小学语文说教法学法

小学语文说教法学法案例一《我爱故乡的杨梅》“培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神”是新课程标准的重要理念。

为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。

教学时采用了“引导法”，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。

教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。

案例二《揠苗助长》（一）说教法在教法上，总的概括就是方法引领，个性阅读。

在本课的教学中，我着重引领学生学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深入理解课文深刻寓意。

同时着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。

再通过有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。

让学生在对情节的感悟中，创设语言情境，读出理解，读出个性。

（二）说学法教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力，真正成为学习的主人。

案例三《桂林山水》（一）说教法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高语文的综合素养，并形成正确的情感态度价值观。

为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法，安排2课时。

借助反复品读，引导学生体味作者在描写景色时所采用的优美语句；通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。

对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

（一）说学法1.朗读法：形式多样的读、大量的读、有感情的读；2.讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案；3.质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。

案例四《爬山虎的脚》（一）说教法这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大，应该把教学的重点放在了解爬山虎的脚的特点和学习作者是怎样围绕一个意思写具体的。

教学时，围绕“理解课文内容，抓住事物的特点写”这一训练重点，引导学生集中研究作者是怎样观察事物和抓特点写的，从中学习作者观察和表达的地方，从中学习怎样写好片断，突破本课教学难点。

本教材采用直观演示法、讲授法，谈话法、练习法、讨论法等多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。

（二）说学法1.引导学生理清课文的层次，初步了解课文。

培养自学能力。

2.让学生观察电视媒体中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。

培养观察能力。

3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。

培养阅读能力。

案例五《坐井观天》（一）说教法：在本课的教学中，我着重运用自主学习，合作探究、朗读体会、读与想象充分结合的教学方法。

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。

低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我采用多媒体课件、头饰等手段，激发学生学习兴趣。

依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

语文教育心理学的研究表明，直观形象的教学手段，最有助于培养儿童的语文能力，因此，我采用了现代的教学手段，采用动画演示的方法和学生亲身体验的方法帮助学生感悟课文内容，从而达到对教学重点难点的突破。

（二）说学法：新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。

学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。

”的目标。

这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。

学无定法，贵在得法，教学本课时，为了尊重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学习需求，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等手段掌握学习方法。

在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

案例六《白鹅》（一）说教法1、直观教学法小学生年龄小、好奇心强无意注意和形象思维占很大的优势因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容感受课文中的情感变抽象为具体变静态为动态调动学生多种感官参与学习大大增加了学生学习的积极性消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。

情境教学法教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境并通过适当的方式把学生完全带入这个情境才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。

在教学本课时我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、精彩的表演范及多次的角色转化努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境以唤起学生情感的共鸣让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

赏析教学法俗话说“读书百遍其义自现”朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字在朗读中理解课文在朗读中发展思维在朗读中陶冶情感。

本课教学就采用了以读代讲法品词析句法抓住重点词句引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处达到情感上的共鸣。

（二）说学法：合作学习法在教学本课时我给予学生较多的讨论交流的机会让他们集思广益指导学生采用读悟结合法相互切磋在知识、情感各方面互相借鉴。

案例七《将相和》语文课程标准要求，学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境教学法、合作探究法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到教学活动中来、乐于学习、勤于思考。

1.朗读感悟法结合本课的语言特色以读代讲以读促学通过自读自悟让学生在读中“思考”在读中“感悟”在读中“想象”在读中“理解”。

2.情境教学法有情有趣是教学。

我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生身临其境。

在其情境中理解课文，感受人物的形象。

3.合作探究法在本堂课的教学中，我给学生自由的发展空间，让学生在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达到自己提出问题。

组内交流解决的效果。

在学法上，我力求学生在读中受到情感的熏陶。

在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言在内容体会中掌握方法。

案例八《落花生》（一）说教法。

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。

基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。

（二）说学法。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。

努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。

实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

案例九《山中访友》（一）说教法基于以上对教学内容、学生情况的分析以及新课标对教学的要求，本课我将主要以引导启发法为主，同时辅以感情诵读法、创设情景法、联想想象法等教学方法，此外，我还将借助多媒体等教具帮助学生理解体会，使达到情感上的共鸣。

（二）说学法教师的教归根结底是为学生的学服务的。

基于对学情和教法的分析，同时，考虑到小学六年级的学生已经初步具备了一些读悟能力，因此，我将本着让学生自主探究、合作交流的原则，主要选用读议结合，以读促悟的学法。

案例十《詹天佑》（一）说教法在诸多的教育教学论著中都强调：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。

那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢？教无定法，我根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用以下几种教法来提高学生的学习效率。

1．情境式教学法兴趣是最好的老师。

如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？我设计了猜一猜人物，讲故事的情境教学。

上课伊始，我便以“我的偶像”为题，让学生自由说自己的偶像；接着出示詹天佑的图片让学生猜一猜图片画的是谁；之后教师再讲詹天佑的故事，这样通过“偶像”引出詹天佑。

这样的设计符合当代学生心理，从他们熟悉的偶像引出他们不太熟悉的人物来，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定基础。

2．自主式教学法《语文课程标准》指出“学生是学习的主人，是学习活动的主体。

”在教学课文第二段时我设计了“我当小记者”的自主式的教学方法。

我让学生自由组合小记者团，学生根据课文内容设计问题采访其他同学（被采访者则当詹天佑）。

课堂通过这一形式一下就活跃起来，有的学生问：“请问詹天佑工程师，为什么清政府刚提出修筑计划，帝国主义国家就出来阻挠呢？”……学生质疑问难的火花一下子被激发起来，体现了学生是语文学习的主人。

3．探索式教学法“语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

”为此我在教学4—5两自然段是设计了探索式教学。

首先让学生自学4—5自然段去发现问题；然后学生再以小组为单位，研究、探究、解决问题；最后师生共同总结学习方法。