新行为主义及代表理论赫尔的逻辑行为主义、托尔曼的目的行为主义和斯金纳的操作行为主义64页PPT
《心理学史》新行为主义
3.学习的表现形态：潜伏学习 潜伏学习（或潜在学习，latent learning） 指未表现在外显行为上的学习，亦即有机 体在学习过程中，每一步都在学习，只是 某一阶段其学习效果并未明确显示，其学 习活动处于潜伏状态。
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四、对托尔曼目的行为主义心理学的简评 贡献: 1.促进了行为主义心理学的发展 2.对认知心理学产生了重要影响 3.促进了学习心理学的研究 局限:理论因凌乱和模糊而受到批评;用动物
的行为来解释人类的行为具有局限性.
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第三节 赫尔的逻辑行为主义心理学
一、生平 20世纪美国心理学家,新行为主义的代表人
物之一,也是企图建立统摄性单一理论用以解 释所有行为的心理学家.
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Clark Leonard Hull(1884-1952)
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（二）心理学的性质
斯金纳主张心理学是完全实证性的实验研究，把心理学看作 是完全致力于行为研究的自然科学。
R=f（S） 其中R表示行为反应，代表因变量；S表示刺激情境，代表自
变量。
R=f（S、A）
（三）心理学的研究方法
由于斯金纳对反射的看法相当独特，因此他对行为进行研究
时所采用的方法也有别于以往心理学家所采用的反射分析法，
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Edward Chase Tolman(1886~1959)
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二、托尔曼目的行为主义的基本观点
1.心理学的研究对象：整体行为
托尔曼认为整体行为有如下特征: (1)整体行为总是指向或离开一定的目标对象; (2)为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定
新行为主义及代表理论赫尔的逻辑行为主义、托尔曼的目的行为主义和斯金纳的操作行为主义
二、托尔曼目的行为主义心理学的理论体系 托尔曼一贯坚持行为主义心理学的基 本立场。他吸收了格式塔心理学、麦独孤策 动心理学、武德沃斯动力心理学等各家的思 想，从而提出了自己别具特色的理论体系。 尤其在他的学术生涯的后期，他深受勒温场 论的影响，并将行为场等勒温特色的概念引 入到自己的理论体系之中，最终使得他的行 为主义心理学的理论体系具有浓郁的现象学 味道。
（一）托尔曼心理学的基本立场： 心理学应该研究整体行为 他反对华生对行为所作的分子性 定义，即以简单的刺激——反应联结 的概念来描述行为，托尔曼大声呼吁 心理学应该研究整体行为。 在阐释了研究整体行为及其特征 之后，托尔曼还考察和研究了影响行 为的机体内部因素，并修改了传统的 行为公式，即在刺激——反应两个变 量之间嵌入了中介变量。这也是他的 理论最具特色的部分之一。
赫尔坚决主张动物和人的一切适应性行为， 从根本上说是物理的、非心理的。他认为建立 一条从简单的电子质子运动一直延伸到复杂的 目的性行为（包括理性行为和道德行为）的连 续不断的逻辑链索，是科学的理所当然的目标。 赫尔特别赞赏欧几里得和牛顿等人关于数学和 物理的演绎系统，并把它作为模型用来发展成 一种普遍的和形式化的行为系统。这就是他所 倡导的假设-演绎系统。假设-演绎系统开始于 假设，每个假设充分地完满地与一个逻辑系统 相结合，从中演绎出结论（定理）来。如果结 论与经验事实相符合，假设就保留；否则，假 设就得加以修改或排除。
学习的基本条件：接近和强化原则 赫尔认为，刺激与反应在时间 上的接近将加强该刺激引起该反应 的可能性，但接近并不是学习的唯 一条件，只是一个必要条件。学习 的另一个必要条件是强化，没有强 化，便没有学习。强化分为初级强 化和次级强化。
行为的动力：内驱力 赫尔认为，内驱力是一 种有机体组织需要状态引起 的刺激，是有机体一切行为 反应的动力，它的力量可以 由生物需要被剥夺时间的长 短或所激起的行为的强度、 力量等客观指标来加以确定
行为主义的理论与辅导技术
在心理咨询领域的应用
厌恶疗法
通过创造不愉快的刺激来消除某 些不良行为和习惯，例如戒烟、
戒酒等。
系统脱敏法
逐步暴露患者于恐惧的事物或情 境，帮助患者逐渐适应并克服恐
惧。
模仿学习
通过观察他人的行为来学习新行 为，帮助患者建立适应社会的行
为模式。
在企业管理领域的应用
目标设定与绩效考核
通过设定明确的目标和考核标准，激励员工实现工作目标，提高 工作效率。
整合其他理论取向
为弥补行为主义方法的局限，未来研究可考虑整合其他心 理学理论取向，如认知行为疗法、人本主义疗法等，以提 供更全面、多维度的辅导。
增强个体化辅导
发展针对个体差异的辅导方法是未来的一个重要方向，例 如通过心理测评和诊断，为个体提供定制化的辅导建议和 方法。
探索内在过程与机制
深入研究行为改变背后的内在心理过程和机制，有助于更 深入地理解行为主义辅导技术的原理，并为其改进和发展 提供理论支持。
行为主义的理论与辅导技术
目录
CONTENTS
• 行为主义理论概述 • 行为主义辅导技术 • 行为主义辅导技术的应用 • 行为主义辅导技术的挑战与展望 • 行为主义辅导技术的实际案例
01
CHAPTER
行为主义理论概述
行为主义理论的基本概念
01
02
03
环境刺激
行为主义认为人的行为是 由环境刺激所引发，通过 强化或惩罚来塑造和改变 行为。
03
CHAPTER
行为主义辅导技术的应用
在教育领域的应用
建立奖惩机制
通过奖励和惩罚来强化或弱化某 种行为，帮助学生形成良好的学
习习惯和行为习惯。
行为塑造
通过逐步引导和训练，帮助学生克 服不良习惯，形成适应社会发展的 良好行为。
5心理学历史 英文版教材
赫经验实证主义的后代，第三代实证主义。
坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原
则，但特别强调对经验进行逻辑分析。它认为，一切科学
命题都源于经验，一个命题是否科学、有意义，取决于它
是否能被经验证实。但有时直接证实受很多因素制约，因
此也可以采用间接证实的方法，即通过已证实的命题的推
演，或通过对根植于观察的事实推理所得到的知识，也是
Clark Leonard Hull (1884 - 1952)
一、赫尔理论体系的逻辑起点
“假设-演绎”系统：把适应性行为作为其理论体系 的出发点和心理学的对象，适应性行为的性质是 物理的、机械的，它最终要根据物质世界的原理 起作用。赫尔反对把适应性行为看作是非物理或 心理的，因为在他看来“心理”不过是一种用来 指导和控制适应性行为的假设实体。赫尔指出， 要想从理论上考察以上两种对立的观点，就必须 深入研究科学的方法论，建立一种科学的理论体 系。从逻辑实证主义和操作主义方法论出发，赫 尔认为这种理论体系必须具有以下几个特征：
赫尔的反应势能公式：sEr = D × sHr （sEr：反应势能，一个
三、学习理论：符号-格式塔模式
“符号”是有机体对环境的认知，而关于 目标及达到目标的手段和途径的意义的知 识则是对符号意义的认知。学习就是习得 达到目的的符号及其所代表的意义。这就 是托尔曼“符号学习” 理论的基本含义。 为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了 期待、位置学习和潜伏学习等概念并设计 了一系列的实验来说明。
㈡、行为的动力：内驱力
内驱力：一种由有机体的组织需要状态所引起的 刺激，其功能是引起或激起行为
内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行 为的强度、力量或能量消耗等指标来加以确定
第六章新的新行为主义
第六章新的新行为主义第六章新的新行为主义新的新行为主义1950年前后，由于托尔曼的理论过于简略，过于纲领化而无法继承;赫尔则因致力于其深奥莫测的理论术语的数量化而陷入困境中。
导致了赫尔、托尔曼理论体系影响的衰落，使行为主义心理学失去了信念的基础，行为主义出现了“范式”的危机。
同时，新行为主义信奉的理论及方法基础实证主义的科学哲学态度也出现了转变，于是危机发生。
阵营内部出现两种观点:一种以斯金纳为代表，发展了行为分析原理，倡导激进的行为主义，取代赫尔派而在行为主义阵营中获得支配地位。
另一部分行为主义者以罗推尔、班图拉、米契尔等人为代表，主张采用更“温和”的态度，大胆引入刚刚兴起的认知术语来说明人的行为，试图在坚持行为主义基本信念的基础上，突破传统行为主义的禁区，去寻找新的出路。
在这两种观点中，产生了新的新行为主义。
那么，它是从哪一种观点发展形成的呢,美国心理学史家库克认为:“温和的新行为主义几乎全然丧失了其可鉴别的特点。
的确，观点变化如此之大，以至于值得在其名称前面再加上一个新的…新?字。
”这样，行为主义的第三代??继早期行为主义、新行为主义之后，新的新行为主义便产生了。
第一节新的新行为主义概述一、新的新行为主义的历史背景(一)行为主义的危机;(二)社会学习理论的影响;(三)认知革命的影响。
二、新的新行为主义的代表人物(一)班杜拉:加拿大，心理学专业，博士。
斯坦福心理学系主任，1974年美国心理学会主席。
2004年美国心理学会心理学杰出终身贡献奖。
主要著作《行为矫正原理》;《攻击:社会学习的分析》;《社会学习理论》等。
(二)罗特、米契尔、斯塔茨罗特:犹太人，美国，临床心理学家，著书《社会学习与临床心理学》，将社会学习概念应用于人格和临床领域。
美国心理学会人格与社会心理学分会主席，临床心理学分会主席。
获美国心理学会杰出贡献奖。
米契尔:奥地利人，美国俄亥俄州大学临床心理学哲学博士。
与班杜拉一起研究满足延宕及榜样对儿童行为的影响。
三大行为主义的比较
三大行为主义的比较心理131 梁志豪学号：1308300007摘要：行为主义（behaviorism）是美国心理学的主要学派之一，对西方心理学产生了重大影响。
被称为西方心理学的第一势力。
行为主义区别于先前心理学派的根本特点是：它排斥意识，主张将行为视为心理学的研究对象。
1按照行为主义的发展顺序，可以将其划分为早期行为主义（即经典行为主义），新行为主义（即操作行为主义）和新的新行为主义（即社会认知行为主义）。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
2早期行为主义主张客观主义，以刺激和反应的术语解释行为，强调联结学习，主张环境决定论和外周论。
新行为主义强调刺激和反应之间的中介变量，允许在经验事实的基础上对行为的内部动因进行推测以操作主义的观点解释中介变量。
新的行为主义则给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视，把认知、思维看成是积极、主动的过程，强调研究方法的客观性。
关键词：行为主义刺激反应外周论中介变量操作主义早期行为主义一、历史背景1.社会历史背景：19世纪后半期美国完成了工业革命，城镇化大量普及，许多农村人进入城市，国家需要对这些人进行训练以使他们学会新的生活技能，正是由于美国社会生活和生产实践的需要，促使心理学家从对意志的研究转向对适应性行为的研究，行为主义适时而生。
同时，行为主义也是美国政治生活中进步主义运动的产物，这个运动试图撤换政治机构的老成员，使用能够科学管理社会的人才进行治理。
综合说来，行为主义就是美国在20世纪初在社会生活、生产实践和政治改良的一种要求和反映。
2.哲学背景：虽然早期的行为主义拒绝以任何哲学作为心理学的理论基础，但实际上，它是以机械主义、实证主义和实用主义作为想、哲学基础的。
3.自然科学背景：俄国的谢切诺夫、巴普洛夫和别赫切洛夫的生理学研究为行为主义的产生与发展提供了自然科学基础。
4.心理学背景：虽然受到社会、哲学和科学的影响，但是心理学自身的发展才是行为主义产生的内部因素。
行为主义概括
3．班杜拉的社会学习理论（模仿学习理论）。针对行为主义的环境决定论和与之针锋相对的个人决定论，班杜拉提出交互决定论，在他的社会学习理论中，把行为、个体和环境看作相互联系在一起的一个系统，三者是作为相互交错的决定因素而起作用的。作为一个温和的行为主义者，班杜拉在坚持行为主义的基本立场的同时，积极吸收现代认知心理学的研究成果，形成新的新行为主义，并将行为的社会因素考虑到行为中。班杜拉的社会学习理论中有几个重要概念：替代学习（观察学习）是其中之一，含义是人们能操纵符号（如语言等），思考外部事物，预见行为后果，因此，人们学习某种行为，大可不必实际去经验；“自行奖赏或批判”是另一个重要概念，含义是人们可以评价自己的行为，对自己的行为进行自我强化，不必一定依靠被外界左右。
托尔曼的对行为主义做出的第二个贡献是提出了“中介变量”的概念，认为华生的刺激-反应公式只强调行为的生理机制，忽视了机体的内部因素在行为中的作用，他主张引发行为的因素除了外在的环境变量外还有个体差异变量，如遗传特征、个过去经验或年龄等。华生的S-R公式被发展为S-O-R，0为中介变量，包括需求变量和认知变量两类，中介变量不能直接观察到，但它是引起一定行为的关键，是行为的决定者。
古典行为主义、新行为主义及新的新行为主义-心理学论文-生物学论文
古典行为主义、新行为主义及新的新行为主义-心理学论文-生物学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——20世纪初叶，美国已进入高度机械化生产阶段，急切需求提高劳动操作效率使劳动生产率增加。
心理学家适应社会需求逐渐从观察人的内心世界走出，进入研究人的行为规律的领域，麦独孤和皮尔斯波利就都曾提出心理学可以最恰当定义为研究行为的科学，但行为主义真正成为独一流派，是美国心理学家华生以1913年发表《一个行为主义者眼中的心理学》而宣告正式成立。
1.古典行为主义（S-R）华生狠狠抨击了内省法，他认为意识概念不合理，内省法心理学家们根据需要假设把一些东西放到意识中，于是在分析意识时，找到的自然也只能是他们当初放进去的东西，他们却总是在争议这些当初放进去的东西，造成内省结果不统一，如果连最优秀的精神分析家们对同一意识元素也是持有不同观点，那这一概念应怎样被大众所接受。
华生由此结合巴甫洛夫经典条件反射，放弃意识元素，通过研究环境对行为的影响，提出刺激一反应（S-R）公式，认为行为的最小单位是刺激反应联结，称复杂的反应为动作，即一个动作就是一组反应，促使一个人做某件事情的原因是整个的一组反应按照一定方式（本能或习惯）加以联合。
根据华生观点，一切的活动是以动作为单元，刺激反应为单位通过条件反射叠加组合，重复累和。
连情绪亦是如此，复杂情绪的形成也不过是建立在爱、怒、惧基础之上，通过条件反射作用将这三种原始情绪整合发展循序形成的，而这三种基础情绪是涉及整个躯体参与的强烈变化，可用外部表现加以定义，也是动作。
华生思维机制在大脑或中枢神经系统，主张外周论，提出思维位于外部器官，彻底远离内省、意识等与内部心理有关的说法，表明古典行为主义对身体外部组织的重视，意图通过外显观察来解释所有行为并总结行为规律，但同时全盘舍弃意识也是这一学说的弊端，和精神分析只注意意识而忽视行为的研究性质是一样的，都是一种极端的表现。
行为主义最终华生斯金纳
泛化： 指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
实际意义
这两类现象对人类的身心健康有非常重要的意义。例如，一个年轻的 女孩子在游乐场所粗言粗语可能会引得朋友大笑，但如果在男朋友家
和他父母、亲属共进晚餐时做出这种行为可能会受到惩罚。
当在大学里所学的东西能迁移到毕业后的工作中时，刺激泛化就发挥 了有益的作用。
发展： 早期/古典行为主义
代表人物：华生、霍尔特、 亨特、拉什里和魏斯 反对用内省法研究意识的传统心理 学的观点，主张用客观法研究行为
新行为主义
代表人物：托尔曼、赫尔、 斯金纳、班杜拉 坚持华生的基本立场，但修正其 极端简单化的观点和看法，重点 研究动机和认知机制
• 从20世纪20年代开始，行为主义心理学一统天下的局面持续了半个世 纪，直到60年代，认知心理学与人本主义心理学兴起，开始令心理学 家把目光重新放在人的认知等内部心理状态和过程。行为主义心理学 自此走向衰落。
2、环境决定论
3、环境与教育是通过刺激实现的
1、心理学性质和目的、研究对象、研究方法的界定
• 心理学的客观化
• 性质和目的：心理学必须成为一门纯生物学或纯心理学的自然科学
• 研究对象：不是意识而是行为
• 研究方法：必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法 和观察法（观察法、条件反射法、言语报告法、测验法和社会实验法）
3、行为矫正与代币制
行为矫正的原理主要是：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现 的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。 需要特别提出的是，凡是受到强化的行为会再次发生，这是一种正强 化法。
代币制
代币制，是一种非常实用的行为塑造方法。 代币，是指当良好行为发生时所得到的强化
论述西方心理学的主要流派及其观点
论述西方心理学的主要流派及其观点关于心理学研究对象问题，自心理学独立以来，一直在探索，一直在争论，形成了不同的学派，以下介绍主要的几个学派。
（一）构造主义心理学构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳（1867—1927），是自心理学独立后的第一个心理学派。
该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。
构造主义认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。
他们强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用。
该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。
它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。
但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。
（二）行为主义学派行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生（1878—1958）。
这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。
他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反应”（S—R）的行为公式。
行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。
但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。
新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼、赫尔、斯金纳。
新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，它的行为总是趋向或避开一个目标。
在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。
也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量（O），使行为主义的模式成为“S—O—R”。
这是西方现代心理学的主要流派之一。
心理学史课件7行为主义的发展
3.新的新行为主义。它是在认知革命的影响下，
在坚持行为主义基本原则的前提下，以认知过程 解释人的行为，时间大约从1960年至今,其代表人 物是班图拉(Bandura,A)，其特征是:
(1)大胆的使用被传统行为主义所拒绝的概念，如 认知、思维、表像、意识等等
(2)认为认知过程是一个积极主动的过程，对行为 具有调节作用
(3)坚持可观察性原则，以行为的研究为根本点
二、新行为主义产生的历史背景
1.心理学的背景
早期的行为主义无视有机体的内部因素，把意 识和心理还原为行为，又把行为分析为刺激和反 应，刺激和反应最终又被归结为物理和化学的变 化，这种简单化和机械化的倾向受到大部分心理 学家的批评。一位著名的机能主义心理学家吴伟 士提出S--R公式过于简单化，认为人的活动有两 个方面：一是内驱力，二是机制。
三、托尔曼的目的行为主义
托尔曼(Edward C. Tolman) 最初在麻省理 工学院学习工程，后 来转向了心理学， 1915年他在哈佛大学 获得博士学位。曾经 到德国跟从格式塔心 理学家考夫卡(Kurt Koffka)学习心理学。 格式塔心理学的整体 论观点对他产生深刻 影响。
1918年到了加利福尼 亚大学的贝克莱分校。 他在贝克莱讲授比较 心理学，对白鼠进行 学习的实验研究，观 察白鼠走谜津的行为。 就是在这段时间里， 他产生了对华生行为 主义的不满，并开始 建立他自己的行为主 义。
托尔曼提出期待、位置 学习和潜伏学习来支持他 的符号学习理论。
期待
期待是对未来事件的一 种假设或信念。期待有三 种类型，即记忆性的期待、 感知性的期待和推理性的 期待。我们以记忆性的期 待为例，看看托尔曼是怎 样研究期待的。
。
行为主义和新行为主义教育思潮
2、托尔曼的目的性新行为主义
1)主要观点：
不主张心理学研究意识，强烈反对构造主义式的内省 与华生研究行为不同，他将行为分为两种：分子行为和 整体行为，在托尔曼看来，心理学应该研究整体行为 引进“目的行为”概念，他认为所有行为都是由目的引 导的，所有行为都在于达到某种目的，并学会达到一个 目的的手段。 最独特的贡献是他提出“中间变量”的概念，S-O-R,中 间变量O介于自变量（S）和因变量（R）之间，两种中 间变量是：需求变量-动机，认知变量-能力。 符号学习（学习的符号）-格式塔模式，以学习的认知理 论代替刺激-反应学习理论，提出期待位置学习及潜伏学 习的概念，并设计了一系列精巧的实验证明他们。
义
心理学兴起
华生行为 主义心理学
出发点
研究方法
评价
可观察的 事实
客观的 观察法
条件 反射法
言语 报告法
测验法
可观察的事实
引起有机体反应的外界环境或身体组织 刺激 内引起机体反应的各种变化
反应 由特定刺激作品于有机体而引起的内隐
与外显的机体变化
行为 由这些简单的机体生理反应组合而成
的一套复杂反应系统
刺激：引起有机体反应的外界环境或身体组织内引起 机体反应的各种变化。 反应：有特定的刺激作用于有机体而引起的内隐或外 显的机体变化 华生将人类的反应分为四类： a:外显的习惯反应 b:内隐的习惯反应 c:外显的遗传反应 d:内隐的遗传反应
习惯：许多连续进行的反应连在一起就形成了复杂的 连锁反应，再经过多次重复就能不依赖外界刺激而进 行活动，形成习惯、思维活动和动作技能都是习惯， 习惯就是反应系统。
无帮助的观察，即自然观察
观察法
条件反射法 言语报告法 测验法
新行为主义
（三）心理治疗 案例：
一位压抑的妇女不愿吃饭，还有饿死的危险。
可是，她喜欢探访者，还喜欢电视机、收音机、 书籍和杂志以及鲜花摆在她房间里。
治疗师把她移到一间没有这些东西的病房里，
并把一份便餐放在她面前；她只要吃下任何 一点点东西，其中的一些享受品便临时给她 恢复过来。治疗师慢慢保留奖励，直到她吃 得越来越多。 她进餐的情况好转了，增加了一些体重，并 在两个星期的时间内出院了。18个月后随访， 发现她过着正常人的生活。
中介变量
从 S－R 到 S－O－R O：不能直接观察但是可以推断的中介因素 包括个体变量和环境变量 机体需求、认知因素、行为空间 客观地定义中介变量: 饥饿：间隔时间、进食数量、速度
位置学习
托尔曼及其同事克利希（Kalish，1946）设计在一 架“十字形”迷津中进行的。 实验的被试大白鼠被 分成两组：一组为反应学习组，该组被试以无规则的 轮换法有时从S1处开始跑出，有的从S2处跑出，但 总是在向右转弯后找到食物。即是，当白鼠从S1开 始时，食物放在F1处。从S2开始时，食物放在F2处。 另一组是位置学习组，这组被试总是跑到同一地点找 到食物。即如果它们从S1开始，就得向右转弯才能 跑到F1，如果它们从S2开始，就得向左转弯才能跑 到F1。
学习理论
潜伏学习 实验： 甲：一直无食物 乙：天天有食物 丙：第11天给食物 结论：学习不必依赖外在强化
评价
托尔曼坚持认为，中介变量与行为主义是并行
不悖的。“对于行为主义者来说，”他写道， “‘精神过程’应该被承认而且按照它们所导 向的行为的术语来定义。（它们）是看不见的，
可都是可以推断出来的。行为和这些推断出来
西方心理学史课后题新行为主义
第五章新行为主义1、什么是新行为主义？从20世纪30年代至60年代，新生代的行为主义者如赫尔、托尔曼、斯金纳等人开始登上历史舞台。
他们对华生极端简单化的观点和方法不满，于是开展了自己的研究，形成了各具特色的新体系。
尽管他们的术语名称、概念体系、理论观点等各不相同。
但其行为主义的基本立场却是一致的，因此他们被统称为新行为主义。
新行为主义以逻辑实证主义和操作主义为哲学基础，使用非人类的动物作为被试，注重对学习的研究。
2、根据赫尔的理论，界定强化、习惯强度、反应势能？强化：赫尔把强化区分为初级强化和次级强化，初级强化是内驱力降低的过程；次级强化是指经常与初级强化联系在一起的刺激通过学习而成为有效的强化因素，次级强化在控制行为中具有极其重要的作用。
习惯强度：效应器的活动与感受器的活动如果在时间上接近，从感受器发生的传入神经冲动在以后引起该反应的倾向就会得到加强。
反应势能：是指有机体在某一情境下出现某一特定反应的可能性。
赫尔认为，有机体的需要产生内驱力。
内驱力迫使有机体活动，内驱力是一切有机体行为反应的原动力。
3、简述潜伏学习实验的意义？托尔曼通过潜伏学习实验得出，强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件。
学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不明显，是“潜伏”着的，一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。
托尔曼对强化作用的研究，推动了行为主义学派的发展，拓展了心理学的研究范围和视野。
潜伏学习实验对教育有很大的启示。
即提高学生的内在动机，教师不应只关注学生的外在学习表现，而要关注它内在的内隐学习，适时给予期待强化，使学生的“潜伏”的学习得到强化，从而提高成绩。
4、托尔曼的理论对当代认知心理学有什么影响？托尔曼的认知行为主义对现代认知心理学产生重要影响。
它强调认知的作用，要求恢复对认知的客观研究。
现在认知心理学继承了认知行为主义的观点，以至于有人不无夸张地认为托尔曼的行为主义认知理论是现代认知心理学的开山始祖。
世界100位著名心理学家.
世界100位著名心理学家.01.）B.F. Skinner --- Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法B.F.斯金纳（1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02.）Jean Piaget Piagetian皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。
提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03.）Sigmund Freud Freudian西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
04.）Albert Bandura Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉 1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席， 1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05.）Leon Festinger Festinger's cognitive dissonance theory 费斯汀格认知失调理论利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。
第七章 新行为主义
自变量
S-R
S-O-R
中介变量的分类： 中介变量的分类：
早期分类： 早期分类：
需求变量：指动机，包括饥饿、 需求变量：指动机，包括饥饿、渴、安全等需求，决 安全等需求， 动机， 定行为的动机 回答行为的“为什么” 定行为的动机，回答行为的“为什么”的问题 认知变量：包括对客体的知觉、动作、技能等， 认知变量：包括对客体的知觉、动作、技能等，决定 行为的知识和能力 回答行为的“是什么”的问题。 知识和能力， 行为的知识和能力，回答行为的“是什么”的问题。
=[D • SHR – (IR+SIR)]- SOR
SER
=[D • V • K • SHR – (IR+SIR)]- SOR
第四节 托儿曼的认知行为主义
简介：新行为主义的代表， 简介 新行为主义的代表，目的行为主义
的创始人，力图客观了解行为的目的性。 的创始人，力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模 学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模 中介变量的概念 的概念， 式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主 义的缺陷。并建构符号完形学习理论， 义的缺陷。并建构符号完形学习理论，亦成 为认知心理学的先驱。 为认知心理学的先驱。
责难
新行为主义的主要特点： 新行为主义的主要特点：
不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用，重视对 不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用， 动机和认知机制的研究，提出中介变量的概念； 动机和认知机制的研究，提出中介变量的概念； 中介变量的概念 主张整体行为观， 主张整体行为观，以改变华生局部性的分子行为观及将 整体行为观 行为归结为肌肉运动的简单组合； 行为归结为肌肉运动的简单组合； 重视操作分析的客观方法， 重视操作分析的客观方法，力图用科学操作使心理学术 操作分析的客观方法 语客观化， 语客观化，摆脱那些不能进行客观观察或科学论证的问 题。