教师教学质量评价量表
中国托幼机构教育质量评价量表
中国托幼机构教育质量评价量表提问整理提问保育员：1.在教室的维护和保洁方面，除了日常性工作外，是否还有额外的专业性措施？如果有，请举例说明。
2.幼儿有两套擦手毛巾替换使用吗？幼儿擦手毛巾多长时间清洁消毒一次？3.除了日常的保洁工作以外，还有哪些措施专业化的措施来对卫生间进行消毒和清洁？4.幼儿喝水的杯子多长时间消毒一次？饮水机（或保温桶，根据班级的情况）多长时间消毒一次？5.幼儿午睡床铺的消毒和清洁工作一般是怎样进行的？多长时间消毒/ 清洁一次？幼儿的床单被套枕套等多长时间换洗一次？提问家长1.你会和家长进行沟通吗？有哪些途径？多久进行一次？2.有班级的网站、博客、微博或QQ 群等网络交流平台吗？您会使用和参与吗？3.幼儿园或班级老师允许你进入班级吗？您有机会参与班级的活动吗？4.决定送孩子到本园上学之前，您有机会参观园所和体验教室吗？幼儿园允许一段时间的体验期吗？5.您可以通过哪些途径参与班级的课程或活动？您有机会评价园所或班级的工作吗？有机会参与一些园所事务以及课程等方面的决策吗？6.您愿意为幼儿园或班级的教育工作提供支持吗？据您了解，您或其他家长曾为园所或班级的教育工作提供过哪些支持？7.您觉得老师关心您的孩子吗？老师在教育上的一些要求和做法您能理解吗？老师对您孩子的家庭教育方面提供过哪些支持与帮助？总体上，您觉得和班上老师的关系怎么样？提问教师：1.班级内的这些教学媒体设备一般会被使用吗？一般多久使用一次？班级内有照相机或摄像机可供使用吗？2.除了区角内的这些材料，是否还有额外的玩具材料来丰富和更新区角？这些玩具材料存放在什么地方？3.如果发现某个小朋友不开心，一个人呆着，不想参加集体或小组活动，你一般会怎么处理？4.在自由游戏时间，如果发现某幼儿一个人呆在某个角落里，自己安静玩，你一般会怎么处理？5.在区角活动的时间，班级的舒适区域以及独处的空间，幼儿也可以自由选择和使用吗？一般幼儿每周能使用几次？每次大约多长时间？6.在天气不好的时候（如，雨雪天），还会组织幼儿进行体育活动吗？在哪些空间或场地进行呢？7.幼儿园的户外/ 体育活动设施会定期进行安全检查和维修吗？多久进行一次？有明文规定的制度吗？8.幼儿园在食谱的安排上，会有特别的考虑吗（比如，季节或幼儿的年龄特点）？如果幼儿对某种食物过敏，或因其家庭/ 民族/ 宗教而有一定的饮食限制时，你们（幼儿园）一般会怎么做?9.假如幼儿在午睡前（比如游戏时）就疲倦了，或一直睡不醒，或太早起床，你们通常如何处理? 班上有没有不午睡的幼儿？如果班上有这样的孩子，通常如何处理？请你描述通常是如何护理幼儿的午睡的？护理的内容包括哪些？10.你如何确定幼儿接受了必要的疫苗接种? 园所有预防传染病的规则吗? 请简要描述。
教研室教学质量评价量表的设计与运用
【 张立军 ． 职院校考 试存在 的问题及解 决策略【 ． 京工业职业 技 ｌ 】 高 Ｊ北 １
一
３ — ７
化学校各项工作具有重要的理论 借鉴价值和实践参考意义。
１２ 教 学 质量 评价 童 表 的设 计 原 则 ．
（ ） 系 教学质量监控长效机制 。 １ 教学质量评价量表的设计 １１ 教 学质量评价 量表的设计 理念 ． 全 面质 量管理（ Ｑ 理论 由美 国麻省理工大学博士 、 Ｔ Ｍ） 国际 质 量 学 会 会 长 、 质 量 管 理 专 家 埃 默 德 ・ 根 堡 姆 （ ．． 费 ＡＶ Ｆ ｉ ｎａ ｍ） ＝１６ ｅ ｏｂｕ ＝ ９ １年首次提出。Ｔ Ｍ核心理论是 ： 立全面 ｇ Ｊ Ｑ 树
ａｅ ｕｇｖ ｎｎｗ ｃｎｒ／ ｏ ｊ Ｌｓ？ ＝ ｅＯ Ｕ ２ ０ － ５ ２ ． ｈｄ ． ． ／ｅ ｓｅ ｔ ｓ ｗｙ ｊｐｉ ＭＴ ｘ Ｔ ２，１ ９ ０ － １ ｏｃ ｅｈ ｊ ｄ ３
【】 ６程世贤 ， 戴航 ， 周丽 霞． 对学分制在广西 中医学院物理化学教学影 响
的思考们． 广西中医学院学报 ，０ ７ ｌ （ ）１６ １８ ２ ０ ，０ ３ ： － ４ ． ４ Ａ
根据不 同课程特点 ， 采取形式多样 、 针对性强 的考核方法 ， 以达 到预期教学 目标和教学效果 。总之 ， 学分制及 与之相 应的教学
管 理 、 试 改革 制度 在 我 国 的 推 行 应 本 着 “ 极 、 实 、 妥 、 考 积 务 稳 循
教师教学质量评价量表
尊重和关心学生，严与爱处理较好，师生关系较融洽。
对学生关心不够，批评简单粗暴。
有体罚或变相体罚学生现象。
学科印象
教师教学水平高，学生已具备相应的自学能力，无需家教补充，喜欢本学科。
教师教学水平较高，学有所获，学习能力提高教快，较喜欢本学科。
学习困难很大，为应付而学习。对学科兴趣不大。
教学用语较规范，板书清晰，能运用现代信息技术。
教学用语不规范，板书不合理、潦草，基本不用现代信息技术。
监考工作
对学生既严格要求又关心爱护，认真负责，有始有终。
能按校纪校规执行，试场纪律严明。
对学生要求一般，试场纪律不够好，监考有打瞌睡等现象。
有时迟到、迟发试卷，监考马虎，有做他事或擅离试场情况。
师生关系
面面俱到，重点不清。语言较罗嗦。上下课不够准时。
难点讲不清，重点不明确。与教学无关的话题较多。常迟到或拖堂。
教学方法
灵活实用，启发得法，注重讨论，培养能力，研究性学习渗透好。
经常采用启发式、讨论式的教学法，有研究性学习教学法。
较传统，但能运用启发式和讨论式教学方法。
基本“满堂灌”，只重教知识，忽视能力培养。
所学知识与能力主要靠课外、家教辅导，不喜欢本学科。
教师教学质量评价量表
标准
优
良
中
差
教学态度
认真、负责，准备充分，耐心教导，和蔼可亲。
比较认真、负责，态度较好，易为学生接受。
不够认真、负责，照本宣科，依赖《教参》。
态度不认真，有擅自调课和缺课现象。
教学过程
突出重点，突破难点，教学语言准确、生动，一贯准时上下课。
化解难点、突出重点较好。教学语言准确，偶有迟到、拖堂。
class师幼互动质量评价量表
class师幼互动质量评价量表一、引言在幼儿教育领域，师幼互动是一种非常重要的教育方式和手段。
师幼互动的质量直接影响到幼儿的学习效果和发展潜力的激发。
因此，为了评估和改进师幼互动的质量，本文提出了一份Class师幼互动质量评价量表。
二、评价内容1. 情感关怀- 老师对幼儿的关注和照顾是否到位- 老师是否能够倾听和回应幼儿的情感需求- 老师是否能够给予幼儿安全感和信任感2. 语言交流- 老师使用的语言是否简明易懂，符合幼儿的理解能力- 老师是否能够引导幼儿参与到对话中，培养他们的语言表达能力- 老师是否能够用鼓励和赞扬的方式与幼儿交流，激发他们的积极性3. 知识传授- 老师是否能够给幼儿提供丰富的知识内容- 老师是否能够用启发式的方法激发幼儿的思维能力- 老师是否能够巧妙地引导幼儿自主探索和学习4. 互动方式- 老师与幼儿之间互动的频率和积极性如何- 老师是否能够创造良好的互动氛围，让幼儿愿意积极参与- 老师与幼儿之间互动的方式是否多样化，能够满足不同幼儿的需求5. 有效引导- 老师是否能够准确地把握幼儿的学习需求，进行有针对性的引导- 老师是否能够及时纠正幼儿的错误，并给予适当的指导和帮助- 老师是否能够评估和调整教学过程中的引导效果三、评价标准在每个评价内容中，可以采用四个等级的评价标准，分别是：优秀、良好、一般和待改进。
具体标准如下：1. 情感关怀- 优秀：老师关注程度高，能够及时回应幼儿的情感需求，建立良好的师幼关系。
- 良好：老师对幼儿关注程度适中，能够满足部分幼儿的情感需求。
- 一般：老师对幼儿关注程度不够，未能及时回应幼儿的情感需求。
- 待改进：老师对幼儿关注程度低，未能建立良好的师幼关系。
2. 语言交流- 优秀：老师用语简明易懂，能够引导幼儿积极参与对话，表达自己的观点和想法。
- 良好：老师的语言表达能力一般，仅能引导部分幼儿参与对话。
- 一般：老师的语言表达能力有待提升，无法顺利引导幼儿参与对话。
(完整版)教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师讲堂教课评论大全附加考语姓名课题授课时间年月日（单位盖印）评论项目评价内容权重得分教课知识、能力、价值观目标能否明确，教课目的能否吻合新课程要乞降学目标生实质，知识技术、能力培育、思想教育的要求能否明确、5适合、可行。
教教课能否表现教课目的，知识解说能否拥有科学性、系统性，能否做到理论材内容联系实质，教材的理解与办理能否拥有科学性。
10处教课理教课安排的顺序渐进性、有条有理性、系统完好性、亲密适中性怎样。
5构造教课教课语言能否清楚、正确、精练、平常、生动、逻辑谨慎，能否运用普5教语言通话教课。
学板书板书设计能否拥有科学性，能否工整、完满、简洁、简要，条理清楚。
5基设计本教课可否娴熟运用现代化教课设施、仪器和现代化教课手段进行教课、演示、功手段解说，演示和解说可否有机联合，10方法方法选择能否灵巧多样，能否与教课目的和教课内容相适应，能否与学选择生的年纪特点相适应，讲堂教课机智怎样。
15教课能否以教师解说为主，学生的讲堂主体性表现的怎样，教课原则的选择教原则能否科学合理，吻合学生的实质。
10学时间教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分派能否合理，方分派可否做到精讲多练，增强能力培育。
5法激发能否存心识、适合的运用生动的实例激发学生的学习动机，培育学生的兴趣学习兴趣，提升教课效率。
5讲堂讲堂上教师可否实时掌握学生的反应信息，并采纳相应的调控举措进行反应教课。
5讲堂讲堂次序能否活而不乱，次序井然。
5教氛围学学生学生能否仔细听讲，踊跃思虑，勇敢讲话，学习踊跃性能否被充分调换效状态起来。
5果学习基础好、中、差学生能否各尽其智，各有所获，平衡提升。
学生对本节10成效课的知识、技术掌握的程度怎样，能力发展程度怎样。
等级与总分得分：等级：评审组长署名：评委署名此表申报中级人员使用；得分90—100 为优异； 75—89 为优异； 60-74 为合备注格，低于60分不合格。
本表评委填写署名后直接交学校，由学校上报资料时放入个人申报资料第四分册，无需和自己会面。
评价量表与三级学历案模板
【附件1】各类评价量表：
第一初中“素养型和合课堂”教学评价量表
“教学评一致性”综合观课量表
时间：年月日观课人:
学生课堂活动观察量表
小组合作学习观察量表
学生课前准备观察量表
学生课堂表现观察量表（个例观察）时间：年月日观课人:
诸城市第一初级中学
XX学科20XX—20XX学年X学期课程纲要
课程名称：X年级XX学科X册课程类别：必修（基础类）学习材料：XXX出版社XXX版学习时间：X课时导师团队：诸城市第一初级中学X 学科教研团队导学教师：
监学家长：学习主体：X年级
课程背景：
课程目标：
课程评价：
课程内容：
课程实施:
课程实施建议:
(1)给教师的教学建议:
(2)给家长的监学建议:
(3)给学生的学习建议:
XX学科X册第X单元学历案
X年级xx学科课时学历案编号：
课题：xxxxxxx
主备人：审核团队：集备时间：年—月—日【课标要求】
【学习目标】
【课前自主学习】
【课中合作探究】
情境导入：
任务一：
活动一：
评价一：
活动二：评价二
任务二：
活动一：
评价一：
活动二：评价二・• ・・
知识建构（思维导图）：
【达标评价】
【学后/教后反思】
【课后巩固拓展】。
课堂教学评价的基本方法-量表
/xgjy/xlyj/zhuaiti/pj/200806/t20080602_470793.htm课堂教学评价的基本方法余林主编一、量表评价法（一）概述1.概念量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
以下是北京市中小学课堂教学评价表。
（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课程教学评价方案（试行）》，内部资料。
）表8－1中小学课堂教学评价表学校：年级：讲课教师：学科：课题：评价项目评价要点符合程度基本符合基本不符合教学目标*（1）符合课程标准和学生实际的程度（2）可操作的程度学习条件的准备（3）学习环境的创设*（4）学习资源的准备（5）学习活动的设计学习活动的指导与调控*（6）学校指导的范围和有效程度（7）教学过程调控的有效程度交流与反馈（8）交流反馈的方式*（9）交流反馈的效果学生活动（10）学生参与活动的态度*（11）学生参与活动的广度（12）学生参与活动的深度课堂气氛*（13）课堂气氛的宽松度（14）课堂气氛的融洽度教学效果*（15）问题解决的广度（16）问题解决的灵活性和创造性（17）教师、学生的情绪体验其他教学特色评课等级和评语注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。
2类型根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。
如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表（如表8－2）。
吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》，/jxdd/doc/wubizun.doc。
）表8－2学生对教师的课堂教学评价表学校名称__________ 评价人班级__________姓名__________评价时间__________注：①教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值；②教师总评等级应等于该教师总评得分（算术平均值）对应的等级。
CLASS师幼互动质量评估量表
CLASS师幼互动质量评估量表1. 任务背景CLASS（Classroom Assessment Scoring System）是一种用于评估幼儿园教师与幼儿互动质量的工具。
师幼互动对于幼儿的学习和发展非常重要，通过评估师幼互动质量，可以提供有针对性的改进建议，促进教师的专业成长，提高教育质量。
2. 评估维度CLASS师幼互动质量评估量表包含以下维度： - 情感支持（Emotional Support）- 教学能力（Instructional Support） - 幼儿参与度（Engaged Support）2.1 情感支持情感支持维度主要关注教师是否能够与幼儿建立积极、温暖和支持性的关系。
这种关系能够提供安全感和信任，促进幼儿的情感发展。
在评估情感支持时，可以考察以下方面： - 教师是否给予幼儿充分的关注和回应。
- 教师是否积极鼓励和赞扬幼儿。
- 教师是否体谅和尊重幼儿的感受和需求。
- 教师是否提供情感支持，帮助幼儿处理情绪问题。
2.2 教学能力教学能力维度主要关注教师的教学技巧和策略，以及他们对幼儿学习的支持程度。
这种支持可以促进幼儿的认知和语言发展。
在评估教学能力时，可以考察以下方面： - 教师是否提供丰富的学习材料和资源。
- 教师是否使用有效的教学策略，激发幼儿的好奇心和探索欲。
- 教师是否给予充分的指导和反馈，促进幼儿的思考和解决问题的能力。
- 教师是否组织有趣且具有挑战性的活动，激发幼儿的参与度。
2.3 幼儿参与度幼儿参与度维度主要关注幼儿在课堂活动中的参与程度。
积极参与可以提高幼儿对学习内容的理解和应用能力。
在评估幼儿参与度时，可以考察以下方面： - 幼儿是否积极参与课堂活动，包括回答问题、提出观点等。
- 幼儿是否能够与教师和其他幼儿进行有效的互动。
- 幼儿是否能够独立完成任务，并展示自己的学习成果。
- 幼儿是否表现出对学习的兴趣和动机。
3. 评估方法CLASS师幼互动质量评估量表可以通过观察和记录来进行评估。
教师创造性教学行为评价量表的结构
教师创造性教学行为评价量表的结构教师创造性教学行为评价量表是一种用于测量和评估教师在教学过程中的创造性教学能力的工具。
这个量表主要是通过对教师的教学行为进行研究和分析来设计出来的。
以下是关于这个量表的结构的介绍。
一、总体结构教师创造性教学行为评价量表一般由以下四个部分组成：1. 研究对象：该部分主要描述量表所针对的教师群体，如教龄、教育背景等。
2. 量表说明：包括量表的目的、意义以及评分方法等等。
3. 量表内容：主要是具体评价项以及评分标准。
4. 评分表格：针对每个评价项，提供一个评分表格，方便评委评分。
二、量表内容教师创造性教学行为评价量表的内容一般包括以下五个方面：1. 目标和策略：主要是评估教师在制定教学目标和教学策略方面的创造性程度。
比如教学目标是否具有启发性、是否有多样化的教学策略等。
2. 教学方法：主要是评估教师在课堂教学方法上的创造性。
比如教师使用什么样的方法来引导学生完成任务、是否有创新的课堂互动方式等等。
3. 教学资源：主要是评估教师在教学资源上的创造性。
比如教师是否利用各种资源来丰富教学内容、是否有创新的教学材料等。
4. 课程评价：主要是评估教师在课程评价方面的创造性。
比如教师是否利用各种方式来对学生的学习成果进行评价，是否注重针对性的评价等等。
5. 教师自我评价：主要是让教师对自己的教学进行自我评价，并围绕是否具有创造性来进行评价。
三、评分标准教师创造性教学行为评价量表的评分标准应该是具备科学性、客观性和灵活性，主要包括以下几个方面：1. 目标表现：根据目标具体要求，评估教师在目标制定、讲解、呈现等方面的表现情况。
2. 教学方法表现：评估教师在教学方法的选择和运用中的创造性表现。
3. 教学资源表现：评估教师在教学资源的选择和运用中的创造性表现。
4. 课程评价表现：评估教师在课程评价中的创造性表现。
5. 自我评价表现：由教师自己进行评价，从自我反思的角度出发，评估自己在教学过程中的创造性表现。
小学数学高效课堂教学评价量表(新修订)
小学数学高效课堂教学评价量表(新修订)1. 教学目标评价- 能否清晰地说明本节课的教学目标。
- 能否将教学目标与学生的实际情况相结合。
- 能否设置可操作、可测量的教学目标。
2. 教学方法评价- 教学内容是否简洁明了。
- 教学方法是否多样化和灵活。
- 教学方法是否符合学生的研究特点。
3. 教学资源评价- 教学资源是否丰富有效。
- 教学资源是否紧密配合教学内容。
- 教学资源是否能够激发学生的研究兴趣。
4. 教学组织评价- 教学组织是否合理有序。
- 教学时间是否充分利用。
- 教学环节是否过渡流畅。
5. 课堂氛围评价- 课堂氛围是否积极活跃。
- 学生是否参与度高。
- 教师是否能够及时纠正学生的错误。
6. 教师表现评价- 教师是否备课充分。
- 教师是否掌握教材内容。
- 教师是否能够激发学生的研究热情。
7. 学生研究情况评价- 学生是否能够独立思考问题。
- 学生是否能够积极参与课堂活动。
- 学生是否能够掌握教学内容。
8. 教学效果评价- 学生是否对所学知识有兴趣。
- 学生是否能够灵活运用所学知识。
- 学生是否能够在课后进行巩固练。
9. 教师评价- 教师对自身教学的总结和评价。
10. 学生评价- 学生对本节课的反馈和建议。
以上是小学数学高效课堂教学评价量表的新修订内容。
通过对教学目标、教学方法、教学资源、教学组织、课堂氛围、教师表现、学生学习情况、教学效果、教师自评和学生评价等方面的评价，可以全面了解和评估数学课堂的教学情况，以促进教学质量的提高。
数学教学质量评估量表信度和效度分析
任何一位成熟者。入党积极 分子 、 预备党员各有一年的 考察期 ， 这两个 阶段 的考察 ， 工作要求 上 、 时间上 都应 不折不扣 。其他 阶段 的各 项工作 ，在保证质量 的前提 下， 发扬 “ 只争朝夕 ” 精神 ， 因其 它事务 繁忙而延迟工 不 作进度 ， 能交叉重 合的就 交叉重合 。 ３力强学生党建工作队伍的建设 。 ．Ⅱ 建立一支专兼职 相结合 、 干稳定 的学生党建工 作队伍 ， 精 加强 学生党支 部书记 和组织 员队伍 建设 ， 挥辅导 员 、 员班 主任 、 发 党 各级党政干部 、思想政治 理论课和其他专业课 的党员 教师 、 发挥党员教师传帮带的作用 。 并且可 以考虑聘请 离退休老 同志组成 的兼 职组织员 队伍 ，与新 发展 的学 生党员谈话 ， 帮助 他们进 一步端 正入党动机 ， 日实现 早 思想上入党 。同时要创造 良好 的工作条件 ， 提高党务工 作者 的政治 理论水平 和业 务水平 ，切实保 障党建 Ｔ作
— —
ｆ 中共中央组 织部、 ３ １ 中共教育部 党组 、 共青团中央关于加强和 改进在大学生 中发展党 员工作和 大学生党支部建设的意见的
览锋模范作
参考文献 ：
４ 曝量笫 一的思想 “ 持标准 ， 例 保证质量 ， 改 善结构 ， 慎重发展 ” 我们 党现阶段 以及 今后 一个时期 是
Ｉ 朱丹， １ ｊ 吴巧明． 高职院校发展 学生党员工作的若干思考Ｕ． Ｊ 福
发展党员工作 的方 针 。２ １ 年８ ， ００ 月 中共 江苏省委教育 工委 印发 了 《 关于建立 大学生党员质量保 障体 系 的实 施意 见》 明确 要求 ： ， 坚持党员 标准 ， 规范发 展程序 ， 完 善工作制度 ，强化 教育管理 ，切实提高 大学生党员质
中国幼儿园教育质量评价量表 幼儿园教育
我国幼儿园教育质量评价量表我国的幼儿园教育一直备受关注，随着我国教育事业的发展，对幼儿园教育质量的评价也变得日益重要。
在这个背景下，我国幼儿园教育质量评价量表应运而生。
这一量表旨在对幼儿园教育质量做出客观、科学的评价，为我国幼儿园教育的发展提供有力支持。
一、量表的背景和意义1. 国家政策导向随着我国教育事业的发展，幼儿园教育也受到了越来越多的重视。
国家出台了一系列政策文件，对幼儿园教育提出了更高的要求。
在这种背景下，评价幼儿园教育质量就成为了当务之急。
2. 促进幼儿园教育的健康发展通过评价量表对幼儿园教育进行客观评价，可以有效地发现教育过程中存在的问题，促进幼儿园教育的健康发展。
对于已经取得成绩的幼儿园，也可以通过评价量表得到认可和鼓励，激励其进一步提高教育质量。
二、量表的指标体系我国幼儿园教育质量评价量表的指标体系由以下几个方面构成：1. 教育目标与内容包括幼儿园教育的总体目标、具体教育内容、教学计划与实施等方面。
2. 教学活动与方法包括教师教学活动的设计与实施、幼儿参与度、教学方法的灵活性与实效性等方面。
3. 教学资源与环境包括教学场所、教学设备、教学资源的充实度、教学环境的安全与舒适度等方面。
4. 教师队伍与管理包括教师的专业水平、教师队伍的建设与管理、教师对幼儿的情感态度等方面。
5. 家园合作包括家长参与度、家长对幼儿园的满意度、家园合作的方式与效果等方面。
6. 教育效果包括幼儿的学习成绩、身心健康状况、个性发展状况等方面。
这一指标体系全面地考量了幼儿园教育质量的各个方面，既尊重幼儿园教育的特点，又符合国家教育政策要求，具有很高的说服力和操作性。
三、量表的使用与意义1. 对幼儿园进行客观评价通过使用我国幼儿园教育质量评价量表，可以对各幼儿园进行客观、科学的评价。
这种评价不仅可以为家长选择幼儿园提供参考依据，也可以为政府和教育主管部门提供决策依据，促进幼儿园教育的改进与发展。
2. 促进幼儿园教育的健康竞争通过对幼儿园的评价，可以促使幼儿园之间进行健康竞争，激励其提高教育水平，提升服务质量，从而更好地满足家长和幼儿的需求。
小组合作学习课堂教学评价量表
小组合作学习课堂教学评价量表夷陵区小组合作研究课堂教学评价量表（试行）授课教师学校学科一级二级指标1.准备到位，动作迅速。
得分：2分2.自学动手动脑，扎实规范。
得分：4分3.自主思考，提炼问题。
得分：4分4.参与面大，发言踊跃。
得分：3分5.发言切中主题，质量较高。
得分：4分6.声音洪亮，简洁流畅。
得分：3分7.组内合作有序，配合默契，帮扶有效。
得分：5分8.组内分工明确，人人积极参与，组员充分履职。
得分：5分9.交流、倾听、质疑、争论、归纳等惯良好。
得分：5分10.组内展示充分、有序。
得分：4分11.组间展示竞争充分，规范有序。
得分：4分12.敢于提问，有效质疑。
得分：4分13.点评准确，评价恰当。
得分：3分14.研究目标全面、具体、准确。
得分：3分15.目标导学，学法导引恰当具体。
得分：2分16.目标有效分解，将知识问题化。
得分：2分17.学案导学，将问题层次化和情境化。
得分：2分18.合作研究的问题设置具体，明确恰当。
得分：2分19.自学、合作、展示、测评等环节清晰。
得分：3分20.课堂结构符合学科课型特点。
得分：2分21.方法有机整合，合作探究充分。
得分：2分22.及时掌握学情，收集问题，难点释疑启发点拨到位。
得分：3分23.活动时间分配合理，讲解时间总和不超过15分钟。
得分：2分24.合作方式选用合理。
得分：2分25.展示突出重点，形式恰当，兼顾公平效益。
得分：3分26.评价、追问、反馈、矫正、拓展及时有效。
得分：2分27.学生当堂完成训练，目标达成率高。
得分：10分28.学生思维活跃，状态积极，满意率高。
得分：10分简评：本评价量表共有28项指标，包括授课教师和学生两个方面。
其中，学生的得分占总分的50分，教师的得分占总分的30分，效果的得分占总分的20分。
通过本量表的评价，可以全面了解学生和教师在小组合作研究课堂教学中的表现和效果。
大学数学课堂教学评价量表精选
大学数学课堂教学评价量表精选---1. 背景介绍数学课堂的教学评价对于提高教学质量和学生研究效果具有重要作用。
为了量化评价学生在大学数学课堂中的表现，制定一份科学、全面、可操作的评价量表是非常必要的。
2. 评价维度下面是一份精选的大学数学课堂教学评价量表，覆盖了不同维度的评价指标：2.1 知识掌握- 对数学概念和原理的理解程度- 解题技巧的熟练程度- 数学应用能力的掌握程度2.2 研究态度- 积极参与课堂讨论和互动- 对研究的态度和投入程度- 对数学知识的兴趣和探索精神2.3 解决问题能力- 分析和解决数学问题的能力- 创新思维和问题解决思路- 执行解决方案的能力和效果2.4 研究效果- 课堂研究效果的提升程度- 对数学知识的吸收和巩固情况- 能够在实际问题中应用数学知识的情况3. 量表设计原则- 简洁明了：评价指标要精准并且简洁明了，避免重复或冗余。
- 全面覆盖：评价指标要涵盖数学课堂教学的各个方面，确保全面性。
- 操作性强：评价要能够直接操作和衡量，便于评价人员进行量化评估。
- 可比较性：评价结果要可比较，能够反映学生之间的差异。
- 独立性：评价结果应该独立于教师个体，重点评估学生在课堂中的表现。
4. 量表应用说明这份量表可以应用于大学数学课堂的教学评价中，评估学生在课堂中的表现，并提供有针对性的反馈和改进建议。
评价人员可以根据评价结果，给予学生个性化的研究辅导和指导。
5. 总结通过使用这份大学数学课堂教学评价量表，可以帮助提高教学质量，促进学生研究的积极性和效果。
同时，评价结果也可以为教师提供有针对性的教学改进建议，进一步提升数学课堂教学水平。
请注意，这份量表仅供参考，具体的评价内容和方式可以根据实际情况进行调整和完善。
---参考文献:[1] 张三, 李四. 大学数学课堂教学评价研究[J]. 数学教育杂志, 2020, 40(2): 28-35.。
初中历史教学设计评价量表
初中历史教学设计评价量表引言：历史是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生们了解过去的文化、社会和事件，更可以培养学生的思考能力、批判性思维和综合性分析能力。
为了提高初中历史教学的质量和效果，评价教学设计的有效性是至关重要的。
为此，本文提供了一个初中历史教学设计评价量表，以帮助评估教学设计的优劣并推动教学的发展。
一、目标与要求1. 教学目标是否明确、具体和符合年级要求？2. 教学目标是否与学科内容紧密相关？3. 教学目标是否具备可测量性和可评价性？4. 教学目标是否针对学生的认知水平进行了合理的分层？二、知识与内容1. 教学内容是否丰富、准确、有针对性？2. 教学内容是否能够帮助学生建立起对历史概念和基本事实的理解？3. 教学内容是否有助于学生形成对历史事件和现象的批判性思考？4. 教学内容是否能够与学生的生活经验和实际情况相联系？三、教学策略与方法1. 教学策略是否多样化，有利于激发学生的兴趣和主动性？2. 教学方法是否注重启发式思维，鼓励学生自主探究和提问？3. 教学方法是否有助于培养学生的分析、综合和判断能力？4. 教学方法是否适应学生的学习特点和个体差异？四、教学资源与环境1. 教学资源是否充足，包括教材、辅助教材、多媒体等？2. 教学环境是否安全、舒适、有利于学生的学习？3. 教学资源和环境是否能够支持教学目标的达成？五、教学组织与管理1. 教学组织是否合理、有序、高效？2. 教学时间安排是否合理，能够充分利用时间？3. 教学班级管理是否有效，有助于学生成长和发展？4. 教学评价是否全面、客观、准确？六、教师态度与能力1. 教师的教学态度是否积极、热情、耐心？2. 教师的专业知识和教学技能是否丰富、全面？3. 教师是否能够与学生建立良好的师生关系？4. 教师是否能够根据学生的反馈和需求，及时进行调整和改进？结语：通过使用本初中历史教学设计评价量表，教师可以客观地评估自己的教学设计，并针对评价结果进行反思和改进。
幼儿园教育质量评估量表
幼儿园教育质量评估量表幼儿园教育质量评估量表是用于对幼儿园进行评估和监督的一种工具。
评估的主要目的是为了确保幼儿园的教育质量能够达到规定的标准，保障幼儿接受到优质的教育服务。
为了保证评估的客观性和准确性，幼儿园教育质量评估量表应该具备以下几个方面：一、评估的范围和定位幼儿园教育质量评估量表应该明确评估的范围和定位。
评估的范围包括幼儿园的教师、幼儿、教育设施、教育环境等方面。
评估的定位是要根据相关法律法规和政策文件来确定评估的准则和要求。
二、评估的指标和标准幼儿园教育质量评估量表应该具备客观、科学、实用和可操作性。
评估的指标和标准应当根据幼儿园的特征、教育目标、教育内容和教育要求来制定。
常见的指标包括教学内容和方法、教师的素质和能力、教育设施和环境、家长参与等。
三、评估的方法和流程幼儿园教育质量评估量表的评估方法和流程应当体现科学性和实用性，同时也要考虑到评估的成本和时间。
常用的评估方法包括问卷调查、实地观察、访谈等。
评估的流程包括评估前，评估中和评估后三个环节。
四、评估的周期和效果幼儿园教育质量评估量表的评估应该具备周期性和追踪性。
周期性评估可以反映出幼儿园教育质量的动态变化，追踪性评估可以帮助幼儿园及时了解自身的问题和不足。
同时，评估的效果也应该是可持续的，评估后应当建立跟踪机制、备案机制和督导机制，确保幼儿园能够落实评估出来的问题和不足并及时加以改进。
以上是关于幼儿园教育质量评估量表的相关内容，其中包括评估的范围和定位、评估的指标和标准、评估的方法和流程以及评估的周期和效果。
通过全面评估，可以为幼儿园提供改进的方向，并进一步保障幼儿接受到优质的教育服务。
CLASS师幼互动质量评估量表
CLASS师幼互动质量评估量表
下面是一个可能的CLASS师幼互动质量评估量表的示例：
1. 情感联系：
- 教师与幼儿之间的互动是温暖、亲近和积极的。
- 教师对幼儿的情感需求敏感并积极回应。
- 教师与幼儿之间有良好的相互关注和连续性。
2. 沟通和语言：
- 教师积极鼓励幼儿与他人进行交流和表达自己的意见。
- 教师使用简单明了的语言与幼儿进行互动。
- 教师与幼儿之间的对话充满思考和理解。
3. 教学支持：
- 教师为幼儿提供适宜的教学材料和资源。
- 教师鼓励幼儿参与各种学习活动和探索。
- 教师提供具有挑战性和启发性的问题以促进幼儿的思维发展。
4. 教师指导：
- 教师鼓励幼儿独立解决问题，并提供适时的指导和支持。
- 教师提供清晰和明确的指示以帮助幼儿完成任务。
- 教师有效管理和组织学习环境，以促进幼儿的学习和发展。
5. 认知激励：
- 教师鼓励幼儿独立思考和探索新的想法。
- 教师提供引导和支持以帮助幼儿解决问题。
- 教师提供具有挑战性和启发性的学习机会以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
这只是一个示例，实际的CLASS师幼互动质量评估量表可能会根据具体的评估目的和研究问题进行调整和修改。
CLASS师幼互动质量评估量表
CLASS师幼互动质量评估量表Classroom Assessment Scoring System (CLASS) 是一个用于评估教师与幼儿之间互动质量的工具。
它的主要目标是衡量教师在幼儿园或学前教育班级中与幼儿之间的互动程度，以及这种互动对幼儿的学习和发展的影响。
本文将介绍CLASS师幼互动质量评估量表的维度和指标，以及如何使用这个量表来提高教师与幼儿之间的互动质量。
CLASS师幼互动质量评估量表包括三个维度：感情支持、教学支持和行为管理。
每个维度都有几个指标，用于评估教师在该维度上的表现。
下面将详细介绍这些维度和指标。
感情支持是评估教师与幼儿之间的亲密关系和情感联系的维度。
它包括以下指标：关注幼儿、建立信任关系、积极回应幼儿、情感支持和幼儿参与。
教师应该表现出对幼儿的兴趣和关心，建立起安全和信任的关系，并积极回应幼儿的需求和情感表达。
同时，教师还应鼓励幼儿积极参与学习和互动。
教学支持是评估教师在教学过程中提供支持和指导的维度。
它包括以下指标：课堂环境、学习机会、教学质量、知识传递和语言发展。
教师应该创造一个积极、有序和富有学习机会的课堂环境，并提供高质量的教学。
教师还应该传递知识和促进幼儿的语言发展，以帮助他们在各个领域取得进步。
行为管理是评估教师在控制课堂行为和管理幼儿行为方面的能力的维度。
它包括以下指标：行为规范、行为管理和秩序维护。
教师应该制定清晰的行为规范，并能够有效管理幼儿的行为，维护课堂秩序。
通过使用CLASS师幼互动质量评估量表，教师可以了解自己在互动质量方面的表现，并找到改进的空间。
在评估过程中，教师可以观察自己与幼儿之间的互动，记录下来，并根据量表上的指标进行评分和评估。
评估结果可以帮助教师了解自己在每个维度上的优势和不足，并制定改进计划。
改进教师与幼儿之间的互动质量可以通过以下几个方面来实现。
首先，教师可以通过增加情感支持来提高与幼儿之间的关系。
这可以通过增加对幼儿的关注和积极回应幼儿的需求来实现。
汉语拼音教学评价量表
比较好的方法值得学习：
有待改进的地方：
总评：
一年级汉语拼音教学评价量表
观察视角二：学生学习行为
观察点4：倾听
观察人：
引入
新课
拓展练习
学生倾听老师
（指注意力持续时间）
时间：
（）分钟
时间：
（）分钟
时间：
（）分钟
人数：
合计
（）%
人数：
合计
（）%
人数：
合计
（）%
学生倾听学生
（指注意力持续时间）
时间：
（）分钟
时间：
（）分钟
时间：
（）分钟
人数：
合计
（）
人数：
合计
（）%
人数：
合计
（）%
总评及有待改进的地方
一年级汉语拼音教学评价量表
观察视角二：学生学习行为
观察点5：参与及表达
观察人：
学生课前准备
学生读书形式
引入
新课
拓展练习
学生读书次数
学生互评
学生发言（记下座次号）
合计百分比
合计百分比
合计百分比
是否掌握当堂知识，能举一反三
值得借鉴的地方
总评及有待改进的地方：
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）
一年级汉语拼音教学评价量表
时间：
执教者：
课题
地点：
观察者：
观察视角一：教师教学行为
A
B
C
教材解读
教师课前准备
目标设定合理具体及重难点突出
课堂容量
教学方法
教学语言准确 规范 有亲和力，评价真实真诚
情景创设科学生活动
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标准
优
良
中
差
教学态度
认真、负责，准备充分，耐心教导，和蔼可亲。
比较认真、负责，态度较好，易为学生接受。
不够认真、负责，照本宣科，依赖《教参》。
态度不认真，有擅自调课和缺课现象。
教学过程
突出重点，突破难点，教学语言准确、生动，一贯准时上下课。
化解难点、突出重点较好。教学语言准确，偶有迟到、拖堂。
教学用语较规范，板书清晰，能运用现代信息技术。
教学用语不规范，板书不合理、潦草，基本不用现代信息技术。
监考工作
对学生既严格要求又关心爱护，认真负责，有始有终。
能按校纪校规执行，试场纪律严明。
对学生要求一般，试场纪律不够好，监考有打瞌睡等现象。
有时迟到、迟发试卷，监考马虎，有做他事或擅离试场情况。
师生关系
布置缺乏计划性，不能及时批阅和讲评。
基本不布置，只介绍参考资料。作业答案只张贴。
辅导答疑
主动辅导，乐于释疑，态度和蔼，一视同仁。
有问必答，解答清晰、正确，态度较好。
有时能答疑，态度一般。
看对象答疑，态度冷漠。
教学素养
教态自然，语言清晰、简练，科学性强，板书工整、合理，运用现代信息技术能力强。
教学用语规范，板书较合理，能熟练运用现代信息技术。
教学效果
安排合理，反馈及时，知识、能力双落实，学生明显得益。
安排较合理，知识、能力落实较好，学生有得益。
安排不尽合理，反馈不够及时，知识落实较好，学生能力有所提高。
安排缺乏计划性，学生能力无提高，教学要求不落实。
作业评价
布置适量，及时收发，认真批阅，及时评价，培养订正习惯。
布置适量，及时收发，批阅较认真，时有讲评。
所学知识与能力主要靠课外、家教辅导，不喜欢本学科。
面面俱到，重点不清。语言较罗嗦。上下课不够准时。
难点讲不清，重点不明确。与教学无关的话题较多。常迟到或拖堂。
教学方法
灵活实用，启发得法，注重讨论，培养能力，研究性学习渗透好。
经常采用启发式、讨论式的教学法，有研究性学习教学法。
较传统，但能运用启发式和讨论式教学方法。
基本“满堂灌”，只重教知识，忽视能力培养。
充分尊重和关爱学生，严格行为规范要求，言传身教，关系融洽。
尊重和关心学生，严与爱处理较好，师生关系较融洽。
对学生关心不够，批评简单粗暴。
有体罚或变相体罚学生现象。
学科印象
教师教学水平高，学生已具备相应的自学能力，无需家教补充，喜欢本学科。
教师教学水平较高，学有所获，学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力提高教快，较喜欢本学科。
学习困难很大，为应付而学习。对学科兴趣不大。