观教 学法。
启发引导法 建构主义者认为学习是学生自己建 构知识，形成技能、培养情感的过程，因此， 对于遗传物质探究历程的学习，我主要采用先 设置问题情景，在问题的引导下学生自学的方 式，这样不仅培养了学生的自学能力，也在很 大程度上提高了教学效率。
到感 识 积 自 整 学 学 动 设 学 主 本 预、 ， 极 己 个 生 生 地 置 理 导 节 期态 发 、 的 思 充 的 探 问 念 ， 课 的度 展 愉 知 维 分 积 索 题 ， 以 ， 教和 技 快 识 过 参 极 和 情 采 学 遵 学价 能 的 体 程 与 性 发 景 用 生 循 效值 ， 氛 系 ， 到 和 现 ， 启 为 “ 果观 形 围 ， 自 知 主 知 启 发 主 以 。， 成 中 使 觉 识 动 识 发 式 体 教 最正掌学地形性，学教”师 终确握生建成，调生学的为 达情知在构的让动主，教
分析归纳法
新课标要求学生要主动地学习，就是要求 学生主动的思考和分析，积极的归纳和总结，因此本 节课在学习DNA分子结构的过程中还运用了分析归 纳法。
四、说教学过程
1
新课导入 5min
讲授新课 65min
2
3
课堂小结 4min 课堂练习 10min 布置作业 1min
4
5
6
板书设计
5min
4.1 新课导入
4.4 课堂练习与作业布置
课堂练习 随堂练习习题 部分，进一步 巩固知识。 布置作业 适应不同层次学 生的需要设置不 同难度的题。
4.5 板书设计
第一节 遗传的物质基础
一、确定DNA是遗传物质的探索 二、DNA分子结构的探索历程 三、DNA的化学组成 （1）DNA的组成化学元素 （2）DNA的基本组成元素及其化学结构 四、DNA分子的空间结构特点 （1）两条反向平行的长链组成双螺旋结构 （2）外侧：磷酸+脱氧核糖——基本骨架 内侧：碱基对，碱基通过氢键相连。 （3）碱基互补配对原则： A--T G--C
成都九路公交车起火死难者遗体图片，
二、展示问题：
对于烧的面目全非的死难者，警察进行DNA
鉴定其身份，为什么检测DNA就可以确定他 们的身份呢？ 是检测DNA的化学组成还是它的结构？
让学生带着好奇引入课题：
4.2 讲授新课
知识点一：蛋白质与DNA哪种是遗传物质 学生阅读课本，并在仔细思考的基础上回答下列两个
追问 争辩
教师点拨提升
教师播放视频介绍DNA分子 结构，以进一步总结和巩固
4.3 课堂小结
1、确定DNA是遗传物质的探索 2、DNA分子结构的探索历程（沃森和克里克） 3、DNA的化学组成 （1）DNA的组成化学元素 （2）脱氧核苷酸的化学组成 4、DNA分子的空间结构特点 （1）两条反向平行的长链组成双螺旋结构 （2）外侧：磷酸+脱氧核糖——基本骨架 内侧：碱基对，碱基通过氢键相连。 （3）碱基互补配对原则： A--T G--C
问题：
知识点二：DNA的化学组成
知识点三：DNA的立体结构
活动一：了解探究DNA分子结构的历程
活动二：观察DNA分子模型
DNA分子模型
活动三：小组讨论
有关DNA结构的问题
学生以小组为单位，合作讨 论，教师给予听 质疑
抽取三四 小组代表 展示其讨 论成果。
理解DNA分子空间 结构的特点。
通过多媒体课件和 DNA分子双螺旋结 构模型的观察，来 提高学生的观察、 分析和理解能力。
3、 教学重点、难点
教学重点
教学难点
二、说学情
高一学生在以往的学习中 已经积累了相关的知识经 验，具备了一定认知能力 ，对于事物的探究有激情 ，但探究的目的性和过程 ，结论的形成缺乏一定的 理性思考，所以教师在学 生探究过程中应给予适当 的指导。
遗传的物质基础—DNA的结构
学科：生物 说课人：刘小芝
说课内容
1 2 3 4
说教材 说学情 说教法和学法
说教学过程
一说教材
1、教材分析 《遗传的物质基础》是人教版职业高中全一 册第五章第一节的内容，包括DNA的结构和 DNA的复制两部分内容，共分4个课时来完成， 本次说课主要讲前两个课时。DNA分子结构 以前面学过的核酸、细胞的有丝分裂和减数 分裂等知识为基础，同时为学习《DNA的复 制》、《遗传和变异》、《生物的进化》的 章节奠定了基础。因此，本节课起到了承前 启后的桥梁作用，是全册重点内容之一。
组织学生观看DNA分子结构探索历程的 图片及观察DNA分子结构模型，在此基础上引导学 生展开讨论，然后进行归纳总结，最终得出DNA分 子结构特点的正确结论，感受到科学家们科学探究 的历程。这样有利于调动学生学习的积极性和主动 性，充分发挥学生的主体作用，使学生对知识的掌 握更深刻、更牢固，同时培养了学生严谨认真的科 学态度。
2 教学目标
知识目标 能力目标 情感目标 认同与人合作在学 习探究中的重要性， 体验科学探究不是 一帆风顺的，需要 锲而不舍的精神。 通过DNA结构的学 习，探索生物界多 样性的奥秘，培养 学生学习生物的兴 趣。
了解确定DNA是遗 传物质及DNA分子 结构的探究历程。
通过跟随科学家的 探索历程，发现科 学家曾遇到的问题 ，学会科学的探究 方法。
讨论法
2、学法
合作学习法 布鲁纳认为，学生间的相互合作对提高教 学效果有很大作用，因此在教学中，针对老师及学 生自己提出的问题，学生间相互合作讨论，集思广 益，相互促进，既调动了学生的积极性，又有利于 形成学生的群体意识，提高学生的语言表达能力。
观察学习法
为了促进了学生对知识的理解，顺利地 突破重点和难点，同时培养学生的观察能力和思维 能力，在DNA分子结构的学习过程中，我引导学生 通过观察法来加深对DNA分子结构的理解。
三、说教法与学法 1、教法
直观演示法 根据中学生的认知特点和规律，学 生对于直观的事物更容易理解和记忆，鉴于 DNA分子微观抽象的特征，我采用了直观教 学法。
启发引导法 建构主义者认为学习是学生自己建 构知识，形成技能、培养情感的过程，因此， 对于遗传物质探究历程的学习，我主要采用先 设置问题情景，在问题的引导下学生自学的方 式，这样不仅培养了学生的自学能力，也在很 大程度上提高了教学效率。
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分析归纳法
新课标要求学生要主动地学习，就是要求 学生主动的思考和分析，积极的归纳和总结，因此本 节课在学习DNA分子结构的过程中还运用了分析归 纳法。
四、说教学过程
1
新课导入 5min
讲授新课 65min
2
3
课堂小结 4min 课堂练习 10min 布置作业 1min
4
5
6
板书设计
5min
4.1 新课导入
4.4 课堂练习与作业布置
课堂练习 随堂练习习题 部分，进一步 巩固知识。 布置作业 适应不同层次学 生的需要设置不 同难度的题。
4.5 板书设计
第一节 遗传的物质基础
一、确定DNA是遗传物质的探索 二、DNA分子结构的探索历程 三、DNA的化学组成 （1）DNA的组成化学元素 （2）DNA的基本组成元素及其化学结构 四、DNA分子的空间结构特点 （1）两条反向平行的长链组成双螺旋结构 （2）外侧：磷酸+脱氧核糖——基本骨架 内侧：碱基对，碱基通过氢键相连。 （3）碱基互补配对原则： A--T G--C