聂华斌(石河子一中)用爱点亮学生的心灯

用爱点亮学生的心灯

、八—

刖言

世界上的爱是多种多样的。师爱即教师对学生的爱，它是一种复杂的精神现象, 是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚教育情操。我是八三年走上教育工作岗位的，至今已有十九年的教书史，然而从事班主任工作也有十七年了。从这么多年的工作经历中，我觉得要做好班主任这项工作，前提是要热爱班主任工作、热爱学生。因为热爱是最好的老师。作为教师，不热爱自己的事业，就不会有责任感和荣誉感，就不会对学生产生亲近感和自豪感。因此，一个合格的班主任应该是把热爱学生和热爱本职工作紧紧结合起来，有了对教育对象和教育事业的深挚情感，教师就能在三尺见方的讲台前，导演出最能波动学生心弦，开启学生心灵之窗的戏剧来。下面我从三方面来谈如何作好班主任工作。

、以爱唤起学生奋发向上的勇气

每个班级总有先进生、后进生，在智力上有聪慧、迟缓之分；在体质上有强健文弱之别；在品行上有高洁顽皮之差，总之，不会清一色。作为教师尤其是班主任，如何管好班级，如何因材施教，我认为其中的关键因素是热爱学生，达到以爱生威, 以情辅威的结果。

班主任要有热爱学生的慈母心，不仅要关心学生的学习，还要关心他们的衣食住行，大到生病住院，小到问寒问暖，促膝谈心，班主任心里必须时刻装着学生，尤其是能关爱后进生。记得九九年三月，我带毕业班，由于本年级的二班差下生较多，对班级负面影响较大，学校采取了分流措施，就把晋雷分到了我们班。对于这个学生的情况我是比较了解，在初一第二学期晋雷知道了家庭变故的原因后，思想波动极大，恨父母，不思学习，以至发展到抽烟、喝酒、打架、打游戏。面对这样的孩子，我在他进班前，进行了一次长谈，对他初一时的成绩和聪明做了充分的肯定，然而谈的最多的还是他的母亲对他的养育之不易。这种“感人心者莫先乎情” 的作法，对晋雷有较大触动，来到本班后，我要求学生不准歧视他，把他当作本班的一名成员来对待，并把他的座位排在第三排和一名成绩很好的女生同桌。老师的这种关爱和同学的真诚，使晋雷感受到了集体的温暖，他的思想趋于稳定成绩开始回升，但是事情并不是一成不变的，何况是活生生的人呢。他原来的班级看到他的变化，又把他请回去做班委工作，可还不到一周，他又和那帮兄弟搅和在一起，有

两个下午喝得烂醉来到学校，结果被老师、母亲、同学打的送回家。面对此景我感

到心痛，不想看到这个孩子这样毁掉，况且已面临结业考试，就又把他接回本班。

跟他谈心，抽时间补课。结业考试后，一天下午两节课后我班要开家长会。下午上 学前我来到班里，第一节课的铃声响后还不见晋雷，我就问同学，同学告诉我晋雷

可能在南行宫游戏机厅。我到了那里，他确实是在打游戏，见到我立刻站起来，我

说：你跟我到外面老师有话对你讲。出了门，我告诉他： “晋雷，你怎么这么‘傻'， 今天的家长会我要表扬你， 因为在单科成绩你的语文成绩考了 82 分，进步很大（其 他科目均在 50 分左右）。”听了这话，晋雷由刚才的紧张心绪变为一种感动，我趁 没有！”我就让他去打电话，打完

电话后，他愉快地跟我回到班里……

从那以后，晋雷开始变化了，学习成绩不断提高， 到中考的 548 分，如愿以偿考上了一中的高中。

所以，我认为爱是作好班主任工作的催化剂。 望，学生才会在心理上得到满足，从而乐于接受你的教育，这正式所谓亲其师才能

信其道。只有爱得深、切、诚、才能唤起他们奋发向上的勇气，对生活学习充满信 心，才能洗涤他们心底的沉淀与污秽。

二．用爱让学生永远活在希望之中。

以爱育爱，没有比爱心更能唤起爱心的。曾今带过的班级有一个特殊的学生叫 魏铃，智力低下，父亲精神上有障碍。面对这样的学生，我格外照顾她，在座位安 排上，我把她安排在成绩好的学生旁边；上完课后，我主动询问她听课的情况，并 鼓励她能学到多少就学多少。没多久我的这一举动拉近了这个孩子和我的距离，从

此一到课间，她会经常去我办公室，给我透露班上的事情。比如，谁上课违反纪律 了，谁在抄别人的作业。对此，我就表扬她关心集体、有是非观念。这些话语使得 孩子感受到平等、尊重与满足。从此她就成了我的一个“耳目” ，让我能及早地发 现问题，解决问题，使得班风明显好转。有时我想，我作为老师不能完全填补孩子 知识上的缺陷，但我们可以给她一个健全的人格；我不能让她学到所有的技能，但

可以让她生活在希望之中。所以说教育的爱心是空气，是阳光，是土壤，是水源。

93 年带的学生中，有一个名叫韩佳的女生。这是一个漂亮，聪明，品学兼优的 学生，

但中考时以 4 分之差落榜一中。后来在纺中上高中。不幸的是在假期军训的 时候患上了骨癌，需要截肢，家长无法做通孩子的工作，便请我做韩佳的工作。我

得到消息后沉重的心中萌发着一股强烈的愿望，必须帮助这个孩子。尽管她已从一

中毕业，已不是我的学生。于是我连夜和爱人赶到医院，做韩佳的工作，并掏出身 上仅有的 100 元钱，交给了韩佳的母亲。

热打铁说：“你通知家长了没有？”他告诉我： 由第一次模拟考试的 420 多分， 班主任热爱学生，对学生寄予希

在韩佳治疗期间，我不仅组织学生捐款，以尽微薄之力，还经常带领韩佳的同

学利用业余时间去陪伴她，送去问候，送去鼓励，送去快乐。除此之外，我知道韩佳平时喜欢收听石河子经济广播电台603 直播间的“宁洁夜话”栏目，就特意和栏目组为她制作了一个专题节目，送去温暖的祝福，老师、同学和亲人的关怀，她在满足中快乐地生活着，尽管病魔最后无情地夺走了她的生命，但她仍超越了生命的极限，使宝贵的生命延长了8 个月。韩佳虽然不在人世了，但却把自己的微笑，坚强的意志留给了人间，每每提及此事，韩佳的父母对老师总是感激不尽。

可以说，这种爱不需要美丽动听的辞藻，也不需要慷慨激昂的说教，而是悄无声响地渗透在教师的一言一行中，如涓涓细水春风化雨般浸入学生的心田，扣响学

生的心灵，点燃学生智慧的火花，激发学生的雄心壮志。这就是爱的力量、爱的价值、爱的魅力。

三．发现，是班级管理的极致

班主任是班级的组建者和管理者。曾经有人提出：管理的最高境界是什么？这个问题确实值得我们思考。是让被管理者老老实实地服从，规规矩矩地做事？是让

管理者的意志得以不折不扣地贯彻落实？是让具体的工作能按部就班地得以完成？应该说，这确实是一种教育管理理念，有时确实发挥了重要作用。但是，在社

会快速发展的今天，我们的教育对象已不再是听之任之的乖乖羊，而是具有个性信息量丰富的

弄潮儿。如果再用上述理念去管理他们，那决不是现代管理的最高境界。

所以，我们的教育专家认为，现代教育管理的最高境界是发现！是管理者对被管理者的独特发

现。高明的管理者应该是一个特别敏锐并善于把握的发现者。他能从一般中发现特殊，从平庸

中捕捉非凡，从共性中把握个性，甚至从丑陋中看到美好。

在这个以人为本的时代里，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。面对这些，我也有同感。

记得，90年我刚来一中，接手一个新班，我是和他们一起去熟悉这个陌生的校园。为了带好新班，我对我的第一次亮相作了充分的准备（有经验的班主任知道这样做的重要性）。跟学生的亮相一完，我也让学生到台前做介绍，我觉得，让学生介绍自己，介绍来到新集体的愿望，对我们班主任来说，是一次了解发现学生的好