中国英语能力等级量表的引用格式
中国英语能力等级量表结构微探——以书面表达能力量表为例
Jan2019 2019年第1期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2019)01-0016-11中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例孔菊芳1 吴雪峰2提要:中国英语能力等级量表中书面表达能力量表采用 能做 ”(can⁃do statements)的形式,描述英语学习者与使用者的英语书面表达能力㊂本文基于英语书面表达能力构念,探析中国英语能力等级量表中书面表达能力量表的内部结构,以期对量表的使用者解读与运用量表提供一定的启示㊂关键词:书面表达能力量表;结构;描述语Abstract:The Writing Scales of China’s Standards of English Language Ability(CSE)adopt can⁃do statements”to describe the writing ability of English learners and users in China.Based on the construct of English writing ability, this article attempted to investigate the structure of the Writing Scales of CSE to facilitate the users’interpretation and use of the Writing Scales of CSE.Key words:The Writing Scales of China’s Standards of English Language Ability(CSE);structure;descriptor 1.引言中国英语能力等级量表的理论探索始于2007年,杨惠中与桂诗春提出 制定亚洲统一的英语语言能力等级量表”,对英语能力要求制定统一的规格(杨惠中,桂诗春2007)㊂2014年国务院‘关于深化考试招生制度改革的实施意见“(国发〔2014〕35号)明确提出, 加强国家教育考试机构㊁国家题库和外语能力测评体系建设”,正式开启了中国英语能力等级量表的实践探索㊂构建符合中国国情的英语能力等级量表,是中国外语能力测评体系建设的重要组成部分,能为中国英语课程大纲修订㊁英语教学与测评等提供一套适合中国国情的能力参照标准(刘建达2015)㊂中国英语能力等级量表已于2018年2月12日由教育部与国家语言文字工作委员会发布,于2018年6月1日起实施㊂书面表达能力量表是中国英语能力等级量表的重要组成部分,书面表达活动亦是英语教学与实践中的重要活动㊂量表使用者,即考试机构㊁用人单位㊁一线教师及自主学习者等,对书面表达能力量表的解读,直接关系书面表达能力量表在中国社会与英语教育环境中的应用㊂有鉴于此,本文基于英语书面表达能力构念,探析书面表达能力量表的内部结构,以期对解读与运用书面表达能力量表提供一定的启示㊂2.英语书面表达能力构念基于Bachman&Palmer(1996)的交际语言能力(communicative language ability)理论框架,中国英语能力等级量表构建了面向运用(use⁃oriented)的语言能力模型(刘建达2015;朱正才2015)㊂如图1所示,语言能力分为语言理解能力㊁语言表达能力及翻译能力㊂语言能力涵盖语言知识(包括组构知识与语用知识)与策略能力(包括规划㊁执行㊁评估及补救),体现于语言㊃61㊃活动中的话题㊁文本及功能(刘建达2015;刘建达,韩宝成2018)㊂图1 语言能力模型(刘建达,韩宝成2018:87)书面表达(即写作)能力是语言表达能力的一个方面,指语言学习者与使用者通过书面语言形式表达信息的能力㊂英语书面表达能力是一个抽象的构念,必须通过可观察的书面表达活动体现㊂基于刘建达,韩宝成(2018:87)的语言能力模型,笔者提炼英语书面表达能力构念㊂如图2所示,英语书面表达能力指英语学习者与使用者在英语交际活动中运用英语语言知识与策略能力,基于特定话题,通过连续性与非连续性文本,如记录㊁报告㊁说明㊁论文㊁故事及信函等,实现描述㊁叙述㊁说明㊁论述㊁指示㊁互动等功能,达到告知㊁说明及劝说的交际目的(潘鸣威2017:39-40)㊂图2 英语书面表达能力构念㊃71㊃中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例3.书面表达能力量表的内部结构书面表达能力量表通过描述可观察的书面表达活动,界定英语学习者与使用者相应的书面表达能力㊂书面表达能力量表的内部结构与英语书面表达能力构念高度契合㊂如图2所示,英语书面表达能力构念中的策略能力与书面表达功能,构建了书面表达能力量表的9个分表,即书面描述㊁书面叙述㊁书面说明㊁书面指示㊁书面论述㊁书面互动㊁规划(构思)㊁执行(撰写)㊁评估及补救(修改)分表㊂为便于量表使用者参考,书面表达能力量表在9个分表的基础上,提炼与遴选书面表达能力总表与自评表㊂同时,英语书面表达能力构念中的英语语言知识㊁话题及文本,成为书面表达能力量表描述语的重要成分与必要条件㊂书面表达条件(con⁃dition)指支撑书面表达活动的外部条件,是书面表达能力量表描述语的非必要成分㊂书面表达能力量表将不同能力水平英语学习者与使用者划分为初级㊁中级㊁高级3个阶段,每一阶段又划分为初㊁中㊁高3个等级,共9个等级(教育部考试中心2018:2)㊂书面表达能力量表同一级别中的不同描述语构建了量表的横向结构,而不同级别中的描述语构建了量表的纵向结构,横向结构与纵向结构均具有显著特征㊂3.1书面表达能力量表的横向结构书面表达能力量表同一级别中的不同描述语(即横向结构),具有完整性和代表性两大特征㊂3.1.1完整性书面表达能力量表每一级别包含0 8条描述语,部分级别无对应的描述语,如书面指示㊁书面论述及规划(构思)3个分表一级无对应的描述语,书面指示分表九级亦无对应的描述语㊂North(2000:291)认为描述语空缺大致有三方面的原因:部分描述语因统计数据不理想而被剔除;实证验证前同类描述语收集数量相对较少;某一能力维度发展缓慢,尚不能划分成不同等级㊂书面表达能力量表每一级别的描述语较完整㊁全面地体现该级别的英语书面表达能力,不遗漏英语书面表达能力构念中的重要成分㊂以书面表达能力总表四级的描述语为例,书面表达能力总表四级共3条描述语㊂如表1所示,第一条描述语中, 就熟悉的话题”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 生活”话题; 表达自己的观点”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 论述”功能; 并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”与 有效度”作了描述,同时体现 英语语言知识”中的 语用知识”㊂同理,第二条描述语中, 记叙”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 叙述”功能; 个人经历和身边的活动,如校园活动等”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 生活”或 学习”话题; 使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”与 连贯度”作了描述,同时体现 英语语言知识”中的 组构知识”㊂第三条描述语中, 通过社交媒介,如邮件㊁网页等”与 简单”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”作了描述,同时体现英语书面表达能力构念中的 英语语言知识”,尤其 语用知识”中的 社会语言知识”; 讨论”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 互动”功能; 社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 社会”话题㊂㊃81㊃外语测试与教学 2019年第1期表1摇书面表达能力总表四级描述语能 就熟悉的话题 表达自己的观点, 并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力㊂话题英语书面表达功能文本能 记叙 个人经历和身边的活动,如校园活动等, 使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整㊂英语书面表达功能话题文本能 通过社交媒介,如邮件㊁网页等 简单 讨论 社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等㊂文本文本 英语书面表达功能话题通过对书面表达能力总表四级描述语的分析,我们可以看出书面表达能力量表每一级别的描述语较完整地体现了英语书面表达能力构念的各个成分和典型书面表达活动㊂3.1.2代表性书面表达能力量表每一级别的描述语并不穷尽该级别所有书面表达活动,而仅列出典型活动,便于量表使用者界定对应的书面表达能力㊂描述语具有一定的代表性,每条描述语独立于相同级别的其他描述语,通常每一级别第一条描述语最为宏观,体现该级别最为普遍的特征;而后的描述语则有一定的侧重,体现该级别较为显著的特征㊂书面表达能力总表与自评表从9个分表中提炼而来,因此具有突出的代表性㊂以书面表达能力总表一级描述语为例,笔者基于9个书面表达能力分表的所有描述语,建立小型语料库,统计实词词频㊂表2列出9个分表一级描述语中词频为2及以上的所有实词㊂因语料库中语料有限,绝大多数实词词频仅为1,因此笔者将词频为2及以上的实词视为高显词㊂如表2所示,9个分表一级描述语中词频为2及以上的实词分别为 能” 简单” 用” 自己” 叙述” 描述” 单词” 词组” 词句”及 范例”等㊂9个分表中一级描述语有 能模仿范例写简短的问候语”㊁ 能通过模仿写出简单的英语句子,如 I love China’㊁ I like my parents’等”及 能通过检查发现并改正明显的笔误,如误拼㊁遗漏㊁重复等”㊂ 模仿范例”与 通过模仿”实指抄写,是有条件的书面表达活动㊂由于一级描述语描述的是基础英语学习者与使用者的书面表达能力,被模仿的对象集中在高显词上,即单词㊁词组及词句㊂此外,分表一级描述语中 检查发现并改正明显的笔误,如误拼㊁遗漏㊁重复等”,可作为总表描述语中对 准确度”的描写㊂由此可见,总表一级第一条描述语 能正确抄写单词和短句”简洁地代表了抄写方面的描述㊂9个分表中一级描述语有 能根据提示用单词或词组简单描述图片”㊁ 能用单词或词组简单描述常见动物的特征”等㊂表2中 简单”㊁ 单词”及 词组”均为高显词㊂因此,总表一级第二条描述语能用简单的词和短语描述图片,如动物㊁食物等”也代表了分表中的描述语㊂9个分表中一级描述语有 能用简单词句叙述熟悉对象的日常活动”㊁ 能根据范例简单叙述自己常做的事情”等,表2中 范例” 简单” 叙述” 自己” 熟悉” 事情”及 活动”等均为高显词, 事情”与 活动”可以合并㊂因此,总表一级第三条描述语 能根据范例简单叙述自己㊃91㊃中国英语能力等级量表结构微探 以书面表达能力量表为例的日常活动”也代表了分表中的描述语㊂表2 9个分表一级描述语中词频为2及以上的实词序号实词频次比例(%)序号实词频次比例(%)1能137.692310范例21.18342简单9 5.325411活动21.18343用4 2.366912描述21.18344自己4 2.366913模仿2 1.18345根据3 1.775114人2 1.18346叙述3 1.775115事情2 1.18347词句21.183416熟悉2 1.18348词组2 1.183417说明2 1.18349单词2 1.183418图片2 1.1834同样,以书面表达能力总表九级描述语为例,表3列出9个分表九级描述语中词频为2及以上的实词㊂9个分表九级描述语总共14条,最终进入总表的描述语为2条,少于总表其他各级描述语㊂如表3所示,分表中的高显词为 学术” 论文” 期刊” 社会” 问题” 表达” 观点”及 回应”等,作为量表最高级别,英语学习者与使用者具备就各种话题,尤其就严肃的学术性㊁专业性话题进行表达与回应的能力㊂同时,英语学习者与使用者对于交际情境也有最高的敏感度㊂由此可见,总表九级第一条描述语 能综合考虑书面表达目的㊁读者对象㊁交际情景等各种因素,就各类话题撰写评论性文章”简洁地代表了就各类话题进行书面评论的能力㊂9个分表九级描述语中,有两条关于 创意写作”的描述语,分别为 能在创意写作中生动㊁细致地描写人物心理或周围环境,展现人物性格”㊁ 能结合社会现象进行创意写作,构思新颖,语言表达纯正㊁自然㊁优雅”,由此可见, 创意写作”是对于最高级别书面表达能力的描述㊂此外,九级描述语对于产出文本亦有较详细的描述㊂因此,总表九级第二条描述语 能结合社会现象进行创意创作,语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力”也代表了分表中的描述语㊂表3 9个分表九级描述语中词频为2及以上的实词序号实词频次比例(%)序号实词频次比例(%)1能14 6.11358构思20.87342语言4 1.74679观点20.87343撰写4 1.746710规范20.87344生动3 1.3111回应20.87345学术3 1.3112框架20.87346表达20.873413论文20.87347创意20.873414描写20.8734㊃02㊃外语测试与教学 2019年第1期(续表)15期刊20.873420问题20.873416人物20.873421写作20.873417社会20.873422形象20.873418文章20.873423争议20.873419文字20.873424自然20.8734通过对书面表达能力总表一级与九级描述语的分析,我们可以看出书面表达能力量表每一级别的描述语代表性地体现了该级别英语书面表达能力的各个成分与典型书面表达活动㊂3.2书面表达能力量表的纵向结构书面表达能力量表描述语的分级,不是一个基于语言能力理论框架㊁自上而下的分级过程,而是一个基于数据(data⁃driven)㊁自下而上的过程,目前的语言能力理论并不足以为描述语分级提供有力的支持㊂书面表达能力量表各级别描述语呈现自上而下的包含关系,即高一级描述语所述能力包含所有较低级别描述语所述能力㊂除此之外,书面表达能力量表各级别描述语在内容上呈现一定的连贯性(coherence)和级差性(hierarchy)㊂英语书面表达能力通过可观察的英语书面表达活动来表征和实现,英语书面表达活动是英语学习者与使用者围绕特定话题,运用英语语言知识和策略能力,通过文本实现英语书面表达功能的语言交际活动㊂以书面表达能力总表为例,书面表达能力量表的纵向结构主要围绕话题㊁英语书面表达功能㊁文本特征以及英语书面表达条件四个参数展开(参见表4)㊂表4摇中国英语书面表达能力总表各级别特征级别话题功能文本条件九级各类话题;社会现象评论性文章;创意写作综合考虑写作目的㊁读者对象㊁交际情景等各种因素;语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力八级复杂的社会问题论述;综述和评价;创意写作;学术类写作观点鲜明,条理清晰,层次分明,逻辑缜密;理据充分,讨论深入,结论可靠;行文流畅,有较好的构思和深度七级抽象话题;学术类论述;收集㊁分析㊁整合资料;编写情节复杂的故事自然㊁恰当地运用复杂句和多样的衔接手段,阐释清晰,论证有说服力;提供有力的证据支撑自己的观点或反驳不同意见;恰当使用修辞手法,语言生动,引人入胜六级社会热点问题或现象;本专业阐明观点;撰写论文摘要;常见文体的书面表达;新闻报道㊁书评等运用多种论证方法阐明观点,论据充分,有逻辑性;符合学术规范;语言表达得体,篇章结构符合文体特征要求五级感兴趣的话题;自身专业领域短文;撰写报告;常见应用文;读书报告㊁调研报告等;感谢信㊁会议纪要等格式正确;有论点和论据,衔接手段多样,语义连贯;结构完整;语言表达符合要求四级熟悉的话题;个人经历和身边的活动;社会文化类通过邮件㊁网页等讨论;介绍;表达;记叙使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力;使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整;简单㊃12㊃中国英语能力等级量表结构微探 以书面表达能力量表为例(续表)三级身边所发生事件;熟悉的事物;自己的日常活动通过邮件㊁微信等介绍;说明;评论用词基本准确;简单;表达基本通顺;有条理二级身边的人或物描述;叙述简单词句用词基本正确;正确使用字母大小写形式和常见标点符号;简单;情节基本完整根据提示;根据图片一级自己的日常活动描述图片;叙述单词和短语;简单的词和短语正确抄写;简单根据范例3.2.1话题话题指语言交际活动的内容焦点,是语言交际的主题㊂英语书面表达活动话题体现认知复杂程度,英语学习者与使用者对话题的熟悉程度(familiarity)(包括图式知识与情感意识)与思维过程(processing)影响英语书面表达活动的思维深度与认知负荷,是书面表达能力量表描述语的一个重要参数㊂主要话题涉及生活㊁学习㊁工作及社会等方面㊂如表4所示,书面表达能力总表一级至九级描述语话题呈现一定的连贯性和级差性㊂一级话题为 自己的日常活动”,二级话题为 身边的人或物”,三级话题为 身边所发生事件;熟悉的事物;自己的日常活动”㊂一级至三级活动主体为基础阶段英语学习者与使用者,英语书面表达话题均为生活话题㊂四级话题为 熟悉的话题;个人经历和身边的活动;社会文化类”,从四级开始话题逐渐从生活话题过渡到社会话题㊂五级话题为 感兴趣的话题;自身专业领域”,六级话题为 社会热点问题或现象;本专业”,从五级开始话题逐渐从社会话题过渡到专业学习话题㊂虽然四级与六级描述语均涵盖社会话题,四级为 社会文化类”,而六级为 社会热点问题或现象”,六级社会话题难度高于四级㊂七级话题为 抽象话题;学术类”,八级话题为 复杂的社会问题”,九级话题为 各类话题;社会现象”㊂八级与九级描述高端英语人才的书面表达能力,话题逐渐过渡到各类话题(包括工作话题),虽然也涵盖学习与社会话题,但话题难度高于之前的级别㊂九级话题中的 社会现象”,没有任何修饰语显示话题难度的递增,但本条描述语其他参数的要求为 进行创意写作;语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力”,整条描述语描述的书面表达能力呈现递增趋势㊂因此值得注意的是,书面表达能力量表每一级别描述语整体呈现连贯性与级差性,但并非描述语的每一个参数均呈现线性递增趋势,每条描述语的整体描述效果是各参数共同作用的结果㊂就话题而言,书面表达能力量表描述语呈现逐级递增的趋势㊂初级阶段(一至三级):英语学习者与使用者能在日常生活㊁一般社交场合中就熟悉的话题或身边的事物用简单的英语进行书面交流㊂中级阶段(四至六级):英语学习者与使用者能在日常生活㊁社会㊁教育㊁工作等熟悉或不熟悉的语境中就更广泛的话题进行书面英语交流与讨论,有效地实现交际目的㊂高级阶段(七至九级):英语学习者与使用者在从一般到专业的各种情景中,使用不同策略就个人㊁社会㊁教育㊁工作等领域的多种话题进行准确㊁有效㊁得体㊁流畅的书面交流,很好地达到交际目的㊂话题逐渐从个人生活过渡到专业学习,进而到复杂社会问题与工作,呈现出英语学习者与使用者从个体逐渐发展为社会人的过程㊂3.2.2英语书面表达功能书面表达功能是语言交际活动的本质与目的㊂在英语书面表达活动中,英语学习者与使㊃22㊃外语测试与教学 2019年第1期用者通过书面表达实现描述㊁叙述㊁说明㊁论述㊁指示及互动等社会交际功能㊂如表4所示,书面表达能力总表一级至九级描述语的书面表达功能也呈现一定的连贯性与级差性㊂一级与二级书面表达功能分别为 描述图片;叙述”与 描述;叙述”,就书面表达的交际功能与目的而言,基础阶段的英语学习者与使用者在英语学习过程中,接触较多的是记叙或描写类文本,因此书面表达能力描述语也与此吻合㊂随着级别的上升(或英语学习时间的增加),英语书面表达任务不再限于记叙或描写,即使是记叙或描写,难度也会相应提高㊂三级与四级书面表达功能分别为 介绍;说明;评论”与 讨论;介绍;表达;记叙”,三级与四级英语学习者与使用者从记叙或描述类书面表达过渡到说明㊁指示或评述类书面表达㊂同时,三级与四级描述语中分别有 通过邮件㊁微信等”与 通过邮件㊁网页等”修饰语,由此可见,三级与四级英语学习者与使用者通过英语文本还实现社交网络 互动”功能㊂五级书面表达功能为 短文;撰写报告;常见应用文;读书报告㊁调研报告等;感谢信㊁会议纪要等”,六级书面表达功能为 阐明观点;撰写论文摘要;常见文体的书面表达;新闻报道㊁书评等”,七级书面表达功能为 论述;收集㊁分析㊁整合资料;编写情节复杂的故事”,八级书面表达功能为 论述;综述和评价;创意写作;学术类写作”,九级书面表达功能为 评论性文章;创意写作”㊂五级至九级延续低级别的书面表达功能,但难度逐级提高,英语学习者与使用者需要一定的篇章知识与功能知识储备,实现较高难度的说明(报告)㊁评述(收集㊁分析㊁整合资料后的综述和评价)及叙述(创意写作)等功能㊂就书面表达功能而言,书面表达能力量表描述语呈现逐级递增的趋势,书面表达功能逐渐从基于实物或图片的描述过渡到虚构的创意叙述与综合性的专业论述,突显人文性㊁学术性及创新性,呈现出英语学习者与使用者从不成熟逐渐向成功实现多种交际功能的转变过程㊂3.2.3文本特征文本特征是对语言交际活动成品(即书面表达文本)的描述,书面表达是一种输出型语言活动,可以从准确度㊁复杂度㊁连贯度㊁得体度及有效度等维度对书面表达文本进行描述㊂如表4所示,就产出文本的准确度而言,书面表达能力总表一级至九级描述语对产出英语文本的准确度描述逐级递减,级别越低越关注文本准确度,级别越高越关注文本复杂度与其他维度,这也符合英语学习的规律,基础阶段的英语学习者与使用者最大的问题是表达的准确度㊂基础阶段的英语学习者与使用者刚刚学习英语不久,一些错误不可避免,随着年龄增长㊁英语学习时间增加及认知能力发展,他们能更好地监控和避免错误,英语表达准确度也日趋提高,产出英语文本的复杂度与有效度等会有进一步的提升,因而基础阶段描述语对准确度的描述更为具体,一级为 正确抄写”,二级为 用词基本正确”与 正确使用字母大小写形式和常见标点符号”,三级为 用词基本准确”,从四级开始不再描述文本准确度,转而描述其他文本特征㊂就产出文本的复杂度而言,书面表达能力量表一级与二级描述语为 情节基本完整”,体现初级英语学习者与使用者单纯依赖记忆,产出有限的单词㊁短语或简单词句,英语书面表达产出能力有限㊂三级与四级为以微信㊁邮件及网页等方式呈现的文本,篇幅比一级与二级文本长,但描述语仍凸显 简单”㊂三级描述语为 简单”,四级描述语为 简单”㊁ 使用一定的证据支持自己的观点”及 使用常见的修辞手法,叙述完整”㊂从五级开始,描述语中不再出现 简单”字样,对产出文本的复杂度有了详细描述㊂五级英语书面表达以应用文为主,包括感谢信㊁会议纪要㊁调研报告及读书报告等,描述语为 有论点和论据,衔接手段多样”与 结构完整”㊂六级英语书面表达以专业性与学术性文本为主,包括新闻报道㊁论文摘要㊁常见文体的写作及书评等,描述语为 运用多种论证方法阐明观点,论据充分”㊂七级描述语为 自然㊁恰㊃32㊃中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例。
中国英语能力等级量表
China’s Standards of EnglishLanguage Ability中国英语能力等级量表China’s Standards of Engli shLanguage Ability2018–02–12发布 2018–06–01实施GF 0018－2018目次前言 (III)1 范围 (1)2 术语和定义 (1)3 能力等级 (2)4 能力描述框架 (2)5 能力总表 (5)6 分项能力表 (15)7 自我评价量表 (100)GF 0018－2018前言本规范由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司提出。
本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。
本规范起草单位：教育部考试中心。
本规范起草人：刘建达、何莲珍、金艳、曾用强、邹申、武尊民、韩宝成、穆雷、严明、冯莉、朱正才、张文霞、姜钢、于涵、吴莎、韩家勋、程蒙蒙等。
IIIGF 0018－2018中国英语能力等级量表1 范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2 术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
中国英语能力等级量表与国外等级考试对接
中国英语能力等级量表与国外等级考试对接The China National Standards of English Language Ability (CNS) were established by the Ministry of Education of the People's Republic of China in 2017 and provide a comprehensive framework to assess English language proficiency for Chinese learners. The standards are aligned with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) and aim to improve the quality of English language teaching and learning in China.The CNS consists of six levels, ranging from A1 to C2, which correspond to the six CEFR levels. The levels are divided into three categories: Basic, which includes levels A1 to B1; Intermediate, which includes level B2; and Advanced, which includes levels C1 and C2. Each level of the CNS specifies the language skills and competencies that learners should possess, including reading, writing, listening, and speaking.The CNS has been widely adopted by educational institutions in China and is used to assess students' English language proficiency at different stages of their learning. It provides a standardized and objective measure of English language ability, which helps to ensure consistency inassessment and allows for better monitoring of student progress.In addition to the CNS, many Chinese students also take internationally recognized English proficiency tests, such as the TOEFL, IELTS, and Cambridge English exams. These tests are widely accepted by universities and employers around the world and provide an important benchmark for students' language skills.The alignment of the CNS with the CEFR and international English proficiency tests ensures that Chinese learners arewell-prepared to demonstrate their English language ability on a global scale. It also promotes greater cross-cultural communication and cooperation, as students are able to effectively communicate with people from different linguistic backgrounds.Overall, the development of the CNS and its alignment with international standards have significantly improved the quality of English language education in China. By providing a clear and standardized framework for assessing English language proficiency, the CNS has helped to raise the level of English proficiency among Chinese learners and has enhanced their global competitiveness.。
中国英语能力等级量表
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中国英语能力等级量表
教育部、国家语言文字工作委员会发布 的标准
01 基本概况
03 发展历程 05 核心观点
目录
02 对接结果 04 量表焦点
《中国英语能力等级量表》（China Standards of English，简称CSE） 是首个面向中国学习者的英语能 力标准，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，于2018年4月12日 由教育部、国家语言文字工作委 员会正式发布 。作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。
《中国英语能力等级量表》将划分为九个等级。其中，一二级大致对应小学水平，三级对应初中，四级对应 高中，五六级对应大学，七级对应英语专业，八九级对应高端外语人才。每个等级在听说读写、翻译、知识策略 等方面，都有不同的要求。
2016年研制团队已经完成两个重点突破级别（五级和六级）的考试大纲研制工作。国外已经有不少成熟的英 语评价体系，中国的英语能力等级量表也将与之相对接。
基本概况
中国英语能力等级量表(5张)《中国英语能力等级量表》是教育部考试中心根据国务院《关于深化考试招生 制度改革的实施意见》中提出的加强“外语能力测评体系建设”的要求，量表研制从新时代中国特色社会主义的 新需求出发，在多方面填补了国际空白，为国际语言教育领域贡献了中国智慧，对推动外语教育“一条龙”建设， 进一步丰富完善国家语言文字规范标准体系程
2014年9月，中国国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中，明确提出要加强“外语能力 测评体系建设”。为此，教育部定下目标：到2020年，基本建成标准统一、功能多元的现代化外语测评体系，同 时推动考试内容和形式的改革。
中国英语能力等级量表写作量表的构建理论与思路
量表写作部分介绍
量表写作部分包括两个环节：写作任务设定与写作能力评价。在写作任务设 定环节，需要明确写作目的、话题、字数和时间限制等要求，以客观反映学习者 的实际写作能力。在写作能力评价环节，通过制定评分标准和评价方法，对学习 者的作文进行评分，从而了解其写作水平所处的等级。
效度验证
为了确保中国英语能力等级量表的准确性和有效性，需要对量表进行效度验 证。效度验证包括以下几个方面：
3等级划分
根据学习者的表现，我们将其分为六个等级：预备级、一级、二级、三级、 四级和五级。每个等级都对应着不同的写作技能要求和学习目标，以便学习者能 够循序渐进地提高写作水平。
五、应用展望
中国英语能力等级量表写作量表在英语教学中的应用具有广阔的前景。首先， 它可以帮助教师更好地了解学习者的英语写作能力和需求，从而制定更具针对性 的教学计划和方法。其次，学习者可以通过量表了解自己的写作水平，明确自己 的学习目标，
二、中国英语能力等级量表概述
中国英语能力等级量表是一种以语言交际能力为核心，兼顾语言知识与技能 的多层次综合评估体系。它以国内外先进的语言学、心理学和教育学理论为依据， 旨在全面客观地衡量中国英语学习者的英语能力水平。
三、构建理论
1、语言学习理论
语言学习理论在等级量表的构建中发挥了重要作用。以斯金纳的“刺激-反 应”理论和布鲁纳的“认知-发现”理论为例，这些理论强调了学习者在语言学 习过程中的主动性和探究精神，为量表的设计提供了重要的指导思想。
从而更好地规划自己的学习路径。此外，量表还可以用于教育管理和政策制 定，以评估英语课程设置和教材编写的合理性。
然而，尽管中国英语能力等级量表写作量表具有一定的优势，但在实际应用 过程中仍存在一些挑战。例如，如何更准确地评估学习者的实际应用能力，如何 解决不同等级标准在不同地区和学校的可操作性问题等。因此，未来研究需要进 一步完善量表的结构和评估方法，以适应不同语境和实际需求。
中国外语能力等级量表
5. 高级（Level 5）：能够理解和使用较高难度的词汇和句型，进行较为流利的口语表达 和书面交流，并能够阅读和理解专业性）：能够理解和使用高度专业化的词汇和句型，进行高级口语表达和 书面交流，并能够阅读和理解高度专业性的文献和资料。
这个量表旨在为学生提供一个明确的外语学习目标和评估标准，帮助学生了解自己的外语 能力水平，并为学习者提供相应的教学和学习指导。
以下是对各个等级的简要解释：
1. 入门级（Level 1）：能够理解和使用一些简单的日常用语，进行基本的交流和对话。
2. 初级（Level 2）：能够理解和使用一些常见的词汇和句型，进行基本的日常生活和社 交交流。
中国外语能力等级量表
3. 中级（Level 3）：能够理解和使用一定程度的复杂词汇和句型，进行一般性的交流和 阅读理解。
中国外语能力等级量表
中国外语能力等级量表（China's Proficiency Scale for Foreign Language）是中国教 育部制定的用于评估学生外语能力水平的标准。该量表分为6个等级，从低到高分别是：入门 级（Level 1）、初级（Level 2）、中级（Level 3）、中高级（Level 4）、高级（Level 5） 和研究级（Level 6）。
中国英语能力等级量表
种考试概念和侧重点不同，他们之 Cumming教授说：“中
间的成绩很难作对比。而此次的量 国正在集中力量研制
表以运用为导向，关注语言在交流 《中国英语能力等级量
中的作用，引导语言学习者学以致 表》，这令人印象深刻。
用。对于各类考试对接、对促进多 此能力量表囊括并且超
元评价和反馈教学都将发挥积极的 出了《欧洲语言共同参
中国英语能力 等级量表
China's Standards of English Language Ability
• 2018年已经接近尾声，回顾这一年，中国 外语教育最大的记事可能要算《中国英语 能力等级量表》的颁布与实施。该量表中 文版于2018年2月12日由教育部和国家语 委发布，2018年6月1日实施。《中国英 语能力等级量表》英文版于2018年12月1 日在教育部考试中心和北京外国语大学联 合举办的“语言测试与评价国际研讨会— —新时代的语言测评：创新与融合”开幕 式上发布。
• 大学英语四六级和雅思多少分可以
相对应？此前似乎很难找到明确答
案。但作为一个科学系统的能力测
评标准，《中国英语能力等级量表》
就给出了对应的标准！我国的学生
从踏进校门开始，就要接受目的各
异又侧重不同的英语考试。大学要
考四六级英语，中学要考中高考英 美国托福考试（TOEFL）
语，出国要考雅思、托福。由于各 专家委员会主席Al
语言能力总表中，最低级别“一级” 描述是：“能理解日常生活中十分熟 悉的简单语言材料，识别相关活动或 身边事物的基本信息，理解基本词语 的含义；“一级”的能力表示为： “能用基本的、简短的话语与他人交 流、互致问候”等。
而语言能力最高一级的“九级”描述 是：“能准确、透彻地理解和把握各 种语言材料”。能力表示为“能自如 地运用各种表达方式就各种话题进行 深入沟通和交流”等。
中国英语能力量表与cefr对标
我国英语能力量表与CEFR对标1. 介绍我国英语能力量表我国英语能力量表是由我国教育部主管的一项测评工具，旨在评估我国学生的英语能力。
该量表分为初中和高中两个阶段，每个阶段又分为五个等级，分别为A1、A2、B1、B2和C1。
该量表旨在帮助学生和教师更准确地了解学生的英语水平，从而有针对性地进行教学和学习。
2. CEFR介绍CEFR是Common European Framework of Reference for Languages的缩写，中文译作《欧洲语言共同参考框架》，是由欧洲理事会制定的语言能力评估标准。
该框架将语言能力划分为六个级别，分别为A1、A2、B1、B2、C1和C2，用于评估学习者在不同语境下的语言水平。
3. 我国英语能力量表与CEFR之间的关系我国英语能力量表和CEFR都是用于评估学生的英语能力水平，它们之间有一定的对应关系。
其中，我国英语能力量表的A1对应CEFR的A1，A2对应A2，B1对应B1，B2对应B2，C1对应C1。
通过对比可以看出，我国英语能力量表和CEFR在英语能力水平的划分上有着相似的标准和框架。
4. 对两者的比较我国英语能力量表和CEFR在英语水平的划分上有一定的相似性，但也存在一些差异。
CEFR将语言能力划分为六个级别，而我国英语能力量表只划分为五个级别，在C1级别上存在一定的差异。
我国英语能力量表是专门针对我国学生的英语能力水平设计的，而CEFR是一个更广泛适用的语言评估标准，这也导致了两者在评估目的和使用范围上的一定差异。
5. 如何使用两者对于我国学生来说，我国英语能力量表是更为准确和直观的评估工具，可以更好地反映学生的实际水平。
在学习和教学中，教师可以根据我国英语能力量表对学生的英语水平进行评估，有针对性地制定教学计划，提供更有效的教学指导。
CEFR作为一项国际通用的评估标准，可以帮助学生更好地了解自己在国际语言环境中的语言能力水平，有利于学生在国际交流和学习中的选择和规划。
中国英语能力等级量表的研制——以写作能力量表描述语库为例
of English Language Ability,简称为 CSE) 于 2018 年 2 月 12 日由教育部和国家语言文字工作委 员会共同发布,并于 2018 年 6 月 1 日起实施,其英译版也于 2018 年 12 月 1 日正式发布。 CSE 具有中国特色,是我国英语教育界同仁创新参与全球语言能力量表话语体系建设的良好见证; 同时,CSE 的研制也是外语能力测评体系建设的重要一环。 写作能力量表( 以下简称“ 写作量 表冶 ) 作为 CSE 的重要组成部分,对今后我国英语考试、教材编写、大纲设计中有关书面表达内 容起到积极的指导作用( 潘鸣威 2019) 。 有鉴于此,本文以写作能力量表为例,介绍 CSE 的研 制过程,主要聚焦描述语库的建立、描述语分类等方面。 2. 描述语库的建立
*摇 *江摇 西科技师范大学博士科研启动基金项目:中国高校学生英语写作能力量表开发及应用研究(2018BSQD002) 。
·1·
外语测试与教学摇 2019 年第 4 期
动冶 ( task) 展开,并描述交际活动的语境( context) ;CLB 量表( 加拿大语言等级标准,Centre for Canadian Language Benchmarks 2012) 写作能力描述语特点:描述语以活动为基础( task鄄based) , 同时包含写作活动发生的具体交际环境( communication conditions) 。 CSE 写作能力构念界定 为:在特定环境中,为特定读者群,以达到书面交际为目标,调用组构、语用、文本类型等知识, 并且运用写作策略进行意义生成、构建或整合的能力( 邹绍艳 2018) 。 在借鉴国外诸多量表研 制经验的基础上,《 中国英语能力等级量表总表工作手册》 ( 下简称“ 总表工作手册冶 ,中国英语 能力等级量表研制组 2014) 明确提出了英语写作能力描述语公式( 参见表 1) ,主要包括活动 (要素 1) +内容(要素 2、要素 3 和要素 4) +语境(要素 5),内容如此细分有利于提高描述语撰 写的实操性。
英语能力等级量表
英语能力等级量表1. 简介英语能力等级量表是一个用于评估和测量英语学习者的语言能力水平的工具。
它主要用于衡量学习者在不同语言技能方面的掌握程度，包括听力、口语、阅读和写作。
英语能力等级量表为学习者提供了一个参考框架，使他们能够了解自己当前的英语水平并设定学习目标。
2. 结构英语能力等级量表通常包括多个级别，每个级别对应着不同的语言能力水平。
下面是一种常见的英语能力等级量表结构：初级水平•初级水平（A1）：学习者能够理解和使用一些简单的日常用语，进行基本的交流。
•高级初级水平（A2）：学习者能够理解和使用更多的日常用语，进行基本的社交交流。
中级水平•初级中级水平（B1）：学习者能够理解和使用较复杂的语言表达，进行基本的工作和学习交流。
•高级中级水平（B2）：学习者能够理解和使用更高级的语言表达，进行较为流利的口语交流和阅读理解。
高级水平•初级高级水平（C1）：学习者能够理解和使用复杂的语言表达，进行高级的口语和书面交流。
•高级高级水平（C2）：学习者能够流利地理解和使用高级的语言表达，进行高水平的口语和书面交流。
3. 应用英语能力等级量表主要用于以下方面：学习定位学习者可以通过英语能力等级量表了解自己当前的英语水平，并设定适当的学习目标。
此外，学习者可以根据自己的英语能力等级选择合适的学习资料和课程，以提高自己的语言水平。
职业要求许多职位要求员工具备一定水平的英语能力。
通过英语能力等级量表，雇主可以更好地评估候选人的英语水平，并准确匹配合适的岗位。
教育评估学校和教育机构可以使用英语能力等级量表对学生的英语能力进行评估，以确定学生的水平和进入合适的教学班级。
4. 总结英语能力等级量表是一个帮助学习者评估和定位自己英语水平的工具。
它不仅提供了学习者设置学习目标的参考框架，还帮助雇主评估员工的英语水平，并帮助学校和教育机构确定学生的水平和教学需求。
通过合理使用英语能力等级量表，学习者能够更好地规划和实现自己的英语学习目标。
中国英语能力等级量表解析
中国英语能力等级量表解析一、引言中国英语能力等级量表（简称CEFR）是根据欧洲共同参考标准（CEFR）所制定的国内英语水平评估标准。
本文将对中国英语能力等级量表进行解析，包括其背景、结构、标准和应用等方面。
二、背景中国英语能力等级量表于2018年由中国教育部正式发布，旨在为培养具有国际竞争力的英语人才提供指导和依据。
为了保持与国际接轨，中国采用了欧洲共同参考标准作为评估依据，并在此基础上进行了适当的调整。
三、结构中国英语能力等级量表分为六个级别，分别是A1、A2、B1、B2、C1和C2。
每个级别又细分为四个子级别，共计24个级别。
量表涵盖了英语听、说、读、写、译等多个方面，以全面评估学习者的英语能力。
四、标准1. 听力能力（1）A1级别：能够理解简单日常用语和简短对话。
（2）A2级别：能够理解简单日常用语和简短对话，并获取基本信息。
（3）B1级别：能够理解常见场景下的对话和讲述，并获取详细信息。
（4）B2级别：能够理解多种语速和口音下的对话，并准确抓取主题和细节。
（5）C1级别：能够理解复杂语境下的长篇演讲和讲座，并获取深层次信息。
（6）C2级别：能够理解多种语境下的复杂语言材料，并准确理解复杂的语义和修辞。
2. 说话能力（1）A1级别：能够运用简单日常用语进行简单对话。
（2）A2级别：能够用简单日常用语进行基本对话和交流。
（3）B1级别：能够运用基本语言表达个人观点和简短经验。
（4）B2级别：能够进行较为流利的口语交流，并较好地表达自己的意见和看法。
（5）C1级别：能够用流利自然的口语进行复杂数学题和辩论。
（6）C2级别：能够用精准准确的语言表达复杂的思想和见解。
3. 阅读能力（1）A1级别：能够理解简短日常用语和简单通知。
（2）A2级别：能够理解简单文章和说明性文字。
（3）B1级别：能够阅读常见场景下的报纸、杂志和简单故事。
（4）B2级别：能够理解中等难度的长篇文章和文学作品。
（5）C1级别：能够阅读科学、社会科学等各个领域的专业文章。
教育部办公厅关于印发《中国英语能力等级量表》的通知
教育部办公厅关于印发《中国英语能力等级量表》的
通知
文章属性
•【制定机关】教育部办公厅
•【公布日期】2018.04.12
•【文号】教语信厅〔2018〕1号
•【施行日期】2018.04.12
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】语言文字工作
正文
教育部办公厅关于印发《中国英语能力等级量表》的通知
教语信厅〔2018〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、语委，新疆生产建设兵团教育局、语委，部属各高等学校：
教育部考试中心起草的《中国英语能力等级量表》由国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定，已经教育部、国家语委同意发布。
该项语言文字规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征，适用于英语测试，可供英语教学、学习及其他参考。
现将《中国英语能力等级量表》印发给你们，请结合实际参照执行。
附件：中国英语能力等级量表
教育部办公厅
2018年4月12日。
中国英语能力等级量表与大学英语听力教学
中国英语能力等级量表与大学英语听力教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着中国对外开放的不断扩大和英语在国际交流中的重要地位，英语能力的培养已经成为中国教育体系中不可或缺的一部分。
为了衡量学生的英语水平，中国教育部于2001年颁布了《英语能力等级量表》，该量表旨在评估学生的英语水平，并将其分为6个等级，分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2。
A1表示初级水平，C2表示高级水平。
这一量表的出现为教育机构和老师提供了一个明确的指导，同时也为学生提供了一个清晰的学习目标。
而在大学英语教学中，听力是英语四项技能中的重要组成部分。
在英语学习中，能否听懂并理解他人说话不仅是学生英语水平的体现，更是他们在实际交流中的基本要求。
大学英语听力教学是至关重要的，而中国英语能力等级量表为大学英语听力教学提供了重要的指导和参考。
中国英语能力等级量表不仅界定了学生的英语水平，更明确了学生应该达到的听力能力标准。
在量表中，对于每个等级的学生听力水平都有明确的描述和要求，并提供了相关的语言知识和技能。
这为大学英语听力教学提供了一个明确的目标，帮助教师更好地根据学生的水平来设计教学内容和任务，使得教学更加有针对性和有效性。
中国英语能力等级量表还为大学英语听力教学提供了学习资源和材料。
根据量表对于每个等级学生听力水平的描述和要求，国内外出版社陆续出版了相应等级的听力教材和资源，并开发了相应的听力学习网站和APP，供学生进行听力训练和学习。
这些学习资源和材料的出现为大学英语听力教学提供了更丰富的选择，帮助学生更好地进行听力训练，提高听力水平。
中国英语能力等级量表也存在一些不足之处。
量表只是对于学生听力水平进行了简单的描述和要求，而且主要是从听力理解的角度进行描述，忽视了学生听力素养和听力技能的培养。
在大学英语听力教学中，教师应该更注重学生听力技能的培养，让学生不仅能够听懂他人说话，更能够进行有效的听取信息和理解语境。
量表的出现使得教师更容易陷入功利主义的教学方式中，只注重学生的听力考试成绩和等级评定，而忽视了对学生听力技能的真正培养。
《中国英语能力等级量表》
《中国英语能力等级量表》China’s Standards ofEnglish LanguageAbility——英语能力等级“国标”正式出台目录《等级量表》的发布 (4)《等级量表》出台的背景 (5)《等级量表》的两大焦点 (6)《等级量表》的解读 (7)一、相关术语： (7)二、能力等级 (8)三、能力描述框架 (8)四、能力总表 (11)五、分项能力表 (20)(一)语法能力 (20)(二)语音能力 (21)(三)词汇能力 (22)(四)句法能力 (24)(五)篇章能力 (26)(六)会话能力 (27)(七)衔接能力 (28)(八)结构知识 (29)(九)听力理解能力 (32)(十)听力理解策略力 (38)(十一)阅读理解能力 (39)(十二)阅读理解策略 (47)(十三)口头表达能力 (49)(十四)口头表达策略 (58)(十五)书面表达能力 (63)(十六)书面表达策略 (69)(十七)语用知识 (73)(十八)语用能力 (77)(十九)口译能力 (83)(二十)口译策略 (92)(二一)笔译能力 (96)(二二)笔译策略 (102)六、自我评价表 (106)《等级量表》的发布《中国英语能力等级量表》已由教育部、国家语言文字工作委员会发布，将于2018年6月1日起实施。
这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准！该量表规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征，适用于英语测试，可供英语教学、学习及其他参考。
《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。
该标准以语言运用为导向，它将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。
《中国英语能力等级量表》描述了“听、说、读、写、译”等各方面能力，尤其增加了“说”和“译”两方面，意味着更加注重对英语实际应用能力的培养，我们看到，中国的英语测评理念正在从注重知识点型积累向注重语言应用能力而转变，量表的推出将为中国英语测评领域带来重大变革，并对中国英语教学与学生学习方式带来积极的、深远的影响，它将帮助年轻一代的中国人更加流利的使用英语，并在国际舞台中绽放光彩。
中国英语能力等级量表的参考文献引用格式
我国英语能力等级量表的参考文献引用格式概述1. 我国英语能力等级量表自2019年发布以来，已经成为我国大陆地区评估个人英语能力水平的标准。
该量表分为初级、中级、高级三个等级，分别对应A、B、C三个级别。
对于使用该量表进行测试或研究的学者和从业者来说，了解如何正确引用该量表的参考文献是非常重要的。
参考文献引用格式2. 我国英语能力等级量表的冠方发布文献为"我国英语能力等级量表"，由我国教育部下属的全国外国语教学研究中心和外研社联合发布。
对于直接引用整个量表的用户，可以按照以下格式引用：全国外国语教学研究中心, 外研社. (2019). 我国英语能力等级量表. 北京: 外研社.3. 对于引用量表中的特定部分或内容，应按照以下格式进行引用：作者. (年份). 标题. 出版地: 出版社.4. 如果需要引用量表中关于特定等级考试的测试内容，可以按照以下格式引用：全国外国语教学研究中心, 外研社. (2019). 我国英语能力等级量表. 北京: 外研社.结论5. 正确引用我国英语能力等级量表的参考文献是对其权威性和可信度的体现，对于相关研究和测试工作至关重要。
希望相关从业者和研究者能够遵循以上的引用格式，在使用量表内容时保持规范和准确。
6. 另外，对于在学术论文、研究报告或其他正式文件中引用我国英语能力等级量表的内容，也需要遵循相应的格式。
在引用量表内容时，需注明出处，并且保证引用的准确性和完整性。
这不仅有助于保护知识产权，也有助于读者对所引用内容的理解和信任。
7. 根据我国英语能力等级量表的冠方发布文献，对于学术论文或研究报告中的引用，可以按照以下格式进行书写：外研社全国外研教研究中心(2019). 我国英语能力等级量表. 北京：外研社。
8. 通过以上的引用格式，读者可以清晰地了解引用内容的来源，并能够准确地查阅原始资料。
这有助于促进学术交流和知识共享，同时也有利于保护知识产权和维护学术诚信。
综合性读写结合写作能力构念实证研究中国英语能力等级量表框架视角
总之，中国英语笔译能力等级量表作为一项具有科学性和实用性的评估工具， 客观地反映了英语笔译能力的不同等级，为人才培养和选拔提供了指导方向。在 未来的发展中，我们期待中国英语笔译能力等级量表能够不断得以完善和优化， 以便更好地服务于英语笔译人才的培养和发展。
中国英语能力等级量表是近年来备受的话题。作为国内首个基于语言交际能 力的分级标准，它为英语能力的评估和发展提供了重要的参考。在等级量表的应 用中，写作策略框架的建立具有重要意义。本次演示将对中国英语能力等级量表 的写作策略框架进行探讨。
4、修改完善：对文章进行修改，注意逻辑清晰、表达准确、语言规范。学 生应该养成多次修改的习惯，通过语法检查和同伴互评等方式发现并纠正错误， 最终形成一篇高质量的英文作文。
在研究方法上，本次演示采用文献研究法和案例分析法。首先通过文献研究 了解中国英语能力等级量表的发展历程和应用现状，然后结合实际案例分析写作 策略框架在实际教学中的运用效果。
语篇结构层面，CSE强调学习者对文章整体结构的把握。学习者需要理解不 同文体（如说明文、议论文、记叙文等）的篇章结构，并在写作中合理安排段落 和句子之间的逻辑关系。
表达方式层面，CSE注重学习者的语言表达能力和创新性思维。学习者需要 能够清晰、准确地表达自己的观点，同时能够在写作中运用不同的表达方式来增 强文章的表现力。
中国英语能力等级量表由多个等级组成，每个等级都对应着不同的语言交际 能力。该等级量表以语言交际能力为核心，包括听力、口语、阅读、写作和翻译 五个方面。在写作方面，等级量表写作的思维方式、语言表达和语法结构等方面。
在写作策略框架方面，本次演示提出以下四个方面：
1、主题选择：根据学生所处的等级，选择适合的写作主题。对于初级学生， 可以选择相对简单的主题，如描述个人兴趣爱好等；对于高级学生，可以选择更 具挑战性的主题，如论述社会问题等。
中国英语能力等级量表
中国英语能力等级量表中国英语能力等级量表是由中国教育部制定的一个评估标准，旨在客观地评估中国英语学习者的英语能力水平。
该量表分为九个等级，从低到高依次为一级、二级、三级、四级、五级、六级、七级、八级和九级。
每个等级都有相应的能力要求，包括词汇量、语法量、听力、口语、阅读和写作等方面。
等级量表的内容非常详细，每个等级都包含了相应的能力描述。
例如，四级要求掌握3000个词汇量，能够听懂慢速英语广播，能够进行简单的英语对话，阅读理解能力达到一定水平，并且能够写出一篇800字左右的短文。
随着等级的提高，要求的词汇量、语法量和各项技能也逐渐提高。
中国英语能力等级量表的优点在于它能够科学、客观地评估英语能力，为英语教学提供指导。
传统的英语教学方式往往只注重考试成绩，而忽视了学生的实际应用能力。
而等级量表则强调了英语的实际应用能力，尤其是口语和听力方面的能力。
此外，等级量表还为不同级别的学习者提供了明确的学习目标和方向，有利于提高学习效率。
中国英语能力等级量表的应用场景非常广泛。
首先，它被广泛应用于招聘领域。
很多企业在招聘时都会要求应聘者达到一定的英语等级，以便能够顺利开展工作。
其次，等级量表还被用于升学和出国考试。
很多高校在招生时都会学生的英语能力，而等级量表则为高校选拔优秀人才提供了有力的参考依据。
此外，对于想要出国留学的学生来说，等级量表也能够帮助他们更好地了解自己在外语方面的优势和不足，从而更好地制定留学计划。
总之，中国英语能力等级量表的重要性和作用不言而喻。
它不仅为评估英语能力提供了一个科学的标准，还为提高英语教学质量提供了有益的指导。
通过应用等级量表，我们可以更好地了解学习者的实际情况，有针对性地开展教学活动，帮助他们更好地掌握英语这一重要技能。
等级量表还促进了英语教学的规范化，推动了中国的英语教育事业不断向前发展。
相信在不久的将来，等级量表还将成为国际交流与合作的重要工具，为提高中国的国际影响力发挥积极作用。
中国英语能力等级量表的级别
中国英语能力等级量表的级别The China Standards of English Language Ability (CSE) is a framework designed to evaluate and guide English language education in China. It aligns with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), providing a comprehensive system for learners, educators, and institutions to assess proficiency levels.The CSE delineates nine levels of English proficiency, starting from Level 1, which signifies a beginner's ability to understand and use familiar everyday expressions, to Level 9, which represents a mastery of the language akin to that of an educated native speaker. Each level is further divided into three sub-levels, ensuring a fine-grained analysis of a learner's capabilities.At the foundational level, learners can perform basic tasks such as introducing themselves and answering simple questions about personal details. As they progress to intermediate levels, they gain the ability to handle most situations likely to arise while traveling in an area where English is spoken. They can produce simple connected text on topics that are familiar or of personal interest.Advanced levels of the CSE indicate the capacity to understand a wide range of demanding, longer texts, and recognize implicit meaning. Learners can express ideas fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions. They can use the language flexibly and effectively for social, academic, and professional purposes.The highest levels of the CSE are characterized by the ability to summarize information from different spoken and written sources, reconstructing arguments and accounts coherently. Learners at this stage can express themselves spontaneously, very fluently, and precisely, differentiating finer shades of meaning even in more complex situations.The CSE is not merely a scale of language proficiency but also a tool for curriculum development, teaching guidance, and assessment standardization. It provides clear descriptors for each level, which helps in designing syllabi that meet the specific needs ofdifferent learners. Moreover, it serves as a benchmark for various English tests in China, ensuring that the scores are interpretable in a consistent manner.In educational settings, the CSE facilitates targeted instruction. Teachers can identify the current level of their students and tailor their teaching strategies accordingly. This personalized approach ensures that students are neither overwhelmed by material that is too advanced nor bored by content that does not challenge them.For learners, the CSE offers a clear path for self-improvement. By understanding the requirements of each level, they can set realistic goals and choose appropriate materials for study. The CSE also empowers them to evaluate their progress objectively, providing motivation and direction for further learning.In conclusion, the China Standards of English Language Ability is a pivotal element in the landscape of English education in China. It fosters a structured and efficient approach to learning, teaching, and assessing English, contributing significantly to the enhancement of English language proficiency across the nation. With its comprehensive and detailed structure, the CSE ensures that English language education in China is equipped to meet the challenges of an increasingly globalized world. 。
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一、介绍我国英语能力等级量表的背景
我国英语能力等级量表是由国家教育部颁布的一项用于评估我国学生英语水平的标准。
该量表旨在帮助学生、教师和家长了解学生在听、说、读、写等方面的英语能力水平，从而有针对性地进行英语教学和学习。
我国英语能力等级量表分为初级、中级和高级三个等级，并根据不同能力水平设立了不同的考试内容和要求。
这一量表的实施对于促进英语教育的发展和提高学生的英语水平具有重要意义。
二、我国英语能力等级量表的引用格式是怎样的
根据国家教育部颁布的相关文件，我国英语能力等级量表的引用格式应当按照以下标准进行：
1. 英语能力等级量表的标题应在引用处居中并加粗，例如：我国英语能力等级量表。
2. 引用具体内容时，应注明引用的页面或章节，例如：“我国英语能力等级量表（第二版）第3页”或“我国英语能力等级量表中的说话能力评价标准”。
3. 引用格式应当包括出处，例如：“国家标准化管理委员会公告：25-2014”。
4. 正式文件引用时，应包括文号和日期，例如：“教育部令第33号：2020年5月1日”。
根据以上标准，引用我国英语能力等级量表的格式应当符合我国学术
论文写作的规范，确保引用的准确性和规范性。
三、如何在论文中引用我国英语能力等级量表
在撰写论文或学术研究时，如需引用我国英语能力等级量表，应当遵
守以下几项规范：
1. 在引用的地方，应当用引号将具体内容引用出来，如：“我国英语
能力等级量表中指出，听力测试应包括听力理解和听力实践两部分。
”
2. 在论文的参考文献部分，应当列出引用的来源，包括标准的名称、
出处、文号、日期等。
3. 根据我国学术规范，引用部分应当标注具体的引用页面或章节，以
确保读者对引用内容的来源和范围有清楚的认识。
在学术写作中，引用我国英语能力等级量表是为了支持所提出的观点
或论证，因此引用格式应当遵守规范，确保引用内容的准确性和规范
性。
四、总结
我国英语能力等级量表作为国家教育部颁布的标准，在评估学生英语
水平和指导英语教学方面具有重要意义。
在引用我国英语能力等级量
表时，应当遵守我国学术写作的规范，确保引用的准确性和规范性。
希望学术界和教育工作者能够重视引用格式的规范，确保学术研究和
教学工作的质量和水平。
五、我国英语能力等级量表在教育教学中的
应用
我国英语能力等级量表作为评估学生英语水平的标准，对于教育教学
具有重要的指导意义。
教师可以根据学生的英语能力等级，有针对性
地设置教学目标、设计教学内容和安排教学活动，从而更好地满足学
生的学习需求。
家长可以通过了解孩子的英语能力等级，更好地进行
教育引导和选择合适的英语辅导资源，促进孩子的英语学习。
我国英
语能力等级量表不仅仅是一项评估工具，更是教育教学的重要支撑。
在教育教学的实践中，我国英语能力等级量表可以作为教学的参考依据，帮助学生制定个性化的学习计划，以达到更好的学习效果。
对于
学习英语的学生来说，清晰地了解自己的能力水平，能够有针对性地
进行学习，更好地提高自己的英语水平。
教师也可以通过量表的指引，编制符合学生实际水平的教学材料，设计适合不同能力等级学生的教
学策略，确保教学的有效性和针对性。
六、引用我国英语能力等级量表相关研究成果
我国英语能力等级量表的引用不仅出现在教育教学领域，同时也在学术研究中具有重要价值。
我国英语能力等级量表所依据的英语学习和教学理论以及实际应用效果，均为学术研究提供了丰富的研究素材和数据。
研究人员可以通过引用我国英语能力等级量表，展开关于英语教学方法、学习策略、教学效果评价等方面的研究工作。
学术界的研究成果也可以为我国英语能力等级量表的进一步完善和优化提供理论支撑和实践指导。
在学术研究中，引用我国英语能力等级量表的成果应当遵循学术规范和引用格式，以确保研究成果的准确性和规范性。
研究人员也应当充分尊重我国英语能力等级量表的著作权和知识产权，合理合法地进行引用和使用，避免侵权行为。
七、我国英语能力等级量表的未来发展
随着时代的发展和教育环境的变化，我国英语能力等级量表也需要不断调整和更新，以适应新的教育需求和学生水平。
未来，我国英语能力等级量表可以结合国际英语教学标准和教学理念，不断完善量表体系和评价方法，更好地促进英语教育的发展。
量表的数字化应用和个
性化评价方法也是未来发展的方向，以更好地满足不同学生的学习需
求和教师的教学需求。
在未来的发展中，我国英语能力等级量表的引用格式和规范也应当随
之调整，以适应新的变化和要求。
学术界和教育界应当密切关注我国
英语能力等级量表的最新进展和变化，积极参与相关讨论和研究，为
促进我国英语能力等级量表的发展和提升贡献智慧和力量。
八、结论
我国英语能力等级量表作为评估学生英语水平的重要标准，对于教育
教学和学术研究具有重要意义。
在使用和引用我国英语能力等级量表时，应当严格遵守规范和要求，确保引用内容的准确性和规范性。
学
术界和教育界应当密切关注我国英语能力等级量表的最新发展和变化，为促进我国英语教育的发展和提升贡献智慧和力量。
希望我国英语能
力等级量表在未来的发展中能够得到更好的完善和应用，为我国英语
教育的发展提供有力支撑。