(数学思维导图)
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• １、与思维导图整合的学科课堂教学的案例研究（包括微格案例、完 整案例，形式上有文本案例、视频案例等）
• ２、与思维导图整合的教师专业技能的拓展性研究（包括导学案、板书 设计、作业设计、知识与结构的导图式梳理、解题的导图式方法等）
• ３、与思维导图整合的教师专业成长的模式化研究（包括自我发展规划、 教学反思、课题研究等）
六、研究成果
初步建立基于“思维导图”的数学课堂教学模式 （一）教师善用思维导图
1.巧用思维导图进行知识整理和板书设计 2.巧用思维导图进行复习整理 3.巧用思维导图提高笔记效率 4.巧用思维导图解决数学问题 5.衔接高段课堂模式，巧用思维导图建立数学错题集（目前只是 构想）
1、教学课件的设计
（二）学生会用思维导图
1、课前预习 2、复习整理 3、知识积累 4、拓展及奥数训练
七、完成课题的效果与反思
• 1、学生的自主学习能力提高了。 • 2、学生自主认知能力和辨析能力提高了。 • 3、学生的总结归纳能力和解决实际问题的能 力提高了。 • 4、我们对数学教学的观念发生了根本的变化。 以前，我们在教学中更侧重帮助学生学习课 本上的例题和学习计算方法，在实施课题研 究之后，发觉很多数学知识点通过思维导图
课例互相听课，验证其合理性，进行修正或完善。 • 2、数学教师深入探讨思维导图实施过程中的得失，初步形成我校低段数学的上课模式。
• （三）研究总结阶段
• 时间：2016年8月
• 任务：将研究的相关资料、数据进行加工整理，对本 课题研究工作进行反思与总结，得出研究结论，经过研 讨后形成研究报告。
• 以行动研究法为主，辅以调查法，文献研究法等。通 过课例研究这一行动研究的类型，在数学教学实践中自 我反思，同伴互助，在不断改进中研究整理得出本课题 研究结论。
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
规，对学生画的“思维导图”进行可操作性的评价。 • 2、研讨实践用“思维导图”教学的课堂组织形式。 • 3、数学教师互相听课，进行课例研究，并对资料进行整理，分析，探索数学课堂“思维导图”
教学模式。 • 4、在反思记录的基础上，每人写一篇教学课例。 • 第三阶段时间：2016年7月 • 任务：1、进行课题研究型
思维导图在小学数学课堂中的尝试与 运用
• 【摘要】思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞于上世 纪70年代发明了一种新型的思维工具，这是一种将放射 性思考具体化的方法，放射性思考是人类大脑的自然思 考方式，以大脑中的某一个知识点为思维中心，从这个 知识点出发引发出与之相关的其他知识点，这些知识点 又可以成为另外的思维中心。近年来，思维导图逐渐获 得了广泛的认可，并应用于学科教学过程中。
（一）研究准备阶段 时间：2016年2月 任务： 1、成立研究小组：在遂宁东辰荣兴国际学校小学部数学组长郭老 师的带领下，低段数学老师为成员。 2、理论学习：进一步理解新课程理念，提高理论素养，学会画 “思维导图”。 形式：自学和集中培训、研讨相结合。 3、确定个人研究内容，制定研究计划。
• （二）研究实施阶段 • 第一阶段时间：2016年3月—4月 • 任务：1、怎样教会学生画“思维导图”，并用“思维导图”呈现简单的知识结构。 • 2、教师怎样能够用“思维导图”进行有效备课。 • 3、对研究过程进行整理、做好反思记录，每人写一篇教学课例。 • 第二阶段时间：2016年5月—6月 • 任务：1、在前一阶段研究的基础上进一步研究学生怎样用“思维导图”建构知识。建立评价量
• （二）在学生层面创设新型的学习方式，探索有特色的“思维导图高 效学习法”，形成理论与实践紧密结合的新范式。
• １、与思维导图整合的学习循环的整体构建研究。 • 2、基于学生学习作品的系列化研究（将学习过程中学生的学习作
品进行收集整理，包括笔记、作业、解题、总结等，然后归类形成系列）
五、研究过程与方法
于自然。
儿童 小学生 中学生 大学生
成人
三、理论依据及意义
• 1、思维导图，可以把一长串 枯燥的信息变成彩色的、容易 记忆的、有高度组织性的图画， 与我们大脑处理事物的自然方 式相互吻合。 •2、作为一种实证性的研究，
四、研究目标及思路
• （一）学习思维导图基础理论及创设新型的教学方式，提升能够灵活运 用思维导图这一新的思维工具的能力，提升低段数学教学的高效性。
• 【关键词】 高效课堂 思维导图 小学数学
一、研究的背景 二、课题的核心概念的界定 三、理论依据及意义 四、研究目标及思路 五、研究过程与方法 六、完成课题的效果与反思
一、研究的背景
二、课题的核心概念的界定
100% 闻名世界的著名心理学家、教育专家 90% “大脑先生”（Mr. Brain）东尼·博赞。 80%
70% 当孩子还在幼儿园时，创造力的发挥高
60% 达到95%，在小学达到75%，在中学
50% 达50%，而在成年时期，人的创造力的 创造力使用
40% 发挥竟在10%以下。
30% 20%
这组数据说明创造力随年龄的增长而不
10% 断下降，这种现象在全世界是普遍和正
0% 常的，但是这却不是自然的，正常不等
• ２、与思维导图整合的教师专业技能的拓展性研究（包括导学案、板书 设计、作业设计、知识与结构的导图式梳理、解题的导图式方法等）
• ３、与思维导图整合的教师专业成长的模式化研究（包括自我发展规划、 教学反思、课题研究等）
六、研究成果
初步建立基于“思维导图”的数学课堂教学模式 （一）教师善用思维导图
1.巧用思维导图进行知识整理和板书设计 2.巧用思维导图进行复习整理 3.巧用思维导图提高笔记效率 4.巧用思维导图解决数学问题 5.衔接高段课堂模式，巧用思维导图建立数学错题集（目前只是 构想）
1、教学课件的设计
（二）学生会用思维导图
1、课前预习 2、复习整理 3、知识积累 4、拓展及奥数训练
七、完成课题的效果与反思
• 1、学生的自主学习能力提高了。 • 2、学生自主认知能力和辨析能力提高了。 • 3、学生的总结归纳能力和解决实际问题的能 力提高了。 • 4、我们对数学教学的观念发生了根本的变化。 以前，我们在教学中更侧重帮助学生学习课 本上的例题和学习计算方法，在实施课题研 究之后，发觉很多数学知识点通过思维导图
课例互相听课，验证其合理性，进行修正或完善。 • 2、数学教师深入探讨思维导图实施过程中的得失，初步形成我校低段数学的上课模式。
• （三）研究总结阶段
• 时间：2016年8月
• 任务：将研究的相关资料、数据进行加工整理，对本 课题研究工作进行反思与总结，得出研究结论，经过研 讨后形成研究报告。
• 以行动研究法为主，辅以调查法，文献研究法等。通 过课例研究这一行动研究的类型，在数学教学实践中自 我反思，同伴互助，在不断改进中研究整理得出本课题 研究结论。
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规，对学生画的“思维导图”进行可操作性的评价。 • 2、研讨实践用“思维导图”教学的课堂组织形式。 • 3、数学教师互相听课，进行课例研究，并对资料进行整理，分析，探索数学课堂“思维导图”
教学模式。 • 4、在反思记录的基础上，每人写一篇教学课例。 • 第三阶段时间：2016年7月 • 任务：1、进行课题研究型
思维导图在小学数学课堂中的尝试与 运用
• 【摘要】思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞于上世 纪70年代发明了一种新型的思维工具，这是一种将放射 性思考具体化的方法，放射性思考是人类大脑的自然思 考方式，以大脑中的某一个知识点为思维中心，从这个 知识点出发引发出与之相关的其他知识点，这些知识点 又可以成为另外的思维中心。近年来，思维导图逐渐获 得了广泛的认可，并应用于学科教学过程中。
（一）研究准备阶段 时间：2016年2月 任务： 1、成立研究小组：在遂宁东辰荣兴国际学校小学部数学组长郭老 师的带领下，低段数学老师为成员。 2、理论学习：进一步理解新课程理念，提高理论素养，学会画 “思维导图”。 形式：自学和集中培训、研讨相结合。 3、确定个人研究内容，制定研究计划。
• （二）研究实施阶段 • 第一阶段时间：2016年3月—4月 • 任务：1、怎样教会学生画“思维导图”，并用“思维导图”呈现简单的知识结构。 • 2、教师怎样能够用“思维导图”进行有效备课。 • 3、对研究过程进行整理、做好反思记录，每人写一篇教学课例。 • 第二阶段时间：2016年5月—6月 • 任务：1、在前一阶段研究的基础上进一步研究学生怎样用“思维导图”建构知识。建立评价量
• （二）在学生层面创设新型的学习方式，探索有特色的“思维导图高 效学习法”，形成理论与实践紧密结合的新范式。
• １、与思维导图整合的学习循环的整体构建研究。 • 2、基于学生学习作品的系列化研究（将学习过程中学生的学习作
品进行收集整理，包括笔记、作业、解题、总结等，然后归类形成系列）
五、研究过程与方法
于自然。
儿童 小学生 中学生 大学生
成人
三、理论依据及意义
• 1、思维导图，可以把一长串 枯燥的信息变成彩色的、容易 记忆的、有高度组织性的图画， 与我们大脑处理事物的自然方 式相互吻合。 •2、作为一种实证性的研究，
四、研究目标及思路
• （一）学习思维导图基础理论及创设新型的教学方式，提升能够灵活运 用思维导图这一新的思维工具的能力，提升低段数学教学的高效性。
• 【关键词】 高效课堂 思维导图 小学数学
一、研究的背景 二、课题的核心概念的界定 三、理论依据及意义 四、研究目标及思路 五、研究过程与方法 六、完成课题的效果与反思
一、研究的背景
二、课题的核心概念的界定
100% 闻名世界的著名心理学家、教育专家 90% “大脑先生”（Mr. Brain）东尼·博赞。 80%
70% 当孩子还在幼儿园时，创造力的发挥高
60% 达到95%，在小学达到75%，在中学
50% 达50%，而在成年时期，人的创造力的 创造力使用
40% 发挥竟在10%以下。
30% 20%
这组数据说明创造力随年龄的增长而不
10% 断下降，这种现象在全世界是普遍和正
0% 常的，但是这却不是自然的，正常不等