小学语文综合性学习的研究

从“四性”入手有效地开展小学语文综合性学习语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。

综合性学习是小学语文教学改革中的热点和难点，它不满足以掌握系统的语文学科知识为目的,而是着眼于培养学生综合运用语文知识、整体发展听说读写能力，培养学生积极参与、团结合作、自主探究、勇于创新的精神，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。

这种新课型该如何上好？如何提高语文综合性学习的实效性呢？本学期，我们教研组专门进行了主题研究，在教学中进行探索研究。

下面谈谈自己的的具体做法：一、挖掘课程资源，找准最佳结合点，突出整合性语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。

因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是新课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。

在开展语文综合性学习的教学过程中，我们学校不少语文教师已一改“唯语文”的教育模式，充分挖掘教材资源，加强与其他学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。

如小学语文第三册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动是“可爱的小动物”，我首先让学生进行小调查，收集有关动物种类、分布、生活习性等资料。

我再趁此机会开展了动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性学习活动。

对这些有趣的学习活动，学生的积极性很高，他们通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料；以个人、小组等多种方式交流汇报。

在学习活动中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，画说唱跳，热烈地交流，学生在音乐、美术、信息技术等多学科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。

二、紧扣生活脉搏，拓宽学习渠道，重视实践性“语文的外延和生活的外延是相等的”，新课程标准中倡导“实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合。

教学中，我们应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。

如针对家乡的快速发展，我引导学生开展了《夸夸咱们的家乡》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。

这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。

对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，从而促进学生素质的全面提高，这是语文综合性学习的目的。

教师在设计活动时要注意根据学生的已有知识和能力以及当地的教学资源进行选择，注重引导学生进行体验性的实践活动，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。

比如小学语文第五册有一个语文综合性学习活动的专题是“中华灿烂的文化”，在学习中老师可以引导学生学一学剪纸，对比一下剪纸作品和其他的美术作品的效果；也可以引导学生听一出京剧，品味其中的韵味，甚至可以学唱几句；也可以让学生说一说自己亲手制作的小工艺品或自己喜欢的一件物品；也可以让学生说一说各个地方的风土人情和生活习俗；也可以让学生在课堂上开展写一写毛笔字、表演拉小提琴、拉二胡、弹钢琴、吹笛子等各种活动，在这一系列的实践体验活动中让学生感受中华文化的博大精深和美妙灿烂。

三、放开学生手脚，开放学习时空，凸现自主性新课程标准的“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。

”在教学中，我们必须放开手脚，相信学生，给他们更多的自主学习的时间和空间。

如《走进大自然》是人教版课标实验教材四年级下册第三组的一个主题内容，围绕这个主题，我组织学生开展了一次语文综合性学习活动。

活动中，我力求解放学生的手脚，让学生动手、动脑，例如课前收集、整理材料，准备解说词等。

学生围绕主题出谋献策，纷纷说出自己想要探究的内容。

他们有的加入神奇组，探索大自然神奇的奥秘，他们看书、上网、查找资料，走进电脑室，在老师的帮助下对收集的资料进行归类、整理，务求将大自然最神奇的一面展现在我们眼前；有的加入恩赐组，了解大自然赐予我们人类一切生活所需，为了更多地展示他们组的资料，组员们还办成了精美的手抄报；有的加入启示组，收集自然界给人类启示进行高科技发明创造的资料；有的加入愤怒组，收集大自然的愤怒，惩罚人类的资料。

他们不仅查找了泥石流、水灾和土地沙漠化的图片和极具说服力的数据，而且还自发地组成了东莞运河采访队，进行实地调查、采访，做成了详尽的调查报告，还有的同学写下了观察日记！这次活动，学生不但了解了大自然可爱的一面，而且还看到了大自然可怕的一面，还纷纷表态要当“环保小卫士”，向家长、向社区甚至走上街头向群众宣传、呼吁环保。

就这样，学生从校内走向校外，从课本走向了自然的大课堂，去锻炼他们的组织能力，培养了他们团结合作的精神。

而我，在整个活动过程中始终是他们的引导者、协助者。

四、实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性长期以来的“应试教育”评价模式影响了学生的积极性，它更侧重于看学习结果的传统的评价有较明显的缺陷，它把作为评价对象的学生排斥在评价体系之外，仅作为“旁观者”或“局外人”，具体评价由教师一个人来完成，阻碍着学生的发展。

而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。

在实施多元化评价的同时，还注意增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。

评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。

既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。

如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。

既有教师的评价，又有家长评价、社会评价。

评价方案也要呈多样化：如我在开展《走进大自然》语文综合性学习活动的时候，就采用了多种的评价方案： A、最佳作品评价方案：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。

如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

B、演讲评价方案：采取演讲的形式是让每个学生都说一说参加这一次语文综合性学习活动课的体会，重点围绕“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教师的帮助？”“我最喜欢参加哪方面的语文综合性学习活动？”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价。

C、评议表：在活动结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，考评学生的水平。

只有采取多渠道的评价，才能全面评价学生，最大限度地发现学生的优点，进而采取鼓励方式对学生优点加以肯定，让学生获得成功的喜悦，进一步激发他们的探究科学的热情，从而形成一个良性的循环。

综合性学习是小学语文课程改革的一个亮点，它没有一个固定的教学模式可依，为提高综合性学习的实效性，我在突出其整合性、实践性、自主性、激励性等方面进行了积极的尝试，收到良好的效果。

然而语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，还有待于我们继续探索，探索出更有利于儿童全面主动发展的更具实效性的教学策略，使语文综合性学习焕发出鲜活的生命力。

正因为综合性学习的诸多优势，《语文课程标准》才提出并充分明确了语文综合性学习的要求和各阶段的学习目标。

教师在教学要充分认识综合性学习在语文教学中的重要地位，转变观点，改变过去语文教学过于孤立、僵化的教学模式，努力加强课程与课程、课程与生活、课程与社会间的联系，运用大语文教学观，构建开放而有活力的语文课程。

二、教师要努力探究语文综合性学习的有效形式语文课程观念、内容和方法都要符合时代的需要，课程内容必须是源源不断、经常更新的一泓活水，这就有待国家、地方、学校、教师共同参与、共同开发、共同更新。

语文课程的特点是人文性与工具性，语文教学在不同时期有不同的目标。

现行课标指出，语文教学的根本任务旨在提高学生的语文素养。

语文素养既包含了学生的识字写字能力、阅读习作能力、口语交际能力，又包含了学生的综合应用能力，即在生活中运用语文的能力和不断更新知识的能力。

《语文课程标准》又明确指出，语文综合性学习是提高学生语文素养的重要途径。

综上所述，教师不能成为教书匠，一味地死教书，而应有自己的观念、自己的方法，联系社区生活实际，不断地探索语文综合性学习的有效形式。

1、重视学科的整合。

目前，语文教学的弊端是过于封闭、照本宣科，太过强调学科本位，忽视了学科间的联系、互通，缺乏整合。

语文是实践性很强的课程，培养学生实践能力的途径，又是语文实践活动。

所以教师要有意精心设计一些语文综合实践活动，加强学科间的联系，让学生所学知识得以揉合，综合利用。

教师设计的活动给学生提供了交互的平台，学生自然能将所学知识综合展示，从而提高能力水平。

2、充分挖掘语文课程资源。

语文是我们的母语。

母语教育有她本身得天独厚的优势：有基础、有语境、有资源。

教师在设计综合性学习课程内容的过程中，要充分挖掘身边的课程资源，加强与自然、社会及学生生活实际的联系，依据地方特色，设计出丰富多彩的语文实践活动。

要充分发挥图书馆、实验室、实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、工厂、农村、科研所等各种资源，通过趣味、科学的语文综合性学习，提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题及交流合作的能力。

3、倡导学生主动参与，自主策划综合性学习的课题。

《语文课程标准》第三学段综合性学习的阶段目标提出，学生必须具备“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”的能力。

在这一阶段，学生经过几年的综合训练，已具备一定的实践能力。

这一时候教师不能在一味地自己动手设计活动，邀学生参与，而应放手让学生参与寻找身边的材料，自主设计活动形式。