高效课堂的基本要素
高效课堂的四个要件
高效课堂的四个要件高效课堂四要素1、一个评价：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。
2、两个学说：传统课堂是“地心学说”，高效课堂是“日心学说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
4、四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课作为教师，课堂上应做到以下几点1、先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
5、创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6、减少无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素李侠怎样才算高效？课后自我四问便知。
明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！问题一这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。
问题二让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。
向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。
这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。
问题三让学生怎样获得？这是教学方法问题。
目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。
先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。
问题四是否每个学生都达成了教学目标？课堂效果高不高主要看课堂达标率。
如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。
只有把课教得每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。
这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。
只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。
魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
高效课堂九要素
做好自学、合作和探究的文章 课堂 的主体是学生，就是要让学生自己或者 合 作 学习探 究，“ 纸 上得 来 终觉 浅，绝 知此事要躬行”。实践得来的知识才是 真知识。
课堂反思 要经常化 达 成目标 没 有，教 学方 法 合 理与否，教 学 环 节是 否 存在问题……都要经常反思。
（ 作者单位：河南省社旗县第一高级 中学）
74 教育广角 JIAOYUGUAGNJIAO
高效课堂九要素
文 | 李其昌 张建华
课 堂高 效 是 所有任 课 教 师 追求 的 目标。结合20年的管理和教学经验，笔 者认为，高效课堂必须处理好以下九个 要素。
教学目标必须恰当 一堂好课必须 有明确 的目标，目标 制定的依 据 是学 情、《考纲》和《课标》。漫无边际和无 目标的教学，必然是天马行空，没有效 率的教学。不仅如此，目标定位必须适 当，不 能 太 高，也 不 能 太低，高 而 不 达 和 低而无 效 的目标 都无 法 发 挥目标 的 激励功能。
EDUCATOR
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“三讲三不讲” 不议不讲，不 学 不讲，不 改不讲，就 是 对 教 师 课 堂 的 “ 讲 ”的 要 求，教 师 要 尝 试 做，经常 做，要做到位，做出实效。
反对简单问题复杂化 一些教学目 标或者问题明明可能通过学生自学、教 师适当点拨就可以达成，而有的教师偏 偏利用烦琐的课 件去 一 一展示，教 师 说到哪里，学生不加思索或稍加考虑就 能 正 确 回答，一堂 课看似 热 热闹闹，其 实是低效的热闹。
打造高效课堂 力求抓住五要素
教 育 “ 和 力 ”教 学 实 践 表 明 ， 生 亲 ， 学 要 素三 ： 学 的课 堂教 学模式 是 科 热爱 一位 教师 ， 连带 着也 热爱 这位 教 打造 高效 课堂 的关键
师 所 教 的课 程 。情 感 也 有 迁 移 的 功 本 人倡 导 的基本 教学 模式 为 “ 先
能， 学生对教师的情感 ， 以迁移到 学后 教一 问题导 练一 四环 递进 （ 可 即问 学 习上 ，从 而产 生 巨大 的学 习动机 。 题 导 学 一 探 究讨 论 一 教 师 精讲 一 拓 ” 有 了学 习动 机和对 老师 的认 可 ， 么 展 评价 ） 。 那 在课 堂 上才会 配合 教师 的教 学 活动 ， “ 学后 教一 问题 导练一 四环 递 先 从 而作 为教师 建构 高效 课堂 的前 提 。 进 ”是 一种 开放 的教学 思维模 式 ， 是 然 而 目前 ， 部分 老师 与学 生之 间还 存 在把 握课 堂教 学 ５环节 （ 课前 准备 、 在一 些 隔阂 。 我们 需要设 法努 力 打破 导 人 、 题 探 究 、 化 巩 固 、 主 强 总结 拓 建立 融洽 的师 生关 系 。 展 ）课 堂教 学 ５行 为（ 、 讲授 、 对话 、 指 实施新课 程 以来 ， 础 教育 教学 隔 阂 ， 基 要素 二 ： 前充分 的 准备 是打 造 导 、 示 、 究 ）课堂 管理 ５方 式 （ 课 展 探 、 分 领域 又 一 次 开始 关 注 在新 课 程 理 念 高效 课堂 的基础 组 合作 、个 别教 学 、激励 、调控 、 约 下 ，如何 实现 高效课 堂教 学 的研究 。 要备好一节 ， 其实不难 。但要精 束 ）课堂教学 ４ 、 类型 （ 新授课 、 综合 在新 课 改的过程 中 ， 事 基础 教育 教 从 复 实 、 学 的老师 们 感 受 到 了新 课 程 带来 的 心准备 好一节 高效 的课 ，其 实很 难 。 课 、 习课 、 验 课 ）课 堂教 学 ３策 这 就不仅 需要 教师本 身 的努 力 ， 还需 略 （ 任务 驱 动 、 问题 中心 、 维 开放 ） 思 新 理念 、 思路 ， 新 同时 又遇 到 一些 新 应 的基 础上 ， 过实验 研究 ， 通 让教 师 、 学 问题 。 实施 高效课 堂教 学策 略过程 要发 挥整 个备课 组 的力量 。因此 ， 在 生在实践中体验成长与成功 。 四环递 中， 提升学生 自主学 习的能力 ， 养成 该做 到 ： １ ． 体 备课 前 ： 师先 钻 研 教 进 指 的是 “ 在集 教 问题 导学 一探究 讨 论一教 自主、 合作 、 探究的学习品质 ， 大面积
高效课堂教学的三个“四要素”
高效课堂教学的三个“四要素”摘要：新的教育形式下，要使英语课堂更富有实效，课前让学生做好心理、生理、物质及知识准备；课中教师注重激励学生、注重有效的教学活动及注重指导学生记笔记与使用学案；课后让学生落实笔记的整理、作业的独立完成及教师的讲评与学生的发展。
关键词：高效课堂“四准备” “四注重” “四落实”当前很多中学生对于英语学习感到很茫然，不知道应该怎样才能学好英语。
在新的教育形式下，要使学生会学、乐学，教师就要努力提高课堂效率，使45 分钟的课堂更富有实效。
在平时的教学实践中我是这样做的：一、课前做好“四准备”（一）心理准备。
做好心理调节，使情绪饱满，保持心境的轻松和平静。
（二）生理准备。
身体健康、饮食合理、睡眠充足，保持大脑的清醒和兴奋。
（三）物质准备。
将课堂所需物品准备齐全，会节约很多时间。
（四）知识准备。
熟悉与本节课有关的单词、句型等，为进一步学习夯实基础。
高效教学要求学生必须在课前做好以上四项准备。
只有在充分准备的基础上学生才可能在课堂上积极有效地动脑、动手、动口解决问题，提高对知识的理解与运用能力。
二、课中关注“四注重”（一）注重激励。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”首先，要发挥教学目标的导向和激励作用。
例如，在学习9A Unit 3 Teenage problems Reading部分时，阅读前我先提了一个问题：What problems do Millie and Simon have? 这一问便引起学生的兴趣和注意力，他们急于找到答案，从而认真阅读课文，积极投入到学习中去。
学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣。
其次，课堂上多创造表现的机会，激励学生体验成功的乐趣。
可以要求学生把每天所学到的单词、短语、句子及重要的语言点试着编成小故事、对话或小短剧，鼓励学生复述、改写、背诵课文，用Daily report 的形式在全班展示。
选择优秀的作品贴到墙上供大家欣赏等。
打造高效课堂力需要抓住什么要素
打造高效课堂力需要抓住什么要素在低效的课堂教学中老师讲的多，包办的多，学生被动的接受。
学生成了接受知识的容器，老师老师只是的灌输者。
那么，打造高效课堂力需要抓住什么要素?要素一：融洽的师生关系是打造高效课堂的前提。
融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。
情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。
有了学习动机和对老师的认可，那么在课堂上才会配合教师的教学活动，从而作为教师建构高效课堂的前提。
然而目前，部分老师与学生之间还存在一些隔阂。
我们需要设法努力打破隔阂，建立融洽的师生关系。
要素二：课前充分的准备是打造高效课堂的基础。
要备好一节课，其实不难。
但要精心准备好一节高效的课，其实很难。
这不仅需要教师本身的努力，还需要发挥整个备课组的力量。
因此应该做到：1、在集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，这就对教材有了一定的理解，因为熟悉教材是教学的基础。
此外还应做一定量的练习题，从中选取最切合考点的，这都为集体备课做好准备。
2、在集体备课时：(1)首先要备好教材。
(2)其次备好课堂练习，这是集体备课的一个重要内容。
当堂训练是一个非常重要的环节。
这就要求当堂训练中的练习题一定要精华中的精华。
这也需集合整个备课组老师的智慧，把集体备课前所选取的练习题，再一次进行筛选。
务求所选的题体现重点，体现难点，体现考点，这也是达到高效的关键。
(3)集体备课应做到了六统一：①统一划分课时;②统一确定学习目标;③统一自学指导;④统一每节课的学和教;⑤统一课堂作业;⑥统一日日清、周周清作业。
3、在集体备课后：由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备。
要素三：科学的课堂教学模式是打造高效课堂的关键。
1、探讨课堂模式——这是寻求高效课堂的重要方面。
我们倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进(即问题导学→探究讨论→教师精讲→拓展评价)”。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素是：
1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。
教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。
这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。
2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。
教师应该创造一个
支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。
这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。
3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。
这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。
教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。
4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。
教师应该提供及时和具体
的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。
评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。
这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。
以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。
这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。
构建高效课堂的关键、基础、保障
构建高效课堂的关键、基础、保障一、转变“教育教学观念”是构建高效课堂的关键1、树立“一切为了每一位学生的发展奠基”的观念教师观念是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
也就是说有什么样的教育教学观念就有什么样教学行为与教学过程。
因此。
构建高效课堂教师应恪守并力行新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”来设计、实施教育教学过程中的每个环节，由一味注重学生的智力发展程度转变为关心学生的全面发展；由关心学生的现实发展情况转变为着眼于学生的未来发展趋势。
因此，教师的教学行为上必须做到“三全”，即“要面向全体，关注每个学生；要全面发展，关注每一个学科；要全程跟踪，关注学生日后表现。
”教师站在这样的高度认识自己职业特点、责任才能有效的转变教师的角色和科学的履行育人职责，才能彻底从以课堂为中心、以教材为中心的束缚中解脱出来；才能从教师的本位思想中解脱出来。
2、树立“良师益友、教学相长同发展”民主平等的师生观念要构建高效课堂，融洽的师生关系是必不可少的要素之一。
有句古训“亲其师信其道”，教师首先要用公平心去款待每一个学生；用包容心去善待每一个学生；用发展观去期待每一位学生；用亲和力去感召每一位学生。
学生只有亲身感受到和认识到了这些，才能“亲其师信其道”，长期已久师生间成为良师益友，教师为学生量身制定的学习规划才能顺理成章的得到实施与落实。
另外教师要放下架子，虚心向自己的学生学习，作为教学相长的“源头活水”以提高自己的教学水平。
教学是师生共同参与的双边活动过程，一方面教师可以从学生学习的情况中总结教书育人的经验，改进教育教学的方法；另一方面让学生参与教学过程，教师加以引导，教师完全可以从学生的讨论与回答问题中收集信息，受到启发，从而有效地促进教育活动的深化和拓展，使教与学相互影响，相互促进。
二、前移“教学重心”是构建高效课堂的基础1、抓好预习这一关是使教学重心前移提高课堂教学效果的有效途径没有预习的听课，学习行为是被动性的，即使参与也是时断时续没有连续性，知识的理解也是一知半解，效果按教师预设的目标和教师付出的努力会是事倍功半；在预习基础上的听课，学习行为是主动性的，由课外按照教师下发的学习方案进行预习、课内师生共同答疑，解决老问题又产生新的疑问，师生再回到教材或再查阅资料再探讨、研究，让学生亲身感受和参与获得知识的全程，效果按教师预设的目标和师生共同努力会是事半功倍。
高效课堂四要素
高效课堂四要素教育、学生、学校、教师。
这四个词的真正教育内涵是什么？高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的基本支撑正是这四个基本概念。
真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。
高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。
高效课堂教育认为，学生首先姓“学”、字“生”。
离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。
因而学习即生长，学习是“学”、“生”的生命成长方式。
高效课堂教育主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。
高效课堂教育认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。
因而，学校的挑战、使命，是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上，如环境、动机、手段、机制等等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。
因此，还可以这样精炼地概述：学校即生态。
高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义：一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”；二是一个学习和生长的开发者，你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，去“失败中矫正”，从“感悟中成长”，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性则更加清晰，生活、生命、生存。
落实“高效课堂教学”的三个基本要素
落实“高效课堂教学”的三个基本要素怎样达到高效率地达成学习者的学习日标呢？我们从学习者的学习情绪、学习方法与技巧及学习情绪的保持（学习者意志与毅力）三个疗而来组织和实施教学，认识、探索并实践课堂学习中的学习管理、学习方案的实施及学习的评价，落实“高效课堂教学”的三个基本要素，使课堂真正地成为学习者的课堂。
一、精细化的课堂学习管理我们现在的教学仍然是班级化的课堂教学，每个班级人数在50-70人不等，面对这么多各具个性、各有特点的学生，从管理的日标上看，科任老师应做到：（一）学习目标的有效管理首先，作为科任教师，我们要对每一位学生进行有效的全丽的了解，对学生已有知识结构、现时知识结构的更新与完善及未来知识结构的达成有较为明确的把握。
这种把握能较好促成学生学习的进步、学习任务的完成。
同时，我们让学习者本人对自己的学习日标也有一个较为清晰的了解与把握，任何人完成一件工作，只有对目标有具体的了解与把握，才能更好地更有效地去完成它：我们把学习目标的管理分成日标预没，日标完成、目标检查与反思三个步骤来完成，以期达到日标管理的最佳效果：（二）学习行为的有效管理学习行为的管理是一种对学习者的主体行为模式的管理，这种管理既要精细科学，又要具有人性化特征一学习行为管理首先是学习情绪的管理，也就是让学生在学习的过程始终保持一种高昂的斗志，一种对新知识的渴求，一种对未知世界的好奇心；其次是学习方法的管理，方法是解决问题的关键，学生南于性格、思维模式及生活习惯的差异，学习方法千差万别，在学习方法的管理上，我们要使学生养成好的学习方法，并鼓励其经常运用，摒除不好的学习方法。
（三）学习效率的有效管理效率管理主要通过评价来实施，在此不阐述。
以上我们可以看作是对学习者个性的具体而有效的管理。
这需要施教者与学习者的互动来完成，而课堂管理中班级管理是提高课堂学习效率的更为重要的因素。
班级管理中，我们首先应有较好的纪律约束，纪律是成功的保证，纪律并不是限制学生的学习行为，而是最充分地调动学生学习的积极性，限制不良的行为习惯，使学习者能积极健康地成长，纪律管理既要制订好相关的行为规则和学习规则，同时，要一如既往地实施，使班级整体养成一种良好的学习风气。
高效课堂教学的基本要素
高效课堂教学的基本要素优质高效课堂的基本要素初探冯俊亮【内容提要】如何提高课堂教学的有效性？怎样的可才是优质高效的课堂？它具有哪些基本要素？一直困惑着我们每一个教师。
我翻阅了大量资料，并结合自己的教学实践，总结出了以下几个要素：问题意识与教学情景；阅读意识和思维活动；互动意识与引导点拨；反馈意识与练习检测。
这四大要素是教学中必不可少的要素，在这里与广大同仁切磋，望广大教师阅读尝试、体会思考，提出宝贵意见。
【关键词】优质高效要素我校在本学期开展了自主高效课堂改革，已经初现效果。
这一改革是符合新课程改革要求的，新课堂教学改革就是朝着素质教育的方向推进，就是培养学生自主创新能力。
实际上，自主高效课堂教学与优质高效课堂是一脉相承的，是互为包含的，我们可以通过探讨优质高效课堂基本要素入手，从而达到自主高效。
我们尽管知道要改革现有的课堂教学，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。
而提升课堂教学的有效性在当前课程改革变得非常紧迫。
本文从优质课堂基本要素和课堂教学运行的环节两个角度，来分析和探讨优质课堂教学有效性的基本要素。
第一要素：问题意识与教学情境。
一堂课要上好、要高效，必须充分调动学生的学习兴趣和积极性，怎样才能调动学生的积极性呢？教师首先要做的创设情境，把知识融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握，语文课尤其如此。
我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。
也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。
从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
高效课堂的四要素
“高效课堂”的四要素深圳市宝安区石岩街道育才学校刘炳稳“高效课堂”是当今最流行的名词，也几乎是所有老师追求的理想课堂。
本人通过长期的教育教学实践探索，我认为课堂要想达到高效，必须具备“目标指引、问题导学、自主互助、共享提高”这样的四要素。
一．目标指引一个人无论做什么事，都会制定一个要达到的目标，然后根据这个目标制定出为达到目标而采取相应的对策和措施，并付诸行动，“高效课堂”也是如此。
只要有了各课、各堂的目标，同学们才会学有目标，并向着目标一步一步的前行。
当众多的小任务在其小目标指引下，经过各方面的努力而达成之时，也就是高效课堂完成之日，这是高效课堂的（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例，指路明灯。
在课堂开始前我会把学习目标、学习重、难点写在黑板的右前方。
学习目标：1、在观察比较中，体会整数运算律在分数混合运算中同样适用。
2、掌握“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法，学会用直观图和线段图表示复杂的数量关系。
3、利用分数加、减、乘、除法解决生活中的实际问题，提高应用数学的能力。
重点：掌握“求比一个数多或少几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法。
难点：运用运算律简算。
让同学们通读一下，以便把目标贯穿在这节课的始终，让目标始终指引着同学们的学习）。
二．问题导学俗话说：小问小成，大问大就，我们的教育教学和同学们的学习也是一样。
所以，无论任何人，也无论什么课，只要同学们带着问题去学习，就会有的放矢，不会乱撞；只要同学们带着问题去努力，就会向着指定的目标前进，不会偏离航向，最终达到问题解决的目的地，从而达到学习进步，掌握知识。
也因此，在我们的教育教学和同学们的学习中，一定要做到课课有问题、堂堂有问题、时时有问题。
这是课堂达到高效的起步。
（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例：在同学们自主学习前我会在黑板的左前方写出3个问题：1.解决这个问题共有几种方法？2.在这几种方法中你最喜欢哪种？为什么？3.这种分数问题和先前学习的求一个数的几分之几是多少的问题有什么区别？三. 自主互助1.自主：就是自主学习之意。
高效课堂教学设计几点要素有哪些
高效课堂教学设计几点要素有哪些高效课堂教学设计几点要素视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。
教学设计必须要突出课程的性质，如语文,英语要强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
1.强调语言感悟。
英语教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用英语语言文字的能力。
英语课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。
2.重视思维训练。
语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。
一切语言训练莫不是在思维指导下进行的。
思维能力的培养与发展，是英语课程诸因素中的核心因素。
3.开发学习资源。
灵活使用教材，积极开发学习资源(包括媒体资源)是高效教学的基本要求。
在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，明确教材编写意图;其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴;再次要根据课程标准提出学生的学习任务;最后要吃透文本中的着眼点，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。
视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学。
1.激发主体意识。
学生是学习的主人。
英国教育家斯宾塞认为：应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难;引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说;引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。
实施高效课堂的五个关键要素
实施高效课堂的五个关键要素阚兆成高质量的导学案是抓手，有效的小组合作学习是重点，落实“三讲三不讲”是关键，评价体现“三高”是核心，“三段”反思是深化。
高效课堂的目标：教得有效、学得愉快、考得满意、发展充分。
1、高效课堂的抓手：导学案编写导学案是实现高效课堂的基础。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
导学案要做到教与学的目标明确、具体、可检测；主干、核心知识问题化，以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力；教学过程以自主、合作、探究为主；学习效果检测限时化。
把知识要点、学习要求、课堂检测，规律结论、例题、训练、作业融合到教学案中，让学生的预习、讨论、展示、作业都有依据，以引领他们的自主学习。
2、高效课堂的重点：小组合作学习有效的小组合作学习是实现高效课堂的重点。
合作学习小组成员一般控制在4—6人，学习好、中、次各个层次的学生都要有，层次间依次帮扶，发言时问题难、中、易对应成员好、中、次为好，在开展合作学习时要有一定准备和必要的训练。
合作学习的内容和讨论的题目是至关重要的，要围绕本节课的重点和难点内容来设定，一般内容不宜放在合作学习中，要敢于变各种“句号”为“问号”，对于那些开放性的内容，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。
在每次小组活动之前，教师要做适当的讲述，明确活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。
在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，在分享中体验自身的价值。
教师作为组织者和促进者，在合作学习中要尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预和调控，及时进行引导、点拨、辅导，进行简洁明了的总结、评价和深化。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
高效课堂的七要素
“高效课堂”的七要素
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
高效课堂应具备的重要因素
⾼效课堂应具备的重要因素 ⾼效课堂，是⾼效型课堂或⾼效性课堂的简称，⾼效课堂是有效课堂的最⾼境界，⾼效课堂基于⾼效教学。
那么⾼效课堂应具备的重要因素是什么呢?下⾯是店铺分享给⼤家的⾼效课堂应具备的重要因素的资料，希望⼤家喜欢! ⾼效课堂应具备的重要因素 丰厚的知识功底 丰厚的知识功底是教师征服学⽣的制胜法宝，是决定课堂效率的⼀个重要因素。
第⼀⽅⾯要有纯熟的学科专业知识。
学科专业知识指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是学科教师进⾏教育教学的最重要的知识基础，有的学者称之为“本体性知识”。
新课程改⾰要求课程内容的选择要遵循“时代性、基础性、选择性”的基本原则，对教师的学科专业知识提出了新的要求 第⼆⽅⾯要有⼴博的科学⽂化知识。
教师只有具备了⼴博的科学⽂化知识，才能够使⾃⼰更好地理解所教学科的知识并把所教学科与其他学科有机地联系起来，从⽽做到融会贯通、得⼼应⼿地进⾏教学。
⼀般说来，教师要具备如下的科学⽂化知识，才能满⾜教育教学的需求。
第三⽅⾯要有⼀定的教育科学理论知识。
⼀般的要求教师必须具备教育学⼼理学知识、现代教育技术知识、新课改理论知识、学科教学知识。
新课改理论是把握教育⽅向问题;教育学⼼理学以及现代教育技术都是教学必须的辅助知识。
⾼超的语⾔表达能⼒ 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语⾔修养在很⼤程度上决定着学⽣在课堂上的脑⼒劳动的效率。
”教师传授⾼中知识，主要是通过语⾔，⽂字符号对各种实物、模型、图像等的阐释来进⾏的。
俗话说：教师是靠嘴⽪⼦吃饭的。
因⽽教学效果如何，在很⼤程度上依赖于教师的语⾔表达能⼒。
具体⽽⾔，教师的语⾔表达能⼒在教学中有以下三点作⽤。
教师的语⾔是教学的媒体，教师只有具备⼀定的语⾔表达能⼒，才能把书本上⽐较“死”的书⾯语⾔转化成具体的、直观的、易于学⽣接受内容。
直观性强的教学语⾔，能将所要传授的知识勾画成⼀幅鲜明图案，呈现给学⽣，使学⽣形成⼀个清晰地概念，从⽽顺利地由形象思维转化为抽象思维，从⽽⼤⼤地提⾼了课堂效率。
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高效课堂的基本要素
——专题讲座
宾县第三小学卞喜玲各位老师：
大家好！
在“减负工作”如火如荼进行的今天，如何在课堂上高效地完成教学任务，是我们必须掌握的教学技能，今天，我就和大家谈谈高效课堂的基本要素有哪些。
（1）教学设计精当。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
（2）讲授精炼高效。
能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
（3）主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使
学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
（4）分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
（5）师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
（6）教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。