教育随笔与教育叙事的异同
教育随笔,教育案例,教育叙事
随笔是文学体裁中散文的一种，它不拘一格，形式多样，短小活泼。
教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。
教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。
它的主要特点是题目小，篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。
它表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。
随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理，夹叙夹议等形式。
借事说理：作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论，做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。
读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。
夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。
也可以是把事件先叙述完，再做评论。
写教育随笔的好处(一)记录真实世界。
作为教师，回首整个从教生涯，或许因疏于及时记载心得体会，届时找到一条清晰的轨迹不免显得有些困难。
写教育随笔，就不会再像过去一样让我们的老师只留下模糊的记忆，我们不能让过去的智慧，思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。
(二)促进专业成长。
因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。
写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行为研究的最好依托。
(三)成为有思想的教育实践者。
耕耘于教学一线的教师，掌握了大量教育教学的第一手资料，积累了丰富的实践经验，在教学之余，及时把心得记录下来，但边做边思，边思边写，边写边做，对自己日后工作有很大的促进作用，不仅积淀了个人在教育、教学方面的部分成就，而且也丰富了有效的教育教学资源。
就教学中的某一具体问题，通过缜密的思考，或查阅相关的资料，及时整理教学思路，记录教学心得，最后形成文字。
这是一个深入思考的过程，这也是一个质疑，析疑的过程。
写作过程使得教师对处理问题的方法更趋条理化，更符合科学性，能直接提高课堂教学效率。
教育随笔,教育案例,教育叙事
随笔是文学体裁中散文的一种，它不拘一格，形式多样，短小活泼。
教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。
教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。
它的主要特点是题目小，篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。
它表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。
随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理，夹叙夹议等形式。
借事说理：作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论，做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。
读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。
夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。
也可以是把事件先叙述完，再做评论。
写教育随笔的好处(一)记录真实世界。
作为教师，回首整个从教生涯，或许因疏于及时记载心得体会，届时找到一条清晰的轨迹不免显得有些困难。
写教育随笔，就不会再像过去一样让我们的老师只留下模糊的记忆，我们不能让过去的智慧，思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。
(二)促进专业成长。
因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。
写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行为研究的最好依托。
(三)成为有思想的教育实践者。
耕耘于教学一线的教师，掌握了大量教育教学的第一手资料，积累了丰富的实践经验，在教学之余，及时把心得记录下来，但边做边思，边思边写，边写边做，对自己日后工作有很大的促进作用，不仅积淀了个人在教育、教学方面的部分成就，而且也丰富了有效的教育教学资源。
就教学中的某一具体问题，通过缜密的思考，或查阅相关的资料，及时整理教学思路，记录教学心得，最后形成文字。
这是一个深入思考的过程，这也是一个质疑，析疑的过程。
写作过程使得教师对处理问题的方法更趋条理化，更符合科学性，能直接提高课堂教学效率。
最新中学教师教育随笔和教育叙事
中学教师教育随笔和教育叙事中学的老师们都有什么有趣的教育随笔呢？下面就跟随小编一起看看老师们的教育随笔吧。
中学教师教育随笔和教育叙事【第一篇】：教育随笔当我们愈来愈多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中，当我们发现我们的教育生活状态单调乏味且充满疲劳感之时，我们作为教师，自我的个体生命状态无疑是毫无幸福感的。
如果我们不能从作为工作甚至作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义或工作的价值，那么我们的日常教育生活就有可能成为我们生命不能不承受的一种沉重负担。
但是，如果我们能从庸常生活中暂时抽离，努力以他者的姿态来回味、反思我们的教育生活经历，就有可能使我们超越自我，提升我们作为教师的存在意义和自身的生活质量。
教育叙事也许就是一扇打开我们心灵通向教育生活的意义世界的大门。
我们每天都在经历一个有一个的教育事件，我们的教育生活可以说就是由这一个有一个的教育事件累积而成的。
正是那些活生生的教育生活故事，既有意无意地影响着学生，也有意无意地影响着我们自身在教育生活中的状态。
因此，教育叙事就是讲述我们的教育生活故事，讲述那些或隐或显地蕴含着教育意义的故事，那影响着学生和我们生命成长的细微脉络就可能在故事叙述过程中清晰地展现出来，同时也展开了我们的教育生活该如何发展与改善的可能途径。
正因如此，以讲故事形式出现的教育叙事，因其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲述，使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为我们积累实践性知识、提升这种实践性知识品格的重要形式。
我们讲故事的过程就是我们不断地回溯、观照、发现我们过去、现在、以至将来的教育生活路径的过程。
教育学者叶澜曾指出，教师的科研能力主要是指研究学生和教育实践的能力，教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，教师的研究能力也是高质量教育生活与自身专业成长的必要条件。
教育叙事作为一种切近教师日常工作的研究方式，让我们在平凡的、逐步庸常化的教育工作中发现幽微的教育意义，从而获得我们对自身作为教师生命个体存在价值与意义的发现与提升，并可能成为我们走出教育生活惯性思维的重要路径，既提高了我们对自我教育生活反思、批判的能力，也提升了我们教育生活的创造性品格与能力，从而有效地改造、提升了我们的教育生活质量。
教育叙事与教育随笔的区别
教育叙事与教育随笔区别与联系1、三者概念的涵义①教育叙事研究就是通过教师自己经历和体验过的教育故事叙说来描述教师的教育教学行为，是指以叙事的方式为主而开展的教育研究。
②教育随笔就是用叙事的方法和文学艺术的手法来表述教师在教育教学过程中的所做、所感、所思、所悟。
2、二者文本的对比①教育叙事“请您相信我一定坐过飞机”那年暑假，学校决定组织学生赴长江三峡参观游览，先乘飞机到成都。
听到我宣布这个消息，学生们欢呼雀跃，三个一群五个一伙地谈论着自己坐过飞机的经历和体验，有的还舞动着双臂表明自己乘坐过大飞机……我开心地走出教室。
“老师，您等等!”一个男孩叫我。
我停下脚步，“何飞，有事吗?”他扬着头，脸红红的，不停地搓着手说：“请您相信我一定坐过飞机!”我心里一愣，直觉告诉我：他大概没有坐过飞机。
本已坐过飞机的我立刻回答他：“老师没有坐过飞机。
”他转身而去。
当天晚饭后，何飞站在办公室门口向我招招手示意有话对我说。
我赶忙走过去。
他捂着我的耳朵小声说：“请您一定相信我，我坐过飞机!”他又一次表白。
“是吗?我还没有坐过呢。
”他的脸又红了。
“你能给我说一说坐飞机的感觉吗?”我也捂着他的耳朵神神秘秘地说。
他支吾了一声，向教室跑去。
晚自习上，我讲了这样一段话：“今天大家都挺激动的，因为要去旅游了，老师和大家一样高兴。
老师还没有坐过飞机呢，有些同学一定也没有坐过，这一次咱们共同体验一下腾云驾雾的感觉!”孩子们满心欢喜，流露出无限喜悦。
“谁和老师一样也没坐过飞机呀?”我率先举起了手，好几个孩子跟着举起了手，何飞也高高地举起了手。
那几个平时喜欢取笑别人的孩子环视了一下同学们，脸上露出了从未有过的严肃神情。
②教育随笔拉开窗帘，让阳光进来近日去听一节语文公开课，因临时有事，迟到了两分钟。
轻轻地推开后门进去，发现教室里窗帘紧闭，一团漆黑，原来，老师正在用多媒体介绍作者与背景材料呢。
我轻轻地带上门，灿烂的阳光被我关在门外……该听课文录音了，我想，这回应该拉开窗帘了吧。
教育随笔和教育叙事异同点
教育随笔和教育叙事异同点（一）教育随笔和教育叙事的不同点一、概念不同。
教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。
教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。
教育叙事既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。
这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
二、特点不同。
教育随笔的特点：1、短小精悍。
它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。
它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。
2、迅速及时。
教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。
教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。
3、取材广泛。
大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。
小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。
总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。
教育叙事的特点：1、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
它所报告的内容是实际发生的教育事件；它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活实践的重要意义。
2、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。
教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
教育叙事和教育随笔的概念
教育叙事和教育随笔的概念
随着教师的专业化发展,对教师的要求也越来越高,不仅会写教学反思,还要能写一些教育随笔和教育叙事,把自己教育教学的细节和感人的故事记录写下来,便于更好的开展教育教..
随笔，又叫随感、笔记，是一种古老的散文体裁。
随笔选材广泛，形式自由，是随时反映见闻感受的一种文体。
教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。
教育叙事
教育叙事即是讲有关教育的故事。
它是教育主体（主要是教师）叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
教育随笔和教育叙事
教育随笔和教育叙事【篇一：教育随笔和教育叙事】我班有一个xx，在每次班级测验，考试和各项比赛中均名列前茅，是个很有才能的学生，可是，在一次班干部评议中，他却没能得到同学们的认可。
我听取了同学们的意见后，知道了xx的问题主要有以下几方面：一是，平时，她总是无限夸大自己的优点，贬低别人，认为自己是最优秀的，谁都不如他。
二是，在工作时，总是惟我独尊，不理会他人的意见，即使错了，也强词夺理，一定要别人同意他的做法。
三是，任性蛮横，谁要是在工作中超过了她，他便会从中作梗，使别人的工作难以继续。
从中可以看出，xx虽然是一个有才能的孩子，却不受同学欢迎。
正式因为轻狂使他不能正视自己，过高评价自己，从而导致骄傲自满。
那么，是什么造成了xx的这种轻狂呢？这与不当有着密切的关系。
xx在幼儿园时，他在各方面的突出表现，博得了老师的喜爱和父母的自豪。
每次家里来了客人，xx的父母总是让他为大家作表演，赢得一片赞扬之声，都说他将来一定很有出息，是个人才。
上学后，他的才能得到了老师和同学的肯定，而且他学习成绩优秀，老师也经常表扬她。
父母平时逢人就夸儿子如何“优秀”，在家里外公外婆更是呵护有加，一切都以外孙为中心，使xx在家里俨然成了“小皇帝”。
在这种一片称赞，没有批评的教育环境中长大的xx，长期习惯于成为大家瞩目的焦点，自身的优越感逐渐膨胀，自我意识过度扩张，看不清自己的真实状况，盲目夸大自我，从而引起人际交往的障碍，最终导致前进中受挫。
有轻狂症状的孩子，具有一个最主要的特点，就是不能正确的认识自我，他们习惯于生活在他人的赞扬声中，看到自己的都是光彩的一面。
针对这一点，我让家长平时多指出其缺点和不足之处。
常言道：人无完人。
每一个人都会有自己的弱点，更何况是成长中的孩子呢？家长们因为爱子心切，每当孩子取得一点成绩就给予过度的赞美，而对于孩子的缺点和错误却视而不见或不以为然，不但不指出，还继续让其发展，直至老师，同学提出后，有些家长还为孩子大肆辩护。
教学随笔和教育叙事的异同
教学随笔和教育叙事的异同
每位教师在自己的教育教学工作中，都会写教学随笔和教育叙事。
但是这两者既有相同点，又有不同点。
我觉得它们的相同点和不同点主要体现在以下方面。
它们的相同点主要体现在：１、教学随笔和教育叙事都是以教师的教学实践为基础的。
这两者都不是凭空产生的，都不是随意捏造出来的，而是建立的教师的亲身教育教学实践中的。
２、教学随笔和教育叙事都是教师对自己教育教学工作的一种反思。
教师在教育教学工作中，把自己印象深刻的东西记录下来，就成了教学随笔或是教育叙事。
３、教学随笔和教育叙事都能够有效地促进教师的自我反思和成长，提高教师的专业素养。
教师在工作之余，将这些记录下来，就可以作为自己日后思考的凭据和思维的起点，成就一个教师的专业梦想。
它们的不同点体现在：１、教学随笔和教育叙事的侧重点不一样。
教学随笔是记录下自己上完一堂课后的感想，可以来自于学生，也可以来自于自己的教学反思。
教育叙事则是对自己教育教学课堂的一种记录。
２、两者在文体上是有区别的。
教学随笔是一种随意的感想，文体不限，篇幅可长可短。
而教育叙事则是叙事性的，内容上必须有完整的叙事过程。
教育教学案例、教育叙事、教育随笔的写作方法和技巧
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问 题，是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何 组织小组讨论等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比方学校开 展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临 不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性.写作时应该从最有收获、 最有启发的角度切入，选择并确立主题。
7、一份完好的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题".这个 “问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个“问 题"是所表达的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作 为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证.
（六）如何写好教育叙事 1、经常有意识地随时搜集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资 料或存在新问题的教育事件资料。搜集的资料可以是你个人经历或别 人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的,可以是对学生教育方面 的，也可以是在学校活动、学习工作中自己开展中遇到的事。 2、采取多种方法搜集教育教学事件资料.如记日记、写教学日志、 做听课观察记录、和观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时 事件的描写、感受. 日志可提供对事件的回忆,如发生的过程、处理的方法、反思和评价。 事件观察记录既可以由研究者自己进展观察时撰写或拍摄录相， 也可以由研究者草拟思路，由参和者撰写或拍摄录相。事件观察记录 主要纪录了，教学情景的开展变化，当事人的态度、情绪和行为反响， 学生的反响和学习的结果。课观察记录可提供描绘性记录、理论备忘 录(由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。 和观察对象开放式的访谈,可通过和参和者的对话，理解参和者的内心 世界，深化提醒许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息. 3、注意搜集和教育教学相关的背景资料。如和所叙事相关的日期、 作者、任务、背景事件、政策、观点气氛等信息，这对于研究者对叙
教育叙事研究总结
教育叙事与教育叙事研究总结一、教育叙事与教育叙事研究相关定义1.教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，通过与研究对象互动，形成对事物的新认识，对研究对象的行为进行意义建构，或得解释性理解的活动。
解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。
在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。
这样，我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。
教育叙事是教育叙事研究成果的表达。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事是一种叙事化的教育反思。
以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。
通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事，表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，以及教育实践的变革。
二、撰写教育叙事的作用1.发现教育工作价值，重建教育生活。
教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。
因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件，可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻找期中有意义的细节，借助某些观点理论，去反思自己的教育教学，改进和重建自己的教育生活。
2.让每一位教师成为主动的研究者、探索者。
教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式。
在实际工作中，只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。
3.使教师不再依赖别人的思想而生活。
教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界。
教育随笔和教育叙事的异同
教育随笔和教育叙事的异同一、什么是教育随笔教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。
教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。
它的主要特点是题目小，篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。
它表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。
随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理，夹叙夹议等形式。
借事说理：作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论，做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。
读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。
夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。
也可以是把事件先叙述完，再做评论。
教育随笔其特色就在一个“随”字――随便，随时，随手，随心等。
随手：随笔中涉及的往往是一些即时发生的事件和看到事件当时产生的想法，那种想法也有点火花闪动似的，所以需要及时捕捉，记录下来。
因为扔了一段时间之后，您对事件的记忆可能就不那么清晰了，故事就很难说得完整，思想的火花可能也消失不见了。
所以要养成随手写的习惯。
如果能坚持记教育日记，那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事，但是在当时它是如何地让您受到震动。
随便：随笔没有什么格式的要求，不需要有什么论点论据，文字也可长可短，如果用200 字就能把您想说的话说清楚了，也不一定要凑到1000 字。
如果您没想好这件事说明了什么，但是这件事却让您有所触动，不说不快，您也不必硬憋着，要找什么理论做依托，您可以把事情写出来，让读者自己去理解。
随心：这里讲的随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。
文章是笔写出来的，但却是大脑想出来的，所以随笔是笔要随脑。
要想写好随笔，必须有自己的独到之处，或是切入一个事件的角度不同于以往，或是自己的观点不同于常俗。
这一切都需要我们有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的大脑，所以工作之中要注意观察。
试分析教育随笔和教育叙事的异同
试分析教育随笔和教育叙事的异同
教育随笔和教育叙事是两种常见的教育文体形式。
教育随笔指通过随性的文字记录和表达个人的教育思考和体悟，具有随性、自由、个人化的特点；教育叙事则是通过讲述真实或虚构的故事情节来传递教育理念和价值观，具有叙事性、情节化、教化性的特点。
下面将从文体形式、表达方式、思考深度以及教育效果四方面对两者进行分析。
最后，从教育效果上来看，教育随笔更注重个人的独立思考和启发读者的自主思考。
它通过个人的情感体验和情绪共鸣来唤起读者内心深处的敏感和共鸣，激发读者对教育问题的思考和探索。
而教育叙事则通过故事情节的展开和角色的塑造来潜移默化地传达教育理念和价值观。
它更强调情节的张力和故事的冲突，通过故事的发展和人物的成长来影响读者的观念和信念。
综上所述，教育随笔和教育叙事在文体形式、表达方式、思考深度以及教育效果等方面存在着一定的差异。
教育随笔更注重个人的亲身经历和感悟，更贴近生活，能够让读者产生共鸣和思考；而教育叙事则通过故事情节和人物的塑造来传递教育思维和价值观，更容易吸引读者的注意力和情感投入。
每种文体都有其独特的表现力和教育意义，可以根据需要和读者的特点来选择适合的文体形式。
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教育随笔
教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。
教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。
一、教育随笔有如下特点：
1．短小精悍。
2．迅速及时
3．取材广泛
三、教育随笔写作的意义
1．写作教育随笔是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式
2．教育随笔的写作是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式
3．教育随笔的写作是提高教师写作能力和科研能力的有效手段
4、教育随笔是教学反思的理性提炼
5、教育随笔是撰写科研论文的基石
教育随笔记录着教师的生命价值。
教育科研并不深奥，它就在教师身边。
钟情于教育随笔的教师，对一次创新、一次感悟、一次反悔经过思索，都会对自己的教育教学实践有帮助，因此教育随笔是一线教师特有而实用的教育科研
教育叙事
教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
教育叙事即是讲有关教育的故事。
它是教育主体（主要是教师）叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究
方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
教育叙事的意义
让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
教育叙事的特点主要有：
1、接近日常生活与思维方式,易于理解,叙述事例必须是已经发生的、真实的；
2、叙事要以人物及其所感所想为主线，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践；
3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者；
4、教育叙事能创造性地再现事件场景和过程，令读者有身临其境之感，给读者带来一定的想像空间；
5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；
6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。
教育叙事的局限性：
一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息
收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合
读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握
难以使读者有身临其境的“局内人”感觉
结果常常不清晰明确。