让数学走向生活
让数学学习走向生活
识 经验 。因此 ， 教师要让学生借助生活
中熟悉 的情境和 已有的知识 经验来 体 验和理解数 学 ， 发展数学思维 。如教学 “ 么是周长” ， 什 时 教师可 以借助学校开 运 动会 时 ， 学生在 ４ ０米跑道上比赛的 ０ 场面 ， 挖掘“ 跑一 圈” 这一素材 ， 从对 “ 跑
一
了“ 民 币的认 识 ” ， 师 可 以 让 学 生 人 后 教 到超 市收 集一 些价 格 标 签 ． 课 堂 上 让 在
解和学好数学的信心。 因此 ， ” 在数学教
学 中，教师要从学生的生活实际出发 ，
孩子 以后走 向社会是 非常有 害的。 因 此 ， 学时 ， 教 我对教 材 内容进行 了调整 ， 选择 了更贴近学生生活实际的 内容 ， 让
将教学活动置于真实的生活背景 之中， 让学生在生活中学习数 学。
一
、
创设 生活 化 的数 学情 境 ，
学 生调 查本班 学生喜欢 的体育活 动情
况 ， 固环 节选择 了让学生统计本 班学 巩
激发 学 生的 学 习兴趣
教师要将学 生熟悉 的生 活情境 和
生最喜欢吃的蔬菜的情 况。 这些 内容都 是学生生活 中所熟悉的， 充分调动 了学
而且 能促使 学生用数 学的眼光 观察 生
活 、 考 问题 。 思
此， 刚开始上课时 ， 我展示 了千岛湖风光 图，创设 了去千岛湖上的鸟岛游玩的情
境： 二年级 ４个班要合乘两条船 ， 让学生 设计乘船 方案。 学生一下子来了兴趣 ， 设
计 了很 多种 不 同的 乘船 方 案 。 然后 ， 再 我
要考虑数学 自身的特点 ， 更应遵循学生
学习数学的心理规律 ， 强调从学生的生
走进数学、走向生活、培养兴趣
走进数学、走向生活、培养兴趣数学新课标中的三维目标中特别指出让学生从生活情境中探究出数学概念、定理等;反之又从体验数学的角度去认识现实,进一步激发学生对数学方面的兴趣。
小学数学教学就必须从学生周围熟悉的事物中走进数学,又运用数学走向生活,从而提高学生学习数学的兴趣。
一、运用生活巧设疑问情境,激发兴趣。
学生的积极思维很多是从质疑开始的。
高质量的设疑可以激起学生浓厚的兴趣,使他们的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。
如在讲“加法结合律”前,教师先展示一幅农贸市场那些商人生意忙收款时的情境,让学生心中产生”他们的口算能力为什么这么快”的疑问?接着再采用师生比赛的方法“再将学生一军”,如计算95+132+368、144+78+556等一些式题来引发学生学习兴趣。
学生算完一道题时,教师已将好儿道题得数写出来了,学生就更会感到惊奇。
同时学生头脑中就产生了奥妙在哪里的疑问,求知兴趣由此而生。
再比如,学习比例尺前,将学校的平面图,本地区地图展示给学生观看或利用学生一般都爱玩得扑克牌,教师故意把牌面的外围放大,而里面的图案与它手中的保持原样,让学生对比欣赏哪种设计较美、美在哪?学生心中会体会到比例尺对准确画好地图及要做一位“美的设计师”都有很大的作用,教师再指导学习有关知识,就特别有兴趣了。
通过这节课学生不仅掌握了比例尺的知识,而且还懂得了如何创造美、欣赏美。
二、接近生活寓新于旧,引发兴趣数学是一门系统性非常强的课程,知识的迁移起着关键的作用。
把握教材的内在联系,找准新知识的生长点,寓新知识于旧知识之中,化难为易,学生就学得轻松,兴趣自然而生。
如六年级学“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,与“求一个数是另一个数的几分之几(几倍)”是紧密相联的。
教学时先让学生在分数、小数、百分数三数之间如何转化建立好桥梁,然后从他们的身边提出问题并解答问题:如:数出全班男、女生的人数,口头编一些求和、求差、求男生人数是女生的几倍,求女生人数是男生的几分之几等应用题。
让生活走进数学 让数学走向生活
视、 报纸或上 网等 途径进行搜集有关利 息的信息 ， 并加 以整理 、 运用这些信息资源 。
学习数学 ， 在生活 中应用数学。 在教学 “ 如 利息” ， 前 可让
学 生 深 入 银 行 ， 行 实 地 调 查 ， 可 组 织 学 生 通 过 看 电 进 也
３ ．关注价值取 向， 高适应社会的能力。 提 透过数学
表 面 现 象 ，学 会 应 用 数 学 的 思 维 方 式 观 察 分 析 现 实 生
２ ．在数 字信 息中感受数 学生活本 身是一个 巨大的 数 学课 堂。 要在教学 中加强数学的应用性 ， 培养学生 “ 用
数学 ” 的意识和收集数字信息的能 力。教师不仅要提供
现 实 生 活 中 的 数 学 材 料 ，创 设 接 近 学 生 生 活 实 际 的 情
境， 还要培养学 生从生活中收集数字信 息 ， 整理数学 知
２ ．让教 学融入生活， 思维培养 能力。 发展 我们提供
给学生的大量练 习题都是经过人为加工的纯数学问题 ， 有的问题题材 虽然来源于实际生活 ， 但并没有 真正融人
生 活 ， 是 加 工 后 变 成 了 一个 纯 粹 的 数 学 模 型 ， 际 上 而 实
亟 待 解 决 的 问 题 ， 数 学 找 到 生 活 的 给 实 际 问 题 （ 环 境 问题 、 理 垃 圾 问 如 治
随 着 时 代 的发 展 ， 学作经验和已有的知识分析 、解 决实际 问题 的能
力。
工具 ， 越来越被融入生活中。教 师要有意义地让学生多
接 触 “ 于生 活 的 数 学 ” 尽 可 能 地 给 学 生 呈现 生 活 中 本 融 。 原 的数 学 问题 ， 者 是 只 做 简 单 加 工 的 现 实 问 题 ， 参 或 把 与知 识 “ 再创 造 ” 的机 会 还 给 学 生 ， 学 生 亲 自体 验 数 学 让 问题 的发 生 、 出 、 工 、 释 的 过 程 ， 据 实 际 问 题 作 提 加 解 根
让数学走向生活
让数学走向生活【摘要】：从教材中挖掘生活，创设生活情景，激发探索欲望；感受生活数学，让数学生活化；创设生活情景，激发学生探索欲望；探究生活问题，让生活数学化；让学生从课堂走向课外，从教材走向生活。
【关键词】：生活探索感受创设探究新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走向生活。
一、从教材中挖掘生活为激发学生的学习兴趣，让学生懂得所学知识与现实世界的联系，从教材中挖掘出一部分与生活有关的事情，如：利息、密码、扑克游戏、七巧板、摸球游戏、拼图等，在学习解决这些现实问题的同时，强化了其他素质，增进了对数学价值的认识。
二、创设生活情景，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。
利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。
四、探究生活问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
让数学与生活融为一体,提高农村学生学习数学效率
让数学与生活融为一体，提高农村学生学习数学效率摘要:新课程标准指出：数学是人们生活、劳动必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等的数学活动；实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的目的。
其教学理念体现了陶行知所倡导的生活即教育的教学思想，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，根据数学自身的特点，遵循学生学习数学的必然规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学知识的过程。
因此，数学课堂教学应当联系生活实际问题，在课堂教学中不断探索与建构日常生活中的数学问题，让数学教学贴近生活。
那么,在农村小学数学教学中,应该如何将数学与生活融为一体，从而提高学生学习数学的效率呢?一、创设情景，活用“生活”。
二、活化教材，走进“生活”。
三、捕捉资源，引出“生活”。
四、自主探究，制造“生活”。
关键词：数学生活提高效率活用走进引出制造在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习知识和应用知识的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
新课程标准指出：数学是人们生活、劳动必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等的数学活动；实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的目的。
其教学理念体现了陶行知所倡导的生活即教育的教学思想，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，根据数学自身的特点，遵循学生学习数学的必然规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学知识的过程。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
让数学课堂走向生活实际
让数学课堂走向生活实际数学来源于生活，又应用于生活中，数学课程标准指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
因此，在教学中，我们应注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让数学课堂走向生活实际，运用数学知识解决身边的数学问题。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂走向生活实际？我认为可以从以下几个方面来处理。
一、在生活实际去体验数学1、在生活实际中发现数学问题荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”教学时，要善于挖掘身边的数学素材，让数学走近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。
例如：教学“圆的周长”一课，我把学生分组走出教室，来到学校的操场上、花池边让每位学生去测量圆形花池、下水道井盖等圆形物体的直径与周长。
在学生自行操作、探究、分析的基础上教师稍加点拨，学生很快理解圆的周长与直径的关系，自己推出了圆周长的计算公式。
通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识的兴趣。
在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。
让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。
不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
2、利用生活实际解决数学问题数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目：项老师到商店为学校田径队员买运动服，他带的钱如果只买上衣，恰好能买40件，如果只买运动裤恰好能买60件，那么他带的钱能买几套这样的运动服？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案周胜利田亚玲刘婷一、让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究二、研究的背景和意义1、课题研究的背景面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
2、数学教学现状。
近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。
在客观上已具备了一定的研究条件。
为本课题的研究积累了丰富的经验。
但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。
让生活走进数学 让数学走向生活
培养学生 "认识数学的应用价值， 增强应用意识， 形 成解决简单实际问题的能力" ，在教学中要注重把教材 内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性， 让 学生参与一定的含有数学问题的实践活动， 在解决实际 问题的探索中应用数学.让数学走入生活， 使数学生活 化. 1．运用知 识解决问题， 提高 理解和运用 知识的能 力. 现实生活是数学的丰富源泉. 随着学生认知面的拓 展， 数学教育应不断加强 知识与实际的联 系， 让学生学 会用数学的眼光观察周围世界， 引导学生把数学知识运 用到生活实践中 ， 进一步 体会数学的作用 和价值， 提高 对知识的理解能力和运用能力. 除了引导学生从数 学的角度去 描述现实 生活中的 事物与现象以外， 教师还应该努力鼓励学生主动运用所 学知识去研究和解决一些实际问题. 2．让数学融入生活， 发展思维培养能力. 我们提供 给学生的大量练习题都是经过人为加工的纯数学问题， 有的问题题材虽然来源于实际生活， 但并没有真正融入 生活， 而是加工后变成了 一个纯粹的数学 模型， 实际上 代替学生完成了 把实际问题抽象成 数学模型 的"数学 化" 过程.学生只要把自己熟悉的方法或公式 "复制" 到 模型中去就能够 解决问题， 降低了学生理 解, 分析的问 题的难度，无形 中减弱了他们收集 信息解决 问题的能 力， 使他们的创造灵性和生命意识受到了束缚. 随着时代的发展， 数学作为交流和表达信息的主要 工具， 越来越被融入生活中.教师要有意义地让学生多
江 苏 江 阴 市 花 园 实 验 小 学 � 2 1 4 4 0 0 � 钱 丽 华
有的生活经验和 已有的知识分析, 解决实际问题 的能 2．在数字信息中感受数学生活本身是一个巨大的 数学课堂. 要在教学中加强数学的应用性， 培养学生 "用 数学" 的意识和收集数字信息的能力.教师不仅要提供 现实生活中的数 学材料，创设接近学 生生活实际 的情 境， 还 要培养学生从生活 中收集数字信息， 整理数 学知 识的能力， 让学生主动地将现实生活的大背景与数学知 识密切联系起来.使学生在生活中发现数学， 在生活中 学习数学， 在生活中应用数学. 如在教学 "利息" 前， 可让 学生深入银行， 进行实地 调查， 也 可组织学生通过 看电 视, 报 纸或上网等途径进 行搜集有关利息的信 息， 并加 以整理, 运用这些信息资源. 3．在数学活动中亲近数学.材料是数学活动的载 体， 它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往 决定着学生获得知识的多少， 激发兴趣的大小.教师应 慎重考虑数学活动中的材料选择， 并激发学生与物质材 料发生相互作用， 促进学生积极去发现, 去寻找, 去探索 数学奥妙的愿望. 二, 让数学问题生活化 小学教学参考
让小学数学走向生活
让小学数学走向生活数学学科作为工具学科，其教学必须要理论联系实际，学以致用，即数学知识必须“生活化”。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新和解决问题的能力。
一、教材处理生活化为了激发学生的学习兴趣和调动学生的生活经验，新教材选取的教学题材往往是与学生生活密切联系的，例如选择学生熟悉的操场、教室等地点；踢球、游泳等活动；购物、乘车等情景，调动了学生的思维，从生活中体会数学的意义，感受生活与数学的联系。
但是学生生活的环境毕竟是有差异的，教材编写的情境难以完全符合学生的实际情况，我们必须要尊重这种差异，因此教师在课前要在了解自己学生的实际生活背景的情况下，把教学题材做一些改进。
例如：在教学“认识公顷”这一课时，对于六年级的学生来说，对平方米这个单位的概念的建立还是较容易的，但是在建立公顷这一概念时，只凭借1公顷=10000平方米这一信息，让学生体验1公顷究竟有多大就十分困难了。
因此，这时实际的体验一公顷的大小就是最好的手段。
恰巧学校的操场大约为1公顷，教师可以安排时间让学生到操场上去看一看，沿着操场走一走，这样学生的体验就深刻了。
因此教师在读教材时要在贴近学生的生活情境中运用数学，选用学生能真实感受到的实体，从而增强亲近感，学生就能更深刻地理解和掌握。
二、创设生活化的教学情境在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
注重体验教学一让数学走向生活
度， 探 索创新的精 神。笔者 就教 学 中如何 体验 ， 感 知
数学生活化谈几 点粗 浅的认识 ：
一
、
导入生活化 ， 创 设情境 ， 激发 兴趣
节新课怎样使 学 生学得 轻松 ， 学得不 突 兀 ， 有 种“ 似 曾相识 ” “ 原来 如此 ” 的感 觉？这就需要 我们 教
用于生活 。
活数 学 ， 使 其产 生亲 近感 ， 变得具 体 、 生动 。同时 ， 也 使学生在学 习数 学的 同时体 验生 活 ， 磨砺 人生 ， 增 强 其学 习数学 的主动 性 ， 培 养 实事 求 是 的科 学学 习态
三、 练 习运用 生活化 。 体验 、 感受数学 儿童用身 体亲 自经历 ， 用心灵亲 自感悟所获得 的 东西 ， 是 儿童 的直 接经 验 。直 接经 验不仅 属于认 知 、 理性范畴 ， 而且要展到情感 、 生理和性格等领 域 ， 是 儿童 自我拥有 的聪 明才智。数学教学 中， 可以从多方 面“ 找” 数学素材 ， 让 学生到生活 中“ 找” 数学 ， “ 想” 数 学， 真切感 受“ 生活 中处 处 有数 学 ” 。例如 ： 学习 “ 人
二、 教学 内容生活化 、 实践化
教材是学 生 学 习的 载体 ， 教 师 应 辩证 地 使 用 教 材， 切不 可拘泥于教 材 。教 材是 源于生 活 ， 为 学 习服 务的 ， 不是 为了教教材而使用教材 。因此 教师在使 用 教 材时 ， 可将原 本已经 比较生活化 的教学 内容进一 步 加 工整理 ， 使其 具有较 强 的开放性 。例如 ， 在 讲《 米、
该联 系生活 、 贴近生 活 ， 让学 生熟 知 、 亲近、 现 实 的 生
让数学教学走向生活化
应 重视联系实际生活 ， 寻找身边的数学 ， 从学生 学生 的主动参与是个 不容忽视 的因素。 当学生 感 兴趣 的实例人手。
一
、
创设 生活情景 。 激发学习兴趣
在教学圆柱表 面积 的实 际应用时 ， 我先让学 掌握 了一些知识 后 ，就让他们用所学的知识去 要 。 游泳池有什么特征 ， 通风管呢？ 书套呢？ 学着安排生活。 如学 了利息后 ， 可让学生充 当银 生说说 ：
学生就不容易做错 了。 再 兴趣是最好的老师。我们在课堂上要创设 行 职员 ， 储户算算 ，０ ０ 帮 １００元钱 存三年 ， 么 然后提出相应 的问题 ， 怎 让学生举 例： 在实际生活中 ， 还有什么圆柱形实 学 习情景 ，把数学知识 同学生熟悉的问题联系 存最划算。 了按 比例分配后 ， 学 让学生充 当一下
让 数 学 教 学 走 向 生 活 化
江苏省启东市陈 尚义小学 沙 卫芹 学数学的最终 目的是应用 ，与生活紧密相 学的知识 分组来测一测学校旗杆的高度 ，教学・ 材中认识百分数 的意义 ， 习百 分数 的知识 。 学 这
连， 具有广泛的应用性 ， 是数学的特点之一。教 楼的高度 ……学生兴趣十足 ， 讨论热烈。 不知不 样当生活 中的实际情景再现时 ，学生 就不难解 学实践显示 ，当学习 内容和学生熟悉 的生活背 觉地 把所学知识用到 了生活实践中。
音采教育在素质教 育中的Ｔ 隹用
河北省唐山市乐亭县 陶庄小学 李艳丽
为其将来适 应复杂 的人际关 系和社会关 音乐教育的 目的是培养学生对音乐的感受 学生在轻松愉快 的音乐 氛嗣中学 习时． 记乐 品质 ， 识 能力 、 审美能力 、 表现能力 和初步 的鉴以及参与社会竞争奠定基础 。 教会学生如何认识 、感受生活并在一定意义上 也逐渐 掌握 了怎样学 习才能更好地记住 知识 ， 去创造生活。 从这个角度看 ， 音乐教育和素质教 避免他们养成“ 死读书” 的习惯 。 育的根本 目的是一脉相承的。其作用 主要 表现
让数学教学走向生活化
【 摘 要】 数学来源于生活， 教 学就应该联 系生活、 贴近 生活 ， 让学生熟知 、 亲近现实。使之 产生亲近感 ， 变成具体 、 生动 ， 诱发 学生的 内在知识潜能 ， 使 学生主动地动手 、 动 口、
动脑 ， 想 办 法 来 探 索知 识 的 形 成 过 பைடு நூலகம் ， 以 达 到 对 自我 生 活 、
心 理 需要 的 满足 ， 获得 成功 的喜 悦 感 。同 时也 增 强 其 学 习数
学的 主 动 性 。
【 关键词 】 数学教 学； 主动性 ； 生活化
数学家华罗庚 曾说过 ： 宇宙之大 ， 粒子之微 ， 火箭之速 ， 化工之巧 ， 地球之变 ， 日用之繁 ， 无处不用 数学 。这就是数学 与生 活的精彩描述 。这一精彩 的论述揭示 了数学在人类生 产活动巾的巨大作用 ，道 出了数学 与人们 日常生活的密切 关 系 ，给 数学 教学 指 明 了方 向 。 数学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 的， 有意义 的， 富 有 挑 战 性 的 。 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 知 识 经 验 基 础 上 ， 向学 生 提 供 充 分从事数学活动的机会 ，帮助他们在 自主探索与合作交流 的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 、数学思 想 和方 法 ， 使学生体验 到数 学源于生活 、 寓 于生活 、 用于生 活 的思想 ， 以此来激发学生学 习数学的兴趣 ， 学会运用 数学 的思 维 方 式 去 观察 、 分 析现 实 社 会 。 联 系生 活 实 际 。 感 受 数 学 数学源于生活 ， 生活中充满数学。 因此 ， 要让 学社 在课 堂 学 习 中获 得 知 识 ， 又能获得实践经验 ， 数 学 教 学 必 须 走 向 生 活化 。以 紧扣 教 材 与 生活 中密 切 相 关 的 问题 为题 材 ， 给 学 生一双慧 眼去观察 ， 读懂身边的数学尤为重要。生 活中的数 学问题具有形象性和启发性 ，它能唤醒学生 已有 的知识经 验， 增 强学 习动机 和学 习信心 ， 不仅有助于学生进入数学情 境， 也 有 利 于 学 生思 维 的发 展 。 二、 导入生活化 ， 创设情境， 激 发兴 趣 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。” 在 我们 的生 活 中 ， 到 处 都 充满 着 数学 ， 教 师 在 教 学 中要 善 于从 学生 的生 活 中 抽 象 数 学 问 题 。 在平时教学活动 中， 我十分重 视学 生的已有 生活经验 ， 设计 学生 感兴趣 的生 活素材 以丰富 多彩的形式 展观给学 生 ， 充 分 利 用 教 材 中 的情 境 ， 把 握好 新 旧 知识 问 的 距 离 ， 激 发 学生 的求知欲望 。例如 ， 我在教学 “ 角的认识 ” 、 “ 长方形 、 正方形 、 三 角形 和 圆 的认 识 ” 时， 先 用 投 影 片 出示 ， 平 时 见 到 的扇 子 、 书、 红领 巾、 皮球 等实物 ， 然后抽去实物 ， 留下 角、 长方形 、 正 方形 、 三角形和圆形等几何形 ， 让 学 生 发 现这 些 图 形 原 来 就 在我们 的身边 ， 无形 中产生了学习的动力。 三、 加强操作。 培 养能 力 新 课程 注重学生 的动手操作 ， 在实践 中发现规律 ， 形成 认知 ， 提高解决问题 的能力。现实生活中有许多错综 复杂 的 问题把学生难住 ， 所 以学 生 就 应 该 有 较 强 的实 践 操 作 能 力 ， 在课堂 中应加强这方面的训练 ，同时培养学生把所学知识 用于实际生 活的能力。在讲 正方体 的截面图形 时， 可以让学 生利用橡皮 泥 ， 土豆 ， 萝ｂ 等先制成 正方体 ， 再去 动手切一
让生活走进数学 使数学走向生活
数学 课程 标准 明确 指出 要重 给学生多一点思考 的时间 , 多一点自主活动空 间 ,多一 视从学生的生活经 验和已有的 知识中 点表现自己的机会 ,多一点 探索成功的喜悦 . 真正 " 蹲 学习数学和理解数 学 . 数学 本源于生 下身子 " 与学生说话的教师 ,善于借 助学生已有的生活 活 ,生活中处处有数学 . 数学教学要瞄 经验 , 在知识的 连接点上巧设疑点 , 使学生的思维在 � � 准与学 生生 � � 活经 验的 最佳 联系 点 , 并 " 旧知固定点 新旧知 识连接点 新知增长点 "上 架起桥梁 , 使数学 知识因贴 近生活而 有序展开 ,促进学生良好认知结构的形成 . 变得生动有趣 , 从 而增强学 生学好数 四, 返回生活天地， 注重实践 在数学生活 化的学习过程中 , 教师要引导学生领 江 学的内驱力 , 激发 起学习数 学的浓厚 悟数 学 " 源 于生活 , 又用 于生活 " 的道理 , 要 有目的 ,有 苏 兴趣, 提高数学修养和实践应用能力 . 计划地组织学生 参与具有生活实际 背景的数学实践活 一, 创设生活情景， 激趣引新 赣 托 尔斯泰说过 " 成功的 教学所需 动 . 通过运用所 学的数学知识解决 一些简单的实际问 榆 题 ,学生感到数学 知识与生活 实际的密 切联系 , 既能巩 县 要的不是强制 , 而 是激发学 生的学习 固所学知识 , 又能开阔学生的数学 视野 , 深化数学知 沙 兴趣. "兴趣是人对客观事物产生一种 识 ,还能培养学生的实践能力 ,体验数学的实用性 . 河 积极的认知倾向 , 它推动人 们去探索 仍以 上文所举 的 " 三角 形面积 计算 " 一课 为例 ,当 小 新的知识 , 发展新的能力 . 以前的数学 教学 , 教师非常重视数学 知识的教学 , 学生进行了三角 形面积公式的探究 , 完成了基本的练 学 2 而很少关注这些数 � 学知识与学 生实际 习后 ,我又, 增加了理解 � 的难度 , 学生 购员 ,你怎样才能出色地完成采购任务呢 学生很快算 1 感受不到数学的趣 味与作用 , 在枯燥 出了做 0 0 条红领巾所需要 的红绸 , 有的学生提出了不 � 4 1 � 乏味的数字和数学 关系中 , 渐渐失去 同的见解 , 有的说 采购时还要比较 一下红绸的质量和 � 了对数学的兴趣 � � . 实际上 ,生活中处处 价格 , " 货比三家 "再决定买哪一种 有的说 裁剪过程中 有数学 . 数学教学 要贴近学生 的生活 有损耗 , 所以答案应该是 " 至少买这 么多红绸 " ,实际要 樊 � � 实际 , 创新生活情境 , 使学生 处于生活 多买一些 热烈的讨论碰撞出了 智慧的火花 , 也使 青 的氛围中 , 产生强烈的求知欲 . 学生体验到了数 学的应用价值 , 增 强了学习数学的动 平 例 如 , 教学 " 三角 形面 积的 计算 " 力和信心 . � � 一课时 �" , 我创设了这样情 境 我们学校 数 学课程标准 中要求 要充 分提供有趣的与儿 一年 级 有 0 名小 朋 友 加 入少 先 队 组 童生活背景有关的 素材 ,题 材宜多样化 , 呈现方式应丰 织 ,学校 要买一些红绸做 红领巾 , 如果 富多彩 . " 这就要求我们教师不但要选择那些与学生生 让你当采购员 , 你打算怎样做 学生有 活实际密切联系 的内容 , 在方式方 法的呈现上更要具 的取下自己的红领 巾测量 , 讨论 , 有的 有新颖性 ,灵活性和开放性 . 不强求学生用统一的方法 目测 , 估计 ,最 后把问题归纳为 要学会 思考 , 统一的方法解决问题 ,给学生 留有充分的思考余 求三角形面积的方法 . 我接着引导 今 地和表达时间 , 留有充分的 思维空间和多种思维 途径 , 天我们都来当一回 小数学家 , 利用手 让学生求新求异 ,以此来培养学生的创新意识 . 边的学 具 , 自己拼一 拼 , 小组同 学可以 讨论 , 看 谁能发 下面是黄爱华 老师教学 " 列方程解应用题 "一课的 � 现三角形面积的计算公式 . 学生的求知欲望强烈 ,积极 片断 主动地探究新知 � , 为下一步教学的展开夯实了基础 . 一名 同学上台 , 说 下个休 息日是 我妈妈 的生日 , � � 创设数学知识与 生活实际紧密结合的 情景 , 使学 我要用攒下的 元钱给妈妈过生日 . 妈妈爱吃水果 ,我 生对数学有一种亲近感 � ,感到数 学与生活同在 � , 同时也 要买些水果 , 我知道苹果每千克 元 ,梨每千克 元 , 草莓 � 激起了学生大胆探索的兴趣 � . � � 每千克 元,橘子每千克 元 ,对了 ,还 要留 元买生日蛋 二, 再现生活画面， � 揭示规律 糕 ,可以买什么水果呢 请同学们帮我选选吧 .( 各小组 学生的非形式数学 知识 ,生 活中的数学常识 , 经验 同学热烈讨论可以怎样买) � 的建立 , 首先必须依赖于实践活 动 ,使数 学知识成为学 师 请说说你是怎样帮�� 同学买水果的 . � 生看得见 , 摸得着 ,听 得到的现实 . 教师 要善于挖掘数 生 可以买其中的一 种水果 , 比如设买 � 千克苹 果 , � 学内容中的生活画面 , 让数学贴 近生活 , 学生就会真正 列方程为 � + � � � � � � � � � � 体会到生活中充满了数学 � , 感受到数学的真谛与价值 . 生 我认为买 千克苹果太多 , 可以选购其 中两种 , � 如引出 " 循环小数 " 时 ,教师安排了 " � 拍打节奏 � "的场 比如可以先 买 千克 梨 ,再 买� 千克草莓 , 列方程为 � + � � � � � � � 面 ,要求学生在教师的指挥下一起拍打 的节奏. 拍手 � + � 的过程中 , 教师突然示意 " 停下 ",发出感叹 同学们真聪 师 安排得很合理,可以看出你是个聪明的 " 小当家 ". � 明 ,拍打的节奏整齐又动听 � � , 是什么原因 让学生展开讨 生 可以买 千克草莓 , 千克苹果 ,再买 � 千克橘子 , � 论 � � � 我们按照 � � � � � � 这样的节奏依次不 断地重复地拍 , 列方程为 � + � + � + � 所以拍得整齐又动听 . 教师引导 数学上有一种很美的 师 真聪明 , 能列出这么复杂的方程 ! 数 ,也像打节奏那样 ,某些数字会按照一定的顺序 � � 生 还可以把这四种水果分别都买一些 � (依次) � � 不断地重复出现 ,叫做 " 循环小数 ". 这样, 经过拍打节奏 来感知 ,建立循环小数的概念 ,大大提高了学习效率 . 这样的教学 安排 , 将学生在课堂 中学到的知识运 三, 借助生活经验， 学会探索 用到生活中 , 又从生活实践中弥补 课堂内学不到的知 " 在人的 心灵深处 , 都有一 种根深蒂固的需要 ,就 识 , 自然满足了学生求知的 心理愿望 , 产生了强烈的教 是希望自己是一个发现者 , 探索者 . 在儿童的精神世界 与学的共鸣 ,同时在生活实践中学会了解决问题 . 里 ,这种需要特别强烈 . " 我们在教学活动中 ,要让学生 总之 , 数学教学只有走 生活化的道路 , 让学生的生 真正成为学习活动的 主体 , 为他们提供 自主探究的机 活走进数学课堂 , 才能更好 地培养学生的创新精 神 ,综 会 . 同时 , 对学习活动做出审时度势的调整 ,把静态的数 合实践能力和个 性品格 , 才能为学 生的终身可持续发 学知识转化为动态的探索对象 . 做到学生能够探索的 , 展奠定良好的基础 . 教师不要代替 学生能够发现的 ,教师不 去暗示 . 尽量
高中数学中体现“让数学走向生活”有效策略论文
浅谈高中数学中体现“让数学走向生活”的有效策略摘要：本文指出可以通过强化学生的数学生活应用意识，加强教学情境、应用题教学等与生活的结合，以及加强数学建模教学等途径，从而在高中数学中体现“让数学走向生活”，最终达到激发学生学习兴趣，改善学生学习方式，培养、提高学生各方面能力的目的。
关键词：高中数学，生活，策略新课程标准中明确指出：“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。
数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面。
”生活处处有数学，数学来源于生活，最终服务于生活也成为人们共识。
因此，在教学中注意让数学走向生活，使数学知识与生活实践紧密结合起来，让数学在学生的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科。
这样不但可以使学生加深理解，而且让学生学会用数学的眼光去认识周围的客观世界，从而使呆板的数学变得生动形象、容易理解，以达到激发学生学习兴趣，改善学生学习方式，培养、提高学生各方面能力的目的。
本人通过教学实践，在此就如何在高中数学中体现“让数学走向生活”，总结出如下几个有效策略：1.强化学生的数学生活应用意识过去的数学教学中，数学与生活的联系得不到足够重视，学生数学应用意识较弱，教师应注意强化学生的数学生活应用意识。
教师在课堂上要把握时机将数学知识延伸到生活实际中，注重从具体的生活中提炼数学问题，向学生介绍数学在生活中的广泛应用，并鼓励学生从生活中发现数学应用的事例，体验数学在解决实际生活问题中的作用。
例如，教师可以引导学生应用数学知识解决实际问题，如环保、税率、投资等问题，让学生在分析、解决问题的过程中体会数学在生活中的作用，认识到数学源于生活，服务于生活，是认识和解决我们生活、工作中问题的有力武器。
通过对学生的数学生活应用意识的培养，能使他们更深刻的理解数学知识，认识到知识的重要性，从而不但激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，并且有利于扩展学生的视野，提高学生的实践能力。
让生活融入数学 让数学走进生活
作者单位 ：辽宁省彰武县彰武镇郊 区
小 学
】 ２一 ４
经 验 和 已有 的 知 识 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 系 ， 在教学要求增加了“ 使学 生感受数学与 常 遇 到 的 问 题 ， 而要 准确 地 说 出结 果 ， 需 就
情境。小学生 的兴趣 ， 是从对具体事物和具 现 实生 活 的联 系 ，初 步 学 会 运 用 所 学 的 数 要 我 们 量 一 量 、 一 称 、 一 算 ， 些 都 离 称 算 这 体活动 中获得的 ，将富有生活气息 的内容 学 知识 和 方法 ，解 决一 些 简单 的 实际 问 不开数学 。 引进课程 ，教师应 创设一种贴近实际 的生 题 。” 因此 ， 在教 学 中 ， 们应 该从 学 生 的 生 我 活化情境 ， 利用学生 的生 活经验 ， 设计生 动 活 经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ，联 系 生 活 ３课外延伸生活化 ， ． 应用数学 数学来源于生活 ， 而最终服务于生活 ，
学生 经 常用 数学 的 “ 光 ”看 身边 的 事 的 ， 跟 学生不但会失去对数学 的学 习兴趣 ， 而 容易接受数学知识。又如学 习了长度单位 ， 物 。让 孩子对 自然和社 会现象 的好奇 心 、 且 也无法将数学 与生 活联 系起 来 ， 以， 可 以测 自己和父母 的身高 ，从家到学校的 所 在
兴趣 ， 以及学好数学的愿望。新 的课程标 准 的人又在 干什么 等等 ， 我还 注意定期 让学 把 日常生活 中的问题数学化 ，使学生在我 更多地强调学生用数学的眼光从生活 中捕 生进行生 活小凋查 ， 从学生熟 悉 的生活情 们的引导下 ，逐步具备在 Ｉ常生活和社会 Ｓ 捉数学的问题 ，主动地运用数学知识分析 景和 感兴 趣 的事物 出 发 ，为他 们 提供 观 生活 中运用数 学的 “ 本领 ” 使他们认 识到 ，
应用与实践,让数学走进生活
是加 工改 造 。在 不 改变 教 材 中数 学 知识 的 前提 下 ，脱 掉数 学 知 识 过 时 的 “ 旧
一
衣” ， 换 上充 满现 实生 活气 息 的“ 新装 ” ， 使 教 学 内容 焕 发出新 的 活力 。 二 是替 换更 新 。 对 于 教 材 中远 离 学 生 生 活 的实 际 问 题 来 取
《 数学 课程 标 准》 指出： “ 数 学 教 学必 须 从学 生 熟 悉 的生 活 、感兴 趣 的 事 物 中提 供
观察和操作的机会 ，使他们体会到数学就 在 身边 ， 感 受 到数 学 的趣 味 和作 用 ， 对 数 学 产 生 亲切 感 。” 数 学是 现 实 的 ， 学生 从 实 现 生 活 中学 习数 学 ， 才会体验 、 自悟 、 感 受 数
片断 一 ： 建 立 比例 尺 的概念
师： 同学们 看 ， 这 是老 师 画 的我 们教 室 的平 面 图 ， 谁 能够 从 图上找 到 自己 的座位 ？
生 １ ： 我 的座 位在 这里 。
生２ ： 这 是我 的座位 。
师 ：你 能 告诉 大 家 图上 的讲 台课 和最
后 一排 在哪 里吗 ？ 生： 这 是 教室 的讲 台课 ， 这是 最 后一 排 桌。 师 ：老师 准备 了米 尺 、卷 尺等 测量 工
距离。 片断 二 ： 运 用“ 比例 尺” 求 实际距 离
（ 组 织学 生 测量 ，然 后 汇 报测 量 的数
据）
现实 性 ，使 学生 真 正体 会 到 生活 中充 满 了 数学 ， 感 受 到数 学学 习的 真谛 与 价值 ； 学 生 在解 决 实 际问 题 的过程 中 ，就会 深 深 领 悟 数 学就 在 自己的身边 ， 学 习数学 真有 用 。１
让数学从课堂走向生活
在 学 习利 息 知 识 后 ，我 设 置 了 以下 情 境 ：刘大 伯
２ｏ年４ ５ ｏＯ 月 目到 银 行 存 了 ２ ０ 元 钱 ，按 照 年 利 率 ２５ ００ ． ％
社会 的大课堂中开展调查活动 。首先 观察生活中各种
各 样 的车 轮 是 什 么 形 状 的 。结 果 ， 生 发 现 大 到 卡 车 ， 学 小 到 玩 具 车 ， 论 什 么车 轮 都 是 圆 的 。然 后 引导 学 生 思 无 考 ， 什 么 车 轮 要 做成 圆的 。让 学 生 在 生 活 中学 会 有 所 为
计 算 （ 除２ ％的利 息 税）今 天 刚好 到 期 ， 可 以 收 回 本 扣 ０ ， 他
来 ，让学 生体 验 到 生 活 中 处 处 都 有 数 学 ，从 而 感 到 学 习 数 学 的 趣 味 和 应 用 价 值 。如 何 让 数 学 从课 堂 走 向生 活 呢？
舻
建劳 。 。 小 一 一 —
。 在 课 堂 上 ，学 生 学 习数 学 的 活 动 时
间非 常有 限 ，教 师 应 积 极 把 数 学 教 学 由
师 要 充 分 利用 学 习 环 境 通 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 布 置 ，通 过
谈 话 或 游 戏 、 制 作 等 ， 学 生 不 知 不 觉 小 让 地 熟 悉 将 要 学 习 的知 识 背 景 ， 新 的 学 习做 准 备 。如 教 为
学“ 、 、 ” 时 分 秒 的认 识 之 前 ， 在 教 室 前 挂 了 一 口大 钟 ， 我 利 用 课 余 时 间熟 悉 时 钟 ， 时 有 意 识 地 让 学 生 做 ３ 钟 平 分
作业 ， 口算 １ 钟 的 题 ， 绳 １秒 钟 ， 会 “ 分 钟 、 分 分 跳 ０ 体 ３ １ 钟 、０ 钟 ” １秒 的长 短 ， 等 。学 习 “４Ｊ 记 时 法 ” 有 意 等 ２ ／时 ＼ 前
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让数学走向生活
作者：蒋芳
来源：《学习与科普》2019年第17期
摘要：数学源自于生活，又应用于我们的生活之中。
华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，以此可知我们生活之中离不开数学，而且社会发展也离不开数学，数学知识在无处不在。
小学数学教育教学的成功与否在于学生学习数学课程的能力和习惯方面的养成，而其中数学能力的强弱主要体现于运用数学知识解决生活之中一些数学问题的能力，因此小学数学教育教学的重要性不言而喻，本文就对小学数学生活化的教学做相关探讨分析。
关键词：小学数学；生活化；教育教学
数学在我国古代称之为算术或者算学，是其六艺之一。
数学在希腊文中学习、科学和学问的含义，有些学者认为其是哲学的起点。
而我国现阶段来说从幼兒园到大学都会涉及到数学，数学是必须课程之一，由此可见数学课程在整个教育之中的重要性，而小学生作为接触专业数学知识的第一阶段，其含义不言而喻，教师对于学生的教学的质量与学生学习数学的好坏有着必然联系。
一、教学内容联系生活
小学数学作为学生正式接触数学知识的第一阶段，其重要性不言而喻，其教学目的主要在于两点：第一是让学生了解数学并且掌握基本的数学知识，为以后学习打下基础，同时学习并掌握数学学习能力；第二是产生学习数学的兴趣。
小学生的年龄都较小，对于很多问题都充满好奇，教师可以在这方面做出适当的引导，将数学知识与生活联系，不仅仅可以提高学生的学习兴趣，同时将数学知识更加形象具体化呈现在学生面前，这样可以使学生面对数学知识时不觉得枯燥，以此达到教学目的[1]。
例如在学校三角形的知识时，教师可以提前要学生购买一套三角尺，并在学习之前给学生提出相关问题，比如：这几个三角形有什么区别？生活之中有哪些三角形？并且以小组的形式进行，放学回家后可以与家长沟通，第二天回校后小组在进行讨论和收集相关信息，虽然学生对于这类的问题的差异性大多数集中在三角形的大小方面，但是其由于回家后跟家长先进行讨论会了解到角度的差异，并且小组讨论会将所有信息进行集中讨论，这样可以使得学生相互之间有一个学习的良性竞争，同时在三角形角度教学之前学生就会了解并认识到生活之中运用到很多数学三角形，在数学课上每组同学派一个代表讲出相关收集到的信息，这样不仅可以加强学习氛围。
二、创造生活情境激发学生的兴趣。