小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式【摘要】本文将从核心素养和KWL阅读教学模式两个方面入手，探讨它们在小学英语教学中的重要性。
首先介绍了核心素养在教育领域的作用，接着解析了KWL阅读教学模式的基本概念及其三个阶段：Know、Want to know、Learned。
进一步分析了KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用，并探讨了其优点和挑战。
结论部分对核心素养下的KWL阅读教学模式进行总结，并展望了未来的发展趋势，提出了相关建议。
通过本文的阐述，读者可以更深入地理解核心素养对小学英语教学的重要性，同时也可以了解如何有效运用KWL阅读教学模式提升学生的阅读能力和学习效果。
【关键词】核心素养、小学英语、KWL阅读教学模式、重要性、基本概念、三个阶段、应用、优点、挑战、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 介绍核心素养核心素养是指个体在不同领域和层面上具备的一种基本能力和素质，是综合能力的体现。
在教育领域，核心素养是指学生在学习和成长过程中应该具备的基本素质和技能。
核心素养包括认知能力、情感态度、文化素养、学习策略等多方面内容，是学生终身发展和终身学习的基础。
通过注重核心素养的培养，小学英语教学可以更好地帮助学生建立自信心，提高学习动力，培养自主学习意识，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
核心素养不仅是学生学习的工具，更是他们终身发展的基石。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养是非常重要的。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种在教学过程中帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
该教学模式通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动参与到阅读过程中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
KWL模式的名称来源于英文单词"Know, Want to know, Learned"的首字母，即先了解学生已有的知识和观点（Know），然后引导他们提出问题和疑惑（Want to know），最后进行阅读，回答问题并巩固所学知识（Learned）。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
首先介绍了核心素养对小学英语教学的重要影响，接着分析了小学英语阅读教学的现状。
然后探讨了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，并给出了教学实践案例和教学效果评估。
最后总结出核心素养背景下的小学英语阅读教学策略，并对未来研究进行展望。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在核心素养框架下进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合素养水平。
【关键词】核心素养、小学英语、阅读教学、实践、教学效果评估、教学策略、研究背景、研究目的、现状、应用、教学案例、展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展，人们对教育的需求也在不断变化。
核心素养作为现代教育的重要理念，强调培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教育中，传统的重视语法和词汇教学的模式已经不能满足学生发展的需求。
探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学成为当务之急。
核心素养理念提倡培养学生的自主学习能力和批判性思维，这与传统的灌输式教学有着本质的区别。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。
如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，提升学生的阅读能力和语言素养，成为当前教育领域急需解决的问题。
本研究旨在探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
通过对教学实践的评估和总结，为未来小学英语阅读教学的改进和完善提供参考。
1.2 研究目的1. Investigating the influence of core competencies on elementary English language teaching.2. Analyzing the current status of English reading instruction in elementary schools.3. Exploring the application of core competencies in English reading instruction for elementary students.4. Presenting case studies of practical teaching strategies that incorporate core competencies.5. Evaluating the effectiveness of these teaching strategies in improving students' reading skills.Through these objectives, this study seeks to develop effective teaching strategies that align with the core competencies framework, ultimately advancing the field of elementary English reading instruction.2. 正文2.1 核心素养对小学英语教学的影响核心素养是指学生在学习过程中培养的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等综合素养。
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究摘要在小学高段研究阅读教学具有必要性和可行性，教师要注重培养学生的阅读能力，不断积累语言素材，扩大信息输入，深层次激发学生学习英语的动机，保持学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词小组合作学习小学高段阅读教学学习效率所谓合作学习是指在教学过程中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习，在小学高段英语教学中，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
《基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，改变传统的以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作学习有利于培养学生的合作协调能力。
心理学研究表明：人的发展离不开主体间的交往，人必须在交往中，也只可能在交往中发展自己。
教育的责任之一就是要为学生创造条件和平台，引导孩子在与他人合作中完善发展自己。
小学英语教学也不例外。
教师应该尽可能多地创设情景，制造机会让学生与学生，学生与老师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，把课堂真正还给学生。
2.小组合作学习提高课堂效率。
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。
为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我，在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量及说英语、用英语的机会。
学优生得到了更多的发展空间，学困生也有进步。
这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，为进一步学习奠定了基础。
二、小学高段学生阅读能力的培养新课程标准明确规定：要全面培养学生听说读写的能力，阅读能力是其中一项重要的能力。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。
阅读成为外部信息进入头脑的有效途径。
小学英语课外阅读教学模式探析
小学英语课外阅读教学模式探析随着教育理念的更新和英语教学改革的不断深入，越来越多的小学英语教师开始意识到课外阅读在学生英语学习中的重要性。
课外阅读教学模式是指在课堂教学之外，通过导读、指导、激励等手段，引导学生主动进行英语阅读，提高他们的阅读能力和语言综合运用能力。
本文将对小学英语课外阅读教学模式进行探析，旨在为英语教师提供一些有效的教学理念和方法。
一、课外阅读的重要性1. 提高阅读能力：课外阅读可以帮助学生提高英语阅读能力，扩大词汇量，提高语法和句型运用能力，增强语感和语言表达能力。
通过大量的阅读练习，学生可以更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
2. 丰富语言知识：在课外阅读中，学生可以接触到更多真实的语言环境，了解不同的文化和风俗，从而丰富自己的语言知识。
3. 培养学习兴趣：通过课外阅读，学生可以接触到各种优秀的英语作品，开阔视野，激发学习兴趣，增强阅读的自觉性和自发性。
4. 提高综合运用能力：在课外阅读中，学生不仅可以提高阅读能力，还可以借助阅读材料进行听、说、写等语言能力的综合训练，从而提高语言的实际运用能力。
二、课外阅读教学模式1. 导读式教学：老师可以通过为学生选择适合水平的英语读物，进行导读式教学。
老师可以先向学生介绍书籍的背景和作者，然后指导学生阅读，鼓励他们提出问题，进行讨论，加深对书籍内容的理解和把握。
2. 分层导读：根据学生的英语水平和阅读能力，可以将课外阅读分为不同的层次，设置不同的导读内容。
对于英语水平较低或阅读能力不够的学生，可以选择一些简单、通俗易懂的读物，进行重点导读和解释。
对于英语水平较高或阅读能力较强的学生，可以选择一些较难的读物，进行更深入的导读和思考。
3. 自主阅读：学生可以根据自己的兴趣和水平，在老师的指导下选择适合自己的英语读物进行自主阅读。
学生在阅读过程中，可以通过做阅读笔记、写读后感等方式，加深对书籍内容的理解和记忆。
4. 比较式教学：老师可以选择一些内容相似或相关的英语读物，进行比较式教学。
小学英语阅读教学模式的研究
小学英语阅读教学模式的研究一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，小学英语阅读教学逐渐受到了广泛的关注。
本文旨在探讨小学英语阅读教学模式，通过分析现有的教学理论和实践经验，提出有效的教学方法，以提高小学生的英语阅读能力和兴趣。
本文首先回顾了国内外小学英语阅读教学的研究现状，指出了当前教学中存在的问题和挑战。
接着，结合小学生的认知特点和学习需求，本文提出了一种基于多元智能理论的小学英语阅读教学模式，该模式注重学生的个体差异和全面发展，旨在通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。
本文还详细阐述了该模式的实施步骤和方法，并通过实证研究验证了其有效性和可行性。
本文总结了研究成果，提出了对未来小学英语阅读教学的研究展望，以期为广大小学英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着全球化的发展，英语已经成为了全球通用的语言。
在我国，英语教育自小学起就已经开始，而阅读教学更是小学英语教育中的关键环节。
近年来，对于小学英语阅读教学模式的研究逐渐增多，这些研究从不同的角度探讨了小学英语阅读教学模式的有效性和实施策略。
关于小学英语阅读教学目标的研究表明，阅读教学的目标不仅仅是提高学生的阅读技能和语言知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，发展自己的思维能力和跨文化交流能力。
对于小学英语阅读教学方法的研究，许多学者提出了不同的观点。
有的学者强调通过阅读原著、绘本等多样化的阅读材料来提高学生的阅读兴趣；有的学者则注重通过阅读前的导入、阅读中的引导和阅读后的讨论来帮助学生深入理解阅读材料；还有的学者提出了合作学习和任务型教学等新型教学模式，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
对于小学英语阅读教学评价的研究也逐渐受到关注。
传统的阅读教学评价往往只关注学生的阅读成绩，而忽视了对学生阅读过程、阅读策略和阅读情感的评价。
近年来，越来越多的学者呼吁采用多元化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和阅读需求。
小学英语阅读教学的模式与策略
的特 点 是 ： 师 导 入 ， 生 感 知一 学 生 精 读 ． 师 讲 解一 巩 固 老 学 老 操练 ， 内化 语 言 。 操 作 过程 ： （ ） 师 可 以 通 过 自己 绘 生 绘 色 地 讲 述 故事 、 用 实 物 、 １老 运 播 放 录 音 、 媒 体 展 示 等 多 种 手 段 引 出 阅读 材 料 ， 学 生初 步 多 使 感 知 。 产生 阅读 的 兴趣 。 并
、
们 在教 学 中采 用 比较 多 的 一 种 。它 具有 一定 的普 遍 性 和 可 操 作 性 。 基本 的教 学 程 序 如 下 ： 其 总一 分一 总 ， 即是 “ 一 说 一 也 读
写 ” 教 学模 式 。 的 第一 ， 通读 短 文 ， 对短 文 有 一 个 初 步 总 的印 象 。
■
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高 文 英
（ 阳市 平 陵小 学 ， 溧 江苏 溧 阳 ２３０ ） １３ ０
小 学 英 语 阅 读 教的模 式 １小 学 高年 级 英语 阅读 教 学 的模 式 ． 阅读 教 学 在 高 年 级 有 多 种 教 学模 式 ，这 里 要 介 绍 的是 我
题， 以检 验 学 生 是 否 对 文 章 有 了 大 概 的 了 解 。 师 作 为 指 导 教 者 可 根 据 作 品 风 格 采 用 帮 助 学 生 理 解 的 方 法 。 对 于 范 文 中 的生 词 或 难 词 ．在 中年 级 我 们 主 要 通 过 创 设 真 实 语 境 进 行 诠 释 ， 采 用 肢 体 语 言 ， 可 给 出解 说／ 应 的 例 子 和 样 式 ， 或 也 相 有 时 也 和 学 生 共 同 使 用 工 具 书 来 解 决 文 中 的 新 词 。 最 后 的 输 出 ， 阅 读 反 馈 阶 段 ， 们 采 用 了 以 下 的方 法 让 学 生 汇 报 即 我 自己 的 学 习成 果 ： Ａ 变 换 人称 使 学 ＇ ｅｅ ｉｇ ． ￣Ｒ ｔ ｌ 。 ｌｎ Ｂ 让 学 生 对 文 章 进 行 Ｓ ｅ ｔ ｏ ｉ （ 音 ） Ｒ ｌ Ｐａ （ ． ｉ ｎ Ｍ ｖｅ 配 ｌ 或 ｏｅ ｌｙ 表 演 ） 配音 是最 基 本 的 朗 读 或 背 诵 ， 演 是 学 生 将 所 学 知 识 内 ， 表 化 成 自己 语 言后 的输 出 Ｃ 让学 生展 开 想 象 的翅 膀 。 文章 内容 进 行 扩 展 或改 编 。 ． 对 Ｄ 给 出 另 一 篇 相 同 形 式 和 体 裁 的 文 章 让 学 生 自行 完 成 ， ． 以巩 固 学 生 前面 的阅 读 学 习 。碰 到 新 词 可 借 助 于 工具 书 。
小学英语阅读课模式
小学英语阅读课模式篇一：小学英语阅读教学模式探索小学英语阅读教学模式探索阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。
小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。
新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。
到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。
读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。
总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。
当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。
教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。
因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。
有效的小学高年级英语阅读教学模式探究
有效的小学高年级英语阅读教学模式探究小学高年级英语阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
有效的小学高年级英语阅读教学模式能够引导学生在自主阅读中提高自己的英语阅读能力，激发学生对英语阅读的兴趣，对学生的英语学习起到积极的促进作用。
本文将探究有效的小学高年级英语阅读教学模式，以期对小学英语教师的教学实践提供参考。
一、扩大阅读的范围有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重扩大学生的阅读范围。
通过引导学生多读一些高难度的英语材料，使学生接触到更多的英语知识和文化背景。
可以组织学生阅读一些英语故事书籍、报纸、杂志和英文小说等。
教师可以选择一些内容生动有趣的材料，并进行适当的导读，推动学生积极参与到阅读活动中来。
二、加强阅读的技巧训练有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生阅读的技巧。
教师可以根据学生的阅读难点，有针对性地进行技巧训练。
可以训练学生的词汇猜测能力，教授一些常用的词汇猜测方法；可以教授学生如何使用上下文理解词义；可以教授学生如何找出文章的主题句和关键信息等。
通过这些技巧训练，可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
三、激发学生的阅读兴趣有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重激发学生对英语阅读的兴趣。
教师可以通过设计有趣的阅读任务和活动来吸引学生的注意力。
可以组织学生进行读后讨论、角色扮演、小组合作等活动，增强学生对阅读材料的理解和应用能力。
教师还可以鼓励学生分享他们喜欢的英语阅读材料和阅读体验，让学生感受到英语阅读的乐趣和价值。
四、培养学生的自主阅读能力有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生的自主阅读能力。
教师可以引导学生制定阅读计划，培养学生自主选择和解决阅读材料中的问题的能力。
可以在班级中建立一个阅读角，供学生自由选择和阅读不同类型的英语材料。
教师也可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主阅读，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重提供及时的反馈和评价。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 介绍核心素养在英语阅读教学中的重要性在英语阅读教学中，核心素养扮演着非常重要的角色。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在英语阅读教学中，核心素养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。
具体来说，核心素养可以帮助学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们独立思考和批判思维的能力。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种基于核心素养理念的有效教学方法，它由美国教育学家Donna Ogle在20世纪80年代提出。
KWL即Know （知道）、Want to know（想知道）、Learned（学到的），是这一教学模式的核心概念。
在KWL阅读教学中，学生首先整理自己已有的知识，在此基础上提出他们想要了解的问题，然后在阅读过程中不断迭代更新这三个部分。
KWL阅读教学模式以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和独特性，激发学生的学习动机和自主性。
通过激发学生的探究欲望和自主学习能力，KWL阅读教学模式能够有效提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进他们的知识积累和认知发展。
KWL阅读教学模式注重启发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们建立起积极的学习态度和学习习惯。
通过参与KWL阅读教学，学生能够更好地理解和应用知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。
KWL阅读教学模式的灵活性和多样性，使其成为小学英语阅读教学中不可或缺的重要方法之一。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的地位核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与沟通、创新与解决问题、信息素养等。
在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
核心素养是学生全面发展的基础，能够促进学生的认知、情感、态度和价值观的综合提升。
小学英语阅读教学模式的分析
小学英语阅读教学模式的分析摘要：小学教育相对于中学教育有着很大的不一样，不但是教学内容不同，同时教学目标以及教学方法等都存在着很大的差异性。
由于小学课标的改革，对教师以及学生都提出了更大的要求，但是目前的小学英语阅读教学中还存在着一些不足，为了适应社会的发展，教师应该针对现存的问题对小学英语教阅读教学模式做出调整。
关键词：小学教育；小学英语；教学模式一、小学英语阅读教学中存在的问题1、语言意识的问题一个人的思维会直接影响到他的语言能力，在中文中比较注重整体以及综合性的思维，而国语是强调了逻辑关系以及意义之间的联系，从而忽略了词汇与句子的联系。
英文与中文在思维上存在着很大的差异，这是由于西方人比较注重个体差异性，同时也比较擅长进行思维分析，因此他们的语言与我国特有的“意形合一”有着很大的不同。
在英语中，构成句子的主要是通过形式以及标记的方式来表达出来，而中文更注重的是应用，其中包括了语言、汉字以及汉语意思等，中文的句子中一般以主语作为开头，而句子的后半部分则是对主语的陈述以及说明，甚至有一些句子中不是强调主语，而是强调语句的语气，一些句子中可能还没有语法可言，一般都是通过语言形式来表现出自己的意思。
2、教师过于重视语句的教学在目前的小学英语阅读教学中，大部分的英语教师都只注重授予学生语句知识，从而忽略了针对语篇理解的教学开展。
为什么大部分的教师都只注重语句的教学呢？这是因为语句在小学英语的试卷中占据了较大的一部分，教师这样做是为了提高学生的卷面成绩。
虽然如此，但是语篇理解在小学英语试卷中同样非常重要，语篇理解的教学可以令学生向全面发展，同时这也是一种促进学生全面发展的重要途径。
但是语篇理解的教学并没有得到广泛的开展，从而导致小学英语阅读教学没有获得理想的效果。
3、教师过于重视学生的阅读效果在实际的教学过程中，大部分的小学英语教师都过于重视学生的阅读效果，对于学生的阅读过程完全不关心，结果固然重要，但是阅读过程中每一个细节都会直接影响到学生阅读的结果，因此教师在日常教学中应该多关注学生的阅读过程，积极引导学生采取正确的阅读方式，否则在多的阅读也没有起到任何的作用。
PEP《小学英语》阅读教学模式初探
机器人 的语调做 自 介绍 ： ｉ ’ ｒ ｏ 学生们的 我 Ｈ ， ｍ ａｏ ｔ Ｉ ｂ ． 注意力立 即被 吸引过 来 ， 争相 与机 器人 打 招 呼 ： ， Ｈｉ
ｒｂｔ再如 ： ｏｏ． 在教 学 六年 级 上册 Ｕ ｉ ５Ｐ ｒ Ａ Ｌ ｔ ｓ ｎｔ ａｔ ｅ’
一
、
阅读前 活动
４ 扫 清障碍 ， ． 降低 难度
对于影 响学 生理 解 阅读 材料 的生 词 ， 教师应 在
阅读前 活动 旨在为 学生 阅读 文 章 、 了饵 文章 大
意做准备 。阅读前活动 可以从 以下几 方面展开 ： １ 活动 热身 ， ． 激发 兴趣
教师可 以安排学生进行 热身活动 ， 如头脑 风暴 、
通 过复习 旧知 识来 学 习新 知识 ， 到 了知 识 的 做
复现与 滚 动。 如在 教 学六 年 级 上 册 Ｕ ｔ ａｔＡ ｉ ３ ｎ Ｐｒ
Ｒ ａ ｄ ｉｅ ， 以先复 习前 面学过 的表示 将来 ｅｄ ｎ ｔ时 可 ａ Ｗｒ
时的时 间短 语 和句 型 “ ａ ａｅｙｕｇｉｇｔ ｏｔｉ Ｗｈ ｔ ｒ ｏ ｏ ｄ ｓ ｎ ｏ ｈ
的知识 ， 要运用 逻辑 推理 能力 ， 开合 理 的想象 。 还 展 例 如 ， 六年级 下册 Ｒ ｃ ｌ ２的 内容 时 ， 阅读 教学 ｅｙ ｅ ｃ 在
前 阶段 可 以 给 学 生 呈 现 如 下 词 汇 ：ｏｄ ｎｗ ，ａ ｇｏ ｅ ｓ ｂｄ
ｎ ｗ ，ｏｋ ｆｒ ｂ ｃ ｐ ｃ ｂｇ ｅ ｎ ｅ ｖｅ ， ｓ － ｅ ｓ ｌｏ ｏ ， ａ ｋ ａ ｋ， ｉｇ ｒ ａ ｄ ｈ ａ ｉｒ ａ ｋ Ｐ Ｏ
的已学 内容 ， 为之后 的阅读 教学做好铺 垫 。例如 ， 在 教 学五年级上 册 Ｕ ｉ５Ｐ ｒ Ａ时 ， 以安 排学 生 唱 ｎｔ ａ ｔ 可 英语 歌曲 “ ｍ ｌＢ ｄｏｍ” ＭｙＳ ａｌ ｅｒｏ 。歌 词 中 的介词 短语 以及 Ｔ ｅｅｂ 句型 能恰 当地过渡 到本节课 的学 习 。 ｈｒ ｅ
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨1. 引言1.1 背景介绍随着现代教育理念的不断发展和完善，核心素养教育逐渐成为教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧、团队合作能力等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养已经成为必然趋势。
随着互联网的飞速发展，信息爆炸的时代，学生的获取信息的渠道越来越多样化和便利化。
在这样的背景下，小学英语阅读教学显得尤为重要。
英语阅读不仅可以拓展学生的视野、增加知识面，更重要的是培养学生的语感、思辨能力和解决问题的能力，这些正是核心素养的表现。
如何在小学英语阅读教学中运用核心素养指导学生的学习，如何培养学生的批判性思维和创新能力，已成为当前英语教育领域需要关注和探讨的重要议题。
本文将从该角度出发，结合实际案例和教学策略，探讨核心素养背景下小学英语阅读教学的实践与探讨，旨在为教育工作者提供一些启示和借鉴。
1.2 研究意义小学英语阅读教学一直是教育工作者关注的焦点之一，而在当下核心素养教育理念盛行的背景下，探讨如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中显得尤为重要。
核心素养作为21世纪教育的核心目标，旨在培养学生的综合素养和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在小学英语阅读教学中，通过注重培养学生的核心素养，可以促进学生的多方面发展，提升他们的综合素质。
将核心素养理念运用到小学英语阅读教学中，有助于激发学生学习的兴趣和潜力，培养他们的自主学习能力和批判性思维，提高学习效果。
探讨核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，具有重要的理论和实践意义，有助于丰富小学英语教学的内容和方法，提升教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性在当今社会，核心素养已成为教育领域的热门话题，被广泛视为培养学生综合能力和个性素养的重要途径。
在小学英语教学中，核心素养更是不可或缺的一环。
小学英语阅读课堂高效教学模式研究
小学英语阅读课堂高效教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍With the global trend of English language learning and the increasing importance of early language education, the teaching of English reading in primary schools has become a focal point for educators. The traditional teaching mode often involves rote memorization and lacks interaction and engagement, leading to limited effectiveness in enhancing students' reading abilities.1.2 研究目的Specifically, the study will investigate the roles of teachers in the classroom, the level of student engagement, and the impact of various teaching techniques on students' reading abilities. Additionally, the research will examine how technology can be integrated into English reading classes to create a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 小学英语阅读课堂教学模式分析Small children are at a critical stage in their language development and learning to read in English is a key skill for theirfuture academic success. In analyzing effective teaching modes for English reading in primary school classrooms, several factors must be considered. One important aspect is the choice of teaching methods, such as whole language or phonics-based instruction, which can have a significant impact on students' reading comprehension and fluency.2.2 提升小学英语阅读课堂教学效率的方法1. 设计多样化的教学活动：在课堂上设置多样化的教学活动，比如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在不同形式的活动中提升英语阅读能力。
探析小学英语阅读教学模式构建
探析小学英语阅读教学模式构建内容摘要：阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。
激发小学生学习英语的兴趣、初步形成进行简单日常交流的能力是小学英语课程教学的主要目标。
构建恰当的英语阅读教学模式有助于提高小学英语阅读教学效果，提高学生自主阅读、自主学习英语的能力。
关键词：小学英语阅读教学模式小学英语课程教学要求根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
构建恰当的英语阅读教学模式，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读、自主学习英语的能力。
在调研过程中，笔者接触到几个小学英语阅读课课程改革方案，也都提出了各自的教学模式。
总的来看，这些模式立意新颖，各具特色，有一定的实用价值。
然而严格来讲，有些模式还不够全面，因而影响到模式的价值。
为了推动教学模式方法在教学中的应用，促进教学改革的深化发展，本文将着重探讨基于教学模式理论，构建小学英语阅读教学模式的问题。
一.“教学模式”概念分析美国哥伦比亚大学乔伊斯（b·joycl）和威尔（m·weil）最早把模式研究引入教学论研究中，他们给教学模式下的定义是：教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型指学校教学活动中构成课程和课业、选择教材、提示教师教学活动并以简化形式表达出来的一种范型和理论。
教学模式一般包含主题、目标、条件、程序和评价等五个相互依存、相互作用的因素。
在我国近些年来，也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
（《教育研究》1988年7期）我国有学者将教学模式定义为：在为一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的，各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。
小学英语阅读教学有效性探讨
料 的训练 目的都有所侧重 ，有 的 以培养学 生阅读兴趣 为 目 的 ， 的 以词 汇 训 练 及 扩 展 或 掌 握 句 型 、 法 知 识 为 目 的 ， 有 语 还 有一些 以扩充综合知识 的运用为 目的。教师在进行教学设计 时要全面 、 准确地把握 教材内容 ， 制定层次分明的教学 目标 ， 确保教学 目标全面而又合理地达成。 有一位 教师在教 学 《 牛津 小学英语》 译 林版 ）５ ｎｔ （ “Ａ Ｕ ｉ ４ Ｈａｏ ｅ ａ ” ， 了让学生 了解课 文的 文化 背景 ， ｌｗｅｎ Ｐｒ Ａ 时 为 ｌ ｔ
事中空白的中间环 节的猜测一通过 阅读 寻找 问题 “ ａ ｉ Ｗｈｔ ｓ
ｔｅ ｂｓ ｆｏ ｏ ｉ ” 的 答 案 再 次 阅 读 。 寻 找 “ ａ ｈ ｅｔ ｏｄ ｆｒｈ ｍ？ Ｗｈｔ
ｄ ｅ ｈ ａ？” ｏ ｓ ｅｅｔ 的答案 。 并学习新单词一按 时间顺序对故事进 行排序 ， 整体 感知 。林丽老师就是这样循序渐进地 引领学生
Ｗ ｏ ， 过 播 放 学 生们 都 很 熟 悉 的 “ 和 小 羊 ” 事 的 英 ｌ时 通 ｆ 狼 故
文动画 引出所要学的另一个狼和 羊的故事 ， 学生们在 动画形 象的诱导下积极地开始 了英 文文本阅读 活动。
此外 ， 阅读 材料 中或 多或 少 会 存 在 一 些 影 响 学生 理 解 的 生 词 短语 ，教 师应 在 阅读 前 指 导 学 生 进 行 自主 合 作 学 习 ， 通
２通 过 阅 读 中 的任 务 完 成 ， ． 习得 知 识 阅读 中阶 段 是 阅读 教 学 的核 心 ， 知 识 的形 成 阶 段 。教 是
师要帮助学生形成 良好 的阅读 习惯 ，掌握有效 的阅读 策略 ， 提高学生 的阅读理解能力。教师可以利用 略读 、 寻读 、 读 、 精 跳读 、 赏读 等多种阅读方式指 导学生进行科学 的 、 系统的学 习 ， 而深 刻 理 解 所学 语 篇 ， 从 突破 教 学 难 点 。 南京 市北京 东路 小学的林 丽老师在 “ 国现代与经典教 全
论小学英语阅读教学模式的构建
进行培养的同时， 还应 注意 提 高 学 生 主动 获 取 信 息 的 能力 比 Байду номын сангаас就《 牛津版 ・ 小学英语教材》 中“ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？” 这 一 单 元 的课 程 内 容来 说 ，这 一 教 材 内容 的开 展 不 仅 是 简 单地 要 求 学
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论 小 学 英 语 阅 读 教 学 模 式 的 构 建
陈星樾
（ 阜 宁 县 合 利 中 ｔ ￣ ， ｔ ｂ 学， 江苏 阜宁 摘 要 ：随 着 课 程 教 育 改 革 的 发 展 。 小 学 阶 段 英 语 阅 读 能力 成 为 小 学 生 综合 能 力 的 重要 考 查部 分 。就 小 学英 语 阅读 教 学模 式 的 构 建 来说 ， 它 不仅 是 提 高 小 学阶 段 学 生英 语 综 合 能 力 的 重要 手段 ，还 是 促 进 小 学 阶段 英 语 课 程 教 学改 革 的 重 要 措 施 之 一 。 本 文 主要 就 小 学 英语 阅读 教 学模 式 的 有 效 构 建 展 开 具 体 阐 述 ，希 望 对 小 学英 语 教 学改 革 的 发 展 起 到 一 定 的 推动作用。 关 键 词 ：小 学英 语 阅读 教 学 教 学模 式 有 效 构 建 ２ ２ ４ ４ ３ ５ ）
小 学 阶段 英 语 课 程 的教 学 目标 与 教 学 任 务 ．主要 是对 学 生 的基 本 英 语 素 养 进 行 培 养 ，为 高 年 级 的 英 语 学 习 奠 定 良好 基础。 课 程 教 育改 革 的 推 进 ， 对 小 学 阶段 的英 语 教 学 提 出 了新 的 要求 ， 在 这 种形 势 下 ， 小 学 英 语 课 程 阅 读 教 学模 式 的构 建 迫 在眉睫。 笔 者结 合 许 多 教 学 改革 成 功 的案 例 ， 以牛 津 版 英语 教 材 为例 ，就 小 学 阶段 英 语 阅 读 教 学 模 式 的有 效 实施 进 行 具 体 阐述。 合 作 学 习式 阅读 教 学 的有 效 应 用 课程教育改革开展到现阶段 ， 通过有效调研 ， 我 们 可 以发 现 ，阅 读 教 学 模 式是 小 学 英语 课 程 教学 阶段 教学 效 果 比较 好 的模 式 之 一 。 在 小 学 英 语 阅读 教 学 模 式 实 施 的过 程 中 ， 综 合 考 虑 学 生 的认 知 能 力及 课 程 特 点 ．需 要 结 合 不 同 的 出发 点 对 阅 读 教 学 模 式 进 行 有 效 调 整 ，而 合作 学 习式 的 阅读 教 学 正 是 从 英 语 课 程 的 社 会 功 能 角 度 出 发 ，是对 英 语 阅读 模 式 教 学 的 有 效革新和补充。 小 学 英 语课 程 的合 作 学 习式 阅读 教 学 模 式 ． 主 要 是 从 英 语 的 社会 作 用 角度 出发 ， 充分结合伙伴学习、 案 例 学 习及 角 色 学 习 为一 体 的学 习模 式 。 在 这一 模 式 中 ， 学 生 能 够 最 大 限度 地 体 会 到 通过 语 言交 流 产 生 的英 语 成 就 感 ．这 对 学 生 利 用 英 语课 程提 高 与他 人 的交 流能 力 有 巨大 的促 进 作 用 在 这 些 具 体 的 阅读 教学 手 段 中 ，伙 伴 学 习能 够 有 效 提 高 学 生 与 他 人 合 作互 助 的 能力 ；案 例 学 习能 够 将 英 语 与 学 生 的 实 际 生 活紧密联系 ， 让 学 生 感 受 到 英 语 阅 读 教 学 的 现实 意义 ： 角 色 学 习 能 让 学 生 在 阅读 教 学 的过 程 中意 识 到 自身 在 社 会 中 扮 演 的 角色 ， 将范围缩小 ， 即 引导 学 生 认 识 到 自身 在 学 校 及 家 庭所 扮 演的角色 ， 从 而 促 使 学 生 更好 地 利 用周 边 的环 境 ． 融 人 到 相 应 的 教 学 活动 中 。 比如 在 《 牛津版・ 小 学英 语 教 材 》 中“ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｖ ｍｕ ｍ” 这一单元 的学 习 中 ， 教 师可 以引导学 生开 展合 理的 角 色 学 习 ， 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中掌 握 不 同 的 交 际 用 语 之 后 ， 应用 到角色扮 演的游戏 中 ， 不 仅 能 有 效 提 高 学 生 的 阅 读 兴 趣和阅读能力 ， 还 能 有 效 提 高 学 生 的英 语 交 际 能 力 和 交 流
小学英语分级群文阅读教学模式探索
dead farmer and the living lion. what are you try原
ing to say? Why did the farmer save the snake
even thoyou were a farmer, would you save the snake?”由此，可进一 步让学生明白助人为乐是一种美德，滴水之恩 当以涌泉相报是一种美德，以德报怨更是一种 美德。从小常怀感恩之心，我们才能生活在一个 感恩的世界里，我们的人生也会变得更加美好。
关键词：小学英语；分级群文阅读；教学模式 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）19/22-0071-05
李兴勇老师定义“分级群文阅读”为：英语 分级群文阅读是根据学生的实际水平 （体现分 级），围绕某一具体的主题语境或议题（体现核 心），基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读 教学（体现组文），开展指向核心素养发展的英 语学习活动。英语分级群文阅读对于小学英语 的意义在于：它根据学生的实际水平，用两篇或 两篇以上的群文增加小学生的课时阅读量，在 不断复现词汇、语言结构和表达范式的文本中， 让学生达成对文本的快速理解与整体把握;它 通过浏览、速读、精读和泛读等阅读技巧，有效 提高学生的阅读水平、阅读技巧和综合运用语 言的能力；它通过对多文本材料的对比、分析、 讨论、总结，针对某一主题，让学生透过文本思 考语言背后的现象、观点、内涵与本质，改变教 师以知识为本位的阅读教学，还阅读以育人的 本质，最大程度地发展学生的语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力，全面提升学生的阅读 兴趣与核心素养。
wave push seagull grab crab catch
平衡阅读教学在小学英语教学的运用与研究
平衡阅读教学在小学英语教学的运用与研究英语是一门实用性极强的语言，在全球范围内被广泛学习和使用。
作为一门外语，小学英语教学的目标是培养学生的英语阅读能力，因为阅读是学习英语的重要途径之一。
然而，许多学生在英语阅读方面遇到了困难，无法流利地理解和掌握英语文本。
为了提高小学生的英语阅读能力，许多教师和研究者开始探索新的教学方法和策略。
平衡阅读教学是其中一种被广泛运用和研究的方法，本文将对平衡阅读教学在小学英语教学中的应用及研究进行探讨。
一、平衡阅读教学的基本原理平衡阅读教学是指在教学过程中均衡地发展学生的各项阅读能力，包括识字能力、阅读理解能力和阅读流畅性。
它强调将阅读教学与教材、教学方法有机地结合起来，从而帮助学生全面提高英语阅读能力。
1.平衡发展学生的识字能力识字能力是学生提高英语阅读能力的基础。
平衡阅读教学注重培养学生的识字技能，包括字母认知、词汇掌握和拼读技巧等。
通过系统的识字训练，学生能够更好地理解和运用文字，提高阅读的流畅性和准确性。
2.平衡发展学生的阅读理解能力阅读理解是学习英语的关键能力之一。
平衡阅读教学注重培养学生的阅读理解能力，通过引导学生提取信息、推理和解释等，帮助他们理解和分析英语文本。
教师可以通过提问、讨论和练习等方式，培养学生的阅读理解能力，使他们能够理解并运用所学的英语知识。
3.平衡发展学生的阅读流畅性阅读流畅性是学生能否流利地阅读和理解英语文本的关键。
平衡阅读教学通过培养学生的阅读技巧和阅读策略，帮助他们提高阅读速度和流畅性。
教师可以设计各种阅读活动和练习，培养学生的语感和阅读意识，提高他们的阅读流畅性。
二、平衡阅读教学在小学英语教学中的运用1.教材选择与设计在平衡阅读教学中，教师需要根据学生的英语水平和阅读需求选择合适的教材。
教材的选择应当兼顾学生的兴趣和能力，并设置适当的阅读任务和活动。
此外，教师还可以设计一些与教材内容相关的听说读写综合性的活动，帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。
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小学英语阅读教学模式探讨
发表时间：2020-02-26T10:11:19.333Z 来源：《学习与科普》2019年39期作者：陈赞芳
[导读] 从小学英语阅读教学方面分析，阅读教学模式可分为读前有效导入、读中猜词释义、读后拓展训练等，从不同层面培养与发展小学生英语综合能力。
湖南省湘潭湘乡山枣中心小学
摘要：基于新课程标准背景下，传统英语阅读教学模式已经不利于教学目标的实现。
所以要求教师汲取精华，跳出模式化下内容照搬与叠加，摸索与创造新的阅读教学模式。
从小学英语阅读教学方面分析，阅读教学模式可分为读前有效导入、读中猜词释义、读后拓展训练等，从不同层面培养与发展小学生英语综合能力。
关键词：小学英语；阅读教学；有效导入
小学英语传统英语阅读教学模式是比较固定的，所以需要教师去深入摸索、创新。
若是教师在英语阅读教学时单纯的照搬内容，机械式的进行叠加组合，从而就陷入了教学“误区”，大多教师多了一些盲从，缺少深入思考；教学活动之中形式化泛滥，缺少个性化，过于呆板；而学生也比较被动，缺少积极性，课堂气氛低沉。
而小学英语阅读教学的根本性目标是帮助小学生学习词汇与语法知识，有效解读语言和文本的含义，通过所学语言阐述想法与表达真实情感，把握阅读方法与技能，实现英语综合能力的发展。
基于此，本文以小学英语阅读教学实际情况为立足点，从阅读前、阅读中、阅读后对阅读教学进行了深入研究。
一、读前有效导入，为课堂创造想象空间
从英语阅读教学的有效导入方面分析，其指的是为的最初呈现，是课堂教学英语阅读教学的有效导入，本质上指的就是语篇的呈现，课堂教学活动的“序曲”。
但是不能准确把握阅读教学导入的力度，就会使阅读教学变得更加的沉重，带来负面性的影响。
纵观小学英语读前情况，对话式、表演式以及作秀式的导入环节，不仅损耗了教学时间与精力，而且还容易引发学生迷失学习方向。
与此同时，采用千篇一律的“问候”“互动”等读前导入形式，造成课堂转变为教学模式的照搬与粘贴。
正所谓“导”无定法，无论哪一种导入方式，只要可以科学的导入教学，那么就是一种有效的读前导入方法。
现阶段，小学英语教师摸索出的语篇导入新方法比较多，比如话题、情境、复习以及音乐等导入形式。
因为教学内容的不同，所以读前导入形式也要相应设计与选择，通常情况下读前有效导入的时间要以3分钟至5分钟为宜。
大量实践表明，科学、有效的读前导入可以起到先声夺人的效果，深挖小学生英语兴趣，引领小学生以最佳的状态参与阅读活动，实现新课自然而然的导入。
二、读中猜词释义，深挖小学生阅读兴趣
从心理语言学方面分析，阅读就是一种猜谜游戏，是思想与语言之间的互为作用的过程，也是比较复杂的思维心理活动。
读者需要结合已知信息、实践经验等，实现信息预测、感受与确认的思维过程。
然而事实上，大多教师过于担心英语语篇的新词汇与新句型会影响学生的阅读效果，从而着重于新词汇、新句型的讲解，或者是通过判断、问答等形式检测学生关于语篇的理解情况。
如果机械地把语篇内容进行分解，那么就容易造成学生丧失阅读兴趣。
英语词汇、句型在语篇的语境内才真正地有意义。
所以教师需要引领学生在语境内去猜词释义，由此不仅能深挖学生阅读兴趣，也能化解学生对新词汇、新句型的排斥心理障碍，帮助学生树立正确的阅读习性。
关于读中的猜词释义活动，教师应该结合阅读内容，实现“图片+词汇”“图片+句型”的有效匹配；结合一段语篇或者是一句话进行猜词释义；结合描述，从语篇内寻找对用的词汇等等。
三、读后拓展训练，提高文本延伸意义
若想有效把握一门技术，就离不开实践训练。
所以小学英语阶段的阅读教学成果提升，也与语言训练息息相关。
小学英语语言训练活动主要划为操练、拓展应用，其中操练活动包含了问答、判断以及复述等等，而拓展应用活动是以语言操练作为前提，透过实践应用把学生已经掌握的语言知识转化为语言实践应用能力。
縱观课堂阅读实际情况，为能促进文本与生活的相融，大多教师提倡用游戏、创编以及比赛等形式实行拓展训练活动，充分表明高度重视拓展应用的决心，甚至不惜违背教学内容。
若是教师以阅读内容作为出发点，把握内容的拓展点，或者是呈现阅读内容的亮点，然后以此进行拓展训练，势必会焕发阅读教学的“新春”。
拓展训练是有理有据的，要以阅读内容作为支撑点，但也要适度。
英语阅读课堂延伸训练，应该深入开发阅读内容，厘清思路，编排行之有效的操练活动，实现个性化阅读，促进语言和意义之间的结合。
四、自然的提升，促进小学生情感的升华
小学英语阅读教学的基本目标价值就是实现语言能力、学习方法、情感态度以及文化理念等的融合，实现小学生英语综合能力的发展。
从情感方面分析，并不是每一节阅读教学都需要搭配“象征性”的情感升华，也无须在结尾处刻意的加入“口号式”的告诫，更没有必要为英语阅读内容情感的升华而刻意引用名人名言。
小学英语教师应该选择自然、合理的形式，通过讨论、交流暗示学生，通过真实的情感，实现阅读文本价值的进一步升华。
五、总结
能促进教师实现自我成长，促进学生终身发展的教学方法，才是最科学、最高效的教学模式。
小学英语阅读教学要求教师深入思考、摸索新的教学模式，追求于语篇的深入解读，语言能力的提高，为学生创造宽阔的语言空间，从而实现学生英语阅读素养与能力的全面性发展。
参考文献：
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