沉默的课堂
课堂沉默的应对措施
课堂沉默的应对措施在农村小学高年级课堂上，大部分学生随着年龄的增长，知识的增多，越来越不喜欢提问或不敢回答问题，成了”观众”和”听众”，表现沉默。
如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点：一、课堂提问层次化，让不同学生都能体验到成功的喜悦一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。
如：在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？生2：小鸟展翅飞过来，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。
”生3：小青蛙从水里蹦上来，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。
”学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦，就会爱上语文课。
二、教学设计有趣味性和挑战性“兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。
学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。
教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。
第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。
一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。
这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。
这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。
三、课堂评价要有发展性“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
课堂沉默的十分钟作文
课堂沉默的十分钟作文
今天，老师说要我们静坐十分钟，什么也不能做，仿佛全世界都静止了。
我反正很困惑，暗忖这又是一个可以闭眼睛休息的机会，可惜当我闭上眼睛，却突然觉得好纳闷，教室里寂静得可怕，好像连我的呼吸声都变得巨大无比，我的心也跟着惴惴不安起来。
我忍不住悄悄地睁开眼睛，望着同学们，他们都乖乖地坐在那里，像雕塑一样，没人说话，也没人动。
老师站在讲台上，脸上带着微笑，可是我却总觉得这淡淡的微笑很古怪，好像在奚落我们似的。
十分钟确实是一段煎熬的旅程，我感觉时间仿佛静止了，教室里只剩下我的心跳声。
十分钟过去了，老师说可以说话了，我一下子松了一口气。
但我却一点也不想说话，我突然发现，我有点儿喜欢这种沉静，尽管它让我觉得胆怯。
我忖道，也许有时候，安静也是一种美。
课堂沉默调研报告
课堂沉默调研报告课堂沉默调研报告一、引言课堂沉默是指学生在课堂上不愿意发言，缺乏积极参与课堂讨论和互动的现象。
这一现象在教育领域中普遍存在，并且对学生的学习效果和教师的教学质量都有一定的影响。
本调研旨在了解课堂沉默的原因以及解决方法，从而提供改进教学的建议。
二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式进行。
共设计了20道问题，覆盖了课堂沉默的原因和解决方法等方面。
调查对象为48名高中学生，调查结果以统计数据和定量分析的形式呈现。
三、调研结果1.原因分析（1）内因：学生个人性格、自信心不足、害怕失恋等；（2）外因：教师的教学方法、课堂氛围不好、学生人际关系等。
2.解决方法（1）改善课堂氛围：提供一个积极活跃的学习环境；（2）改变教学方法：采用多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演等；（3）培养学生自信心：通过小组合作、鼓励发言等方式促进学生自信；（4）增强学生参与意识：加强课前预习、提前准备问题等。
四、讨论和分析调研结果显示，课堂沉默的原因较为复杂，既有内因也有外因。
学生的性格特点以及自信心的不足是造成沉默的内在原因；而教师的教学方法、课堂氛围不好和学生人际关系等是造成沉默的外在原因。
因此，要想解决课堂沉默问题，既需要学生自身的努力，也需要教师和学校的支持。
教师在教学中应该改变传统的一言堂教学方式，采用能够激发学生兴趣和参与的教学方法。
合理安排课堂活动，如小组讨论、角色扮演等能够激发学生的积极性，促使他们敢于表达自己的观点。
学校可以通过开展一些培训课程、辅导班和讲座等活动，提高学生的自信心和沟通能力，帮助他们克服课堂沉默的问题。
另外，学校也可以加强学生的参与意识，在课堂之外开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。
五、结论课堂沉默是学生在课堂上不愿意发言的现象，对学生和教师都有一定的影响。
通过对课堂沉默的调查和分析，我们可以得出以下结论：（1）课堂沉默的原因既有内因也有外因；（2）要解决课堂沉默问题，需要学生个人的努力和教师、学校的支持；（3）教师可以改变教学方式，创造积极的学习环境；（4）学校可以通过培训和活动提高学生的自信心和参与意识。
学生课堂沉默的原因及对策分析
Wen ti yu dui ce学生课堂沉默的原及对第分析小学生的课堂充满着活力。
教师一提出问题，学生纷纷举手，争先恐后抢着回 答。
小胳膊肘杵得课桌咚咚响。
但是，到了初中,能主动举手回答教师提问的学生已 寥塞无几。
教师提问的时候,教室就陷入一片寂静。
教师变成了一位孤独的演讲者,学 生变成了台下的观众，课堂变成了教师一个人的脱口秀。
课堂上的沉默阻碍了教学的顺利进行。
高质量的教学不仅需要教师的正确引 导，学生的积极配合,更需要师生间的交流与互动。
导致课堂沉默现象的因素很多。
教师要在教学中不断总结，找到打破课堂沉默的方法，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与，敢想、敢说，让课堂焕发鲜活的生命力。
学生课堂沉默现象分析课堂中学生的沉默现象主要分为积极的沉默和消极的沉默。
学生对教师的提问进行思考,花费一定的时间进行探究。
这 种情况属于积极的沉默。
学生积极的沉默 在教学中是不可或缺的,是能推动教学有效进行的保障。
然而，学生消极的沉默则会 阻碍教学目标的实现和教学任务的顺利完成，比如学生发呆,或对教学内容漠不关心，自顾自地做事。
这种消极的沉默一定程 度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对课堂默默对抗的消极心理,不仅会影响班级整体学习的氛围,而且最终会影响到英语教学的全过程。
一堂课下来,学生没有有效地掌握知识,教师的教学热情也被消磨损耗。
学生课堂沉默的原因传统的教育观念认为学生就应该安静地“听讲”。
长此以往，学生也习惯了这种“填鸭”式的教学方式，并且认为传授知识是教师的责任，他们只需要当好一个倾听 者。
如果教师在课堂上组织一些互动活动， 学生就会很不适应,甚至认为在浪费他们宝贵的"听课”时间，无法在互动中收获 良好体验。
慢慢地,这种挫败感使学生对课堂上的互动根本不感兴趣,甚至还有些反感,所以他们选择了沉默。
部分学生缺乏探 究的欲望，并不想把教师提出的问题研究 透彻。
他们觉得只要记住问题的答案就足以应付考试,而不是去掌握这个问题的解 决思路，自然不会积极地探索，也不会和同学、老师进行交流。
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究【摘要】农村小学生课堂沉默是一个普遍存在的问题，影响着学生的学习效果和课堂氛围。
本文通过对农村小学生课堂沉默现状的调查分析和对影响因素的探讨，提出了针对这一问题的对策和建议。
针对农村小学生沉默的原因，本文提出了解决方案，包括加强课堂互动，改善学习氛围等。
未来研究可进一步探讨课堂沉默背后的心理原因，以及更具体的解决方案。
解决农村小学生课堂沉默问题需要综合多方面因素，希望通过本研究能够为相关领域提供一定的参考和借鉴。
【关键词】农村小学生、课堂沉默、现状调查、因素分析、对策研究、课堂互动、学习氛围、解决方案、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景农村小学生课堂沉默是一个普遍存在的问题，这不仅影响了学生的学习效果，还会导致他们在未来面临各种挑战时缺乏应对能力。
随着农村教育水平的提高和教育资源的不断完善，关注农村小学生课堂沉默的问题变得尤为重要。
农村小学生课堂沉默的问题来源于多方面，包括学生个体因素、家庭环境因素、学校教育资源不足等因素。
这些因素综合作用，导致了农村小学生在课堂上表现出沉默、被动的态度，无法积极参与课堂互动。
农村小学生课堂沉默的现状不仅仅是一个教育问题，更是一个社会问题。
农村地区的教育资源相对匮乏，教育条件艰苦，学生面临着来自家庭、社会等多方面的影响，这些都影响了他们在课堂上的表现。
深入研究农村小学生课堂沉默的现状及其影响因素，并探讨针对性的对策措施，对于提高农村小学生的学习积极性，促进其全面发展具有重要意义。
通过本研究，可以为解决农村小学生课堂沉默问题提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究旨在通过对农村小学生课堂沉默问题的深入分析和探讨，找出造成该现象的原因，并提出针对性的解决方案，以促进农村小学生的学习和发展。
本研究旨在通过对农村小学生课堂沉默现状的调查和分析，揭示造成农村小学生课堂沉默的具体原因，探讨如何改善农村小学生课堂互动情况，提供有效的解决方案，并提出提高农村小学生学习氛围的具体措施，为未来减少农村小学生课堂沉默问题提供参考和借鉴。
浅谈如何走出沉默的英语课堂
浅谈如何走出沉默的英语课堂学生在英语课堂上沉默是经常现象。
英语教师应思考如何活跃课堂气氛的问题。
本文通过问卷调查、访谈、个案研究等多种方式分析了学生沉默的原因，并结合教学经验提出一些可行性建议，以期使英语课堂焕发活力。
大学英语课堂教学活跃气氛一、引言新的《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部高教司2004）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。
从要求中我们可以明确看出国家对学生的英语听说综合能力的重视。
而学生的听说能力的培养关键在课堂。
课堂上普遍存在的沉默现象不利于英语教学。
因此，教师应采取措施吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在课堂上多开口说英语。
二、原因分析笔者对齐齐哈尔医学院的2009级6个临床专业班级共300名学生（其中男生132名，女生168名）发放了调查问卷，并进行了数据分析。
此次调查的目的就是找到学生课堂沉默的具体原因。
问卷设计了共20道题，学生可以多选。
经过统计整理，有80%的学生认为有限的英语水平在很大程度上妨碍了他们的表达，所以他们选择了沉默；有47%的学生认为没有好的练习伙伴或是不适应讨论的学习方式；有30%的学生是出于爱面子，怕说错，别人不说自己也不说；有27.5%的学生表示对老师所讲的内容不感兴趣或是问题不屑回答；另有5%的学生不喜欢老师，不想配合。
1.学生语言功底不足chomsky指出，语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力，属于深层结构，表现为句法。
话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。
根据大部分教师多年经验，课堂上积极发言的学生基本上都是成绩好的学生。
尤其在英语课堂，越是口语好的学生就越喜欢展现自己,越是英语基础差的学生多是沉默。
2.性格问题性格外向的学生喜欢社交，活泼好动，生气勃勃，也愿意跟老师和同学们互动；性格内向的学生则比较安静，不喜欢社交活动，因此更倾向沉默。
中学生课堂沉默现象分析
中学生课堂沉默现象分析一、引言中学生是青少年时期的学生群体，他们在学习、生活和发展中面临着各种各样的问题。
课堂沉默现象一直备受关注。
课堂沉默是指在课堂上，学生不愿意表达自己的想法、观点和意见，而选择保持沉默的现象。
中学生课堂沉默现象的存在引发了人们的思考和关注。
对于这一现象，我们需要深入了解中学生课堂沉默的原因、影响和解决方法，从而更好地引导学生参与课堂活动，促进他们的学习和发展。
二、中学生课堂沉默的原因1.性格内向一些中学生天生性格内向，不善于表达自己的想法和意见。
他们对于在众人面前发言感到紧张和不安，因此更愿意选择保持沉默，而不愿意表现出自己的真实想法。
2.自信心不足部分中学生对自己的能力和知识水平缺乏自信心，担心自己的观点或意见不被他人接受。
他们害怕犯错，因此选择保持沉默来避免出丑，以保护自己的自尊心。
3.教学环境因素有时候，课堂教学环境的一些因素也会导致中学生的课堂沉默现象。
老师的讲课方式单调乏味，内容过于抽象难懂，缺乏趣味性和吸引力，学生可能会对课程失去兴趣；又或者，教师在课堂上提问学生的方式过于严肃，学生可能会感到压力过大，从而更倾向于不表达自己的看法。
4.家庭教育因素中学生的家庭教育也会对他们的课堂表现产生影响。
如果在家庭中，父母封闭、不善表达，或者在学习问题上对孩子要求过高甚至指责、批评，中学生可能会在课堂上习惯保持沉默，缺乏自信心。
5.同伴压力有些中学生在同伴圈中可能会受到压力，害怕表达自己的看法会引起同伴的嘲笑或排斥。
他们选择了沉默，以逃避这些负面影响。
中学生课堂沉默现象的原因不尽相同，各种因素综合作用，导致了中学生课堂沉默现象的普遍存在。
1.学习效果受限中学生在课堂上表现沉默，意味着他们错失了与老师和同学交流、讨论和分享的机会，这对他们的学习效果造成了一定的限制。
在课堂上发言可以帮助学生澄清疑惑，提高对知识的理解和掌握，而沉默则让这些提高学习效果的机会消失。
2.人际交往受阻课堂上的发言和交流不仅是一种学习方式，也是学生提高人际交往能力的过程。
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究一、引言农村小学生课堂沉默是一个普遍存在的现象，老师在课堂上提问，学生却很少积极回答问题，课堂气氛显得有些冷清。
这种沉默不仅影响教学效果，也可能反映出学生的学习动力不足，沟通能力差等问题。
对此现象进行调查研究，并针对性地提出对策，对提高农村小学生课堂参与度，促进学习效果和教育质量的提升具有重要意义。
二、现状调查1. 农村小学生课堂沉默的原因在农村小学课堂上，学生沉默的原因涉及到多方面的因素。
农村小学生家庭教育和环境的影响。
农村家庭多以务农为主，家长往往忙于农活，对孩子的学习和教育关注不足，导致学生的学习动力和积极性不高。
课堂氛围和教学方法的影响。
农村小学教育资源匮乏，教学设施条件落后，课堂氛围单一，教学方法单一，老师讲授内容较为枯燥，难以引起学生的兴趣。
学生的自身问题也是原因之一，比如自卑、内向、沟通能力差等。
农村小学生课堂沉默的表现主要体现在以下几个方面：第一，学生不愿参与课堂互动，不愿回答老师提出的问题，表现出消极的态度。
第二，学生在课堂上不愿意与老师及同学进行互动交流，缺乏表达能力。
学生在学习中不愿意表达自己的想法和看法，缺乏自信和主动性。
三、对策研究1. 优化教学方式，提升课堂活跃度针对农村小学课堂教学条件和教学氛围单一的问题，可以通过优化教学方式，提升课堂活跃度，从而激发学生的学习积极性。
老师可以使用多媒体教学设备，结合图表、图片、视频等多种形式，使课堂教学生动性、趣味性得到提升。
老师还可以采用互动式教学、小组讨论、角色扮演等教学方法，鼓励学生参与到教学中来。
2. 提供更多的教育资源，改善教学条件农村小学教学资源匮乏，是导致学生课堂沉默的一个重要原因。
为了改善这种情况，可以通过多种途径为农村小学提供更多的教育资源，包括教学设备、教材、教师培训等方面的支持。
可以引入志愿者教师、义工等资源，为农村小学教学提供更多专业化的支持。
3. 加强家校沟通，提升家长参与度农村家庭教育关注不足，也是导致学生课堂沉默的原因之一。
浅析语文课堂沉默的原因
（ 张波 江苏省沛县 朱王庄 中学 ２ １ ０）
的 课 堂 效 果 出 发 ，把 课 堂 有 效 提 问作 为 一 个 重 要 问 题 研 将 ” 。 学 生 不 愿 意 动 脑 筋 ， 怎么 去 回 答 老 师 提 出 的 问 题 。 被 究 ，经 过 一 段 时 间 的努 力 ， 笔 者 发 现 在 课 堂 提 问 中存 在 着 对 教 师 来 说 ， 教 室 里 不 应该 出现 “ 遗 忘 的角 落 ” ， 每 一
的 学 生越 来越 多 。 和 学 习 的积 极 性 ，这 和 “ 课 标 ”强 调 的 “ 学 生 的 认 知 新 从
在 教 学 实 践 中 ， 笔 者 不 断 的 反 思 这 一 现 象 ， 发 现 引 水 平 出发 ” 是 不 相 符 的 。 思 来 想 去 ，笔 者 决 定 从 关 注 自 己
一
些误区。
一
个 学 生 都 应 该 得 到 老 师 的关 注 。 对 个 别 差 生 ，在 提 问 中 ， 教 师 要 优 先 照 顾 ，鼓 励 他 们 回 答 问题 的积 极 性 ， 使 每 个 学
、
提 问 时 间处 理 不 当 ，急 于 求成
有 的 教 师 为 了 赶 进 度 ，加 大 课 堂 容 量 ， 生 怕 浪 费 时 生 的 学 习 ， 能 在 自己 的起 点 上 得 到 不 同程 度 的 进 步 。学 生
了解和认 识，对巩 固课 本知识起 到了很好地促进 作用 。教 于 生 活 ，创 作 也 是 来 自于 生 活 ，需 要 用 心 体 验 生 活 中 的 点
师 巧 妙 地 把 生 活 素 材 与 教 学 内容 有机 结 合 ，不 仅 极 大 激 发 滴 才 能 写 出 真 实 、感 人 的 好 文 章 ，进 而 激 发 学 生 感 悟 生 活 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 还 很 好 地 实 现 课 堂 生 活 化 ，有 效 提 高 学 的 意 识 ，提 高 他 们 的语 文 综 合素 养 。
学生课堂沉默现象的教育哲学反思
起 ，关 于课 堂教 学 中学 生 消极 沉默 的论文 大 量增 加 ， 表评论等课 堂互动 中出错误而索性不 回答或不发言 ：
即使是 ２ １ 年截止 到 ８ ０１ 月底 ，在上网的 ２ 篇文献 的局面。在教师方面 ， ８ １ 教师的教学风格被认为是影响 中， 关于消极的学生课堂沉默的有 ２ ７篇 ， 积极的仅有 学生课堂沉 默与否的重要原因 。根据心理学家布鲁 Ｉ
拥 有充 分 的思 考 时 间和 空 间 ， 能够 更好 地 完成 教 学任 有代表性 的研究却集 中在心理学和社会学这两大学 Ｊ 务 和 达到 教学 目 ， 助 于学生 的 自主学 习 以及 自我 术领域。 标 有 ｝ ．
发展。消极 的课堂沉默则恰恰相反 ， 不但不会活跃课 ｛ 堂气氛 ， 反而造成课堂 “ 死气沉沉 ”不仅无 法保证应 ；
１ 。这不 得不 引起 教 育学人 的高度 关 注 。 篇 Ｉ ・ 克曼 所做 的教学 风格 与 学生 个性 发展 实 验 中对 斯 塔 此 外 ， 生课 堂沉 默现 象 的严 重 性不 仅仅 表 现在 教学风格 的简单分类 ， 学 ｌ 把教师的教学风格分为高的指
沉默学生数量 的不断增加 ， 更表现在沉默学生的类型 导程度和低的指导程度两类。 ｌ 在高指导程度的教学风
的。因此 ， 对于我们真实地对学生课堂沉默进行归因 罚、 奖励 、 批评、 肯定等多种方式实施评价 ， 评价的内
还是有一定距离的。
ｌ 容也几乎涉及学生学习 、 生活的各个方面。在这种规
２ ． 社会学解释及其局限性
Ｉ 范化裁决下 ， 学生“ 忘却了去 ‘ ’ 做 自己的事情或 ‘ 成
如果说心理学领域对学生课 堂沉默 的归 因有局 Ｉ ’ 为 自己， 而只是把已由别人做好或可由别人做好 的 限的话， 那么社会学领域对学生课堂沉默原因的分析 ｊ 东西视为有价值之物”］ 【 ４ 。在这种情况下 ， 学生 在课
可贵的课堂沉默——让语文课堂多一点思考的时间
Ｊｌ ＡＯ×ＵＥ ＡＮＳＩ Ｆ
可 贵 的课 堂沉默
— —
让语 文课 堂多一点思考的时间
浙江省 宁 波市鄞、ｌ 区石硖街 道雅 戈 尔小学 吴红维 Ｉ ＇
所谓课堂沉默， 是指 教 师 在 对 文 本 的 透 彻 理 解 和 精 心 预 设 的基础上 ， 学生的“ 近 发展区 ” 从 最 出发 ， 学 生 创 设 沉 默 的 氛 为 围 ， 而 引 发 学 生 进 行 积 极 的 思 考 ， 活 学 生 思 维 的 恰 到 好 处 从 激 的沉 默 。这 种 沉 默 是 可 贵 的 ， 是 一 种 技 巧 ， 种 艺 术 。语 文 课 它 一 堂 教 学 中 的 这 种 沉 默 ， 学 生 提 供 思 考 的 时 间 ， 学 生 留有 探 为 为 究 的 余地 ， 学 生在 沉 默 中积 淀 灵 性 ， 沉 默 中增 长 智 慧 ， 学 让 在 为 生 发 散 思维 和 创 新 思 维 的发 展 提 供 有 利 的 条件 。 我们 的语 文 课 堂 不 应 该 惧 怕 沉 默 ， 反 而 应 该 静 心 屏 气 ， 抛 弃 热 闹 而 没 有 实 效 的 场 面 ， 可 贵 的课 堂沉 默 成 为 学 生 潜 心 会 让 文 的 精 彩 瞬 间 。 我 们 应 该 追 求 有 价 值 的 课 堂 沉 默 ， 种 沉 默 应 这 该 追 求 提 问 的 深 度 与 质 量 ， 学 生 多 一 点 思 考 的 时 间 ， 究 思 让 探 考 的 内涵 与 价 值 ， 升 沉 默 的质 感 与 智 慧 。那 么 ， 样 才 能给 学 提 怎 生 多一 点 的思 考 时 间 ， 课 堂 沉 默 变 得 更 加 有 价 值 呢 ？ 让
有 深 度 的 问题 。在 学 完 了 《 震 中 的父 与 子》 后 ， 让 学 生 再 地 之 我
中学生课堂沉默现象分析
中学生课堂沉默现象分析一、现象描述中学生课堂沉默现象是指在课堂上，部分中学生常常不愿意参与课堂讨论或回答问题，而是选择保持沉默的状态。
在教师提问或课堂讨论环节，这些中学生往往不愿意发表自己的观点或者提出问题，而是静静地坐在座位上，缺乏主动参与课堂活动的意愿。
这一现象在中学教育中普遍存在，并且对学生的学习和成长产生了一定程度的影响。
二、原因分析1. 自我意识不足：部分中学生可能存在自卑或缺乏自信的情绪，导致他们不敢在公众面前表达自己的观点或者提出问题。
这种情况下，课堂上的沉默是一种自我保护的方式，避免被同学或老师批评或嘲笑。
2. 对课堂内容不感兴趣：某些中学生对老师所讲授的内容缺乏兴趣或者认为与自己无关，因此对课堂活动缺乏积极性。
他们认为发言或者回答问题没有意义，因此选择保持沉默。
3. 社交恐惧：一些中学生可能在社交上存在问题，对于在公众场合发表自己的观点感到恐惧。
在课堂上表达观点或者提出问题需要面对他人的评判和批评，对于这些中学生来说是一种困难和挑战。
4. 被动学习习惯：一些中学生养成了被动听课和消极学习的习惯，缺乏积极主动的学习态度。
在课堂上，他们倾向于只是被动地接受老师的讲解，而不需要自己思考或者表达观点。
5. 家庭教育环境：一些中学生在家庭教育环境中，可能缺乏言传身教和鼓励孩子积极表达自己观点的情境，导致他们在课堂上也不愿意发表自己的观点。
三、影响分析中学生课堂沉默现象对学生自身的成长和学习产生了消极的影响，具体表现在以下方面：1. 阻碍自我成长：中学是学生形成自己独立见解和个性的关键时期，而课堂沉默会阻碍学生与外界交流和思想碰撞的机会，限制了学生的自我成长。
2. 影响学习效果：课堂上的互动和交流是学习的重要方式，中学生的沉默会导致课堂氛围的冷漠和学习动力的下降，影响学习效果。
3. 错失提高自信的机会：克服课堂沉默是中学生提高自信、培养表达能力的重要途径，而保持沉默将使学生失去了这种提高自信的机会。
学生课堂沉默及其教学应对研究分析
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默及其教学应对研究一、引言在教学过程中，我们常常会遇到学生避免发言或者是极少发言的情况，这种现象被称为学生课堂沉默。
学生课堂沉默是教师课堂教学过程中普遍遇到的一个问题，同时也是影响课堂质量的主要因素之一。
因此，本文将从学生课堂沉默的定义、原因以及教学应对方面进行深入探讨。
二、学生课堂沉默的定义学生课堂沉默指的是学生在课堂上不愿发言或者话语过少、质量差等现象，也包括学生存在心理上的抗拒和焦虑情绪等。
在课堂上，学生的沉默可能是因为缺乏自信、担心被别人嘲笑、缺乏语言表达能力、对教师或同学不信任或者是对主题缺乏兴趣等多种原因。
这种现象可能会对学生的学术进步、自我表达能力和自身认知能力等产生消极的影响。
三、学生课堂沉默的原因1.缺乏自信心在课堂上，学生可能因为自己不够自信而产生不愿发言的情况。
这一情况可能是因为学生对自己的能力不够自信、缺乏足够的考察准备等原因导致的。
2.语言表达能力差有时，学生因为自己的语言表达能力不够出色而无法在课堂上积极发言。
这种情况下，学生可能需要在日常生活中增强语言表达能力，提高自身语言和思维水平，做好对知识主题的战功准备。
3.对教师或同学不信任有时候，学生因为对教师或同学不信任而导致不愿意发言。
这种情况下，教师需要加强与学生的沟通，增强学生与教师之间的信任关系。
4.缺乏兴趣学生缺乏对知识主题的兴趣也会成为后续教学质量的障碍。
在这种情况下，教师需要积极寻找吸引学生兴趣的教学方式。
四、教学应对方案1.提高课堂互动教师应进行适当变化和措施，提高课堂互动。
例如，通过问问题、让学生互相交流等方式增强学生的参与意愿。
2.鼓励学生表达自己的意见教师要鼓励学生表达自己的意见，并从中吸取正面的反馈。
这不仅能够增强学生的参与意愿，更能让学生感受到自己在课堂上的价值。
3.促进学生好奇心和自我激励教师应该促进学生好奇心和自我激励，让学生在学习的过程中产生兴趣。
这些方法包括一些教学游戏和多样化学习方式等。
学生课堂沉默案例心得体会
学生课堂沉默案例心得体会学生课堂沉默案例心得体会学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏参与和表达的现象。
与此同时，学生课堂沉默也是一种问题，需要引起教师和学生们的重视。
在我的职业生涯中，我曾遇到过一些学生课堂沉默的案例，通过这些案例，我也深深地意识到了课堂沉默对学生学习和发展的不良影响。
在此次心得体会中，我将结合自身经验，分享一些对学生课堂沉默的心得和理解。
首先，学生课堂沉默往往是因为缺乏自信和应对能力不足而产生的。
学生在课堂上的表现往往受到很多因素的影响，比如自身性格、学业能力、家庭环境等。
对于一些性格内向、不善表达的学生来说，他们可能因为害怕被别人嘲笑或评价而选择保持沉默。
而一些学业能力相对较弱的学生，由于害怕回答问题时会出错或被批评，也会选择不表达自己的观点。
因此，作为教师，我们需要给予这些学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立起自信心和对学习的信心。
只有在教师的引导下，学生才能敢于表达自己的观点和疑问，从而积极参与到课堂中来。
其次，学生课堂沉默也可能是因为对课堂内容的不理解或学习困难而产生的。
有些学生在学习中遇到了困难，但却不敢或不愿意在课堂上提问或表达。
这可能是因为他们担心被同学们认为是“笨蛋”，或者因为被老师指出问题而感到尴尬。
正因为如此，教师应该鼓励学生提问，并为他们提供一个安全、尊重和包容的学习环境。
在课堂上，我们可以通过采用互动式的教学方式，开展小组活动和讨论，让学生们能够积极地参与到学习中来。
同时，我们也可以通过定期进行学生个别辅导，关注他们的学习进展，并给予他们更多的帮助和指导，帮助他们克服学习困难。
此外，学生课堂沉默也可能是因为缺乏兴趣和动机而产生的。
对于一些学生来说，他们可能对所学的知识或者课程内容感到无趣，从而导致他们缺乏参与和表达的动力。
因此，作为教师，我们需要更加关注学生的兴趣和需求，设计有趣、生动、接地气的课程内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，并增强他们的主动性和积极性。
教师如何改善课堂沉默
教师如何改善课堂沉默课堂沉默的定义根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。
课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。
课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。
从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。
而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。
本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。
二、课堂沉默现象的描述与分析笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。
1.教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。
【案例】某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。
此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。
这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。
【问题分析】很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能被学生内化并形成新的语言能力，学生就很难运用所学的新知识进行有效表达，再加上学生在英语课堂上本来就不敢大胆发言，因此就形成了课堂沉默现象。
该教师的出发点是对的，他在梳理完文章后想通过复述的方法来让学生对所学知识进行巩固和运用。
但是，很明显学生对此类练习还不是很理解或者不是很熟练，而面对教师给的难度这么大的任务，他们的第一反应就是“我不会，太难了”，使得刚开始就失去了勇气。
课堂沉默现象
课堂沉默现象一、学生课堂沉默：日益严重的教育问题学生课堂沉默，从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。
积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标，有助于学生的自主学习以及自我发展。
消极的课堂沉默则恰恰相反，不但不会活跃课堂气氛，反而造成课堂“死气沉沉”；不仅无法保证应有的教育教学质量，而且无法形成师生之间的良性互动，往往被认为是教育或教学失败的标志。
从已有的调查研究来看，学生课堂沉默已经成为一种普遍的教育问题。
据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂沉默”为关键词进行检索统计，从2000年起，关于课堂教学中学生消极沉默的论文大量增加，即使是xx年截止到8月底，在上网的28篇文献中，关于消极的学生课堂沉默的有27篇，积极的仅有1篇。
这不得不引起教育学人的高度关注。
此外，学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。
并且学生对课堂沉默现象的态度也已见怪不怪，认为这是很正常的事情，这不得不让人为青少年学生的人生价值取向以及未来的生活意义感到担忧。
二、学术界的两种代表性解释及其局限性那么，为什么会有那么多学生在课堂中沉默？分析这一问题不单是为了解决课堂教学质量的问题，同时也是为了学生将来发展打下一个良好的基础。
虽然学生课堂沉默现象日益成为教育学的热点问题，也有不少学者提出了自己的种种分析和解释，但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域。
1、心理学解释及其局限性在心理学领域，认为学生课堂沉默的原因主要集中在以下三个方面，即学生自身、教师方面以及课堂环境，下面我们一一作分析[1]。
在学生自身方面，学生的自信心和自尊心是影响学生课堂沉默的两个重要因素，一般情况下，沉默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱，这就不免造成学生因害怕回答问题或发表评论等课堂互动中出错误而索性不回答或不发言的局面。
沉默教学法ppt课件
沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结 合数音成单词；
2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得 已教师不出声念外语单词）；
3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
沉默的教学技巧
• 声音—颜色图 • 教师的沉默 • 同伴的更正 • 单词图表 • 自我更正手势
沉默教学法的优点
主要内容
沉默法简介 沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促
使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb
Gattegno）于20世纪70年代初创立的。凯莱布·加德尼奥提 倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和创造 （Create），而非背诵（Remember）和重复（Repeat）。
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表； （步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜
对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人
猜对，教师点头，指示音色对应图表上的深绿色[b]符号； （步骤4）以此类推，让学生学会音色对应图表上着蓝色的[l]；
沉默教学法简介
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学会干预学习， 有时甚至因为教师的错误示范而导致学生的错误学习。
• 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（Sound-Color Chart）、彩色译音卡 片（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引导学 生说话。此法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默 而得名。
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学生课堂沉默的现状一直是教育界关注的焦点之一。
随着我国经济的发展和农村教育的改革，农村小学的发展取得了巨大的进步，但仍存在一些问题，其中之一就是农村小学生课堂沉默严重的现象。
农村小学生在课堂上表现沉默的情况普遍存在，这不仅影响了他们的学习效果，也影响了教师的教学质量。
在农村小学中，很多学生由于长期处于贫困环境中，缺乏与人交流的机会，导致他们内向、自卑，不敢开口表达自己的观点和想法。
一些农村小学教师的教学方法和态度也存在问题，缺乏启发性的教学方式，使得学生缺乏参与课堂讨论的积极性。
解决农村小学生课堂沉默的问题，需要政府、学校、教师和家长共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能为农村小学生创造一个更加活跃、积极的学习环境。
1.2 问题提出农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究引言农村小学生课堂沉默现象日益突出，成为教育领域的一大难题。
在农村小学的课堂上，我们常常会看到一些学生在课堂上不敢开口，不敢表达自己的观点。
这种沉默现象严重影响了学生的学习效果和交流能力的培养。
造成农村小学生课堂沉默的原因有很多，其中包括家庭环境的影响、学校教育质量不高、教师教学方法不当等。
如何有效解决农村小学生课堂沉默现象，提高学生的表达能力和思维能力，是当前亟待解决的问题。
本文将对农村小学生课堂沉默的现状进行调查分析，深入剖析造成这一现象的原因，并提出相应的对策建议和实施方法，以期取得良好的效果，为农村小学生的教育提供有益的借鉴。
2. 正文2.1 调查现状农村小学生课堂沉默的现状调查结果显示，许多农村小学生在课堂上表现出沉默的现象。
调查数据显示，在一所农村小学进行的调查中，有超过60%的学生经常处于沉默状态，很少积极参与课堂讨论和互动。
他们在老师提问时往往默不作声，甚至有些学生在课堂上几乎没有发言的情况。
造成这种现象的原因有很多，首先是农村小学生普遍缺乏自信，对自己的知识水平和表达能力缺乏信心。
语文教学中的课堂沉默与课堂表达探讨
语文教学中的课堂沉默与课堂表达探讨摘要：在当下语文实际教学的过程当中，经常出现的现象就是教师在课堂上提问，而学生很少回答没有回应，这种状态在课堂上其实并不是正常的状态，暴露了当下在语文教学当中存在着的诸多的问题，更确切的说，就是教师在课堂上采取的教学方法并不是非常的合理，非常容易导致学生在面对这种教学方法的时候出现应激反应。
从专业的角度进行分析，也能够发现的是一般情况下用课堂沉默和课堂表达来对这一现象作为总结作为概括，本文将简要的对这种现象和问题进行分析，希望能够有更多的教师能够从中获得启示。
关键词：语文；课堂教学；课堂沉默；课堂表达课堂沉默和课堂表达是当前学生在课堂上出现诸多行为当中的一种，教师不能够简单的对这种行为进行判断，简单的用对和错这两种评价方式来对学生进行评价，概括这种现象的发生，只能够借助教学的整个过程来对学生出现课堂沉默和课堂表达的动机，进行判断，反思自己在教学的过程当中应用的方法是否是正确的，是否是合理的。
从目前语文教学当中，学生沉默和表达的具体情况也能够看出的是大多数的都是偏向于负面的影响和作用，所以也就是需要对此有更多的关注和重视。
1教师反思总结在课堂上学生经常会出现沉默的现象，教师提出来的各个方面的问题，学生都以不回答或者是很少回答现象收尾。
经常在课堂上出现的互动部分都是以课堂表达和课堂沉默来展现.在刚开始进行讲课的时候，学生可能会保持较为充分的激情，爆发保持高昂的热情，跟着教师的思路抢答教师提出的各项问题。
一般情况下，教师提出的常规问题，学生回答起来比较简单，也能够给出较为准确的答案，而当教师提出来的问题并不具备指向性，也并不明确，答案较为困难的时候，学生就无法顺利的表达出来。
从学生的角度进行分析，能够发现的是他们快速的进行表达回应主要，主要是因为问题相对比较简单，又或者是相应的问题答案非常明显，而面对一些难度比较高的问题时，学生在回答问题的时候就会产生一定的顾虑，产生这样或那样的困惑，特别是需要寻找证据辅助支撑观点的问题时，学生就会陷入非常严重的迷茫状况，产生更加严重的抵触情绪和心理，那么自然而燃的学生会表达出严重的沉默。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
沉默的课堂
发表时间：2010-02-25T15:25:24.013Z 来源：《学问》2009年第20期供稿作者：王海霞[导读] 调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73．6％王海霞（连云港市新浦区建国路小学江苏连云港222000）
【摘要】调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73．6％，这主要表现为个别学生带领全班学生朗读课文，或学生到台前做示范表演等形式；在师生交往的时间内，教师所进行的言语交往对象不是个体，就是全班，而仅有0．2％的时间是与学生小组交往；在学生课堂言语交往中，“回答”类占交往行为的93．8％，而“提问”与“异议”类行为的比重极小，分别仅为1．7％与2．7％。
本文就此现象进行简要分析。
【关键词】课堂教学；孤独；心理
如何克服小学生课堂“孤独”心理
(一)尊重是克服小学生课堂“孤独”心理的基础
教师要对每个学生都尊重、关心和严格要求，让学生以“真我”和教师交往；视教师为知己，这样他就会向教师敞开自己的心扉。
因此，在课堂中教师要把握好几个环节：1．导之以行教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感，用自身的人格去引导学生在健康的大道上茁壮成长。
2．动之以情教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。
师生间的对话要向坦诚型发展。
对困难生要给予特别的关爱，多用肯定、赞赏、鼓励的语言加以引导，形成情感共鸣。
3．晓之以理教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作及班级活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。
如设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。
4．创设氛围当学生最需要关注、理解或引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。
(二)调动学生自主能力是克服小学生课堂“孤独”心理的要素
小学生主动积极地进行独立思考时，即使教室里只有他一个人，也不会感到孤独的，因而克服小学生在课堂上的孤独心理，组织他们学会自主学习是关键。
过去学生被动地受指挥，一旦跟不上老师和大多数同学的节奏，就不知道自己该如何学习，事实上这样的课堂也不允许学生发挥创造性主动地学习，他游离于课堂“主流”之外，孤单寂寞，自信心降低。
教育教学过程是以学生的发展为目的的，而不是教师的发展，教师在这个过程中起着引导的作用，对教学内容进行的认识、把握和组织的要义不在于教师自己从中吸取多少，不在于创新知识，而在于为学生的认识与发展提供最适宜的对象，引导学生自主学习、学会学习。
转贴于中课堂上，可以让学生谈淡自己对课文的理解，也可以谈谈对其他同学的意见和看法。
小学生是喜欢参加各种生动有趣的学习活动的，教师要放手让他们在活动中担当一定的角色，完成一定的任务，在处理各种关系和矛盾、克服一定的困难过程中参加到群体活动中来。
上课时要经常采用同桌讨论、四人小组讨论、自由组合讨论等形式，学生就有机会在小群体学习过程中发表看法、交流思想、提出建议、得到帮助，这种小群体的学习不会遗漏任何一个学生，他们都自主地参与了学习，而且分享了集体学习的成果，在心理上与老师、同学，与学习联系得更密切，从而有效地克服孤独感。
【参考文献】
［1］《中小学心理健康教育的理论与实践》合肥工业大学出版社（2004年7月出版）。
［2］《师生沟通技巧》世界图书出版公司（2003年7月）。