让数学走向生活
让数学学习走向生活
识 经验 。因此 ， 教师要让学生借助生活
中熟悉 的情境和 已有的知识 经验来 体 验和理解数 学 ， 发展数学思维 。如教学 “ 么是周长” ， 什 时 教师可 以借助学校开 运 动会 时 ， 学生在 ４ ０米跑道上比赛的 ０ 场面 ， 挖掘“ 跑一 圈” 这一素材 ， 从对 “ 跑
一
了“ 民 币的认 识 ” ， 师 可 以 让 学 生 人 后 教 到超 市收 集一 些价 格 标 签 ． 课 堂 上 让 在
解和学好数学的信心。 因此 ， ” 在数学教
学 中，教师要从学生的生活实际出发 ，
孩子 以后走 向社会是 非常有 害的。 因 此 ， 学时 ， 教 我对教 材 内容进行 了调整 ， 选择 了更贴近学生生活实际的 内容 ， 让
将教学活动置于真实的生活背景 之中， 让学生在生活中学习数 学。
一
、
创设 生活 化 的数 学情 境 ，
学 生调 查本班 学生喜欢 的体育活 动情
况 ， 固环 节选择 了让学生统计本 班学 巩
激发 学 生的 学 习兴趣
教师要将学 生熟悉 的生 活情境 和
生最喜欢吃的蔬菜的情 况。 这些 内容都 是学生生活 中所熟悉的， 充分调动 了学
而且 能促使 学生用数 学的眼光 观察 生
活 、 考 问题 。 思
此， 刚开始上课时 ， 我展示 了千岛湖风光 图，创设 了去千岛湖上的鸟岛游玩的情
境： 二年级 ４个班要合乘两条船 ， 让学生 设计乘船 方案。 学生一下子来了兴趣 ， 设
计 了很 多种 不 同的 乘船 方 案 。 然后 ， 再 我
要考虑数学 自身的特点 ， 更应遵循学生
学习数学的心理规律 ， 强调从学生的生
走进数学、走向生活、培养兴趣
走进数学、走向生活、培养兴趣数学新课标中的三维目标中特别指出让学生从生活情境中探究出数学概念、定理等;反之又从体验数学的角度去认识现实,进一步激发学生对数学方面的兴趣。
小学数学教学就必须从学生周围熟悉的事物中走进数学,又运用数学走向生活,从而提高学生学习数学的兴趣。
一、运用生活巧设疑问情境,激发兴趣。
学生的积极思维很多是从质疑开始的。
高质量的设疑可以激起学生浓厚的兴趣,使他们的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。
如在讲“加法结合律”前,教师先展示一幅农贸市场那些商人生意忙收款时的情境,让学生心中产生”他们的口算能力为什么这么快”的疑问?接着再采用师生比赛的方法“再将学生一军”,如计算95+132+368、144+78+556等一些式题来引发学生学习兴趣。
学生算完一道题时,教师已将好儿道题得数写出来了,学生就更会感到惊奇。
同时学生头脑中就产生了奥妙在哪里的疑问,求知兴趣由此而生。
再比如,学习比例尺前,将学校的平面图,本地区地图展示给学生观看或利用学生一般都爱玩得扑克牌,教师故意把牌面的外围放大,而里面的图案与它手中的保持原样,让学生对比欣赏哪种设计较美、美在哪?学生心中会体会到比例尺对准确画好地图及要做一位“美的设计师”都有很大的作用,教师再指导学习有关知识,就特别有兴趣了。
通过这节课学生不仅掌握了比例尺的知识,而且还懂得了如何创造美、欣赏美。
二、接近生活寓新于旧,引发兴趣数学是一门系统性非常强的课程,知识的迁移起着关键的作用。
把握教材的内在联系,找准新知识的生长点,寓新知识于旧知识之中,化难为易,学生就学得轻松,兴趣自然而生。
如六年级学“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,与“求一个数是另一个数的几分之几(几倍)”是紧密相联的。
教学时先让学生在分数、小数、百分数三数之间如何转化建立好桥梁,然后从他们的身边提出问题并解答问题:如:数出全班男、女生的人数,口头编一些求和、求差、求男生人数是女生的几倍,求女生人数是男生的几分之几等应用题。
让生活走进数学 让数学走向生活
视、 报纸或上 网等 途径进行搜集有关利 息的信息 ， 并加 以整理 、 运用这些信息资源 。
学习数学 ， 在生活 中应用数学。 在教学 “ 如 利息” ， 前 可让
学 生 深 入 银 行 ， 行 实 地 调 查 ， 可 组 织 学 生 通 过 看 电 进 也
３ ．关注价值取 向， 高适应社会的能力。 提 透过数学
表 面 现 象 ，学 会 应 用 数 学 的 思 维 方 式 观 察 分 析 现 实 生
２ ．在数 字信 息中感受数 学生活本 身是一个 巨大的 数 学课 堂。 要在教学 中加强数学的应用性 ， 培养学生 “ 用
数学 ” 的意识和收集数字信息的能 力。教师不仅要提供
现 实 生 活 中 的 数 学 材 料 ，创 设 接 近 学 生 生 活 实 际 的 情
境， 还要培养学 生从生活中收集数字信 息 ， 整理数学 知
２ ．让教 学融入生活， 思维培养 能力。 发展 我们提供
给学生的大量练 习题都是经过人为加工的纯数学问题 ， 有的问题题材 虽然来源于实际生活 ， 但并没有 真正融人
生 活 ， 是 加 工 后 变 成 了 一个 纯 粹 的 数 学 模 型 ， 际 上 而 实
亟 待 解 决 的 问 题 ， 数 学 找 到 生 活 的 给 实 际 问 题 （ 环 境 问题 、 理 垃 圾 问 如 治
随 着 时 代 的发 展 ， 学作经验和已有的知识分析 、解 决实际 问题 的能
力。
工具 ， 越来越被融入生活中。教 师要有意义地让学生多
接 触 “ 于生 活 的 数 学 ” 尽 可 能 地 给 学 生 呈现 生 活 中 本 融 。 原 的数 学 问题 ， 者 是 只 做 简 单 加 工 的 现 实 问 题 ， 参 或 把 与知 识 “ 再创 造 ” 的机 会 还 给 学 生 ， 学 生 亲 自体 验 数 学 让 问题 的发 生 、 出 、 工 、 释 的 过 程 ， 据 实 际 问 题 作 提 加 解 根
让数学走进生活,培养学生应用意识
让数学走进生活，培养学生应用意识曾经有个学生告诉我，他不喜欢数学是因为觉得学了数学在生活中用不到，据调查这确实是很多成绩差的学生不喜欢数学的主要原因。
存在这样的现象和我们现行的教材有关，更和教师的观念、教法有直接关系。
其实，生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。
可是随着年龄的增长、知识的增多、年级的升高，我们的学生越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。
这是因为我们这些教育者在教学活动中无意识的拉开数学与生活的距离，为我们的学生只创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，进行的只是“算法”的学习。
我们忽略了甚至是排除了解决具有开放性、含糊的问题，具有“现实意义”的需要更多创造性的问题，非单纯练习性的、鲜活有趣的问题。
实际上，书本中蕴藏着巨大的甚至是无穷无尽的生活资源，一旦教师将生活与书本知识相融起来，学生就有可能会感受到书本知识在现实生活中的意义和作用，就有可能会增强学习的兴趣和动机。
那么，如何把枯燥而脱离实际的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生会学、活学、活用呢？1. 体会数学来源于生活。
生活中处处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂生活中的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学问题，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。
因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
如：你的体重大约是（）千克。
学校教学大楼大约高（）米。
一个苹果大约重（）克。
让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
感到数学与“生活”同在，并不神秘。
我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅存在于数学课堂上，更是渗透在我们日常生活的方方面面。
对于小学生来说，数学教育的生活化是十分重要的，因为这可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的实际应用能力，提高他们的学习兴趣。
那么，该如何让数学走向生活，实现小学数学教育的生活化呢？第一，注重数学教育与日常生活的结合。
在小学数学教育中，我们应该将数学知识与日常生活中的实际情况结合起来，让学生在学习中感受到数学的实际用途。
在学习长度单位时，可以带领学生到学校的操场上测量跑道的长度，让他们亲身体验测量的过程；在学习面积时，可以让学生测量教室的长宽高，并计算出教室的面积，让他们了解到面积的概念可以在实际生活中得到应用。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解数学知识，同时也减少了数学知识的抽象性，增加了学习的趣味性。
第二，利用游戏和实践活动来教学。
游戏是小学生喜欢的活动形式，通过游戏的方式来教学可以增加孩子们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过玩数学板游戏、数学竞赛和数学趣味活动等方式来加深学生对数学知识的理解和掌握。
在实践活动方面，可以组织学生进行一些实际的数学测量，比如用尺子测量教室的桌子、书柜等的长度，用称重秤称量一些日常生活用品的重量等。
这样可以让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和实际应用能力。
通过数学应用题培养学生的解决问题能力。
数学应用题是将数学知识应用于实际问题的题目，解决这些题目需要学生灵活运用所学的数学知识，并且要结合实际情况进行逻辑推理和问题分析。
通过做数学应用题，可以培养学生的解决问题的能力，提高他们的综合运用数学知识的能力。
学生可以通过解决一些日常生活中的实际问题来应用所学的数学知识，比如计算购物时的找零问题，计算几何图形的面积和周长等。
这样可以让学生在解决实际问题的过程中体会到数学知识的实际用途，增加他们对数学的兴趣。
小学数学教育的生活化是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
生活因数学而精彩，数学为生活而升华
生活因数学而精彩，数学为生活而升华人人都在说教育，教育的目的显然不只是学习1+1＝2，更是在传授对我们生活有用的知识，即学习1+1＝2的意义用途何在，为什么学数学？数学与我们的生活有着怎样的联系，如何使数学走向生活？下面就以下三大板块进行深入探究：教师教学、学生学习、家校合作。
（一）教师教学--贴近生活：数学知识走向生活，首先课堂教学要突出数学与生活的联系！1．教学导入---有效创设生活情境，激发学习兴趣。
教学中结合生活实例创设情境引入新知，能有助于激发学习兴趣，促进课堂教学的有效开展。
如：在教学二年级下册《图形的运动——对称》这一课时，实录如下：师：同学们，老师今天带来了很多漂亮的图片，大家想不想看呢？课件展示：一片嫩绿的叶子，一架即将展翅翱翔的飞机，一朵含葆待放的漂亮的荷花，一只美丽的小蜻蜓。
师：同学们，这些美丽的图案，都有哪些奇妙的地方呢？生：两边一样。
师：同学们真聪明，像这种两边一样，我们就叫它对称。
这节课我们就一起来学习有关“对称”的数学知识。
板书：对称教学中通过展示生活中美丽的景象，激发了学生的求知欲，有效贴近学生生活，恰当的情境导入尤如一块敲门砖，成功开展了教学！2.教学授新---结合生活常识推理操作。
教学中贴近生活实际，对于突破重难点也至关重要。
如:四年级数学上册《数学广角—优化》这一课时，课堂片段如下：三张饼的最优烙法—交替烙法，引出优化思想。
师：那么，是不是所有能同时进行的事情都适合同时进行呢？小红边等公交车边看书。
生：对眼睛和身体不好，容易误车误事。
师：看来，我们在节省时间的同时，也要注意科学合理地安排时间。
一个小小的烙饼，我们就发现了这么多的数学问题，可见，生活中处处有数学，这既是一节新授课，又是一节生动的生活实践课，教学升华，教学相长！3.教学总结和升华---生活思想教育，引申人生哲理。
数学看似机械的知识与生活关系不大，其实都与生活息息相关!如《观察物体》这一课，引导学生得出结论：观察要全面。
让数学课堂走向生活实际
让数学课堂走向生活实际数学来源于生活，又应用于生活中，数学课程标准指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
因此，在教学中，我们应注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让数学课堂走向生活实际，运用数学知识解决身边的数学问题。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂走向生活实际？我认为可以从以下几个方面来处理。
一、在生活实际去体验数学1、在生活实际中发现数学问题荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”教学时，要善于挖掘身边的数学素材，让数学走近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。
例如：教学“圆的周长”一课，我把学生分组走出教室，来到学校的操场上、花池边让每位学生去测量圆形花池、下水道井盖等圆形物体的直径与周长。
在学生自行操作、探究、分析的基础上教师稍加点拨，学生很快理解圆的周长与直径的关系，自己推出了圆周长的计算公式。
通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识的兴趣。
在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。
让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。
不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
2、利用生活实际解决数学问题数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目：项老师到商店为学校田径队员买运动服，他带的钱如果只买上衣，恰好能买40件，如果只买运动裤恰好能买60件，那么他带的钱能买几套这样的运动服？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案周胜利田亚玲刘婷一、让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究二、研究的背景和意义1、课题研究的背景面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
2、数学教学现状。
近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。
在客观上已具备了一定的研究条件。
为本课题的研究积累了丰富的经验。
但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。
让生活走进数学 让数学走向生活
培养学生 "认识数学的应用价值， 增强应用意识， 形 成解决简单实际问题的能力" ，在教学中要注重把教材 内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性， 让 学生参与一定的含有数学问题的实践活动， 在解决实际 问题的探索中应用数学.让数学走入生活， 使数学生活 化. 1．运用知 识解决问题， 提高 理解和运用 知识的能 力. 现实生活是数学的丰富源泉. 随着学生认知面的拓 展， 数学教育应不断加强 知识与实际的联 系， 让学生学 会用数学的眼光观察周围世界， 引导学生把数学知识运 用到生活实践中 ， 进一步 体会数学的作用 和价值， 提高 对知识的理解能力和运用能力. 除了引导学生从数 学的角度去 描述现实 生活中的 事物与现象以外， 教师还应该努力鼓励学生主动运用所 学知识去研究和解决一些实际问题. 2．让数学融入生活， 发展思维培养能力. 我们提供 给学生的大量练习题都是经过人为加工的纯数学问题， 有的问题题材虽然来源于实际生活， 但并没有真正融入 生活， 而是加工后变成了 一个纯粹的数学 模型， 实际上 代替学生完成了 把实际问题抽象成 数学模型 的"数学 化" 过程.学生只要把自己熟悉的方法或公式 "复制" 到 模型中去就能够 解决问题， 降低了学生理 解, 分析的问 题的难度，无形 中减弱了他们收集 信息解决 问题的能 力， 使他们的创造灵性和生命意识受到了束缚. 随着时代的发展， 数学作为交流和表达信息的主要 工具， 越来越被融入生活中.教师要有意义地让学生多
江 苏 江 阴 市 花 园 实 验 小 学 � 2 1 4 4 0 0 � 钱 丽 华
有的生活经验和 已有的知识分析, 解决实际问题 的能 2．在数字信息中感受数学生活本身是一个巨大的 数学课堂. 要在教学中加强数学的应用性， 培养学生 "用 数学" 的意识和收集数字信息的能力.教师不仅要提供 现实生活中的数 学材料，创设接近学 生生活实际 的情 境， 还 要培养学生从生活 中收集数字信息， 整理数 学知 识的能力， 让学生主动地将现实生活的大背景与数学知 识密切联系起来.使学生在生活中发现数学， 在生活中 学习数学， 在生活中应用数学. 如在教学 "利息" 前， 可让 学生深入银行， 进行实地 调查， 也 可组织学生通过 看电 视, 报 纸或上网等途径进 行搜集有关利息的信 息， 并加 以整理, 运用这些信息资源. 3．在数学活动中亲近数学.材料是数学活动的载 体， 它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往 决定着学生获得知识的多少， 激发兴趣的大小.教师应 慎重考虑数学活动中的材料选择， 并激发学生与物质材 料发生相互作用， 促进学生积极去发现, 去寻找, 去探索 数学奥妙的愿望. 二, 让数学问题生活化 小学教学参考
让小学数学走向生活
让小学数学走向生活数学学科作为工具学科，其教学必须要理论联系实际，学以致用，即数学知识必须“生活化”。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新和解决问题的能力。
一、教材处理生活化为了激发学生的学习兴趣和调动学生的生活经验，新教材选取的教学题材往往是与学生生活密切联系的，例如选择学生熟悉的操场、教室等地点；踢球、游泳等活动；购物、乘车等情景，调动了学生的思维，从生活中体会数学的意义，感受生活与数学的联系。
但是学生生活的环境毕竟是有差异的，教材编写的情境难以完全符合学生的实际情况，我们必须要尊重这种差异，因此教师在课前要在了解自己学生的实际生活背景的情况下，把教学题材做一些改进。
例如：在教学“认识公顷”这一课时，对于六年级的学生来说，对平方米这个单位的概念的建立还是较容易的，但是在建立公顷这一概念时，只凭借1公顷=10000平方米这一信息，让学生体验1公顷究竟有多大就十分困难了。
因此，这时实际的体验一公顷的大小就是最好的手段。
恰巧学校的操场大约为1公顷，教师可以安排时间让学生到操场上去看一看，沿着操场走一走，这样学生的体验就深刻了。
因此教师在读教材时要在贴近学生的生活情境中运用数学，选用学生能真实感受到的实体，从而增强亲近感，学生就能更深刻地理解和掌握。
二、创设生活化的教学情境在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
注重体验教学一让数学走向生活
度， 探 索创新的精 神。笔者 就教 学 中如何 体验 ， 感 知
数学生活化谈几 点粗 浅的认识 ：
一
、
导入生活化 ， 创 设情境 ， 激发 兴趣
节新课怎样使 学 生学得 轻松 ， 学得不 突 兀 ， 有 种“ 似 曾相识 ” “ 原来 如此 ” 的感 觉？这就需要 我们 教
用于生活 。
活数 学 ， 使 其产 生亲 近感 ， 变得具 体 、 生动 。同时 ， 也 使学生在学 习数 学的 同时体 验生 活 ， 磨砺 人生 ， 增 强 其学 习数学 的主动 性 ， 培 养 实事 求 是 的科 学学 习态
三、 练 习运用 生活化 。 体验 、 感受数学 儿童用身 体亲 自经历 ， 用心灵亲 自感悟所获得 的 东西 ， 是 儿童 的直 接经 验 。直 接经 验不仅 属于认 知 、 理性范畴 ， 而且要展到情感 、 生理和性格等领 域 ， 是 儿童 自我拥有 的聪 明才智。数学教学 中， 可以从多方 面“ 找” 数学素材 ， 让 学生到生活 中“ 找” 数学 ， “ 想” 数 学， 真切感 受“ 生活 中处 处 有数 学 ” 。例如 ： 学习 “ 人
二、 教学 内容生活化 、 实践化
教材是学 生 学 习的 载体 ， 教 师 应 辩证 地 使 用 教 材， 切不 可拘泥于教 材 。教 材是 源于生 活 ， 为 学 习服 务的 ， 不是 为了教教材而使用教材 。因此 教师在使 用 教 材时 ， 可将原 本已经 比较生活化 的教学 内容进一 步 加 工整理 ， 使其 具有较 强 的开放性 。例如 ， 在 讲《 米、
该联 系生活 、 贴近生 活 ， 让学 生熟 知 、 亲近、 现 实 的 生
让数学教学走向生活化
应 重视联系实际生活 ， 寻找身边的数学 ， 从学生 学生 的主动参与是个 不容忽视 的因素。 当学生 感 兴趣 的实例人手。
一
、
创设 生活情景 。 激发学习兴趣
在教学圆柱表 面积 的实 际应用时 ， 我先让学 掌握 了一些知识 后 ，就让他们用所学的知识去 要 。 游泳池有什么特征 ， 通风管呢？ 书套呢？ 学着安排生活。 如学 了利息后 ， 可让学生充 当银 生说说 ：
学生就不容易做错 了。 再 兴趣是最好的老师。我们在课堂上要创设 行 职员 ， 储户算算 ，０ ０ 帮 １００元钱 存三年 ， 么 然后提出相应 的问题 ， 怎 让学生举 例： 在实际生活中 ， 还有什么圆柱形实 学 习情景 ，把数学知识 同学生熟悉的问题联系 存最划算。 了按 比例分配后 ， 学 让学生充 当一下
让 数 学 教 学 走 向 生 活 化
江苏省启东市陈 尚义小学 沙 卫芹 学数学的最终 目的是应用 ，与生活紧密相 学的知识 分组来测一测学校旗杆的高度 ，教学・ 材中认识百分数 的意义 ， 习百 分数 的知识 。 学 这
连， 具有广泛的应用性 ， 是数学的特点之一。教 楼的高度 ……学生兴趣十足 ， 讨论热烈。 不知不 样当生活 中的实际情景再现时 ，学生 就不难解 学实践显示 ，当学习 内容和学生熟悉 的生活背 觉地 把所学知识用到 了生活实践中。
音采教育在素质教 育中的Ｔ 隹用
河北省唐山市乐亭县 陶庄小学 李艳丽
为其将来适 应复杂 的人际关 系和社会关 音乐教育的 目的是培养学生对音乐的感受 学生在轻松愉快 的音乐 氛嗣中学 习时． 记乐 品质 ， 识 能力 、 审美能力 、 表现能力 和初步 的鉴以及参与社会竞争奠定基础 。 教会学生如何认识 、感受生活并在一定意义上 也逐渐 掌握 了怎样学 习才能更好地记住 知识 ， 去创造生活。 从这个角度看 ， 音乐教育和素质教 避免他们养成“ 死读书” 的习惯 。 育的根本 目的是一脉相承的。其作用 主要 表现
高中数学中体现“让数学走向生活”有效策略论文
浅谈高中数学中体现“让数学走向生活”的有效策略摘要：本文指出可以通过强化学生的数学生活应用意识，加强教学情境、应用题教学等与生活的结合，以及加强数学建模教学等途径，从而在高中数学中体现“让数学走向生活”，最终达到激发学生学习兴趣，改善学生学习方式，培养、提高学生各方面能力的目的。
关键词：高中数学，生活，策略新课程标准中明确指出：“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。
数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面。
”生活处处有数学，数学来源于生活，最终服务于生活也成为人们共识。
因此，在教学中注意让数学走向生活，使数学知识与生活实践紧密结合起来，让数学在学生的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科。
这样不但可以使学生加深理解，而且让学生学会用数学的眼光去认识周围的客观世界，从而使呆板的数学变得生动形象、容易理解，以达到激发学生学习兴趣，改善学生学习方式，培养、提高学生各方面能力的目的。
本人通过教学实践，在此就如何在高中数学中体现“让数学走向生活”，总结出如下几个有效策略：1.强化学生的数学生活应用意识过去的数学教学中，数学与生活的联系得不到足够重视，学生数学应用意识较弱，教师应注意强化学生的数学生活应用意识。
教师在课堂上要把握时机将数学知识延伸到生活实际中，注重从具体的生活中提炼数学问题，向学生介绍数学在生活中的广泛应用，并鼓励学生从生活中发现数学应用的事例，体验数学在解决实际生活问题中的作用。
例如，教师可以引导学生应用数学知识解决实际问题，如环保、税率、投资等问题，让学生在分析、解决问题的过程中体会数学在生活中的作用，认识到数学源于生活，服务于生活，是认识和解决我们生活、工作中问题的有力武器。
通过对学生的数学生活应用意识的培养，能使他们更深刻的理解数学知识，认识到知识的重要性，从而不但激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，并且有利于扩展学生的视野，提高学生的实践能力。
让生活融入数学 让数学走进生活
作者单位 ：辽宁省彰武县彰武镇郊 区
小 学
】 ２一 ４
经 验 和 已有 的 知 识 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 系 ， 在教学要求增加了“ 使学 生感受数学与 常 遇 到 的 问 题 ， 而要 准确 地 说 出结 果 ， 需 就
情境。小学生 的兴趣 ， 是从对具体事物和具 现 实生 活 的联 系 ，初 步 学 会 运 用 所 学 的 数 要 我 们 量 一 量 、 一 称 、 一 算 ， 些 都 离 称 算 这 体活动 中获得的 ，将富有生活气息 的内容 学 知识 和 方法 ，解 决一 些 简单 的 实际 问 不开数学 。 引进课程 ，教师应 创设一种贴近实际 的生 题 。” 因此 ， 在教 学 中 ， 们应 该从 学 生 的 生 我 活化情境 ， 利用学生 的生 活经验 ， 设计生 动 活 经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ，联 系 生 活 ３课外延伸生活化 ， ． 应用数学 数学来源于生活 ， 而最终服务于生活 ，
学生 经 常用 数学 的 “ 光 ”看 身边 的 事 的 ， 跟 学生不但会失去对数学 的学 习兴趣 ， 而 容易接受数学知识。又如学 习了长度单位 ， 物 。让 孩子对 自然和社 会现象 的好奇 心 、 且 也无法将数学 与生 活联 系起 来 ， 以， 可 以测 自己和父母 的身高 ，从家到学校的 所 在
兴趣 ， 以及学好数学的愿望。新 的课程标 准 的人又在 干什么 等等 ， 我还 注意定期 让学 把 日常生活 中的问题数学化 ，使学生在我 更多地强调学生用数学的眼光从生活 中捕 生进行生 活小凋查 ， 从学生熟 悉 的生活情 们的引导下 ，逐步具备在 Ｉ常生活和社会 Ｓ 捉数学的问题 ，主动地运用数学知识分析 景和 感兴 趣 的事物 出 发 ，为他 们 提供 观 生活 中运用数 学的 “ 本领 ” 使他们认 识到 ，
应用与实践,让数学走进生活
是加 工改 造 。在 不 改变 教 材 中数 学 知识 的 前提 下 ，脱 掉数 学 知 识 过 时 的 “ 旧
一
衣” ， 换 上充 满现 实生 活气 息 的“ 新装 ” ， 使 教 学 内容 焕 发出新 的 活力 。 二 是替 换更 新 。 对 于 教 材 中远 离 学 生 生 活 的实 际 问 题 来 取
《 数学 课程 标 准》 指出： “ 数 学 教 学必 须 从学 生 熟 悉 的生 活 、感兴 趣 的 事 物 中提 供
观察和操作的机会 ，使他们体会到数学就 在 身边 ， 感 受 到数 学 的趣 味 和作 用 ， 对 数 学 产 生 亲切 感 。” 数 学是 现 实 的 ， 学生 从 实 现 生 活 中学 习数 学 ， 才会体验 、 自悟 、 感 受 数
片断 一 ： 建 立 比例 尺 的概念
师： 同学们 看 ， 这 是老 师 画 的我 们教 室 的平 面 图 ， 谁 能够 从 图上找 到 自己 的座位 ？
生 １ ： 我 的座 位在 这里 。
生２ ： 这 是我 的座位 。
师 ：你 能 告诉 大 家 图上 的讲 台课 和最
后 一排 在哪 里吗 ？ 生： 这 是 教室 的讲 台课 ， 这是 最 后一 排 桌。 师 ：老师 准备 了米 尺 、卷 尺等 测量 工
距离。 片断 二 ： 运 用“ 比例 尺” 求 实际距 离
（ 组 织学 生 测量 ，然 后 汇 报测 量 的数
据）
现实 性 ，使 学生 真 正体 会 到 生活 中充 满 了 数学 ， 感 受 到数 学学 习的 真谛 与 价值 ； 学 生 在解 决 实 际问 题 的过程 中 ，就会 深 深 领 悟 数 学就 在 自己的身边 ， 学 习数学 真有 用 。１
让数学教学走向生活化
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,强调数学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。
小学生年龄小、见识少,并且娇生惯养,因而很少有实际生活经验。
另外,他们常常因经验不足,不能真正理解数学知识,而产生死记硬背现象,这严重影响和阻碍了学生的继续学习,让许多学生没有掌握正确的学习方法。
数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,使学生体验到数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。
一、联系生活实际,感受数学数学源于生活,生活中充满数学。
因此,要让学生在课堂学习中获得知识,又能获得实践经验,数学教学必须走向生活化。
以紧扣教材与生活中密切相关的问题为题材,给学生一双慧眼去观察,读懂身边的数学尤为重要。
生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,不仅有助于学生进入数学情境,也有利于学生思维的发展。
如学习“年、月、日”一课后,让每个学生说一说自己的出生年份是闰年还是平年。
如此切身的问题,让学生体验到学数学的价值所在,这能更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣,对培养学生的探索意识和应用意识,具有十分重要的意义。
二、捕捉生活素材,体会数学传统的教学如果从掌握知识的角度来说,的确及时、高效,可是从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析,可以发现留给学生的自主探究的空间过于狭窄。
在学习的过程中,学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有,创新精神的培养更是无从谈起。
因此,这样的教学是残缺的、令人遗憾的。
所以,数学学习应让学生从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
让数学从课堂走向生活
在 学 习利 息 知 识 后 ，我 设 置 了 以下 情 境 ：刘大 伯
２ｏ年４ ５ ｏＯ 月 目到 银 行 存 了 ２ ０ 元 钱 ，按 照 年 利 率 ２５ ００ ． ％
社会 的大课堂中开展调查活动 。首先 观察生活中各种
各 样 的车 轮 是 什 么 形 状 的 。结 果 ， 生 发 现 大 到 卡 车 ， 学 小 到 玩 具 车 ， 论 什 么车 轮 都 是 圆 的 。然 后 引导 学 生 思 无 考 ， 什 么 车 轮 要 做成 圆的 。让 学 生 在 生 活 中学 会 有 所 为
计 算 （ 除２ ％的利 息 税）今 天 刚好 到 期 ， 可 以 收 回 本 扣 ０ ， 他
来 ，让学 生体 验 到 生 活 中 处 处 都 有 数 学 ，从 而 感 到 学 习 数 学 的 趣 味 和 应 用 价 值 。如 何 让 数 学 从课 堂 走 向生 活 呢？
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建劳 。 。 小 一 一 —
。 在 课 堂 上 ，学 生 学 习数 学 的 活 动 时
间非 常有 限 ，教 师 应 积 极 把 数 学 教 学 由
师 要 充 分 利用 学 习 环 境 通 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 布 置 ，通 过
谈 话 或 游 戏 、 制 作 等 ， 学 生 不 知 不 觉 小 让 地 熟 悉 将 要 学 习 的知 识 背 景 ， 新 的 学 习做 准 备 。如 教 为
学“ 、 、 ” 时 分 秒 的认 识 之 前 ， 在 教 室 前 挂 了 一 口大 钟 ， 我 利 用 课 余 时 间熟 悉 时 钟 ， 时 有 意 识 地 让 学 生 做 ３ 钟 平 分
作业 ， 口算 １ 钟 的 题 ， 绳 １秒 钟 ， 会 “ 分 钟 、 分 分 跳 ０ 体 ３ １ 钟 、０ 钟 ” １秒 的长 短 ， 等 。学 习 “４Ｊ 记 时 法 ” 有 意 等 ２ ／时 ＼ 前
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让数学走向生活
【摘要】：从教材中挖掘生活，创设生活情景，激发探索欲望；感受生活数学，让数学生活化；创设生活情景，激发学生探索欲望；探究生活问题，让生活数学化；让学生从课堂走向课外，从教材走向生活。
【关键词】：生活探索感受创设探究
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学
问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走向生活。
一、从教材中挖掘生活
为激发学生的学习兴趣，让学生懂得所学知识与现实世界的联系，从教材中挖掘出一部分与生活有关的事情，如：利息、密码、扑克游戏、七巧板、摸球游戏、拼图等，在学习解决这些现实问题的同时，强化了其他素质，增进了对数学价值的认识。
二、创设生活情景，激发探索欲望
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的
边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、感受生活数学，让数学生活化
数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。
利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。
四、探究生活问题，让生活数学化
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。
以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
五、让学生从课堂走向课外，从教材走向生活
本章的教学要特别重视组织学生开展活动，让学生的兴趣在了解
探索任务中产生，让学生的思考在分析真实数据中形成，让学生的理解在集体的讨论中加深，让学生的合作在探究活动中进行。
我在教学法的运用中，与研究性学习课程结合，与社会实践活动结合，指导学生开展以问题研究为主的各项调查活动，学生自主选题，自由组合，制定调查计划，完成调查分析，充分反映了学生潜在的探究能力、活动能力和组织能力。
学生的选题贴近生活实际，贴近时代热点：有认识自然的，如校园绿化的调查、本月空气质量的调查，有认识社会的，如闯红灯现象分析，南环路人流量分析，居民享受的体育项目，超市人流量统计；有认识自我的，如学生喜欢哪位歌星，喜欢哪一门课程，喜欢哪一种颜色，喜欢啊一类电视节目，喜欢的服饰，喜欢的图片，喜欢的水果，喜欢的饮料，喜欢的动物等。
因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。