聂华斌(石河子一中)用爱点亮学生的心灯

用爱点亮学生的心灯、八—刖言世界上的爱是多种多样的。

师爱即教师对学生的爱，它是一种复杂的精神现象, 是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚教育情操。

我是八三年走上教育工作岗位的，至今已有十九年的教书史，然而从事班主任工作也有十七年了。

从这么多年的工作经历中，我觉得要做好班主任这项工作，前提是要热爱班主任工作、热爱学生。

因为热爱是最好的老师。

作为教师，不热爱自己的事业，就不会有责任感和荣誉感，就不会对学生产生亲近感和自豪感。

因此，一个合格的班主任应该是把热爱学生和热爱本职工作紧紧结合起来，有了对教育对象和教育事业的深挚情感，教师就能在三尺见方的讲台前，导演出最能波动学生心弦，开启学生心灵之窗的戏剧来。

下面我从三方面来谈如何作好班主任工作。

、以爱唤起学生奋发向上的勇气每个班级总有先进生、后进生，在智力上有聪慧、迟缓之分；在体质上有强健文弱之别；在品行上有高洁顽皮之差，总之，不会清一色。

作为教师尤其是班主任，如何管好班级，如何因材施教，我认为其中的关键因素是热爱学生，达到以爱生威, 以情辅威的结果。

班主任要有热爱学生的慈母心，不仅要关心学生的学习，还要关心他们的衣食住行，大到生病住院，小到问寒问暖，促膝谈心，班主任心里必须时刻装着学生，尤其是能关爱后进生。

记得九九年三月，我带毕业班，由于本年级的二班差下生较多，对班级负面影响较大，学校采取了分流措施，就把晋雷分到了我们班。

对于这个学生的情况我是比较了解，在初一第二学期晋雷知道了家庭变故的原因后，思想波动极大，恨父母，不思学习，以至发展到抽烟、喝酒、打架、打游戏。

面对这样的孩子，我在他进班前，进行了一次长谈，对他初一时的成绩和聪明做了充分的肯定，然而谈的最多的还是他的母亲对他的养育之不易。

这种“感人心者莫先乎情” 的作法，对晋雷有较大触动，来到本班后，我要求学生不准歧视他，把他当作本班的一名成员来对待，并把他的座位排在第三排和一名成绩很好的女生同桌。

老师的这种关爱和同学的真诚，使晋雷感受到了集体的温暖，他的思想趋于稳定成绩开始回升，但是事情并不是一成不变的，何况是活生生的人呢。

他原来的班级看到他的变化，又把他请回去做班委工作，可还不到一周，他又和那帮兄弟搅和在一起，有两个下午喝得烂醉来到学校，结果被老师、母亲、同学打的送回家。

面对此景我感到心痛，不想看到这个孩子这样毁掉，况且已面临结业考试，就又把他接回本班。

跟他谈心，抽时间补课。

结业考试后，一天下午两节课后我班要开家长会。

下午上 学前我来到班里，第一节课的铃声响后还不见晋雷，我就问同学，同学告诉我晋雷可能在南行宫游戏机厅。

我到了那里，他确实是在打游戏，见到我立刻站起来，我说：你跟我到外面老师有话对你讲。

出了门，我告诉他： “晋雷，你怎么这么‘傻'， 今天的家长会我要表扬你， 因为在单科成绩你的语文成绩考了 82 分，进步很大（其 他科目均在 50 分左右）。

”听了这话，晋雷由刚才的紧张心绪变为一种感动，我趁 没有！”我就让他去打电话，打完电话后，他愉快地跟我回到班里……从那以后，晋雷开始变化了，学习成绩不断提高， 到中考的 548 分，如愿以偿考上了一中的高中。

所以，我认为爱是作好班主任工作的催化剂。

望，学生才会在心理上得到满足，从而乐于接受你的教育，这正式所谓亲其师才能信其道。

只有爱得深、切、诚、才能唤起他们奋发向上的勇气，对生活学习充满信 心，才能洗涤他们心底的沉淀与污秽。

二．用爱让学生永远活在希望之中。

以爱育爱，没有比爱心更能唤起爱心的。

曾今带过的班级有一个特殊的学生叫 魏铃，智力低下，父亲精神上有障碍。

面对这样的学生，我格外照顾她，在座位安 排上，我把她安排在成绩好的学生旁边；上完课后，我主动询问她听课的情况，并 鼓励她能学到多少就学多少。

没多久我的这一举动拉近了这个孩子和我的距离，从此一到课间，她会经常去我办公室，给我透露班上的事情。

比如，谁上课违反纪律 了，谁在抄别人的作业。

对此，我就表扬她关心集体、有是非观念。

这些话语使得 孩子感受到平等、尊重与满足。

从此她就成了我的一个“耳目” ，让我能及早地发 现问题，解决问题，使得班风明显好转。

有时我想，我作为老师不能完全填补孩子 知识上的缺陷，但我们可以给她一个健全的人格；我不能让她学到所有的技能，但可以让她生活在希望之中。

所以说教育的爱心是空气，是阳光，是土壤，是水源。

93 年带的学生中，有一个名叫韩佳的女生。

这是一个漂亮，聪明，品学兼优的 学生，但中考时以 4 分之差落榜一中。

后来在纺中上高中。

不幸的是在假期军训的 时候患上了骨癌，需要截肢，家长无法做通孩子的工作，便请我做韩佳的工作。

我得到消息后沉重的心中萌发着一股强烈的愿望，必须帮助这个孩子。

尽管她已从一中毕业，已不是我的学生。

于是我连夜和爱人赶到医院，做韩佳的工作，并掏出身 上仅有的 100 元钱，交给了韩佳的母亲。

热打铁说：“你通知家长了没有？”他告诉我： 由第一次模拟考试的 420 多分， 班主任热爱学生，对学生寄予希在韩佳治疗期间，我不仅组织学生捐款，以尽微薄之力，还经常带领韩佳的同学利用业余时间去陪伴她，送去问候，送去鼓励，送去快乐。

除此之外，我知道韩佳平时喜欢收听石河子经济广播电台603 直播间的“宁洁夜话”栏目，就特意和栏目组为她制作了一个专题节目，送去温暖的祝福，老师、同学和亲人的关怀，她在满足中快乐地生活着，尽管病魔最后无情地夺走了她的生命，但她仍超越了生命的极限，使宝贵的生命延长了8 个月。

韩佳虽然不在人世了，但却把自己的微笑，坚强的意志留给了人间，每每提及此事，韩佳的父母对老师总是感激不尽。

可以说，这种爱不需要美丽动听的辞藻，也不需要慷慨激昂的说教，而是悄无声响地渗透在教师的一言一行中，如涓涓细水春风化雨般浸入学生的心田，扣响学生的心灵，点燃学生智慧的火花，激发学生的雄心壮志。

这就是爱的力量、爱的价值、爱的魅力。

三．发现，是班级管理的极致班主任是班级的组建者和管理者。

曾经有人提出：管理的最高境界是什么？这个问题确实值得我们思考。

是让被管理者老老实实地服从，规规矩矩地做事？是让管理者的意志得以不折不扣地贯彻落实？是让具体的工作能按部就班地得以完成？应该说，这确实是一种教育管理理念，有时确实发挥了重要作用。

但是，在社会快速发展的今天，我们的教育对象已不再是听之任之的乖乖羊，而是具有个性信息量丰富的弄潮儿。

如果再用上述理念去管理他们，那决不是现代管理的最高境界。

所以，我们的教育专家认为，现代教育管理的最高境界是发现！是管理者对被管理者的独特发现。

高明的管理者应该是一个特别敏锐并善于把握的发现者。

他能从一般中发现特殊，从平庸中捕捉非凡，从共性中把握个性，甚至从丑陋中看到美好。

在这个以人为本的时代里，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。

面对这些，我也有同感。

记得，90年我刚来一中，接手一个新班，我是和他们一起去熟悉这个陌生的校园。

为了带好新班，我对我的第一次亮相作了充分的准备（有经验的班主任知道这样做的重要性）。

跟学生的亮相一完，我也让学生到台前做介绍，我觉得，让学生介绍自己，介绍来到新集体的愿望，对我们班主任来说，是一次了解发现学生的好机会。

我通过这种方式认识了解了每一位学生的性格、爱好、思想、能力等，考入北京青年干部学院的周新春就是在这次亮相中发现的，她的介绍给人一种耳目一新 的感觉。

让我从朴实的外表中看到了不凡；从落落大方讲解中看到了聪慧；从她的 性格爱好中看到了丰富的思想及工作魄力，班长非她莫属。

这样的发现使我在工作 中有了明确 的治班方案，也有了一批得力的助手管理班级，致使我所带的班级工 作开展相当顺利，在期末考试中各项成绩名列前茅，成为三好班，为我来一中打响 了头一炮，也为今后的工作奠定了基础。

今年带的这一批学生中，有一个叫王山博的学生，军训时汇报表演，由于班级 要组成方块队，必须去掉几个学生。

王山博由于动作不协调，我就让他去协助纠察 维持场外秩序。

不一会，有个场外的学生告诉我，王山博哭了，我就请这位学生去 叫他。

王山博来到我跟前， 的确很难受，我就告诉他， 无论做什么都是为班级争光， 直到他平静下来， 我才让去做纠察工作。

事后，我发现他是一个自尊心很强的孩子，开学时，我就让他担任小组长，以弥补对他自尊心的伤害。

从此，他的脸上露出了 笑容。

到现在我已带他两年多了，他是一个性情古怪、内向，有心理障碍的孩子，平时容不得批评，同学跟他开不起玩笑，特别是他对自己要求高，成绩考到 90 分他都不满意，用撕卷子，撕书等方式来发泄。

究其原因，他从小由老人带到 5 岁， 老人就他一个宝贝孙子，对他宠爱有加，回到父母身边，父亲由于下岗，常常发表 不满言论，母亲性格直露，爱憎分明，这些对他影响极大。

但是，王山博又是一个 好学的孩子，读书多，爱钻研，对无线电、电脑十分感兴趣， 一生。

我曾经看到过这样一篇文章：一位外国教师他接到一个新班后，第一件事就是 把全班同学的花名册发给每位同学，并要每个学生为班里其他的每一个同学都写上 几条优点，然后由教师归总起来再把写满各自优点的表格发给学生。

当同学们看到 写满自己优点的表格时，全班每个同学都露出了笑容。

有的说： “我从来不知道别 人会这样善待我。

”有的说：“真的吗？我有那么多优点！ ”从此，这个班的精神面 貌焕然一新。

几年后，一位叫马克的同学在战场上英勇牺牲，清理遗物时，他父亲在马克的皮夹里发现一张被打开，折叠过无数次的纸，打开一看，竟是当年同学们 为马克写满优点的那一张表格。

让全班学生为每个同学找优点，这无疑是一件平凡的事，然而它的意义却是极 不平凡的。

可以说，这是一个最具魅力的，最成功的管理学生的典范。

之所以说是 成功的范例，就借助这些，我鼓励他将来考北大物理系，在他情绪不稳定时，对他进行心理疏导， 但我没有放弃对他的教育与引导， 这次初中全国物理竞赛， 我这当老师的比自己得奖还高兴。

想当初，面对他的古怪， 尽管这期间有反复，王山博荣获全国一等奖， 对老师、同学的不尊重， 我要是没有爱心、耐心而放弃他，没有发现他的方方面面，也许会毁掉这个孩子的是因为它立足于发现和肯定别人的优点。

那位外国教师非常清楚：只有发现自己的优点，也发现别人的优点，才能振奋精神，才能充满爱心。

他在自己不熟悉学生的情况下，巧妙的利用了同学间的互相发现。

当全班几十个人都为一个人找优点时，这个人的优点就像聚光灯的光似的集中在一起了，自然就显得光彩夺目了。

人人因光彩夺目而愈发追求完美。

对管理者来说这何尝不是最大的成功！所以，我觉得，教育的管理是一种以人为对象的，管理它的最高境界，绝不是简单的约束和规范，更不是居高临下地控制和干预，而是应该而且必须有更重要的内涵，这就是发现和肯定，就是以人的发展为核心。