教案《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新范文.ppt
高中生物学课程标准(2017年版)解读共57页文档
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
2017一般高中生物课程标准
四、课程内容（一）必修课程必修课程是现代生物学的核心内容，关于提高全部学生的生物学素养具有不可或缺的作用；必修课程所选内容是学习选修课程的基础。
必修课程面向全部高中生，选择了最大体的生物学重要概念。
为了让学生更好地明白得与把握教学内容，教学中要高度重视学生的实践环节，力求为学生提供更多的动手实践机遇。
模块 1 分子与细胞本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖和细胞的分化、衰老和死亡等内容。
细胞是生物体结构与生命活动的大体单位。
细胞生物学是生命科学的重要基础学科，分子生物学的进展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。
本模块选取了细胞生物学方面的最大体的知识，是学习其他模块的基础。
它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。
通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深切地明白得生命的本质。
了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息转变的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部份和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。
学习细胞的发觉、细胞学说的成立和进展，有助于学生加深对科学进程和本质的明白得。
【内容标准】概念1 细胞是生物体结构与生命活动的大体单位1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.1.1 说出细胞要紧由 C、H、O、N、P、S等元素组成，其中以碳原子为骨架形成复杂的生物大分子1.1.2 指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，给予了细胞许多特性，在生命中具有重要作用1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动紧密相关1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结组成份，又是生命活动的要紧能源物质1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用1.1.6 说明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，其功能取决于由氨基酸序列决定的三维结构，细胞的功能要紧由蛋白质完成1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是贮存与传递遗传信息的生物大分子1.2 细胞各部份结构既分工又合作，一起执行细胞的各项生命活动1.2.1 概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能操纵物质进出，并参与细胞间的信息交流1.2.2 说明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动 1.2.3 说明遗传信息要紧贮存在细胞核中1.2.4 举例说明细胞各部份结构之间彼此联系、和谐一致，一起执行细胞的各项生命活动1.3 各类细胞具有相似的大体结构，但在形态与功能上有所不同1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞组成。
普通高中生物学课程标准(2017年版)解读
什么是大概念（个人理解）
在学科内部，大概念是居于学科中心位置、对学科具体概念起统 摄作用和聚合作用、构成学科结构框架、对学科研究对象的上位 的本质的认识。 大概念是个相对的概念，其范围大小依研究者研究对象而定。 大概念相当于文件夹。 大概念可持久存在。 大概念具有广泛迁移性。 大概念的形成是一个不断进阶的过程。同一个大概念标题可以在 小学、初中、高中、大学不断学习，不断丰富、深化对它的理解 。（文件夹没变，其中文件越来越多且有更新）
——温•哈伦《以大概念理念进行科学教育》
NGSS中的学科核心概念
高中生物学五个方面的核心概念（five topics) 即五个主题：
结构和功能 性状的遗传和变异 生物和生态系统中的物质和能量 生态系统中的相互依存关系 自然选择和进化
每个主题下分若干二级标题（个别不分） 每个二级标题下若干核心概念 例如自然选择和进化主题下分以下个二级标题：
共同祖先的证据和多样性 自然选择 适应
其中“自然选择”标题下列出两条核心概念：
同一种群内不同个体之间遗传信息是有差异的，这些差异 导致性状差异，进而导致个体之间生存能力的差异。
对生存有利的性状更容易随生殖传给后代，因此，这些性 状在种群中越来越普遍。
大概念
跨学科概念 concept
跨学科概念
特殊性
基础性 过程性和 发展性 应用性
关于课程性质
生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是 一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然 现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生 物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。 生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因 素。
学习生物 学意味着 学习结构 化的知识
变化要点：强调了生物学课程作为来自门自然科学 课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育 课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法； 不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身 参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法 ，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力 提升核心素养。
高中生物学课程标准(2017年版)解读演示课件
必修2 教材主线
《遗传与进化》——基因的本质 功能、现代应用及生物进化理论
精选编制
精选编制
必修3 稳态与环境
第1章 人体的内环境与稳态 第2章 动物和人体生命活动的调节 第3章 植物的激素调节 第4章 种群和群落 第5章 生态系统及其稳定性 第6章 生态环境的保护
精选编制
模块目标
知识方面： 通过本模块的学习，学生将理解生命活动
普通高中生物课程标准解读
汇报人：XXX
精选编制
精选编制
目录
CONTENTS
1 前言
3 内容标准
2 课程目标 4 实施建议
精选编制
前 言
精选编制
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生 命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药 科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科 目。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解 生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然 和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值 观。
地 位： 需要以必修部分的学习作
为基础，也十分重要。 进一步提高学生的生物科
作 用： 学素养，以及满足学生多
样化发展的需要。
精选编制
选修一：生物技术实践
第一章 微生物的利用 第二章 酶的应用 第三章 生物技术在食
品加工中的应用 第四章 生物技术在其
它方面的应用
精选编制
本模块是实验课，内容包括土壤微生物的利 用、酶的应用、食品加工和现代生物技术四部 分。
精选编制
二、课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
普通高中生物学课程标准(2017年电子版)
普通高中生物学课程标准（2017年电子版）一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。
高中生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。
它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
本课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。
（二）基本理念1. 核心素养为宗旨着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。
2. 内容聚焦大概念本课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念，精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》新变化及教学启示
《平凡高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》新变化及教学启示一、引言近年来，随着科学技术的不息进步和生物学领域的深度探究，我国平凡高中生物学课程标准也不息地进行修订与完善。
2017年版的生物学课程标准在教学实践中取得了良好的效果，但随着时代的变迁和社会的进步，2020年版的修订成为必要。
本文将从新的变化和教学启示两个方面对《平凡高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》进行探讨。
二、新变化1. 强调核心素养的培育在新修订的课程标准中，更加重视同砚的核心素养培育。
强调同砚的观察、试验、推理、表达等能力的培育，提倡同砚动手实践，培育自主进修和创新思维的能力。
这一变化符合现代教育的进步趋势，有助于培育同砚的综合素养。
2. 引入新的探究效果和新技术随着生物学领域的不息进步，新修订的课程标准引入了一些新的科研效果和新技术。
例如，对基因编辑、干细胞技术等前沿领域的内容进行了介绍，使同砚能够了解最新的科学效果，开拓思维，培育创新能力。
3. 跨学科的整合与应用在新的课程标准中，生物学与其他学科的整合和应用得到了强调。
例如，在生物学和化学的交叉领域，新修订的课程标准增加了相关的知识点和试验内容。
这种跨学科的整合有助于培育同砚的综合素养，提高他们的问题解决能力。
三、教学启示1. 强化实践教学新修订的课程标准更加重视同砚的实践能力培育，因此老师在教学过程中应强化实践教学的环节。
可以通过试验、观察、调查等方式，引导同砚主动参与科学实践活动，培育他们的观察和分析能力。
2. 激发同砚的进修爱好生物学是一门很有趣的学科，但有时同砚可能对它感到枯燥和乏味。
在教学过程中，老师应重视激发同砚的进修爱好，接受多样化的教学方式和教学材料，增加趣味性和互动性，使同砚更加主动参与进修。
3. 培育同砚的创新意识新修订的课程标准强调培育同砚的创新能力，因此老师在教学过程中应重视培育同砚的创新意识。
可以通过引导同砚开展科研项目、参与科学竞赛等方式，激发他们的创新潜能，培育他们的创新思维和实践能力。
普通高中生物学课程标准 (2017最新修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)（二）选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节 (8)模块2 生物与环境 (10)模块3 生物技术与工程 (12)（三）选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用 (14)职业规划前瞻 (16)学业发展基础 (19)五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议 (25)（一）教学与评价建议 (25)Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议..........................................................................................................（三）教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................（四）地方和学校实施本课程的建议.................................................................................1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分............................................................................................附录B：教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
普通高中生物学课程标准 (2017 年版 2020 年修订 )
普通高中生物学课程标准(2017 年版2020 年修订)全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：普通高中生物学课程标准是教育部规定的教学大纲，旨在规范和统一全国各地高中生物学教学内容和标准，帮助学生全面掌握生物学知识和科学方法，培养科学思维和创新能力。
2017年版的普通高中生物学课程标准在2020年进行了修订，更新了教学内容和标准，以适应时代发展和教育需求。
本文将对2017年版2020年修订后的普通高中生物学课程标准进行详细介绍。
一、课程目标普通高中生物学课程的目标是培养学生对生物学领域的科学认识和方法，掌握生物学的基本概念和理论知识，提高学生的科学素养和创新能力。
学生应该具备以下能力：1.熟悉生物学基本概念和原理，掌握科学实验方法和技能；2.理解生命现象和生物多样性，认识生物与环境的关系；3.掌握生物学知识与科技应用的联系，培养科学研究和创新意识；4.培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力。
二、课程内容普通高中生物学课程的内容包括生物学基本概念、分支学科、生命现象和科技应用等方面。
内容主要分为以下几个模块：1.生物科学基本概念：生命的起源、进化、结构与功能、遗传与进化等；2.细胞生物学：细胞结构与功能、细胞生命周期、代谢与调节等；3.生物多样性：植物、动物和微生物的结构、功能与分类、生态系统与物种多样性等；4.遗传学：遗传基础、遗传变异、遗传与进化、基因工程与生物技术等；5.生理学：生物体的生命活动、生态系统的稳态与平衡、生物体对环境的适应等；6.生物技术与应用：生命科学与技术发展、生态保护与环境治理、医学健康与生物工程等。
三、教学方法普通高中生物学课程的教学方法主要包括讲解、实验、讨论、观察和实践等。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣和学习动力。
教师还应注重培养学生的实验能力和科学思维，引导学生进行探究性学习和创新实践。
四、评价方式普通高中生物学课程的评价主要包括考试、实验报告、课堂表现和综合评价等方式。
指向核心素养达成的高中生物学教学变革——《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读
2018·04《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调基于大概念和重要概念教学与评价，强调对学生核心素养的形成的重要作用。
由此，指向核心素养的发展走向的教学将面临对生物学课程性质的再确认、对课程结构变革和概念传递的理解、对学业水平评价理念和方式的认同等问题。
为此，教师应尽快适应“课程观”带来的“教学观”的转变，关注学科逻辑与核心素养培养的融合，聚焦概念理解与素养立意的教学评价，才能适应核心素养语境下的生物学教学变革。
摘要关键词生物教学；核心素养；概念教学《普通高中生物学课程标准（2017年版）》［以下简称《课标（2017）》］相较于《普通高中生物课程标准（实验）》［以下简称《课标（实验）》］最重要的新变化是将知识、能力和情感态度价值观等三维目标凝练成为生物学学科核心素养的四个维度。
核心素养的提出反映了生物学课程的新理念和新要求，高中生物学教学要围绕着培养和提高学生的生物学核心素养这个中心展开，使学生逐步形成具有生物学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
核心素养的提出是时代发展的要求，也是对我国可持续发展人才的要求，更是个体发展的需求。
学生的核心素养需要通过不同学科的学习来达成，而生物学课程是形成学生核心素养的重要组分，生物学学科核心素养的凝练，来源于国内外生物学发展和课程目标探索的实践基础，也来源于对生物学学科本质和教学本质的认知和要求。
《课标（2017）》对核心素养的达成提供了以“概念”聚焦为特点的课程内容安排，要求教师围绕这些大概念组织并开展教学活动，帮助学生强化对知识的理解和迁移。
教学中，一方面需要教师向学生提供适切的事实支撑学生生物学概念的形成，另一方面也需要教师运用包括探究教学在内的多种教学策略和方法开展概念教学。
以“科学思维”为例，其内涵包括“归纳与概括”“演绎与推理”“模型与建模”“质疑与论证”等内容。
“归纳与概括”必须基于对概念的系统化和结构化，“演绎与推理”需要概念的理解和深化，“模型与建模”涉及对概念的构建和修正，而“质疑与论证”则强调对概念的质疑和完善的过程。
普通高中生物学课程标准(2017最新修订版)
普通高中生物学课程标准（ 2017 年最新修订版）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块 1 分子与细胞 (4)模块 2 遗传与进化 (6)（二）..................................................................................................................................................... 选修I课程8 模块 1 稳态与调节 (8)模块 2 生物与环境 (10)模块 3 生物技术与工程 (12)（三）..................................................................................................................................................... 选修n课程14 现实生活应用 (14)职业规划前瞻 (16)学业发展基础 ................................................................................................................................................ 1 9五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议 (25)（一）教学与评价建议 (25)I . 教学建议..................................................................................................................................................n . 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................................................I . 学业水平测试..........................................................................................................................................n . 高考命题建议.......................................................................................................................................... （三）....................................................................................................................................................................... 教材编写建议1.教科书编写的基本原则.......................................................................................................................2.教科书内容的选择 ................................................................................................................................3.教科书内容的组织和呈现方式........................................................................................................... （四）....................................................................................................................................................................... 地方和学校实施本课程的建议................................................................................................................................................1.精心规划并全面落实高中生物学课程..............................................................................................2.强化以评价为导向的课程管理...........................................................................................................3.注重基于核心素养的教师培训...........................................................................................................4.加强生物学实验室的建设....................................................................................................................5.积极开发与利用生物学课程资源.......................................................................................................附录A:学科核心素养水平划分 ..................................................................................................................................附录B:教学与评价案例...............................................................................................................................................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
解读02 课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》生物解读
普通高中生物学课程标准（2017版）2003年实验稿➢生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
➢高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
2017年版➢生物学是自然科学中的一门基础学科。
在微观和宏观方向的发展非常迅速，与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
➢生物学具有与其他自然科学相同的性质：是结论丰富的知识体系，包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
➢高中教育阶段的生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，既要让学生获得基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
培养学生养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践的能力。
➢学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
高中教育阶段的生物学课程是以提高学生核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。
课程性质解读生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。
例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》新变化及教学启示
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》新变化及教学启示《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》新变化及教学启示一、引言近年来，随着科学技术的不断发展和生物学领域的深入研究，我国普通高中生物学课程标准也不断地进行修订与完善。
2017年版的生物学课程标准在教学实践中取得了良好的效果，但随着时代的变迁和社会的发展，2020年版的修订成为必要。
本文将从新的变化和教学启示两个方面对《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》进行探讨。
二、新变化1. 强调核心素养的培养在新修订的课程标准中，更加注重学生的核心素养培养。
强调学生的观察、实验、推理、表达等能力的培养，提倡学生动手实践，培养自主学习和创新思维的能力。
这一变化符合现代教育的发展趋势，有助于培养学生的综合素质。
2. 引入新的研究成果和新技术随着生物学领域的不断进步，新修订的课程标准引入了一些新的科研成果和新技术。
例如，对基因编辑、干细胞技术等前沿领域的内容进行了介绍，使学生能够了解最新的科学成果，开拓思维，培养创新能力。
3. 跨学科的整合与应用在新的课程标准中，生物学与其他学科的整合和应用得到了强调。
例如，在生物学和化学的交叉领域，新修订的课程标准增加了相关的知识点和实验内容。
这种跨学科的整合有助于培养学生的综合素质，提高他们的问题解决能力。
三、教学启示1. 强化实践教学新修订的课程标准更加注重学生的实践能力培养，因此教师在教学过程中应强化实践教学的环节。
可以通过实验、观察、调查等方式，引导学生主动参与科学实践活动，培养他们的观察和分析能力。
2. 激发学生的学习兴趣生物学是一门很有趣的学科，但有时学生可能对它感到枯燥和乏味。
在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方式和教学材料，增加趣味性和互动性，使学生更加主动参与学习。
3. 培养学生的创新意识新修订的课程标准强调培养学生的创新能力，因此教师在教学过程中应注重培养学生的创新意识。
普通高中生物学课程标准(2017版)解读共38页
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 读书。 ——周 恩来
2017年普通高中生物学课程标准解读word资料4页
2017年普通高中生物学课程标准解读《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。
各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。
一、课程性质与基本理念?部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。
生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。
例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。
以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。
现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。
二、学科核心素养与课程目标生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。
三、课程结构设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。
高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。
必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。
解读05.1 课程内容 (一)必修课程——2017年版《普通高中课程标准》生物解读
（一）必修课程模块1 分子与细胞（必修一）本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。
围绕着“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”2个概念教学。
本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。
它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。
通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。
了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。
学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学过程和本质的理解。
2017脂肪和在有机分子中的能量转化为生命活动【学业要求】（为新增内容）完成本模块学习后，学生应能够：●从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；●建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）；●从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、科学思维、科学探究）；●观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（生命观念、科学探究）；观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（生命观念、科学探究、社会责任）。
模块2 遗传与进化本模块包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异和生物的进化等内容。
围绕着“遗传信息控制生物性状，并代代相传”、“生物的多样性和适应性是进化的结果”2个概念组织教学。
2017普通高中生物课程标准【范本模板】
四、课程内容（一）必修课程必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作用；必修课程所选内容是学习选修课程的基础。
必修课程面向全体高中生，选择了最基本的生物学重要概念.为了让学生更好地理解与掌握教学内容，教学中要高度重视学生的实践环节,力求为学生提供更多的动手实践机会。
模块 1 分子与细胞本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。
细胞生物学是生命科学的重要基础学科，分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。
本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识,是学习其他模块的基础。
它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。
通过本模块的学习,学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。
了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一,生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成.学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学过程和本质的理解.【内容标准】概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1。
1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等,其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1。
1.1 说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，其中以碳原子为骨架形成复杂的生物大分子1.1。
2 指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特性，在生命中具有重要作用1。
1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关1。
1.4 概述糖类有多种类型,它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用1.1。
6 阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，其功能取决于由氨基酸序列决定的三维结构，细胞的功能主要由蛋白质完成1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是贮存与传递遗传信息的生物大分子1。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点 更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深
度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将 生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担， 提高教学效率。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
1. 以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
➢ 生命观念（知）：包括对生命世界现象及其运作规律的理解和认识，是 科学世界观的组成部分；
➢ 科学思维（意）：是认识物质世界、争取获得高质量结果的思维方式和 习惯；
➢ 科学探究（行）：是了解和认识生命世界、回答科学问题、揭示自然规 律的实践方法；
吉林省教育学院高中研训部 武祎 2018.8.1
课件
刘恩ft 陈受宜
为高中生物学课程发展的准备性、针对性研究始 于 2006年暑假 历时近10年的重要专题研究所形成的积累和铺垫…… 高中课程标准修订的全面启动是在2014年年底， 2015—2016年间集中修订时的冲刺和精雕细琢。 2017年定稿
课程标准修订组集中工作的编写会议共有30余次； 组织调研10余次，涉及了10个省、直辖市，收集包括 中国科学院院士、科研人员、高校教师、中学生物学 教师和教研员等多方面的反馈意见； 核心素养测试会议32 次，涉及参会人员 362 人次， 并开展了不同地、市的测评工作。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（1）课程内容选材原则： ➢最大限度地支持生物学学科核心素养、课程理念和目标的实现； ➢高度关注我国高中的教学条件和基础，立足本土； ➢课程内容强调少而精，以大概念构建内容框架，淡化细枝末节的要求； ➢促进学生的主动学习与实践； ➢适合高中生的认知水平、生活经验和学习经历； ➢引领高中生物学教学的进步和发展。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
1. 指导思想——落实立德树人根本任务
（3）依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中 “减轻中学生课业负担”的要求，力求使课程内容标准和质量标准重点突 出，提出适合高中生心理特点的学习任务和要求；使教学内容和要求与学 生的认知能力相吻合，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率，习得持 久受益的学习结果，实现课程内容的“少而精”；使课程目标和学习内 容 针对学生终身学习和发展的需要，把握好课程标准的适切性和可行性。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
2. 基本思路——继承和创新
1.继承：“修订”课程标准，不是从零做起。充分吸收《普通高中生物课程标 准（实验）》的成果，以及十多年来高中生物学教学改革的实践经验和成 果，并在课程宗旨、内容主题、学生学习方式等重要方面保持稳定，以体 现课程发展的延续性和本土化特点。 2.创新：以发展学生的核心素养为基准，提出高中生物学学科核心素养； 依据生物学学科核心素养的要素，确立新的课程理念、明确课程目标、设 计新的高中生物学课程的内容框架和质量标准，使其具有良好的基础性、 选择性。吸纳或依据当代学习科学和科学教育近年来的研究成果，特别是 生物学“学习进阶”、聚焦“大概念”等方面的研究成果，使新的课程 标 准展示出良好的一致性和关联性。
课件
一、课程标准设计的原则和特点 二、课程性质与基本理念 三、学科核心素养与课程目标 四、课程结构与课程内容 五、课程实施建议 六、学业质量与评价 七、基于核心素养的教学目标
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
1. 指导思想——落实立德树人根本任务
1要将《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《国家 中 长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神落实到高中生物 学课程之中，并针对高中学生身心发展的特点、生物学教学规律、学科 逻 辑和内容特点，将课程的育人价值充分展示和落实，力图在课程中全 面提 高全体高中学生的生物科学素养。 2要坚持我国新一轮课程改革的方向和目标，以发展高中生的核心素养 为 主线和抓手，落实《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神；坚 持我国第八次基础教育课程改革的方向，巩固已经取得的成果，与时俱进， 使普通高中生物学课程标准具有基础性、选择性、时代性和关联性的特点。
➢ 社会责任（情）：是对待生命的态度，以及回应社会性科学议题的意愿 和行为。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
2. 用生物学大概念构建课程内容以源自现少而精 高中生物学课程中必修和选择性必修课程都是围绕生物学大概
念组织教学内容的，例如，必修课程就是由 4 个大概念构成其内容 框架，包含了 2个模块，4 学分的学习内容：
课件
一、课程标准设计的原则和特点