高中英语写作中的语用错误与分析
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着英语教育的普及和重视，高中学生的英语写作水平也越来越受到重视。
很多高中学生在英语写作中存在着一些普遍的问题，这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们将来的学习和工作。
我们有必要深入分析高中学生英语写作存在的问题，并提出相应的解决策略，以期帮助他们提高英语写作水平，更好地应对学习和生活中的挑战。
一、存在的问题1. 词汇量有限很多高中学生在英语写作中常常会出现词汇量有限的问题，导致他们的文章显得单调乏味，缺乏表达的深度和广度。
这也是他们在表达自己的观点和思想时常常无法准确表达的原因之一。
2. 句子结构混乱另外一个常见的问题是句子结构混乱，表达不够清晰。
很多高中学生在写作中常常会出现语序不当、句子结构混乱等问题，导致他们的表达不够流畅和连贯。
3. 语法错误频繁由于英语的语法规则相对复杂，很多学生在写作中常常会出现语法错误，例如主谓不一致、时态混乱、名词单复数不当等，这也影响了他们的文章质量。
4. 缺乏逻辑思维在英语写作中，逻辑思维是非常重要的，但是很多学生在写作中常常会出现逻辑不清晰、观点不连贯等问题，导致他们的文章难以理解和呼应。
5. 缺乏表达能力二、解决策略为了解决词汇量有限的问题，高中学生可以通过阅读英文原著以及大量的英语文章来扩大自己的词汇量。
在阅读的过程中，他们可以积累各种各样的词汇，从而丰富自己的表达能力。
为了解决句子结构混乱的问题，高中学生可以通过大量的写作练习来提高自己的句子结构能力，例如可以模仿一些优秀的范文，学习其中优美的句子结构和表达方式。
3. 夯实语法基础要解决语法错误频繁的问题，高中学生需要夯实语法基础，例如可以通过背诵一些常用的语法规则以及通过大量的语法练习来提高自己的语法水平。
在提高逻辑思维方面，高中学生可以通过大量的阅读来提高自己的逻辑思维能力，可以分析文章的结构和逻辑，学习其中的逻辑表达方式，从而提高自己的逻辑思维水平。
5. 多加练习为了提高自己的表达能力，高中学生需要多加练习，可以通过写作日记、作文和翻译等方式来提高自己的表达水平，从而更好地应对英语写作中的挑战。
英语作文语法错误高考英语作文写作常见错误
英语作文语法错误-高考英语作文写作常见错误高考英语作文写作常见错误高考英语作文写作常见错误高考英语作文写作常见错误：语态形式多为：不及物动词误用被动形式，不规则动词的过去分词变化拼写错误，该用被动语态的地方没有用被动语态。
如：× I got a message that a summer c will be hold in Singapore.√ I got a message that a summer c will be held in Singapore.× I hope I will accept as a member of your summer cam p.√ I hope I will be accepted as a member of your summer c.对策：平时有意识地进行主、被动语态方面的转换练习，熟记不规则动词的过去分词变化形式。
写作时，要确保运用被动形式的是及物动词，检查动词的过去分词形式是否写错，并思考一下此处语态应用是否合适。
高考英语作文写作常见错误：：句法结构 1.句子结构不完整阅卷发现：句子结构不完整的情况常出现在定语从句以及需要跟双宾语的动词结构中。
× I"d like to munate with students e from foreign countries.√ I"d like to munate with students who e from different countries.√ I"d like to munate with students from different countries.× I can tell the foreign students about China.剖析："告诉某人某物"为 tell sb sth 。
√ I can tell the foreign students something about China.对策：掌握好主谓、主谓宾、主系表、主谓双宾、主谓宾补五种基本句型和 there be 结构。
高中英语语法错误的常见原因与解决方法
高中英语语法错误的常见原因与解决方法在学习英语的过程中，语法错误是许多高中生常常遇到的问题。
这些错误可能会导致理解困难、交流障碍，甚至影响到整体的语言表达能力。
本文将探讨高中英语语法错误的常见原因，并提供一些解决方法，帮助学生改善语法水平。
首先，让我们来看一下高中英语语法错误的一些常见原因。
第一个原因是学生对英语语法规则的理解不够透彻。
英语语法规则相对复杂，学生可能会混淆不同时态、语态、句型等。
此外，学生可能会受到母语的干扰，将母语的语法规则错误地应用到英语中。
第二个原因是缺乏语法练习的机会。
在传统的课堂教学中，语法练习往往被较少关注。
学生可能只在考试前才会做一些语法练习题，而平时缺乏机会进行系统性的语法训练。
这导致了学生对于语法规则的掌握程度不够牢固。
第三个原因是学生对于语法错误的重视程度不够。
在学习英语的过程中，学生可能更加关注词汇和口语表达，而忽视了语法的重要性。
他们可能认为语法错误并不会对交流产生太大的影响，因此对于语法错误容忍度较高。
面对这些常见原因，我们可以采取一些解决方法来改善高中英语语法水平。
首先，学生应该加强对英语语法规则的学习和理解。
可以通过阅读语法书籍、参加语法课程等方式来提高对语法规则的掌握程度。
同时，学生也可以积极向老师请教，解决自己在语法上的疑惑。
其次，学生应该增加语法练习的机会。
可以利用课余时间做一些语法练习题，加深对语法规则的理解和运用。
同时，可以参加语法训练班或者组织语法学习小组，与同学们一起进行语法练习，提高语法水平。
另外，学生应该提高对语法错误的重视程度。
语法错误可能会导致理解困难和交流障碍，因此学生需要明确意识到语法的重要性。
可以通过反复练习、纠正错误、听取他人的建议等方式来改善自己的语法水平。
此外，学生还可以利用一些辅助工具来提高语法水平。
例如，可以使用语法检查软件来帮助自己找出语法错误，并及时进行修改。
同时，可以利用在线语法学习网站或手机应用程序来进行语法学习和练习，提高语法水平。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着高中英语课程的加强和高考英语写作分数的重要性不断提高，高中学生的英语写作一直是教师和学生关注的焦点。
许多学生在英语写作中仍然存在一些常见问题。
本文将列举一些高中学生英语写作常见问题，并探讨解决这些问题的策略。
1. 词汇量有限：许多高中学生的词汇量相对较小，导致写作时经常使用相同的词汇，造成文笔单调乏味。
解决策略：拓宽词汇量是提高英语写作的重要途径。
学生可以通过多读英文原著、报纸、杂志等来积累词汇。
可以利用在线工具如单词卡片、语境词典等来帮助记忆和复习词汇。
多使用同义词或近义词来替换常用词汇，让写作更加丰富多样。
2. 句子结构不够复杂：很多学生在写作中只使用简单句，缺乏复杂句式的运用，导致文章表达欠缺变化和层次感。
解决策略：学生应该学习并灵活运用不同类型的句子结构，如复合句、并列句、独立主格结构等。
可以通过阅读优秀的英语写作作品，分析和模仿其中复杂句型的使用方式。
学生可以尝试在写作中使用一些连接词或短语，如however, therefore, on the other hand等，来提升句子的层次感和连贯性。
3. 缺乏系统性思维：许多学生在写作时没有合理的组织和安排思路，导致文章结构松散，逻辑紊乱。
解决策略：写作前，学生应先设定一个主题或中心思想，然后根据主题列出相关的观点和论据。
可以使用思维导图或提纲来整理想法。
在写作过程中，要注意段落之间的过渡和衔接，确保文章结构紧密有序。
可以运用逻辑连接词如first, second, finally等来帮助整理和表达思维。
4. 语法错误频繁：语法错误是高中学生英语写作中常见的问题，影响文章的质量和流畅度。
解决策略：学生应该系统地学习和掌握英语语法知识。
可以通过参加语法辅导班或阅读相关的语法书籍来巩固基础知识。
写作时可以多使用简单句子，避免长句或复杂句型的使用，减少语法错误的发生。
在完成写作后，要认真检查和修改文章，纠正其中的语法错误。
高中英语写作常犯的十类语法错误归纳解析
高中英语写作常犯语法错误归类高中生在英语学习中或多或少都会存在错误，尤其是在英语作文写作中，语法错误不可避免，现在对高中生英语写作中语法错误进行了分类总结。
1.名词的错误名词主要考查单数名词变复数名词，这主要是受东西方文化差异的影响，英语中除了不可数名词和单数名词用单数外，可数名词要用复数形式。
另外还有一些特殊形式。
例如：a. He gave me a very good advice yesterday.b. Please give my best regard to your parents.c. I have got good marks in all my subject.正确的句子：a. He gave me very good advice yesterday.b. Please give my best regards to your parents.c. I have got good marks in all my subjects.2. 主谓关系中人称和数量不一致性汉语的动词不受主语的人称和数的影响，但英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。
而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。
例如：a. My family is watching TV.b. He go to school by bike every day.分析：a句中一些集合名词如看成一个整体，则用单数的谓语动词，如My family is a happy one; 如强调集合中每个个体的个人行为，则用复数的谓语动词。
此处看电视是个体行为，应把is改为are。
类似的词有：team, class, audience等。
b中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。
3.时态高中生在写作中经常在时态方面犯错误。
英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。
高中英语写作错误成因分析及对策——以成都市玉林中学高中学生周记写作为例
基 础 敦作错误成因分新及对策
以成 都市玉 学高中 周 作为 林中 学生 记写 例
移 Ｏ ｎｕ ｇ ａ ｓ ｒ、 的 语 规 则 泛 化 （ ｅｇｎ ｒ ｉ ｔ ｎｎ ａｇ ａｅｔ ｎｆ ） 目 ｒ ｅ ｏ ｒ ｅａｚ ｉ ｆ ｖ ｅ ｌ ａｏ
理解语 言学 习过程的关键。 在此研究背景下 ， 本文尝试根据 错误分析 Ｅｒｒ ｎ ｌ ｉ） 中介语理论（ｎｅｌｎｕｇ ｅ一 ｒ ａｓ 和 ｏＡ ｙ ｓ Ｉｔ ａｇａｅｔ ０ ｒ ｈ ｒ） ｙ 提供的理论依据和研究方 法 ， 对被试学生高 中三年 的英
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教师 的语 言水平 及教学理念 、 材 、 试等 ， 教 应 写作教学 通常 未得足够的重视 ， 往往成 为教学 中的薄弱环节。 在高 中英语
写 作训 练 方 法 中 ，使 用 英 语 写 日记 或 周 记 既 可 以 增 加 学 生 进 行 写 作 系统 训 练 的机 会 ，又 可 以 帮助 记 录 自己 生 活 中 的 体 验 和 学 习 中 的感 悟 ， 旨在 达 到高 中英 语 课 程标 准 目标 总 体 描 述 中七 ／ｋ （ 中 毕业 ／ 考 ）具 有 初 步 的实 用 写 作 能 ／． 高 级 高 “
１９ ：１５ ） ９ ９ — ２ 。与 此 同 时 ，ｅｉｋｒ 中介 语 角 度 研 究 二语 习 ５ Ｓｌ ｅ 从 ｎ 得 过 程 中 学 习 者 语 误 和 发 展 模 式 ，并 从 认 知角 度 来 解 释语
误。 他通过对第一语言 、 目的语和 中介语的特殊结构使用 的
研 究 ，把 中 介 语 定 义 为 处 于 本 族 语 和 目的语 中 间 的一 种 语
【高中英语】高考英语备考 英语写作中出现的成分残缺错误
【高中英语】高考英语备考英语写作中出现的成分残缺错误英语写作在英语高考1. 他的笔头英语不错，但口语不行。
误：His written English is good, but not good at spoken English.正：His written English is good, but his spoken English is not good.正：He is good at written English, but not good at spoken English.析：误句中 but 后的句子缺适当的主语，因为 good at spoken English 的主语应是“他”，而不是 his written English。
2. 英语很有趣，我的确很喜欢。
误：English is very interesting, and I really like very much.正：English is very interesting, and I really like it very much.析：like 是及物动词，其后通常应有宾语。
3. 别怕，我们会帮你的。
误：Don’t afraid; we’ll help you.正：Don’t be afraid; we’ll help you.析：误句谓语不完整，因为 afraid 是形容词，不是动词，不能单独作谓语，必须和连系动词一起构成谓语。
当然，若说成Don’t fear，则完全可以。
4.住在我隔壁的李明是个医生。
误：Li Ming, lives next to me, is a doctor.正：Li Ming, who lives next to me, is a doctor.正：Li Ming, living next to me, is a doctor.析：误句中定语成分不完整。
定语从句是一个完整的句子，当先行词指人且关系代词在从句中作主语时要用that或who。
高中生英语写作中常见错误和解决措施论文
高中生英语写作中常见的错误和解决措施的研究【摘要】高中生在英语写作中出现的错误种类繁多，导致错误产生的原因也有很大差异，因此教师必须正确认识和分析高中生英语写作中的常见错误，从而帮助学生纠正错误，逐步提高英语写作水平。
【关键词】高中生英语写作错误解决措施作为语言输出和交流的重要手段，写作一直是高中英语教学所强调的重点内容。
但目前写作教学是高中英语教学的一个薄弱环节，很多学生对英语写作不感兴趣，学生的英语写作能力与新课标的要求仍然有较大的差距，因此对其展开研究具有重要的现实意义。
1. 高中生英语写作中常见的错误和原因分析1.1 高中生英语写作中常见的错误（1）词汇方面的错误。
词汇方面的错误主要有动词、冠词、名词、介词、代词、连词、副词和形容词错误。
其中动词错误最多，学生在英语写作中很容易忽视语法结构的严谨性，在时态语态和主谓一致上经常出错，如：they thinks that；冠词错误主要表现为冠词增添、冠词缺失和冠词错用，很多学生在英语写作中经常忽视在名词前使用冠词，如：we went to (the) net bar；名词错误主要表现为可数名词和不可数名词的错误使用，单复数变化错误和名词错用等；介词错误主要表现为介词的搭配错误，介词的漏用等，如：twenty percent (of) students support this program；学生在英语写作中用到的形容词和副词较少，很多学生缺乏灵活使用形容词和副词来为文章润色的能力，因此错误多为拼写错误和使用不当；代词错误多为形容词性物主代词和人称代词的误用，如：it is good for us health；连词错误多为使用错误。
（2）句法方面的错误。
句子比较繁复和冗长，很多时候由一个主语带出多个谓语动词，学生甚至为了凸显文章的高级性而刻意使用复合句和并列句，从而导致文章意义表达不连贯；句子结构不完整，语法错误比比皆是，学生使用了很多的流水句和片语句，从而导致文章思想内容得不到良好的表达；很多学生完全忽视英语句子的语法结构，习惯采用汉语思维来造句，如：there have something don’’t good；句子中大小写不规范，标点符号乱用，从而导致句子的主次不清，关系混乱。
高中生常见英语写作错误
高中生常见英语写作错误英语作为一门国际语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
而对于高中生来说，掌握良好的英语写作技巧不仅对考试成绩有着直接的影响，还对未来的学习和工作产生了重大的影响。
然而，许多高中生在英语写作中常常犯下一些容易避免的错误。
本文将着重分析和解决高中生常见的英语写作错误，帮助他们提高写作水平并提高英语整体能力。
1. 词汇错误在英语写作中，词汇错误是最常见的错误之一。
许多高中生在使用词汇时经常出现混淆、错用或拼写错误。
为了避免这些错误，在写作过程中，我们应该注重积累词汇，并且在使用生词时要确保其准确无误。
此外，使用词语时要了解其正确的用法和搭配，避免出现不符合语法规则的错误。
例子：错误表达："I was very exciting about the news."正确表达："I was very excited about the news."2. 语法错误高中生在英语写作中常常犯下各种语法错误。
这些错误可能包括主谓不一致、动词时态错误、冠词用法错误等。
为了避免这些错误，我们应该注重语法的学习，弄清各种语法规则，并且在写作过程中进行仔细的排查和检查。
例子：错误表达："Yesterday I goes to the park and have a picnic."正确表达："Yesterday I went to the park and had a picnic."3. 句子结构错误高中生在英语写作中常常出现句子结构错误，这包括了长句和短句的混写、主谓宾不清等问题。
为了解决这些问题，我们应该注重句子结构的学习，学会使用简单句、并列句、复合句等不同的句子结构，确保句子表达清楚明了。
例子：错误表达："I like swimming, also I enjoy playing football."正确表达："I like swimming. I also enjoy playing football."4. 对标点符号的误用使用错误的标点符号也是高中生常见的英语写作错误之一。
高中英语英语书面表达中常见句法错误
高中英语英语书面表达中常见句法错误一、词性误用词性误用常表现为：介词错用为动词，形容词错用为副词，名词错用为动词等。
例：They earn some money so that they can independence.他们挣钱是为了自立。
解析：independence是名词，句中误用为动词。
改为：They earn some money so that they can be independent.二、修饰语错位英语与汉语不同，同一个修饰语放在句子中不同的位置，可能会引起句子含义的变化。
这一点常被同学们所忽视，因而造成了不必要的误解。
例：I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.我相信我会做得很好，而且我将对校园外的世界有更好的了解。
解析：better位置不当，应置于句末。
改为：I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.三、句子不完整在口语中，交际双方可借助手势、语气等来理解对方的意思，不完整的句子也完全可以被理解。
可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这常常发生在主句写完以后，学生又想加些补充说明的情况下。
例：There are many ways to know the society. For example, by TV, radio,newspaper and so on.了解社会的途径有很多，比如，可以通过电视、广播、报纸，等等。
解析：本段后半部分“For example，by TV，radio，newspaper and so on．”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。
改为：There are many ways to know society,for example,by TV,radio,and newspaper.四、主谓不一致英语的谓语动词在人称和数上必须与主语保持一致。
高中英语写作中的语用错误与分析
高中英语写作中的语用错误与分析摘要：在英语写作过程中，语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。
教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。
因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，循序渐进地提高学生的英语写作水平。
关键词：英语写作；语言错误；文化差异作者简介：左加强，任教于安徽省安庆市望江县第二中学。
英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
写作水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。
这些都表明在中学阶段培养学生的写作能力是尤为重要的。
然而，写作也是英语学习中最难、最令人头痛的语言技能，必须通过反复的练习才能使学生习作中的错误由多到少、由少到无。
教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。
一、语言错误类型及分析1.记忆性错误记忆性错误即非理解性错误，都是约定俗成不可更改的，这些知识在学习的时候只能依靠记忆，无捷径可寻。
记忆性错误一般包括：(1)主谓不一致。
即主语和谓语动词在人称和数上没有保持一致。
如：The professor and writer are speaking at the meeting.分析：句中“professor”，“writer”共同使用了一个冠词the，“and”在此并不是并列连接两个名词，而是指代同一人，即“教授兼作家”。
所以，谓语动词应该用单数is。
(2)词性误用。
许多学生在写作时只注意词汇而忽视词性，该用动词时却用了介词，该用形容词时用了名词。
如：Many people against the plan.分析：“against”是介词，不能作谓语，应改为“are against”。
(3)语言重复。
如“return”本身已有“返回，归还”的意思，但添加不必要的副词back；按照汉语习惯使用“因为……所以……”，“虽然……但是……”等双重关系副词。
高中英语书面表达中存在的问题及解决办法
高中英语书面表达中存在的问题及解决办法摘要：书面表达在英语学习中起着非常重要的作用，是整个英语试题的重要组成部分。
但书面表达却是不少学生最薄弱的环节，本文分析了学生在书面表达中存在的一些普遍问题并提出了解决这些问题的对策。
关键词：书面表达；问题；解决方法作者简介：曹辉，任教于江苏省宝应县画川高级中学。
一、学生在书面表达中存在的问题1.人称错误人称错误在书面表达中算是大错，部分学生会因为审题不清而造成失分较多。
以下面练习为例：如果你是一名高三学生，经常为看电视的事跟妈妈闹意见，今天你和妈妈意见达成一致。
请根据以下表格的内容，以an agreement为题写一篇150字左右的英语短文。
注意：（1）短文的开头已给出，不记入总词数。
(2)要包括表格中的内容，但不要逐句翻译。
（3）可以适当增添合乎情理的过渡性语言。
这篇文章看似简单，但在改卷子的时候发现，不少同学是以his son 的口吻写，没有仔细审清题中“如果你是一名高三学生，经常为看电视的事跟妈妈闹意见，今天你和妈妈意见达成一致”的条件需要按照第一人称的形式写。
2.时态、语态错误时态、语态错误是学生在书面表达中经常会犯的错误，如“In the past 20 years, 50,000 students were sent to more than 100 countries. He found that a bag of cornwas stolen from his house.”等。
这些错误主要是因为学生考虑不到动作发生的先后顺序及动作执行者与被执行者的关系等等。
3.句子结构错误句子结构错误主要表现在以下几方面：（1）不遵循英语句式，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语。
例如：They think learn English should from childhood.（2）谓语动词错误，经常在一个句子中出现两个或两个以上谓语或者缺少谓语动词。
例如：There are many people study English.(there be 句型就是一个典型的多谓语的句子)。
高中生英语写作错误归因分析及其策略研究
学生写作具体错误情况统计表：
从上表统计结果来看，错误分布情况中名词错误最多，占错误总数的20％，其次是词组搭配错误占15.8％。在动词的时态语态及非谓语动词的方面所犯错误的比率也接近10%。
二、对高中英语写作教学的启示
1.转变传统纠错态度和策略。传统的对比分析理论强调语言表达的准确性，认为学习者所犯的错误是不可容忍的，所以应逐一加以纠正。在这种理论的影响下，教师对学生的错误采用较为严厉的态度，认为错误不被纠正，则可能转化为一种消极的强化因素，使学习者建立错误的习惯。所以，学生因为害怕犯错误而不敢写作文。这使得绝大多数学生的英语写作得不到训练与提高。教师可以通过学习者的错误了解学习者所处的阶段和已掌握的程度。教师的责任不是设法杜绝错误的产生而是在错误出现后如何采取措施来弥补。
高中生英语写作存在的问题及对策
高中生英语写作存在的问题及对策一、存在的问题1. 缺乏语感和表达能力许多高中生在进行英语写作时，往往难以准确把握语言的表达方式和语感，导致文章显得拘谨、呆板、缺乏情感色彩，甚至降低了作文的艺术性和阅读的趣味性。
2. 词汇量小在写作过程中，由于词汇量不足，导致高中生无法丰富表达自己的思想，使得文章显得单调乏味，缺乏亮点，无法吸引读者的兴趣。
3. 语法错误多由于英语语法的复杂性，许多高中生在英语写作中往往犯下严重的语法错误，而这些错误不仅会影响文章的表达和理解，还会降低文章的整体质量。
4. 缺乏观点和逻辑问题许多高中生在英语写作中，往往缺乏独立的思考和自己的观点，无法理清思路，使得文章逻辑混乱，表达不清晰。
二、对策1. 增加阅读量要提高英语写作能力，首先要提高阅读量。
通过大量的阅读，能够积累词汇、拓展思路、提高语感、培养表达能力，让学生在写作时能够更加自如地运用语言。
2. 多写多练“熟能生巧”，只有不断地练习，才能提高写作水平。
老师可以布置一些写作练习，让学生进行反复推敲和修改，这样可以帮助学生在写作中不断地提高。
3. 注重语法训练语法是英语写作的基础，也是提高写作水平的关键。
老师可以通过课堂讲解、语法练习等方式来加强学生的语法训练，帮助他们减少语法错误。
4. 提高思辨能力和逻辑思维老师可以在教学中注重学生思辨能力和逻辑思维的培养，让学生自己进行思考，树立自己的观点，锻炼逻辑推理能力，进而在写作中能够表达清晰、合理的观点。
5. 创设真实情境进行写作老师可以创设一些生活化、实际化的写作情境，让学生在写作中贴近生活、贴近实际，这样不仅会增加学生的写作兴趣，还能让学生更好地理解和运用英语。
6. 鼓励学生多参与写作比赛和展示通过参与写作比赛、作文展示等活动，可以激发学生的写作兴趣，同时也能够从中寻找到自己的不足之处，进而不断提高自己的写作水平。
高中生英语写作存在的问题主要表现在表达能力弱、词汇量小、语法错误多和缺乏观点和逻辑问题等方面。
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略高中学生在学习英语写作时，往往会出现各种易犯错误，这些错误不仅会影响到学生的英语成绩，还会对学生今后的英语学习产生不良影响。
因此，了解高中学生英语写作易犯错误的原因和应对策略，对于提高学生英语写作水平有着非常重要的作用。
一、易犯错误分析1. 词汇选择不当高中学生在写作时，有时会选择与主题不相关或者语法不正确的词汇，导致语义混淆、严重影响作文质量。
2. 语法错误高中学生在写作时，常常会出现语法错误，如主谓不一致、代词使用不当、时态出现错误等。
这些语法错误不仅破坏了作文的结构和逻辑，还会影响读者对作文的理解和评价。
3. 结构问题高中学生写作时容易出现结构混乱的问题，如缺少段落分割、文字版式奇怪、主题不清晰等。
这些问题使得作文缺乏整体性和条理性，影响读者的理解效果。
4. 表达不准确高中生在英语作文中极易出现表达不准确的问题，这种问题通常是由于学生的语法和词汇学习不扎实而造成的。
表达不准确不仅影响了作文的质量和可读性，也会给读者留下应试敷衍、杂乱无章的印象。
二、应对策略1. 增强词汇积累词汇的选择和使用是写作中至关重要的一个环节。
学生应要提高自己的词汇积累，除了通过阅读来提高词汇量之外，还可以把词汇分类整理，进行常用词、生僻词及同义词、反义词等的记忆和学习。
2. 重视语法学习语法规则是英语写作的基础，因此学生要重视语法学习，熟练掌握英语语法规则，以便在写作中避免语法错误的发生。
进行语法学习时，应先分清各种语法规则和句型的基本构成，然后逐渐扩大语法知识面。
3. 结构考虑必不可少高中学生在写作时应该有明确的结构考虑，即先制定好要写的内容要点，分段落进行讲述。
首先进行思路的拓展，然后在条理清晰，形成整体性的文本结构。
在英语写作过程中需懂得合理运用各种结构体裁如：对比、议论、举例、说明、引言、总结等而不是一味地堆砌材料。
4. 多写多练，提高写作能力英语作文是需要不断的写和练习的，学生应当注重实践，多进行写作训练，逐渐培养自己的写作能力。
用错误分析理论指导高中英语写作
笔误或者误用 ， 另外那些音似形似 等同语音学 习相关 错误分析理论来了解学生错误的根源和类型， 采取对 Ｉ 应的纠错策略， 从而提高教学效率和学生学习效果。 Ｉ 的单词 以及 不规则动词变化形式 都是学生 记忆 的难 要对错误进行分析，首先需要界定什么是 “ 错 Ｊ 点； 标点 使用方面 常见错误 为“ 一 逗到底 ” ， 片语 句 以
文本错误包括词汇和语法错误。具体而言， 作文 ｌ 关系 ： 词没有严格 意义的词形变化 ， 句子 不受严谨 的 中词汇方面的错误以词类、 介冠词、 搭配最为突出。 ｆ 主谓结构束缚 ， 要 正确理解句义 和语 意 ， 必须从词语
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石 芸 孟祥祺 ： 用错误分析理论指导高中英语写作
ｒ ｕ ｌ ｅ ． ＂ （ Ｔ ｏ ｍ ｓ ａ ｉ ｄ 。 “ …” ） Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｌ ａ ｗ ａ ｙ ｓ ｓ ａ ｄ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ ｎ ｅ ｒ ｖ ｏ ｕ ｓ ． （ 之间应 加ｂ ｅ ） Ｉ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ｅ ｄ ｍｙ ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ． Ｉ
学建议。
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错误分析理论 ｆ 则 非完整应用和概念假设错误。 Ｂ ｗ ｗ ｎ 提 出错误发展 在语言学习过程 中 ， 出现错误 是理解 和内化 目的 ｛ 的四个 阶段 ： 随机误差 阶段 ， 突现阶段 ， 系统阶段和稳
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语规则必定会经历 的过程 。 发展于 ２ Ｏ 世纪 ７ ０ 年代的 ： 固阶段 。Ｊ ａ ｍｅ ｓ 指 出错 误出现在三个层 次 ： 本体 错误 错误分析理论是建基于外语学习模式之上研究学习 １ （ 拼写 、 发音错误 ） ， 文本错误（ 词汇 、 语法错误 ） 和语篇 者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法， 尝试 Ｉ 错误 （ 连 贯、 语用错误 ） 。在本文中我们采用 Ｊ ａ ｍｅ ｓ 的 揭示语 言学 习过程 中的一些普遍规律 。 它取代 了之前 ｌ 分类方法来探究高中生作 文中的常见错误类型 。
高中英语写作中存在的问题与对策
高中英语写作中存在的问题与对策
高中英语写作中存在的问题:
1. 语法错误：高中学生英语语法掌握程度较差，在写作中常出现语法错误，影响文章的整体质量。
2. 缺乏词汇量：英语词汇量的积累是长期积累的，但是高中学生的词汇量普遍较为有限，很难写出丰富、准确的文章。
3. 文章结构不清晰：有些学生在写作时结构不严谨，缺乏层次感，内容难以理解。
4. 缺乏逻辑思维：高中生在写作过程中常常结论先行，缺乏严密的逻辑推理和分析，文章缺乏深度和思辨性。
5. 格式不规范：高中英语写作涉及到许多格式和标准，如英语书信、英语演讲、英语议论文等，掌握不好将影响文章的质量。
针对这些问题，可以采取以下对策：
1. 学习语法规则并勤加练习，同时遵循语法正确的原则，减少语法错误的出现。
2. 不断扩充词汇量，可以通过背单词、看英文原版书籍等方法增加词汇积累。
3. 在写作之前确定文章的结构，并进行清晰的提纲，确保文章内容结构合理。
4. 在写作过程中把握好文章的逻辑性和思辨性，注重逻辑推理和分析。
5. 在写作之前仔细研究所要求的格式和标准，并在写作过程中确保符合规范。
高中生英语写作典型错误例析
高中生英语写作典型错误例析甘肃省兰州市第六中学段生荣在长期的英语教学实践中，特别是在指导学生写作和批改他们的习作时，笔者接触到不少学生常犯的错误。
这些错误往往具有相当的普遍性，主要表现在词性不明、措词不当、用法不妥、重复累赘、句法混乱、中式英语、拼写与标点有误等。
下文通过整理归类，列举正误例句，详加解读诠释，指出错误所在，总结其规律性，以便能帮助学生甄别、改正或避免此类错误的发生，尽快提高其英语书面语言的准确表达能力。
一、词性不明1.【误】Everyone in my family is like the dog.【正】Everyone in my family likes the dog.【解析】作者的原意是：我们全家都喜欢（这只）狗。
可错误例句所传递的信息却是：我们全家都像狗！英语中的like主要用作动词（“喜欢”）、名词（“爱好”）形容词和介词（“像”）。
弄清“like众兄弟”(like, unlike, dislike, likely, alike, look like, would like, feel like)的词性和搭配很有必要，以便做到触类旁通。
2.【误】Our school library is opened from 9 am to 7 pm from Monday to Friday and closed on weekends.【正】Our school library is open from 9 am to 7 pm from Monday to Friday and closed on weekends.【解析】open既可用作动词、名词，还可以用作形容词。
3.【误】Those who strongly against the idea think animals will lose their freedom and nature if caged in the zoo.【正】Those who are strongly against the idea think animals will lose their freedom and nature if caged in the zoo.【解析】误将介词作动词: against (“反对”)在英文中是介词而不是动词，用介词表达动作意义，要加助动词be; for为其反义词，意为“同意”。
试析错误分析理论在高中英语写作中的应用
【 关键 词 】 高 中英 语 ； 错误分析理论 ； 写作 教 学 ； 应用
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ５
直潮 棠 妫孝
教 育 教 学５
试析错 误分析 理论在 高 中英语 写作 中的应用
陈 莉
（ 江西 省 于 都 中学 江 西 于都 ３ ４ ２ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】 错 误 分析 理 论 认 为 ， 语 言 学 习是 一 个不 断 出现错 误 、 纠正 错 误 进 而 不 断提 高语 言 能力 的 过 程 。 将 错 误 分析 理 论 运 用 到 高 中
这些错误进行评析 ， 以避 免 这 些错 误 的再 次 出现 。此 外 ， 教 师 也
、பைடு நூலகம்
高中英语写作 中常见的语言错误类型
可 以让 学 生 自改 和互 改 语 言 错 误 ， 在 互帮互助 中 ， 互 相 促 进 英
语 能 力 的提 高 。 （ 二） 注 重 英 语 基 础 知识 教 学 ， 帮助 学 生 克 服 母 语 干扰 基 础 知 识 是 英 语 学 习 的重 要 环 节 ． 是 学 生 自主 学 习 能 力 的 基 础 。在 英 语 写 作过 程 中 ， 语 言 错 误 的 出现 大 多 由于 学 生 扎 实 的基 础 知识 的 缺 乏 ， 因此 ． 在英语写作教学中 ， 教 师 应 注 意 学 生 英 语 基 础 知 识 的夯 实 ， 鼓 励 学 生 多运 用 英 语 词 汇 ， 在 运 用 的 过
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高中英语写作中的语用错误与分析发表时间：2011-10-10T13:53:46.710Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第19期供稿作者：左加强[导读] 教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。
左加强摘要：在英语写作过程中，语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。
教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。
因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，循序渐进地提高学生的英语写作水平。
关键词：英语写作；语言错误；文化差异作者简介：左加强，任教于安徽省安庆市望江县第二中学。
英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
写作水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。
这些都表明在中学阶段培养学生的写作能力是尤为重要的。
然而，写作也是英语学习中最难、最令人头痛的语言技能，必须通过反复的练习才能使学生习作中的错误由多到少、由少到无。
教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。
一、语言错误类型及分析1.记忆性错误记忆性错误即非理解性错误，都是约定俗成不可更改的，这些知识在学习的时候只能依靠记忆，无捷径可寻。
记忆性错误一般包括： (1)主谓不一致。
即主语和谓语动词在人称和数上没有保持一致。
如：The professor and writer are speaking at the meeting.分析：句中“professor”，“writer”共同使用了一个冠词the，“and”在此并不是并列连接两个名词，而是指代同一人，即“教授兼作家”。
所以，谓语动词应该用单数is。
(2)词性误用。
许多学生在写作时只注意词汇而忽视词性，该用动词时却用了介词，该用形容词时用了名词。
如：Many people against the plan.分析：“against”是介词，不能作谓语，应改为“are against”。
(3)语言重复。
如“return”本身已有“返回，归还”的意思，但添加不必要的副词back；按照汉语习惯使用“因为……所以……”，“虽然……但是……”等双重关系副词。
如：I will return back your money tomorrow.Because she didn’t feel well，so she stayed at home.分析：return本身已有“返回，归还”的意思了，所以第一句中的back应去掉。
而第二句的because和so不能同时使用，应把so去掉。
(4)措词毛病。
是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，囿于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，导致学生在写作中没有养成良好的推敲、斟酌的习惯。
他们往往随心所欲，拿来就用。
所以，作文中用词不当的错误比比皆是。
如：The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.(农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。
) 分析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。
另外“the increasing use(不断增加的使用)”应改为“abusive use(滥用)”。
2.理解性错误理解性错误是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误，既包括时态、语态误用等语法错误，也包括使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语用错误。
纠正此类错误仅靠记忆难以奏效。
这类错误占全部语言错误的80%左右。
常见的理解性错误有：(1)关系词误用。
定语从句中，关系词误用的现象突出。
如：I will never forget the days when I spent in the countryside.分析：虽然先行词是表示时间的“the days”，但是定语从句中“spent”的宾语即the days，所以关系代词应用that。
(2)句子不完整。
在口语中，交际双方可借助手势、语气、上下文等，不完整的句子完全可以被理解。
可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，又想加些补充说明时发生。
There are many ways to know the society. For example，by TV，radio，newspaper and so on.分析：本句后半部分“For example，by TV，radio，newspaper and so on.”不是一个完整的句子，只是一些不连贯的词语，不能独立成句。
应改为：There are many ways to know the society，for example，by TV，radio，newspaper and so on.(3)指代不清。
指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。
试看下面这一句：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。
)分析：读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。
如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。
这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.(4)重复滥用。
言以简洁为贵。
写句子没有一个多余的词；写段落没有一个无必要的句子。
能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。
如：In spite of the fact that he is lazy, I like him.本句的“the fact that he is lazy”系同谓语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：In spite of his laziness, I like him.二、错误产生的原因导致语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。
归纳起来主要有以下几点：1.教学失误导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。
如： (1)错误归纳：有些教师在讲解some用法时，归纳为肯定陈述句中用some，而否定句和疑问句中some则要改用成any，并且让学生进行大量的强化训练，结果使他们忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用some而不用any的情况，说出“Would you like any milk？”之类的错句。
(2)过分强调：教师在教学中对某一语言现象过分强调，则可能导致学生将这种语言现象不加辨别迁移到新的语言材料中去。
如，教师过多强调一般现在时第三人称单数肯定句，谓语动词要用第三人称单数形式。
那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：She is only six，but she can swims.2.文化差异语言是文化的载体。
东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。
中国学生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。
如： A：Your handwriting is very nice.B：Don’t say so./No, not at all.(误)B: Thank you.(正)3.母语的负迁移当母语的某些特征与外语相似或一致时，对外语学习有促进作用，由此产生正迁移(positive transfer)。
正迁移有利于培养学习习惯，也有利于提高语言表达能力。
而当外语的某些特征与母语相异时，母语就会产生干扰作用，给外语学习带来困难，从而产生负迁移(negative transfer)。
负迁移是语言错误最常见的原因。
学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际任务。
如表达“他爸爸去世十年了”一句，学生会说：His father has died for ten years.三、如何纠正各种语言错误1.提高教师课堂效率教师在传授新知识时，应当预见学生可能犯的各种错误，避免这类错误的发生。
如在教授主谓一致时，应及时告知学生，当and连接的名词表示同一人、物或概念时，谓语动词要用单数。
如：War and peace is a constant theme in history.学习冠词时，教师应向学生指出，英语中有些单词是可数名词，而有些则是不可数名词。
如初高中常见的news，information，advice，paper，furniture等，要用a piece of等数量词修饰。
2.针对学生常见错误加强练习对于学生常犯、易犯的错误，教师可通过近义词辨析、改错等练习来加强学生对错误原因的理解，避免类似错误的发生。
如play后接体育项目时，表示体育项目的名词前不用冠词；而play后接乐器时，乐器名词前必须用定冠词the。
3.建立错题集，温故而知新教师可以让学生建立错题档案，把错误形式、原因、正确答案记录下来，经常翻看、思考。
对于学生来说，自己犯的错误远比平时所做的改错题针对性强，因而经常翻看错题档案，可以加深学生对错误原因的理解，避免再犯同样的错误。
如在英语中，学习知识是“acquire knowledge”，而不是“learn knowledge”；讲故事是“tell a story”，而不是“talk a story”。
四、结束语提高英语写作水平是一个漫长而艰巨的过程。
避免语言错误的发生是其中最基础而又最重要的一个环节。
一篇文章，立意再新、布局再好，如果语言连连出错，前言不搭后语，就肯定不是一篇好文章。
因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，循序渐进地提高学生的英语写作水平。
参考文献：[1]刘华生.学习英语写作，须从单句练起[J].大学英语，1988(6).[2]秦伟.高中英语写作中的回避现象[D].华中师范大学，2003.[3]陈璟.论中学生英语写作中汉语的负迁移及对教学的启示[D].湖南师范大学，2003. 作者单位：安徽省安庆市望江县第二中学邮政编码：246200Pragmatic Errors in Senior High School English Writing and Its Analysis ZUO JiaqiangAbstract: In English writing, the causes of language errors are various, and they are related with both students’ “learning” and teachers’“teaching”, of course is closely related with the characteristics of language learning. Teachers should correctly treat various errors in students’ writing, analyze the types of errors, find out the causes of the errors and help students rectify language errors. Hence, teachers should prevent the occurrence of errors in students’ writing and timely rectify various language errors so as to improve students’ English writing competence step by step.Key words: English writing; language errors; cultural differences。