青少年课堂沉默的原因及对策

青少年课堂沉默的原因及对策

【摘要】：课堂沉默随着学生年龄的增大愈发严重，成为了制约课堂教学的一大问题。本文尝试去探寻学生保持沉默的原因，并提出了相应的解决对策，以改善课堂沉默的现状。

【关键字】：课堂；沉默；原因；对策

一、问题的提出

现在的课堂存在这样的一种现象：随着年龄的增大，学生越来越不爱在课堂上表达自己。尤其是到了中学阶段，一堂课不论老师讲得多么生动，一轮到学生发言，往往只有个别同学举手。教师也只好以点名的方式来选人。笔者观摩过几堂常态课，在低年级阶段，老师一提问，全班至少一半的学生举手，并且十分积极踊跃，老师甚至不知道该选谁进行回答。可到了六年级的课堂上，学生在回答问题时情绪平淡了很多，总是只有那么几个学习好的学生在举手，教师为了避免尴尬冷场，只好每次都叫这几个学生，整堂课下来，超过一半的同学没有说过一句话。

在小学变化尚且如此之大，何况中学呢？我们都经历过中学时期，也都了解上课时的情况。在回答问题前，总是不愿意举手，忧心忡忡，害怕被老师叫到，低着头，避免与老师眼神接触，在主科上是这样。一到了副科，学生们就各干各的，对于老师的提问就更不理睬了，老师只好自问自答，或是与坐在前面的几个学生互动一下便草草了事了。久而久之，这种现象所造成的危害是巨大的：老师一个人在讲台上讲课，学生只顾听，却不愿开口表达，这样便造成师生之间缺乏有效交流。教师不知道学生的听讲状态，学生的学习得不到教师有效的反馈。有的老师会批评学生道：“为什么在一个教室里听课，面对同样的老师，有的同学就能考高分，你怎么就学不会。”其实这样的说法把责任全部归于学生是以偏概全的，学生若能与教师形成交流，学习的效果便会显著提升。而那些在课堂上一直沉默的学生，尽管他也在听讲，却得不到教师的关注，因此产生差距在所难免。

同时，笔者发现有些在问答环节保持沉默的学生，在课堂的其他环节，他们会时不时与周围同伴进行交流。这便说明沉默的原因并不是单纯由于性格内向，不爱表达自己造成的。他们乐于与同伴进行交流，却不愿在教师面前多说。我们常常经历这样的事情：几个孩子在课堂上十分开心地聊天，被老师发现后，老师让他们重复一下刚才在说什么，没一个孩子愿意回答。包括一些学生在老师讲课时喜欢接下茬儿，但当老师让他起来回答问题时，便支支吾吾说不出来。这些现象都说明学生课堂沉默的原因是复杂的，课堂沉默的危害显而易见，因此找出原因，提出对策是十分必要的。

二、课堂沉默的原因

学生课堂沉默的原因不是单一的。一名学生，从小学时乐于举手回答问题到中学时沉默不语，这巨大的变化是学生自身与周围环境相互作用过程中产生的。因此在追溯根源时，应当考虑内外部多种因素。

1.青春期心理特征

学生开始表现出课堂沉默的年龄与学生进入青春期的年龄大致吻合，约为11-12岁。个体进入青春期会带来一系列生理心理变化，因此这是最主要的内部原因。青春期的孩子心理上逐渐成熟，不像7、8岁的小孩子那样有什么说什么，而是会考虑周围人的看法。中学生的同伴意识，群体感逐渐增强，会更在意同伴对他的看法，往往愿意得到别人的认可，惧怕在同伴面前丢脸。当一名学生在课堂上因为回答错问题而遭到老师批评或同学嘲笑时，由于青春期的孩子对自我的评价存在片面性，不能正确地认识自己，该学生就容易产生自卑感，认为自己在同伴面前抬不起头来，若不能得到教师及时的鼓励，如此一来，该学生以后哪怕

知道正确的答案，一想起之前的窘态，也不愿在众人面前表达自己了。

另一方面，一些学习较好的学生往往愿意在同伴面前展示自己，在老师提问时会踊跃举手发言，得到老师的表扬。然而其他学生会认为该学生爱出风头，总是想要得到老师赞扬，显得自己比其他人学习好，因此会对该学生进行排挤。该学生为了以后能够融入群体中，哪怕是把答案憋在心里，也不愿表达自己，让其他同伴产生偏见了。

同时，学生进入青春期后，不仅在意周围人的看法。对于一些想法，学生自身的意愿也是不想把它表达出来。例如一些家长感叹道：“孩子小时候可活泼了，一回到家就和我们说个没完，现在进了中学，像换了个人似的，平时除了要钱，一句话也不和我们说，我们都感觉孩子在学校被欺负了一样。”亲戚聚餐时，那些年龄比较小的孩子总是与大人们有说有笑。而青春期的孩子则是坐在那里一声不吭，只有长辈问他话他才会回答。其实，这是个体进入青春期后正常的表现，称之为闭锁性。[1]表现为他们愿意将自己的内心封闭起来，不愿意与外界交流，而寻求于内心。一些中学女生在表达自己想法时往往只跟几个最亲密的好友倾诉，一遇到长辈或老师便感到不耐烦，丝毫不和他们进行交流。在网络上，这些女生的空间、微博，常常只对自己亲近的人开放，她们的日记经常被她们锁起来，不愿意展示给众人。回到课堂，便可以解释为什么学生会和同伴进行交流，却都不愿在老师面前表达自己想法的现象了。

2.教学方式注重结果

长期以来我们的教学方式都是教师讲，学生听，教师处于课堂的主体地位，学生只需要记住教师讲的内容，考试便可以得高分。因此，学生便丧失了主动探索的精神，只是被动的接受知识。在一项调查中，记者询问一名高中生为何不愿意在课堂上回答问题，学生回答说因为到最后老师自然会给出答案，我们回答与否不重要，只需要做题，然后检查就可以了。在这样的教学方式中，学生把题做对，远胜于学生在做题前表达自己思路的过程，只重视结果，而忽视解决问题的过程，学生懒于表达自己，自然导致学生在课堂中的沉默。

3.缺乏学习动机

动机是促使学生表达自己的重要因素，学生在举手回答问题时，一定有一股动机在背后推动他。为什么学生在一些活动课上表现的十分积极，而在语文、数学、英语课上常常沉默寡言？这主要是由于学生对学习内容是否感兴趣引起的，也就是学生对与学习的动机。进入中学后，学习内容的难度增大，常常让不少学生感到头疼，学习对于学生来说成为了负担，几乎没有学生发自内心喜爱学习，因此在上课过程中，缺乏动机的学生只能被动的学习，在老师提问时，除非点到自己的名字，否则绝不会主动回答问题。因此让学生产生动机，是改善课堂沉默的一个重要对策。

4.制度及规范影响

一种放松的氛围可以使人消除戒备心理，更加信任他人，产生更多想法。学生也如此。在一个放松氛围的教室中，学生的压力会减弱，更愿意表达自己的想法，与他人进行交流。在美国，教师经常把桌子围成一个圈，学生围在一起畅所欲言，有什么话都可以说，教师只会鼓励不会批评。而反观我们的学校教室，学生在发言前要举手，要起立，教师只有叫到他，他才可以回答，否则便被当作上课随便说话加以批评。学生的表达要符合规范，往往只有教师希望听到的答案才会被表扬，一些听起来有道理的回答，由于与教师心中的答案不符，而得不到教师的肯定。学生在课堂上感到束缚，被压制，没有一个自由的氛围，很多有创造性的想法便难以产生，学生的思路变窄，一个问题能想到的答案屈指可数。我们理想的课堂是教师提问，学生一个接一个回答出各种各样的答案，这些答案可以是正确的也可以是有问题的，但重要的是学生愿意表达，有的可表达。而现在的中学课堂我们看不到这样的现象，充分表明了学校制度规范对学生思想的束缚。为什么学生在入学前一个个生龙活虎，毕业后却一个个呆若木鸡，由此也可以解释清楚了。