特岗教师招考《教育学》考点：课程目标

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河北特岗教师教育学简答题

河北特岗教师教育学简答题资料仅供参考2.课程改革的具体目标(1)实现课程功能的转变；(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(3)密切课程内容与生活和时代的关系(4)改进学生的学习方式(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理体制3.新课程结构的主要内容整体设置九年一贯的义务教育制度；高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极实行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成；从小到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；农村中学课程要为当地的经济发展服务4.新课程背景下的教育观学生观：学生是发展的人;学生是独特的人; 学生是具有独立意义的人学习观：自主、合作、探究教师观：资料仅供参考(1)对待师生关系上：强调尊重和赞赏;(2)对待教学关系上：强调帮助和引导；(3)对待自我上：强调反思；(4)对待与其它教育者的关系上，强调合作。

教学观：(1)从教育者中心转向学习者中心；(2)从教会学生知识到教会学生学习；(3)从重结论轻过程到重结论的同时更重过程；(4)从关注学科转向关注人教学1 .简述因材施教教学原则概念及其基本要求。

(1)教师与学生的关系: 促进者(2)教学和研究的关系:研究者(3)教学与课程的关系:者和开发者(4)学校和社区的关系:开放式教师教师教学行为的转变：教师应是学生学习的教师应是教育教学的教师应是课程的建设教师应该是社区型的运用因材施教教学原则时，要做到：资料仅供参考①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

②了解学生，从实际出发进行教学。

③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

2.简述教学过程的基本规律间接经验和直接经验相统一；掌握知识和发展能力相统一教师主导和学生主体相统一；传授知识和思想品德相统一3、简述循序渐进原则概念及其基本要求。

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

《教育学》课程标准

《教育学》课程标准
一、课程目标
1. 知识目标：学生应掌握教育学的基本概念、理论和方法，深入了解教育学的历史和现状。

2. 能力目标：学生应能够熟练运用教育学的基本理论和方法来分析教育实践中的问题，并具备进行教育研究和教学实践的能力。

3. 素质目标：培养学生的教育素养和教育情怀，帮助他们树立正确的教育观念，并塑造高尚的教师职业道德。

二、课程内容
1. 教育基本原理：涉及教育的本质、功能、目的和制度等核心概念和原理。

2. 课程与教学理论：涵盖课程设置、教学内容、教学方法以及评价方式等方面的理论。

3. 学生发展理论：关注学生身心发展、学习动机和学习策略等方面。

4. 教师与学生关系：探讨师生关系、教师角色以及教师素养等问题。

5. 教育改革与发展：介绍教育改革的历史、现状和趋势，并关注现代教育技术在教育中的应用。

三、教学要求
强调对教育学基本理论和方法的掌握与应用。

注重学生的全面发展，通过多样化的教学方式提高学生的思考和分析能力。

鼓励学生积极参与课堂讨论和案例分析，以加深对教育理论和实践的理解。

四、课程评价
采用过程性评价，关注学生的全面发展，包括知识掌握、能力提升和素质培养等方面。

通过作业、测验、考试等多种形式来评估学生的学习成果。

事业单位、特岗教师招聘、教资考试《教育学》全册知识点汇总大全整理复习

特岗事业编教师招聘教资考试《教育学》知识点整理三乐也。

二、教育的属性（1）本质属性：有目的培养人社会活动（2）教育的社会属性：①教育具有永恒性；②教育具有历史性；③教育的阶级性；④教育具有相对独立性（教育具有质的规定性；历史继承性；不平衡性）一、“教育” 一词的起源人物：孟子著作：《孟子•尽心上》古文：得天下英才而教育之,五、原始社会教育的特征1.自发性、广泛性、无等级性和阶级性2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的3.教育内容简单，教育方法单一六、学校产生的条件1.社会生产水平的提高2.脑力劳动和体力劳动的分离3.文字的创造4.国家的产生七、西周时期教育的特征①教育场所：国学：在王城和诸侯国都内；乡学：设置在地方②教育内容：“六艺”，礼乐教育是中心③教育特征：学在官府，官师合一八、稷下学宫朝代：战国官家举办，私家主持，学术自由，待遇优厚，尊师重道，不治而议论十一、西欧中世纪教育的内容及特点1.教会学校：僧院学校+大主教学校（教育内容：三科四学）、教区学校2.骑士学校：（“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）十二、近代社会教育的特征①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施（国家：德国；社会：资本主义社会）；③重视教育立法，倡导以法治教；④教育的世俗化；⑤形成了较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制。

十三、洋务运动指导思想：“中学为体，西学为用”兴办学堂：外国语学堂；工业技术学堂；军事学堂留学教育：留美和留欧十四、维新运动设立“京师大学堂”废除八股考试，改革科举制度十五、维新运动代表人物：梁启超：最早论述师范教育的文章《变法通议》；趣味教学的倡导者；推动第一个女子学堂经正女学的建立。

严复：最早从德智体三要素构建教育目标体系；体用一致的文化教育观十六、（现在）20世纪以后教育的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化十七、关于终身教育代表人物：耶克斯利、保罗朗格朗及四部文献：1、最早的终身教育专著：耶克斯利《终身教育》2、概念化体系化标志：保罗朗格朗《论终身教育》3、提出学习型社会和终身教育概念的：《学会生存-教育世界的今天和明天》4、终身教育体系的最终形成：《教育-财富蕴藏其中》四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存五大特点：1、终身性（最大特征）2、全民性3、广泛性4、灵活性5、实用性一些古文①孔子：”吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩学而不已，阖棺而止”②庄子：吾生也有涯，而知也无涯③荀子：学不可以已④陶行知：出世便是破蒙，进棺材才算毕业十八、教育现代化教育现代的核心：实现人的现代化教育制度现代化：教育现代化的基本内容和重要保障教育现代化的着力点：教育内容的现代化反映教育教学水平的一个重要标志：教育条件设备的现代化教育现代化的关键：教师队伍的现代化十九、教育民主化一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。

2020云南教师招聘考试教育学知识：简述课程目标的形式取向

2020云南教师招聘考试教育学知识：简述课程目标的形式取向根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。

1.普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行的总括性和原则性规范与指导目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。

它对各门学科都有普遍的指导价值。

普遍性目标指的是一般宗旨和原则，比较抽象。

例：近代斯宾塞提出教育要为将来完美的生活做准备。

《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。

均属于普遍性目标。

2.行为性目标行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

“行为目标”取向是可观察、可操作，比较具体;例：学生能借助运用工具，制作飞机模型。

行为目标的构成要素：(1)行为主体，行为主体必须是学生。

教学目标的陈述必须从学生的角度出发。

(2)动词行为，行为动词是表示事先规定的对学生行为期望的词语，如“认识、理解、背诵、写出、体会”等。

(3)行为条件，是指影响学生学习结果产生的特定限制或范围。

(4)表现程度，是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低水准或学习水平。

例如，将教学目标设置为：学生能在三分钟内对全班同学背诵林肯在葛底斯堡演说词全文，语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致。

教学目标当中的行为主体是“学生”，动词行为是“背诵”，行为条件为“三分钟内”，表现程度为“语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致”。

3.生成性目标生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。

它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

“生成性目标”取向是随课堂情景变化，具有非预设性。

4.表现性目标表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。

特岗教师课程设计考点

特岗教师课程设计考点一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。

具体目标如下：1.知识目标：（1）能够理解并掌握XX学科的基本概念和原理；（2）能够列举出XX学科在我国的发展历程和应用领域；（3）能够了解XX学科的前沿动态和未来发展趋势。

2.技能目标：（1）能够运用XX学科的基本方法分析问题和解决问题；（2）能够运用XX学科的知识进行创新性的研究和实践；（3）能够运用XX学科的原理进行有效的沟通和协作。

3.情感态度价值观目标：（1）培养学生对XX学科的兴趣和热爱，提高学生的学科素养；（2）培养学生批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质；（3）培养学生团队合作和沟通交流的能力，增强学生的社会责任感。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及其在实际应用中的案例分析。

具体内容如下：1.XX学科的基本概念和原理：通过讲解和案例分析，使学生理解并掌握XX学科的基本概念和原理，能够运用所学知识解决实际问题。

2.XX学科的应用领域：介绍XX学科在我国的发展历程和应用领域，使学生了解XX学科在实际生产和生活中的应用，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.XX学科的前沿动态和未来发展趋势：介绍XX学科的最新研究成果和未来发展趋势，激发学生的学习热情和求知欲。

三、教学方法本节课采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

具体方法如下：1.讲授法：通过讲解XX学科的基本概念和原理，使学生掌握相关知识。

2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际应用中的作用和方法。

3.讨论法：学生进行分组讨论，培养学生的团队合作精神和批判性思维。

4.实验法：安排学生进行实验操作，锻炼学生的动手能力和实践能力。

四、教学资源本节课所需的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。

具体资源如下：1.教材：选用权威出版的XX学科教材，为学生提供系统性的知识学习。

陕西特岗教师考试《教育学基础》简答题四

陕西特岗教师考试《教育学基础》简答题四1、什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何?教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。

目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。

2、教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?(1)导向作用。

它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

(2)激励作用。

共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。

(3)评价作用。

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

3、简述教育目的与培养目标之间的关系。

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

4、怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景?(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的;(2)不同的社会制度有不同的教育目的;(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

5、制定教育目的的基本依据是什么?(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;(2)教育目的体现了人们的教育理想;(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。

6、为什么说创新能力不仅是一种智力能力，更是一种人格特征，是一种精神状态?创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

湖南特岗教材教法考点

湖南特岗教材教法考点
1课程目标：是对某一阶段学生所应达到的规格提出的要求，反映了这一阶段的教育目的。

2数学交流：包括三个方面：
①数学思想的表达，把自己的信息以某种形式(直观的或非直观的、口头的或书面的、昔通语言或数学语言)表达出来。

②数学思想的接受，以某种方式(听、读、看等)接受来自他人的思想
③数学思想载体的转换，把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。

3课程内容：是指根据一定目标制定的某一学科中特定事实、观点、原理、方法和问题，以及处理他们的方式。

4数学学习：学生获取数学知识、形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活动过程。

5同化：把新的学习内容纳入原有认知结构中去，从而扩大原有认知结构的过程。

6顺应：在数学学习中，已有的认知结构不能接纳新的学习内容，必须对原有认知结构进行重组，以适应新的学习内容的过程。

特岗教师教育学3.1：教育目的(3)

特岗教师教育学3.1：教育目的（3）仁怀市事业单位单位（教师岗）辅导章程:(/guizhou/zhuanti/gz_rhbk/)美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。

美育的主要任务包括：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

劳动技术教育的任务有：培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。

德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向；智育则为其他各育的实施提供了认识和基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。

但每一个学生都有其个别性，如有不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能，这些不同点铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。

因此，教育还要尊重并充分发展学生的个性。

(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。

作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。

对教育来说，培养创新精神和创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。

2014特岗教师教育学3.1：教育目的

2014特岗教师教育学3.1：教育目的仁怀市事业单位单位（教师岗）辅导章程:(/guizhou/zhuanti/gz_rhbk/)一、教育目的概述(一)教育目的的概念教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期的各级各类教育工作。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

国家和社会教育机构、家长、教师等对新一代寄予的期望都可以理解为广义的教育目的。

狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求。

各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

(二)教育目的与教育方针的关系教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

教育方针是教育政策的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则，是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

教育方针的内容一般包括以下三个组成部分：1.教育的性质和服务方向；2.教育目的；3.实现教育目的的基本途径。

由此可见，教育方针可能是独立的，也可能一肩二任，方针中包含着教育目的，发挥着教育方针和教育目的的双重作用。

而且，在更多的情况下，方针和目的通用，两者融为一体。

它们在对教育社会性质的规定上具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

二者的区别表现在：1.教育方针所含的内容比教育目的更多些。

教育方针除了包含“为准培养人”和“培养怎样的人”外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

2.教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”和“怎样办教育”方面显得更为突出。

教育目的位居于方针之下，是关于各级各类教育培养的人的目标与规格，它规定了该层次该类别的教育应该把受教育者培养成适合什么领域需要的人。

重点笔记整理之特岗及教师招聘之教育理论基础

一：新课程的基本内容：1、新课程的理论代表：赞科夫、布鲁纳、瓦.根舍因2、指导思想：邓小平关于“教育”三面向和江泽民的“三个代表”思想。

3、根本任务：全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

4、主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。

（更新教与学的观念、转变教与学的方式、重建学校管理和教育评价制度）5、新课程的具体目标：（1）在课程功能上，实现课程功能的转变。

（即从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭隘的课程定位，关注学生“全人”的发展。

）（2）在课程结构上，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

）（3）课程内容上，密切课程内容与生活和时代的联系。

（4）课程实施中，改善学生的学习方式。

（培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力）（5）课程评价上，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（6）课程管理上，实行国家、地方、学校三级课程管理。

6、新课改的核心理念：为了每一位学生的发展。

7、对新课程标准的理解：（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

（2）课程目标着眼于学生素质的全面提高。

（3）从只关注教师教学转向关注课程实施过程。

（4）课程管理从刚性转向弹性。

二：新课程改革的具体内容：1、教师教学角色的转变：（1）教师是学生学习的促进者——教师角色的核心特征。

（2）教师是教育教学的研究者。

（3）教师是课程的开发者和建设者。

（4）教师是社区型的开放教师。

（5）教师的终身学习的践行者。

2、教师教学行为的变化：（1）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

（2）对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

（3）对待自我上，新课程强调反思。

（教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素）（4）与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

特岗考试知识点总结

特岗考试知识点总结一、教育教学理论基础1. 教育学概论(1) 教育学的概念教育学是研究教育活动规律和教育问题的学科。

通过教育学的学习，特岗教师可以深入了解教育的内涵和外延，从而更好地开展教学工作。

(2) 教育学的任务主要包括教育的目的、对象、内容、方法、手段、条件和规律。

(3) 教育学的意义通过深入学习教育学，特岗教师可以加深对教育活动的认识，促进对学生的教育实践和教学实践的认识。

2. 教育心理学(1) 教育心理学的概念教育心理学是研究教育活动中心理现象规律和原则的学科。

通过学习教育心理学，特岗教师可以更好地了解学生的学习、发展和行为特点。

(2) 教育心理学的任务主要包括教育心理学的基本概念、学习理论、发展心理学、个性与个体差异、教育测量与评价等内容。

(3) 教育心理学的意义通过深入学习教育心理学，特岗教师可以更好地应用心理学的原理指导教育实践和教学活动，提高教学效果。

3. 教学原理(1) 教学原理的概念教学原理是指导教育教学实践的基本规律和原则。

学习教学原理有利于特岗教师更好地指导学生学习。

(2) 教学原理的任务主要包括教学目标、内容、方法、手段、评价等内容。

(3) 教学原理的意义通过深入学习教学原理，特岗教师可以更好地指导学生学习，提高教学效果。

二、政策法规和教育政策1. 教育法律法规(1) 《教育法》(2) 《中小学教师法》(3) 《民办教育促进法》(4) 《义务教育法》(5) 《私立教育促进法》2. 教育政策(1) 教育现状与改革(2) 教育发展规划(3) 教育投入政策(4) 教育领域创新政策(5) 教师职业发展政策以上是特岗教师考试的知识点总结，通过对以上知识的掌握，特岗教师可以更好地进行教学工作，提高教学水平。

特岗教师考试课程设计

特岗教师考试课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握学科基础知识，如数学公式、语文修辞手法等，并能灵活运用。

2. 帮助学生理解课程内容的核心概念，形成知识体系。

3. 使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高知识运用能力。

技能目标：1. 培养学生独立思考、分析问题的能力，提高解决问题的策略和方法。

2. 提高学生的合作能力，学会与他人共同探讨、研究问题。

3. 培养学生的表达能力和沟通技巧，能清晰、准确地表达自己的观点。

情感态度价值观目标：1. 激发学生对学科的兴趣，培养良好的学习习惯和态度。

2. 培养学生的自信心，使其在学习过程中保持积极的心态。

3. 培养学生的团队精神，学会尊重和关爱他人。

4. 引导学生树立正确的价值观，关注社会问题，提高社会责任感。

课程性质：结合特岗教师考试的实际情况，注重基础知识的巩固、能力的提升和情感态度的培养。

学生特点：学生年龄主要集中在20-30岁，具备一定的学习基础，但学习能力和水平参差不齐。

教学要求：针对学生特点，采用差异化教学策略，关注个体差异，提高教学效果。

将课程目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。

二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几部分：1. 基础知识：涵盖学科的基本概念、原理和公式等，如数学的基本运算、公理、定理；语文的修辞手法、文章结构等。

2. 核心概念：对课程内容的核心概念进行深入讲解，如物理中的力学、电学概念；化学中的化学反应、元素周期表等。

3. 实践应用：结合实际案例，教授学生如何运用所学知识解决实际问题，提高知识运用能力。

4. 能力提升：设计丰富的教学活动，如讨论、小组合作、实验操作等，培养学生的思考、合作和表达能力。

具体教学内容安排如下：第一章：基础知识与核心概念1.1 学科基础知识讲解1.2 核心概念解析第二章：实践与应用2.1 实际案例解析2.2 学生自主解决问题第三章：能力提升与拓展3.1 小组合作与讨论3.2 实验操作与实践3.3 学生成果展示与评价教学内容根据教材章节进行合理安排，注重科学性和系统性，确保学生能够在课程学习中达到预期目标。

河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程内容

河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程内容【考点——课程内容】课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。

目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准；教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般都有相应的教材。

1992年，原国家教委在制定九年义务教育的教学计划时，把“教学计划”更名为“课程计划”。

指导我国这次课程改革的《基础教育课程改革纲要(试行)》仍用“课程计划”这一术语，把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。

一、课程计划1.概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。

其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。

2.义务教育阶段教学计划的特征义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都需须接受的，国家、社会、家庭需须予以保证的国民教育。

(1)强制性义务教育的教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是《中华人民共和国义务教育法》。

也就是说，义务教育的教学计划是《中华人民共和国义务教育法》的实施计划，体现了《中华人民共和国义务教育法》的基本精神。

因此，它具有强制性。

(2)普遍性义务教育教学计划的适用范围要比普通的教学计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。

(3)基础性义务教育教学计划的作用在于充分保证为学生的各项素质全面和谐的发展打下良好基础。

课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。

特岗教师《教育学》知识点汇总

教育学，宏观教育概论，教育与教育学，教育的产生和发展，教育学的产生和发展，教育的基本规律，教育与人的发展，教育与社会的发展，中观教育原理，教育目的，教育目的概述，我国的教育目的，教育制度，教育制度概述，我国现代学制的确立和发展，学生与教师，学生，教师，师生关系，课程，课程概述，课程设计，课程实施与评价，我国第八次基础教育课程改革，微观教育实践，教学，教学概述，教学过程，教学原则，教学方法，教学组织形式与教学工作基本环节，教学评价和教学模式，德育，德育概述，德育过程，德育原则，德育方法与途径，德育模式，班级管理及班主任工作，班级与班级管理，班集体的培养，班主任工作，第一章教育与教育学，第一节教育的产生和发展，教育的概述，教育的由来，教育，孟子尽心上，得天下英才而教育之，三乐也，东汉许慎，说文解字，教育的概念，广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和观念的活动都是教育，它包括家庭教育，学校教育，社会教育，狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向，变化发展的活动，教育的基本要素，教育者，主导作用，最基本的要素，受教育者，主体作用，最基本的要素，教育影响，包括，教育内容，教育手段，教育的本质及社会属性，教育的本质，教育是一种有目的地培养人的社会活动，教育的社会属性，永恒性，与人类社会共始终，历史性，不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，相对独立性，质的规定性，历史继承性，与政治经济制度发展不均衡，教育的功能，按对象划分，个体发展功能，本体功能，社会发展功能，派生功能，按性质划分，正向功能，负向功能，按呈现形式划分，是否具有计划性，显性功能，隐性功能，教育的起源，神话起源说，起源于神，朱熹，生物起源说，起源于动物的生存本能，利托尔诺，沛西能，第一个正式提出的，本能生利西，心理起源说，起源于儿童对成人无意识的模仿，孟禄，区别，人类的本能，动物的本能，共同，否认了教育的社会属性，劳动起源说，起源于个体发展需要和社会发展需要的辩证统一，米丁斯基，凯洛夫，马克思，米凯爱劳动，教育的发展历程，原始社会的教育，无阶级性，尧，舜，禹，与生产劳动紧密结合，内容简单，方法单一，古代社会的教育，产生了学校，与生产劳动严重脱离，阶级性，等级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，奴隶社会的教育，夏代，启，校，产生了学校，殷商，序，西周，庠，国学，乡学，六艺，礼，乐，射，御，书，数，春秋，私学兴起，封建社会的教育，战国，百家争鸣，儒家，墨家，为显学，两汉，汉武帝，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术，隋唐，六学，二馆，等级性，科举制，宋元明清，书院，程朱理学，四书五经，明代，八股文，古埃及，以僧为师，以吏为师，古印度，佛教，婆罗门教，古希腊，雅典，崇文，德智体美和谐发展，斯巴达，尚武，军事体育训练，古罗马，家庭教育，西欧中世纪，教会教育，七艺，三科，文法，修辞，辩证法，四学，算术，几何，天文，音乐，骑士教育，骑士七技，骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗，近代教育，公立教育，义务教育，世俗教育，法制教育，20世纪以后教育，终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，第二节教育学的产生和发展，教育学的概念，教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，教育学的产生和发展，※萌芽阶段，17世纪以前，学记，中国最早，世界最早，专门论述教育教学问题的著作，启发性原则，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，君子之教，喻也，循序渐进原则，学不躐等，不陵节而施，杂施而不逊，则坏乱而不修，教育与政治，化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先，教学相长，知不足，知困，课内课外相结合，时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅，长善救失，尊师重道，孔子，中国最早，世界最早，启发式教育，论语，教育作用，性相近，习相远也，教育对象，有教无类，教育目标，学而优则仕，教育内容，道德教育，知识教育，六经，诗，书，礼，易，乐，春秋，教育方法，因材施教，视其所以，观其所由，察其所安，启发诱导，不愤不启，不悱不发，学思行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆，孟子，性善论，扩充善性，大丈夫，明人伦，道德教育，盈科而进，荀子，性恶论，化性起伪，大儒，儒家经典，闻见知行，墨子，人性素丝说，兼爱，非攻，兼士，贤士，科学技术，量力性原则，亲知，闻知，说知，苏格拉底，西方最早，启发式教育，产婆术，讽刺，定义，助产术，强调知识，美德即知识，柏拉图，寓学习于游戏，理想国，强调哲学，亚里士多德，人的全面和谐发展，政治学，强调理性和灵魂，昆体良，论演说家的教育，雄辩术原理，西方最早，教育著作，世界第一，教学法，模仿，理论，练习，创立阶段，17至18世纪，培根首提出，科学归纳法，纽斯来独立，1632年，大教学论，教育学之父，教育遵循自然，班级授课制，泛智教育，巴特来规范，1806年，普通教育学，现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育代表人，一原则，教育性教学原则，知识+德育，二基础，伦理学，心理学，哲学，三中心，教师在课堂上教教材，四阶段，明了，联想，系统，方法，康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，卢梭，爱弥儿，自然主义教育，洛克，教育漫话，白板说，绅士教育，裴斯泰洛齐，林哈德与葛驽德，教育遵循自然，教育心理学化，爱的教育，杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，实用主义哲学创始人，学生，陶行知，三中心，学生在活动中掌握直接经验，生活即教育，教育本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造，社会即学校，学校既社会，教学做合一，从做中学，困难，问题，假设，验证，结论，斯宾塞，教育论，教育预备生活说，科学知识最有价值，课程作为专业术语，发展阶段，18世纪至19世纪上半叶，马克思主义教育学代表人物及著作，马卡连柯，教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想，克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度，最早以马克思主义为基础探讨教育问题，凯洛夫，教育学，世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江，新教育大纲，中国第一部马克思主义教育学著作，当代教育学代表人物及著作，姆有掌握，布鲁姆，掌握学习理论，教育目标分类系统，纳来结构，布鲁纳，教学过程，结构主义，认知主义，发现教学法，瓦根找范例，瓦根舍因，范例教学，高度赞发展，赞科夫，教学与发展，全面和谐好斯基，苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学，给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，帕夫雷什中学，第二章教育的基本规律，第一节教育与人的发展，个体身心发展概念，个体身心发展：是指作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化发展的过程，个体身心发展，生理发展，身高，体重，骨骼，肌肉，心理发展，认知，意向，生理发展是心理发展的前提和基础，个体身心发展的规律，5，※互补性，具体表现，生-生互补，生-心互补，教学启示，扬长避短，长善救失，个别差异性，A与B比较，具体表现，个体差异，群体差异，教学启示，因材施教，不平衡性，A与A比较，具体表现，不同年龄阶段，发展速度不均衡，教学启示，适时而教，抓关键期，劳伦兹，阶段性，具体表现，某一阶段有某一阶段的特征，教学启示，教育工作，分阶段进行，反对成人化，顺序性，具体表现，个体身心发展，由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变，连续不断的发展过程，教学启示，循序渐进，反对拔苗助长，反对凌节而施，顺序是由多个阶段构成的，三翻六坐七滚八爬，翻坐滚爬，顺序性，三六七八，阶段性，一刀切，一锅煮，对个体来说，违背了阶段性，对群体来说，违背了差异性，个体身心发展的理论，2，※内发论，内在需要，孟子，性善论，弗洛依德，性本能，威尔逊，基因复制，格塞尔，成熟机制，霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育，高尔登，外铄论，外在力量，孔子拉着墨子外出荀找洛华生，影响人身心发展的因素，4，※遗传，物质前提，可能性，龙生龙凤生凤，种瓜得瓜种豆得豆，虎父无犬子，环境，可能变现实，孟母三迁，近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中不扶自直，染于苍则苍，染于黄则黄，学校教育，主导作用，原因：有目的，有计划，有组织，专门教师，控制因素，系统全面，主观能动性，决定作用，出淤泥而不染，主观能动性：是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，个体主观能动性的最高层次表现为创造性，第二节教育与社会的发展，教育与社会生产力，生产力决定教育的水平，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力水平制约教育的体制和结构，生产力水平制约教育的内容和手段，教育促进生产力-经济功能，教育是劳动力再生产的手段，最基本，教育是科学知识再生产的手段，教育是科技创新的手段，教育与社会政治经济制度，政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度决定教育的受教育权，政治经济制度决定教育的目的，教育促进政治经济制度-政治功能，教育为政治经济制度培养人才，最基本，教育促进政治民主，教育是影响政治经济制度的舆论力量，教育与社会文化，文化制约教育的发展，文化制约教育的价值取向，文化制约教育的内容选择，文化制约教育的方法使用，教育促进文化-文化功能，教育具有传递和保存文化的作用，教育具有传播和交流文化的作用，教育具有选择和提升文化的作用，教育具有更新和创造文化的作用，学校文化，学校文化：是学校全体成员或部分成员，习得且共同具有的，思想观念和行为方式，校园文化：学校文化的缩影，是指人们为了保证学校中，教育教学活动顺利进行而创立和形成的，一种特有的文化形态，可分为，校园物质文化，校园制度（规范）(组织)文化，校园精神（观念）文化，核心，教育与社会人口，人口制约教育的发展，人口数量制约教育的规模，人口质量制约教育的质量，人口结构制约教育的结构，人口功能，教育可以减少人口数量，教育可以提高人口质量，教育可以改善人口结构，第三章教育目的，第一节教育目的的概述，教育目的概念及作用，广义的教育目的：是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育，在身心诸方面发生怎样的变化，或产生怎样的结果，狭义的教育目的：是各级各类学校，在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求，教育目的：也称总的培养目标，是一切教育活动的出发点和归宿，教育目的的层次结构，国家，教育目的，普遍，学校，培养目标，特殊，课堂，课程目标，教师，教学目标，最具操作价值，教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，教育目的的功能，导向作用，激励作用，评价作用，调控作用，有关教育目的的理论，※个人本位论，个体发展需要，培养自然人，罗梭人福禄奇，社会本位论，社会发展需要，培养公民，赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，教育无目的论，杜威，辩证统一论，马克思，第二节我国的教育目的，我国教育目的的精神实质，培养，社会主义事业的建设者和接班人，促进，学生德智体美全面发展，培养，学生的创新精神和实践能力，确立我国教育目的的依据，生产力发展水平，政治经济制度，文化发展水平，人口规模和结构，受教育者身心发展规律，制定者的教育思想，马克思主义关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合，是实现人全面发展的唯一途径，全面发展教育的构成及关系，德育，灵魂和统帅，智育，前提和基础，体育，基础和保障，美育，动力和升华，劳动技术教育，综合各育，素质教育，素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育，素质教育的基本内涵，提素，个性，创，两全，素质教育以提高国民素质为根本宗旨，素质教育促进学生个性发展，素质教育培养学生创新精神和实践能力，素质教育面向全体学生，素质教育促进学生全面发展，创新能力：是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育区别于传统教育的根本所在，第四章教育制度，第一节教育制度概述，教育制度的概念，广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的，一切教育设施和有关规章制度，狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家，各级各类学校的教育系统，具体规定了，各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的相互关系，影响教育制度的因素，生产力发展水平，政治经济制度，文化发展水平，人口规模和结构，受教育者的身心发展规律，本国学制的历史，外国学制的影响，学校教育制度在形式上的发展，前制度化教育，教育形态趋于稳定的实体化教育，制度化教育，学制的出现，清朝末年的，废科举，兴学堂，非制度化教育，教育不应在局限于学校的围墙之内，构建学习化社会，根本-改变观念，第二节我国现代学制的确立和发展，西方现代学制的发展，单轨制，美国，双轨制，欧洲，英国，法国，前西德，分支型学制，苏联，我国学制的发展历程，※壬颁布，癸实施，长期戌美国，1902年，壬寅学制，钦定学堂章程，首颁布，未实施，1904年，癸卯学制，奏定学堂章程，首实施，承袭日本，中学为体，西学为用，男女不得同校，1912年，壬子癸丑学制，资本主义性质，男女同校，学堂改为学校，1922年，壬戌学制，承袭美国，新学制，六三三学制，我国当前学制改革的主要内容，《国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010-2020》，简称纲要，优，育，改，促，提，优先发展，战略地位，育人为本，根本要求，改革创新，强大动力，促进公平，基本政策，提高质量，核心任务，义务教育制度，义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育，义务教育，班级授课制，最早起源于德国，我国，1862年，京师同文馆，勉，强，普，免费性，强制性，普遍性，强，普，基，强制性，普遍性，基础性，中华人民共和国义务教育法，1986年颁布，2006年修订，九年义务教育，终身教育制度，终身教育：是人们在一生中都应当和需要受到各种教育的培养，耶克斯利，终身教育，最早，保罗朗格朗，论终身教育，出名，联合国教科文组织，教育财富蕴藏其中，最终形成，四个支柱，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，终身教育的基本特征，终身性，全民型，广泛性，灵活性，实用性，第五章学生与教师，第一节学生，学生的本质属性，学生是教育的对象，学生具有可塑性，染于苍则苍，染于黄则黄，依赖性，学生是未成年人，依赖父母，依赖老师，向师性，以教师为榜样，学生是自我教育和发展的主体，自觉性，主动性，独立性，自主性，创造性，最高体现，学生是发展中的人，学生与成人不同，学生有巨大潜能，学生有发展需要，学生的社会地位，多重地位，公民，未成年公民，接受教育的未成年公民，1989年，儿童权利公约，无歧视原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，儿童利益最佳原则，学生的主要权利，※学生，受教育权，最基本，法定年限教育权，学习权，公正评价权，公民，人身权，身心健康权，最基本，人身自由权，搜身，关禁闭，人格尊严权，体罚，变相体罚，隐私全，日记，短信，成绩，名誉权，荣誉权，财产权，没收手机不归换，学生的义务，三个遵守一个努力，遵守国家法律法规，遵守学校规章制度，遵守个人行为规范，努力完成学习任务，第二节教师，教师职业的产生与发展，非专门化阶段，以僧为师，以吏为师，教师不是专职的，专门化阶段，师范教育的诞生，世界最早，法国，基督教兄弟会，1681年，中国最早，南洋公学，上海交大，1897年，专业化阶段，联合国教科文组织，关于教师地位的建议，1966年，教育工作，专门职业，教师，专业人员，教师职业的性质，教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师的职业角色，特点，多样化，传道者，传播道德，道之所存，师之所存，授业解惑者，解除困惑，示范者，提供榜样，桃李不言，下自成蹊，其身正不令则行，其身不正虽令不从，教学活动的，设计者，组织者，管理者，朋友，分担喜怒哀乐，研究者，不断学习，不断反思，不断创新，教师劳动的特点，※教师劳动的复杂性和创造性，复杂性，体力劳动，脑力劳动，创造性，因材施教，教学方法不断更新，教育机智，教育机智：是教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而且正确的做出判断，随机应变地采取及时，恰当而有效的教育措施，解决问题的能力，教师劳动的连续性和广延性，连续性，时间上的连续，无明确的上下班时间，广延性，空间上的广延，无明确的劳动空间，教师劳动的长期性和间接性，长期性，迟效性，滞后性，十年树木，百年树人，启蒙老师，间接性，教师劳动，没有直接服务于社会，教师劳动的主体性和示范性，主体性，教师自身成为榜样，示范性，榜样，教师劳动方式的个体性，劳动成果的群体性，教师威信，教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉，反映了一种良好的师生关系，是教师成功的扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件，教师威信的分类，权力威信，信服威信，教师威信的结构，人格威信，主要，学识威信，情感威信，建立教师威信的途径，培养良好的道德品质，内，培养良好的认知能力和性格特征，内，培养良好的风度仪表和行为习惯，外，培养良好的第一印象，外，做学生的朋友和知己，教师的专业素养，※道德素养，忠于教育，热爱学生，团结同事，以身作则，知识素养，政治素养，专业知识，文化知识，科学知识，教育理念，能力素养，语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，调控反思能力，心理素养，高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际，健康的人格，教师的专业发展，※教师专业化发展：是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识，专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手成长为专家型教师的过程，教师专业发展的内容，专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的提高，专业自我的形成，教师专业发展的阶段，三阶段发展观，福勒，布朗，关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，成熟标志，教师专业发展的途径，看别人，观摩和分析优秀教师的教学活动，看自己，开展微格教学，多练习，进行专门训练，多反思，反思教学经验，波斯纳，经验+反思=成长，布鲁巴奇，反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究，教师的权利和义务，※教师的权利，教育教学权，最基本，科学研究权，指导评价权，获取报酬权，民主管理权，进修培训权，教师的义务，遵守法律法规，职业道德，贯彻教育方针，遵守规章制度，爱国主义教育，法制教育，关心爱护全体学生，尊重学生人格，制止有害学生的行为，不断提高政治思想觉悟和业务水平，第三节师生关系，师生关系概述，师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用，和相互对待的态度，师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系，师生关系的基本类型，1939年，勒温，专制型，命令，权威，疏远，民主型，开放，平等，互助，放任型，无序，随意，放纵，师生关系的内容，※教学上的授受关系，人格上的平等关系，道德上的促进关系，心理上的相容关系，建立新型的师生关系，※新型师生关系的特征，尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容，良好师生关系的作用，保障教学活动，构建和谐校园，促进教学相长，满足学生需要，良好师生关系的影响因素，教师方面，最关键，学生方面，环境方面，良好师生关系建立的途径与方法，学生方面，了解和研究学生，树立正确的学生观，教师方面，提高自身素质，发扬教育民主，师生关系，主动与学生沟通，善于与学生交往，正确处理师生矛盾，第六章课程，※第一节课程概述，课程一词的由来，课程，最早，唐朝，孔颖达，专业术语，斯宾塞，什么知识最有价值，课程的概念，广义的课程：是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，它包括各门学科和课外活动，狭义的课程：是指某一门学科，如语文，数学，外语等，课程的类型，※内在属性，学科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，经验课程，经验，杜威，克伯屈，优点，系统连贯的知识，发挥教师的主导，缺点，不重视学生的经验，组织方式，分科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，综合课程，怀特海，针对分科课程分科过细提出，强调学科之间内容的关联性，不能取代分科课程，实施要求，必修课程，选修课程，开发主体，国家课程，地方课程，学校课程，校本课程，课程任务，基础课程，拓展课程，研究课程，呈现形式，是否具有计划性，显性课程，隐性课程，课程理论，课程理论的发展，1949，泰勒，课程与教学的基本原理，典型的课程理论流派，学科中心主义课程论，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，以学科分类为基础，结构主义，布鲁纳，以学科结构为中心，要素主义，巴格莱，共同要素，新三艺，永恒主义，赫钦斯，永恒学科，经典名著，。

教师招聘教综之课程目标

教师聘请教综之课程目标定义是依据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程自身要实现的具体目标和意图地位是确定课程内容、教学目标和教学方法的根底，是整个课程编制过程中最为关键的准那么制定依据对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究类型普遍性目标取向一般教育宗旨或原那么如格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下行为性目标取向以具体的、可操作的行为的形式陈说的，是学习前事先规定的学生到达的学习结果泰勒〔确定课程目标的三点〕：可观看的行为、行为发生的条件、可同意的行为尺度布卢姆〔教学目标分类〕：认知、情感、动作技能目标生成性目标取向随着教育过程的展开自然生成的目标，最全然的特点确实是过程性表示性目标取向教育过程中每个学生的制造性能力的表示【试题例如】1.【单项选择】征求学科专家的建议，说明( )是课程目标制定的重要依据。

A.学习者的要求B.社会的需要C.文化的需要D.学科的开展1.【答案】D【解析】此题考查的是课程目标制定的依据。

课程目标制定的依据要紧有三个方面：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。

(1)对学生的研究/学习者的需要;(2)对社会的研究/当代社会生活的需求;(3)对学科的研究/学科知识及其开展：由于学科专家熟悉本学科领域的全然要领、逻辑结构、探究方式、开展趋势，以及本学科的一般功能及其与相关学科的联系，因此，学科专家的建议是课程目标最要紧的依据之一。

题干中征求学科专家的建议说明学科的开展是课程目标制定的重要依据。

故此题选D。

2.【单项选择】指导课程编制过程最为关键的依据是( )。

A.课程内容B.课程目标C.课程方案D.课程设计2.【答案】B【解析】此题考查的是课程目标。

课程目标是整个课程体系中最为核心、最为关键的一环。

课程目标是课程的第一要素，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准那么。

故此题选B。

3.【推断】课程目标确实定取决于学生的学习兴趣。

( ) 3.【答案】×【解析】课程目标制定的依据要紧有三个方面：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。

教育学特岗专区复习精要知识点

教育学特岗专区复习精要知识点绪论1、什么是教育学？教育学有哪些基本任务？答：教育学是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。

教育学的基本任务：① 发展教育理论；② 解释教育问题；③ 改造教育实践；④提高教师素质。

2、教师职前学习教育学有何意义？答：教育学是教师职前培养和职后培训的一门必修课，对从事教育工作具有特别重要的意义。

教育学为中小学教师形成教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格奠定基础，帮助学生打造未来教师的教育素养。

⑴ 教育学有助于形成教育思想。

教育学的学习既可以解决教育认识、教育观念问题，更主要的是可以形成教育理念，为将来的工作提供坚定而足够的动力；⑵ 教育学有助于提升教育智慧。

教育学的学习有助于未来教师领会教育智慧，并提高自身的教育智慧。

⑶ 教育学有助于塑造专业精神。

现代教师应具备三咱专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。

⑷教育学有助于形成专业人格。

教师的专业人格包括良好的人性（性格）和高尚的品德（品格）3、简述实验教育学的主要观点？答：实验教育学（Experimental Pedagogy）是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的相关的理论经。

其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设：根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。

第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(教育目的)

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第三章教育目的第一节教育目的1.教育目的的概念。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。

教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。

教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

2.教育目的的层次结构。

教育目的——国家；培养目标——学校；教学目标——课堂。

3.教育目的的作用：导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。

4.教育目的确立的科学依据。

特定社会的政治、经济和文化发展的要求；个体身心发展需求5.教育目的区里的理论依据教育目的理论代表人物核心观点备注个体本位论孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔等个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。

这两种观点都是片面的。

二者的观点虽然是对立的，但共同处在于都从各自的人生哲学中引申出教育的目的，而他们的人生哲学由于片面强调个人需要或社会需要而失之偏颇，从而导致了他们各自在教育目的依据上的片面性。

社会本位论荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、那托普、凯兴斯泰纳等个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

教育无目的论杜威教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有其他目的。

他认为教育要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，因此也有人称作“教育适应生活说”。

该理论并不是主张教育无目的，而是认为无教育过程之外的外在目的。

教育准备生活说斯宾塞教育要为未来的生活做准备或认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。

教育神学目的论夸美纽斯他指出，教育的目的就是“今生为永生做准备”。

6.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说：人的发展与社会生产的发展是一致的；.分工和私有制是人的片面发展的根源；社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；共产主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。