新课改之高中地理教学
新课改下高中地理的有效教学
浅议新课改下高中地理的有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前程下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中地理教学的“有效”，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，当时，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解有以下几点。
1.有效教学关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性和量化。
如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
新课改背景下高中地理课堂教学研究
新课改背景下高中地理课堂教学研究637200摘要：在新课程视域下，教师要认识到高中地理这门学科对于学生学习和生活所带来的重要影响。
在开展地理教学时，教师要保证学习过程的高效性，引导学生掌握正确的学习思路和学习方法，使其在长期的探究中，逐渐认识到这门学科所包含知识的丰富性和广泛性。
因此，在这一过程中，教师需要采取新颖、有效的教学模式，多层次地对学生进行辅导，让学生能够跟随教师的思路，不断地转变学习思路，逐渐形成自主思考的意识和习惯。
关键词：新课改背景；高中地理课堂教学引言高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。
许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。
近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。
1新课改的核心内容随着新课改的不断推行，教学理念、教学方式发生了较大的变化，这需要教师在实际教学过程中突破传统、不断创新，力求探索出契合当前教学新形势的教学新方法，以此对教学课堂进行优化升级。
准确把握新课改的教学理念，有助于高中地理教学中心课程的实施，而从当前新课改教学理念的实际来看，其主要涉及了以下几点。
第一，一切以学生为主，关注学生的全面发展。
这一点可以说是新课改的出发点及落脚点，无论任何教学活动，在开展的时候都应当围绕这一核心理念开展，这样才能取得良好的教学效果；第二，新课改主张自主、合作、探究式学习，要求教师在教学过程中帮助学生改变学习方式，让学生从以往的被动学习转变为主动学习，真正让学生成为课堂主体；第三，回归生活。
浅析在新课改下如何进行高中地理教学
的知识不 要求 了，对学 生的要求变 了， ， 分数不 成为评价学 生的 三、让学生动起来，课堂活起来 唯一方式 了 。面对 这一次教育 界的重大变革 ，让一直处于 传统 教师要善于学 习，要用心思 考，要把课 改当成事业来做 ， 教学模 式的老师们 有点措手不 及。那么高 中地理教师 如何 在新 求真务 实。 课改背景下进行有效教学７ ． 我认为主要可 以从 以下几点着手 ： １ 、转变 教学 主体和 老师的教学 理念 。教 师必须彻 底转变 观念 ，学习现代信 息技术 ，努力提高 自己的文化底 蕴，并 关注 找出核心知识，重新整理 出知识体 系
关键词 新课 改 地理 教 学
受重视 到高 中阶段 很多学生和 家长对地理学 科也不是 很重视，
传统地 只重视语数外 ，这种观念 需要地理 教师 给学生 进行及 时
新课程 改 革进行 的如火 如荼 ，全 国 第一 批进 入新 课改 的 纠正 ，特 别是高一 的第一节地理 课就应该讲 明地理学 科每 位学 省市有 山东 、宁夏 、广 东 、海南 ，进Байду номын сангаас第二批 、第三批 、第四 生都要参加毕业会考，文科学生还要进行高考，引起学生的足 够重视 。当然兴趣 是最好 的老师 ，培养学 生对地理 的兴趣也极 批 ……终于，重庆在２ ｏ １ ０ 年也从 第七批省市进入新 课改 。
浅析在新课改下如何进行高 中地理教学
◇ 罗 义
摘 要 新课程 改革 下，新的指导 思想 ，新 的教材 ，新 在整个初 中教学 中的地 位可想 而知 。初 中地理 教师鱼 目混珠 、 的教 学 目标 ，让 习・ 赁 了传统教 学的教师感到 陌生 。为 了让 高中 杂而不精 。地理课在 学校课 时量 中比重较 低，家长不够 重视等 地理教 师更好 更快地适 应新的教 学，本文提供 了进行教 学的方 诸多原 因导致高一学 生的地理底 予很差 。由于初 中地理 学科不 法，以希望对 有需要 的教 师有所帮助 。
新课改背景下高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学摘要应试教育在很大程度上影响了当今新课程改革的实施及其效果。
高中地理教学正处于改革与发展之中，正经历新课程改革。
新课程标准的实施体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，新的地理课程是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。
关键词高中地理教学新课程变化特点新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。
随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
一、现阶段高中生学习地理状况分析目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视，不仅是学生不重视，就连某些教育部门和领导也不是很重视。
高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的需要迫使学生必须认真学习。
基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”，往往也还谈不上对地理课感兴趣。
基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。
虽然对于进行地理实践性学习，大部分学生都很有兴趣。
但是，他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间，影响地理升学考试成绩。
新课改下高中地理教学模式论文
新课改下高中地理教学模式初探【摘要】高中地理新课改，改变了以往传统的教育理念，注重培养学生的自主学习能力和基本地理知识素养。
为学生构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式，成了新课程改革中教学体系改革的迫切需要。
【关键词】主动参与合作竞争展现自己高中地理教师在充分学习新课程标准和新教材的前提下，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，帮助每一个学生进行有效的学习，使他们得到充分发展，为学生构建好主动参与、勇于探究、合作竞争学习的新模式。
一、优化高中地理教学模式，让学生主动参与学习高中地理新教改以转变学生的学习方式为出发点，着重培养学生的自主创新能力和科学实践精神，在教学内容、课程目标、教学设计、评价标准等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。
坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
1、让学生学会从地图上主动获取信息如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，可设计了以下几个活动：读图抢答拟出下面几个问题：“哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？哪些大洲主要分布在南半球？赤道横穿哪些大洲的大陆？哪个大陆主要分布在寒带？哪个大陆主要分布在热带？”让学生抢答，激发学生潜在的竞争意识和求知欲，同时，加强新旧知识的纵向联系，温故而知新。
2、让学生在阅读地图过程中学会获取信息的方法在利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。
同时，因材施教，不断地鼓励基础较差、读图较弱的学生，结合教材中的“想一想”、“做一做”，为他们设计难度较小可操作性强的问题，树立他们的自信心，循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。
新课改下高中地理教学的几点反思
反思新课改下的高中地理教学萍乡中学高一地理组贺娟对于今年初次接任新教材高一地理教学的我，在这一学期的教学工作中，既碰到了教学中的一些困难，发现了自己的一些不足，但同时也收获了很多，学到了以前没有过的东西。
下面，就是我对这个学期教学过程的一些深刻反思。
一、新教材的优点1、新教材更加简洁、生动。
人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多（如第一章共有31幅图），甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
2、新教材更加注重对事物和现象的分析过程。
课文编写加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。
教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。
动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动规律；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。
动口：引导学生说明生命出现应具备的条件；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析判断太阳黑子的活动规律等。
动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律和结构特征；分析太阳辐射的纬度分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。
二、近一个学期以来教学工作上的困惑与反思１、新教材的知识结构与旧教而言更加不系统。
这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，而且高一地理课在课时安排上由原一的每周三课变为两课时，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。
新课改下高中地理有效教学实施难点及改进策略
新课改下高中地理有效教学实施难点及改进策略摘要：高中地理有效教学是响应新课改的最新措施。
高中地理是一门特点鲜明的课程，积极实施有效教学是贯彻地理课程标准的正确途径。
在高中地理教学中，教师要根据实际情况开展教学，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂教学效率。
关键词：新课改下；高中地理；有效教学；实施难点；改进策略；引言过去,教师受应试教育理念影响,在教学过程中,只重视对学生进行理论知识的传授,并让学生进行记忆和背诵,无法使学生形成正确的学习习惯和学习态度。
同时,学生也无法从学习中认识到地理知识的真正内涵,更加无法理解学习地理的意义,以及地理知识对如今生活的重要作用。
因此,教师需要对过去这种不完善、不全面的教学方式进行改进和创新,让学生更加积极主动地参与到地理知识的学习过程中。
一、新课改下高中地理有效教学实施难点（一）教学环节枯燥由于受到教育理念的影响，教学环节枯燥也是极为常见的问题之一。
比如，开展课堂教学时，理论知识占比较高，实践内容相对较少，长此以往，虽然学生能够达到考试标准和要求，但是，并不具备较强的应用能力，致使高分低能的情况始终未能得到有效改善。
或者，教师为了完成教学任务，将课堂大部分时间用于知识讲解，学生独立思考和应用的空间很少。
这种无法彰显学生主体地位的教学方式很难符合新课程改革的要求，也无法与时代发展对高素质人才培养的标准相契合。
（二）缺乏实践环节从表面来看，高中地理教学中大部分都是理论内容，只要能够掌握相应知识，便可达到最终目的。
然而，高中地理教学中也有许多实践内容，必须通过实践活动才能掌握。
只是，很多教师因长期受传统教育理念与模式的影响，并未正确认知实践环节的重要性，设置比例也要远低于理论知识。
这种情况下，长期的理论知识学习极易引起学生厌倦心理，即便加入实践环节也很难改变学习能动性低的问题。
二、新课改下高中地理有效教学改进策略（一）结合实际生活，高效开展高中地理教学众所周知，高中地理知识和实际生活有着密不可分的联系，如，天气和气候、天气和地域环境的联系都与地理知识息息相关。
新课改下高中地理教学应注意的几个问题
高 巾地 理 教 材 中穿 插 有 许 多 地 理 图像 。 包括分布 图 、 统 计 图、 示意 图 、 景 观图 ， 以及 一 些 带 有 启 发 性 、 思考性 的漫画 ， 而 地 理 图 像 是 地 理 教 材 的重 要 组 成 部 分 ， 具 有生 动 、 形象、 直 观 的特 点 ，对 于 学 生 了解 地 理 事 物 的空 间分 布规 律 及 各 要 素 间 的 内 在联 系 ， 具有重 要作用 。因此． 教 学 中 我 们 充 分 挖 掘 教 材 巾 的地 理 图 像 设 计 教 学 ， 注意发挥 图像的作用 ． 注 意 教 给 学 生 读 图 的技 巧 ， 启发学生如何挖掘 图中的显性信息和隐性信息 ． 培养学生 渎图 、 分 析 图 的 能 力 和独 立 获 取 知 识 的 能 力 ， 运 用 图 像 引导 学 生 “ 动起来” ， 使学生充分 参与教学活动 ， 从 而 有 利 于 发 挥 学 生 的主 体 作 Ｊ ｝ ＿ ｝ Ｊ 。
要求 ， 集体 讨论（ 讲哪些 、 讲 多深 、 怎 么 讲） ， 并 利 用 教 材 素 材 理 解 掌 握 它 想 说 明 的 地 理 事 物 和 现 象 的成 因 及 规 律 ，同 时 紧 密 结合 实际 ， 寻找 生 活 巾 一 些 和 地 理 知 识 相 关 的 案 例 ， 帮 助 学 生 理 解 并 掌 握 有 关 的原 理 等 。
２ ． 深 入 挖 掘 教 材 中 的 内在 吸 引 力
之称 ， 而重 庆却叫 ‘ 雾都 ’ ？” 在学生分析 解答后 ． 我 引用 成 语 “ 蜀 犬 吠 日” 进 一步 说 明 四川 盆 地 日照 时 间 少 ． 所 以 四 川 的 狗 看 见 天 空 出现 的太 阳而 惊 吠 ， 这 样 学 生 就 理 解 得 更 深刻 ， 记 忆 得更长久 。 ５ ． 让 学 生 学 会 阅 读 和 使 用地 图 地理 学习离不开地 图 ， 必须重视 地图 ， 识图、 用 图是 地 理 学 科 最 重 要 的 基 本 技 能 。高 中地 理教 材 中 有 丰 富 多 彩 的 各 种 类 型 的插 图 ， 与文字配合 ， 使 教 材 内 容 的呈 现更 直 观 、 形象 、 生 动 。学 习 时 ， 不论 是 自然 地 理 还 是 人 文 地 理 ． 都 要 重 视 图 的 学 习和 运 用 ， 采 用图文结合 的方法 ， 从而更好 地认识 、 理 解 和 掌 握 各 种 地 理 事 物 和 现象 、 地理规律 和原理 ， 使 地 理 易懂 易 学 、 好记好用 。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习随着教育改革不断深化，新课程改革理念逐渐深入人心，研究性学习作为其中的重要理念之一，开始在高中地理课堂中得到广泛应用。
研究性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，注重学生自主探究和发现的学习方式。
在高中地理教学中，研究性学习有助于培养学生的自主学习能力和实践能力，提高学生对地理学科的兴趣和理解，本文将从地理学科的特点、新课改理念和高中地理研究性学习的实施等方面进行探讨。
一、地理学科的特点地理学科是一门涉及广泛、跨学科的学科，其独特的特点决定了研究性学习在地理教学中的重要性。
地理学科是一门综合性学科，涉及自然地理和人文地理两大方面，内容丰富多样。
学生在学习地理的过程中需要了解自然地理系统的形成和演变规律，同时也需要了解人类活动对自然环境的影响以及人类活动受自然环境的制约。
地理学科的跨学科性质决定了地理教学需要综合运用自然科学、社会科学等多学科知识。
传统的地理教学往往侧重知识的灌输和记忆，学生缺乏实际动手操作和独立思考的机会，难以深入理解地理学科的知识和方法。
二、新课改理念与研究性学习新课程改革的核心理念是以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。
而研究性学习作为新课改理念的重要组成部分，强调学生在学习中的独立思考和实践操作，注重学生自主学习和主动发现。
这与地理学科的特点十分契合，地理教学也应该注重培养学生的综合能力和实践能力。
据此，高中地理教学应当以培养学生的综合素质为目标，在课程设置、教学设计等方面注重学生的实际操作和独立思考，引导学生进行研究性学习，提高学生的综合素质和实践能力。
三、高中地理研究性学习的实施高中地理研究性学习的实施应当贯彻新课改理念，注重培养学生的综合素质和实践能力。
教师要关注学生的问题意识，关注学生的需求，以问题为导向设计教学，引导学生通过自主研究和实践操作来解决问题。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行实地考察、数据收集和实验研究，以此培养学生的独立思考和问题解决能力。
新课改背景下高中地理课堂教学的研究
新课改背景下高中地理课堂教学的研究一、新课改下高中地理课堂教学的变革和挑战在新课程改革下，高中地理课堂教学面临着很多新的挑战和机遇。
新课程改革强调学生的主体性和探究性，要求教师更多的是引导学生自主学习，而不是一味的灌输知识。
这就需要地理教师转变教学方式和方法，注重学生的能动性，提高学生的学习兴趣和积极性。
在新课程改革下，地理教学需要更多地融入当下社会的热点问题和实际案例，以便更好地引导学生理解相关地理知识。
地理课堂教学也需要更注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生在实践中更好地理解和应用地理知识。
二、借鉴国外地理教学方法，丰富高中地理课堂教学内容在新课程改革的大背景下，借鉴国外地理教学的先进理念和方法，丰富高中地理课堂教学内容，对于提高高中地理课堂教学的质量和效果具有重要的意义。
国外地理教学强调跨学科性，注重地理知识和其他学科知识的融合和交叉。
在教学中，地理教师可以借鉴国外地理教学的方法，引导学生在地理知识的学习中，更多地了解相关的历史、政治、经济、环境等方面的知识，使地理知识更贴近学生的生活和社会现实。
国外地理教学强调实践性和体验性，在教学中更注重学生的实际操作和参与，以便更好地理解和掌握地理知识。
地理教师可以借鉴国外地理教学的实践性教学方法，丰富地理课堂教学内容，以提高学生的实践能力和创新能力。
国外地理教学更注重学生的探究性学习，倡导学生通过自主学习和探究学习获得知识，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，地理教师也可以借鉴国外地理教学的探究性学习方法，提高地理课堂教学的效果。
三、构建高效的高中地理课堂教学模式应该激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，地理教师可以采取多种方式，比如如引入图片、音频、视频等多媒体教学手段，以便更好地激发学生的学习兴趣。
应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
地理教师可以结合学生的实际情况，引导学生通过实地考察、课外实践等方式，丰富学生的实践经验，提高学生的实践能力和创新能力。
新课改下高中地理教学论文
浅谈新课改下的高中地理教学摘要：随着社会的不断发展，社会对人才的要求的标准也在随之发生着变化，为了适应社会对人才的需求，教育界也在积极地进行着素质教育，推动着新课程改革。
本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。
关键词：高中地理新课创新新课程标准明确提出，高中地理“强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理”；“以学生发展为本”是其核心目标。
为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。
这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。
在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。
一、注重优化教材内容新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。
对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。
如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。
2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。
对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。
教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析，在教师的引导下自己找出结论，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识，更懂得了方法。
如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料——磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。
新课改下的高中地理教学艺术
论新课改下的高中地理教学艺术摘要：在课程改革教育背景下，高中地理教师正面临严峻的挑战：教学观念须发生改变，教学方法要实现多样化，课堂结构、课程设置、教学目标等都要随之变化。
本文以新课程理念为依据，对高中地理教学艺术相关问题进行了探讨。
关键词：新课改高中地理教学明确目标创新手段改革体系长期以来地理学科一直被教师和家长视为副科，所以从课内到课外都没有得到足够的重视，课时的缩水直接影响到教学质量，不利于教学效率的提高，也不利于人才的培养。
高中地理教师在新课改背景下一定要从根本上更新地理教学观念，狠抓课堂教学，提高课堂教学的有效性，从而彻底摆脱目前地理教学的困境，下面我便提出几种提高课堂教学质量的有效方法。
一、明确教学目标，做到有的放矢高中地理新课程目标要求我们高度关注学生科学知识与人文素养的协调发展，提高学生处理地理知识、能力、价值观、学习态度之间关系的能力，摒弃以往注重传授知识的教学方法，将知识与技能、情感与价值观、过程与方法有机结合起来，使学生掌握重要的地理概念，学会有效的学习方法，努力提高地理思维能力，领会地理的人文精神，受到人文精神的良好熏陶。
要想有效提高课堂教学效率，必须注重制定具有全面性的教学目标和三维目标。
例如，在教学“大气运动”知识时，首先要根据新课程教学理念，从大气与当地地理环境的互相影响入手，而不是将大气的自然原理作为教学重点。
这一节课的教学目标应该从“让学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，让学生说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”。
具体教学中，教师可以先让学生自己绘制或分组绘制“三圈环流示意图”，然后让其余学生讨论图形是否正确，并纠正错误。
这一过程有效激发了学生的竞争意识，使他们在相互辩论的过程中，明确了什么是“三圈环流”，掌握了“三圈环流”的本质原理，从而有效实现了课堂教学目标，使地理知识从模糊变得清晰、从笼统变得标准。
这样通过明确的教学目标，在不知不觉中降低了教学难度，而且通过示意图这一知识载体，快速讲清楚了各种地理现象的成因和原理。
把握新课改理念,搞好高中地理教学
把握新课改理念，搞好高中地理教学高中地理新课程改革已经实施几年了，这期间地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身实践，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。
随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。
笔者结合教学实践，谈几点肤浅的认识。
一、多设疑、缓坡度。
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创新教学的前提，地理教师要创造性地创设问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。
在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。
还要引起注意的是，提出的问题不能跨度太大，要遵循学生的知识水平和认知规律，问题的坡度要缓，要在渐进中不断加深。
当然地理设疑应该掌握好以下几个方面：（一）在新课开始时设疑。
在上新课之前可通过地理小故事、热点事件来设疑，以吸引学生的注意力和兴趣，因为好的开始等于成功了一半。
（二）在思维分散时设疑。
根据学生的生理特点，学生的思维和注意力不可能在一节课内，都集中在具体的教学内容上，因此在地理课堂教学中教师应该充分激发学生的求知欲望，创设教学情境或利用多媒体等现代教学手段，以集中学生的注意力。
（三）在课堂小结时设疑。
一堂好课也应设疑而终，使其完而未完，意味无穷。
例如在学习了《大规模的海水运动》后，让学生总结世界海洋表层洋流的分布规律：1.中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。
具体地说，中低纬太平洋西岸为日本暖流和东澳大利亚暖流，大西洋西岸为墨西哥湾暖流和巴西暖流，印度洋西岸为马达加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低纬太平洋东岸为加利福尼亚寒流和秘鲁寒流，大西洋东岸为加那利寒流和本格拉寒流。
2.中高纬大洋西岸为寒流（太平洋西岸为千岛寒流，大西洋西岸为拉布拉多寒流），东岸为暖流（太平洋东岸为阿拉斯加暖流，大西洋东岸为北大西洋暖流）。
新课改背景下高中地理课堂教学的研究
新课改背景下高中地理课堂教学的研究一、引言随着新课程改革的不断深化，高中地理课程也迎来了新的挑战和机遇。
地理学科具有跨学科性和综合性的特点，涉及到自然地理、人文地理、环境保护等多个方面的内容，因此需要更加科学合理的教学方法和手段来适应新课改的要求。
本研究旨在探讨新课改背景下高中地理课堂教学的现状与问题，并针对这些问题提出相应的对策和建议。
1. 教学内容随着新课改的推进，高中地理课程的教学内容发生了很大的变化。
不再是简单的灌输知识，而是更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
地理教学内容更加注重实践性和能力性的培养，注重培养学生的地理思维和地理实践能力。
2. 教学方法新课改要求地理教学的方法更加注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，注重培养学生的创新能力和实践能力。
地理教学要更加注重体验式的教学和问题式的学习，引导学生通过实地考察、实验观察等方式来提高他们的实践能力和创新能力。
3. 教学手段随着信息技术的不断发展和普及，新课改对地理教学的手段提出了更高的要求。
多媒体教学、网络教学、实验教学等新的教学手段得到了更广泛的应用，这不仅丰富了课堂教学的形式，也提高了地理教学的效率和效果。
在新课改背景下，很多地理教师对教学内容的设置存在一定的困惑。
传统的地理教材内容繁杂，学生积累的知识点很多，但很多内容并不符合新课改的要求，难以培养学生的综合素质和创新能力。
在新课改中，地理教学方法要求更加注重学生的主体地位和自主学习能力，然而在现实教学中，很多地理教师还是停留在传统的讲授式教学方法上，缺乏创新性的教学方法和手段，导致学生的学习效果不佳。
四、新课改背景下高中地理课堂教学的对策与建议在新课改的背景下，地理教师应该着重思考如何整合教学内容，使得教学内容更加符合新课改的要求。
可以通过设计合理的教学任务，引导学生在实践中感知地理、理解地理，构建自己的地理知识体系，增强学生对地理知识的整体性认识。
地理教学方法要更加注重培养学生的实践和创新能力，因此教师在教学过程中应该采用更多元化的教学方法，比如体验式教学、问题式学习等，引导学生主动参与到地理教学中来，促进学生的综合素质的提升。
新课改下高中地理教学的实践与思考
心 。经 常 听 到 有 教 师 抱 怨 学 生 基 础 差 ． 课上 得 很 吃 力 ． 生 跟 学 不 上 ， 刖足 自然 地 理 部 分 ， 常 是 课 上 完 了 ． 生 还 一 头 雾 特 经 学 水 。仍 我 曾存 岳 阳 市 “ 鹗 杯 ” 赛 时 听 取 了 市 八 巾的 一 堂 讲 金 竞 高 一 必 修 （ 课 改 ） 大 气 的 水 平 运 动 —— 风 》课 ， 生 基 础 不 新 《 学 好， 似教 师 同样 能 游 刃 有 余 ， 对 自如 如 设 置 实 验 ， 学 生 挤 应 让 压吸耳球产生风 ， 纸条飘 动 ， 使 同时 设 问 ： 条 为什 么会 飘 动 ？ 纸 风 力 大 小 与 气压 羞 、 离 有 何 关 系 ？ 并 提 示 学 生 ： 答 案 了请 距 有 举 手 。 学 生 争先 恐后 地 动 手 做 实 验 ， 跃 参 与 ， 堂 气 氛 非 常 踊 课 活跃 ， 这样的氛用下 ， 生的顾忌全没 了， 们大胆直言 ， 在 学 他 不 像 以 前那 样 ， 好 了 也 害怕 老师 的 批 评 而 不 敢 说 出来 ． 是 想 而 有 什 么 说什 么 。此 时 ， 师 正 好 可 洞 察 学 生 的 所 知 所 想 ， 时 教 及 解决 学 生 思 想 、 力 及 知 识 上存 在 的 问 题 。 有 在 学 生 做 习 题 能 还 后 ， 学 生 自 己上 台 展 示 答 案 ， 请 学 生 为 其 作 点 评 ， 大 大 请 另 这 鼓 舞 了学 生 的 自信 心 ，实 现 了 师 生 之 间 由行 为到 心理 上的 沟 通 ， ～ 步 融 洽 了 师 生 关 系 进 三 、 堂 组 织 形 式 的 改 变 课 在 传 统 教 学 模 式 中 ，课 堂 组 织 形 式 为 单 一 的教 师 “ 青 一
新课改对高中地理教学的影响
新课改对高中地理教学的影响一、突破闭合式教学传统的地理教学，即把学生禁锢在教室里，围绕着地理课本、课堂教学、作业、考题和各种复习资料转，要求学生机械地、被动地接受知识，停留在“在哪里，是什么”阶段，学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节。
为此，地理教学要求走出去，要回来。
将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。
1、变闭为开，倡导实践以往的旧教材，偏重于理论，在学生中调查，大总分学生认为学习地理没有多大作用，新教材注重了地理学科的实践，应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。
具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识,观察当地的自然与人文地理事象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。
这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。
2、变静为动，丰富教学改变课堂静态教学模式，丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；或开办地理小广播、小墙报；或师生一起制作、改进地理教具等。
还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。
这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。
3、变知为用，强化应用对于现有的地理教材中理论性强的内容，如合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理科学原理，可以结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就填补了以往教材的不足，调整理论和实践的有机结合，做到传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理以致用之感受。
二、突破灌输式教学1、变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
新课改背景下高中地理课堂问题教学法的应用策略探究
新课改背景下高中地理课堂问题教学法的应用策略探究摘要：在当前新课改背景下，高中地理教学中要灵活的应用问题教学方式方法，基于问题进行知识的学习，激发学生参与到知识学习的主观能动性，进而融入课堂，提升教学的有效性。
为此，在高中地理课堂教学中，要能够灵活的应用问题教学方式方法，进而引导学生融入知识所学，也促进学生地理学习素养的提升。
本文重点阐述新课改背景下高中地理课堂问题教学方式方法的应用措施，从而让学生在地理知识学习中有更多的收获。
关键词：新课改；高中地理；问题教学法；策略在当前高中地理教学中，要注重引导学生有效的学习，也就是让学生主动的参与并积极主动的建构自身的知识体系，让学生在互动以及交流当中习得知识内容，积累经验，也发展学生的核心素养。
为了有效的落实课堂教学目标，要着重发挥提问的作用，以此在提问中帮助学生建构所学习的知识内容。
但是，在具体教育教学中可以发现，由于缺少类似的经验，在开展问题教学方法时，问题的设置往往处于浅层次，并不能达到理想的教育教学效果。
为此，在高中地理教学中，要能够考虑教学内容以及学生实际的基础上，灵活的应用问题教学方式方法，进而让学生在问题中有更多的收获，促进学生知识学习效率的提升。
一、新课改背景下高中地理问题教学法应用的必要性（一）激发好奇心高中地理教学中，通过问题教学方式方法的应用，能够在基于知识内容的基础上，将理论与实践相互融合，将复杂的知识内容简单化，也为课堂知识学习添加更多的活力，引导学生融入知识学习当中，让学生在学习中具有更强的好奇心，对知识进行探索。
要能够意识到地理知识与实际生活之间的联系，并在观察了解剖析的基础上，对所存在的问题进行分析解决，也在循序渐进当中帮助学生构建完善的知识体系。
（二）突出主体地位高中地理教学中，通过问题教学方式方法的应用，能够突出学生为本，让学生更加积极主动的融入其中，也强化彼此之间的互动交流。
教师更多的是对学生进行引导，基于问题，设计相应的教育教学活动，强化学生参与知识学习的动力。
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建摘要：新课改背景下，要改变高中地理教学现状，提高学生学习效率，必须根据地理学科的特点，不断创新教学模式，促进学生在掌握知识的基础上，提高学生的知识运用能力，以便于保障教学质量，高效完成教学任务。
高中阶段是学生从基础教育向高等教育进行跨越的重要时期，那么在新课改理念下的高中地理课堂教学中，应当采取怎样的措施来创建有效课堂呢？本文对此进行简要探究。
关键词：新课改理念；高中地理；有效课堂；创建地理学科是一门具有极强的综合性、理论性的学科，其中包含大量的地理概念、地理规律、地理现象，包含大量的研究地理的方法，对学生的理解能力、学习能力、记忆能力等方面都具有较高的要求。
在新课改背景下，我们要改变传统地理教学现状，构建适应时代发展的高中地理课堂教学模式，坚持以学生为本，构建高效课堂，有效避免“高分低能”现象的发生。
在课堂教学中培养学生自主探究，增强学生学习的积极性、主动性，促进学生积极、自主地参与课堂学习，在保障课堂教学质量的前提下，促进学生的全面发展。
一、影响高中地理课堂教学效率的主要因素（一）教学手段比较陈旧，课堂教学缺乏活力在高中地理教学中，一些教师在课堂教学中，还是以“黑板+粉笔”为主，采用灌输式教学模式，不仅课堂教学手段比较陈旧，可能教学实效性也比较差，这种教学手段严重影响着学生学习效果的提升。
在高中地理教学中，一些教师为了凸显知识的重要性，用粉笔在黑板上记录知识点，围绕课本内容展开教学，不能够将课堂教学内容进行有效拓展，有限的课程资源，即很难激发学生学习的积极性，也不利于学生能力水平的提升。
另外，在高中地理教学中，一些教师课堂教学缺乏活力，不注重与学生之间的交流沟通，学生参与度不高，虽然教师声嘶力竭的讲课，由于概念性知识内容比较枯燥，依旧很难激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，学生注意力无法集中，教学内容缺乏吸引力，影响高中地理课堂教学效率的提升。
（二）教师习惯主导课堂，学生主体地位不突出在新课改背景下，受传统应试教育思想的影响，一些教师依旧习惯主导课堂，学生主体地位不突出。
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新课改之高中地理教学
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新课改之高中地理教学-地理论文
新课改之高中地理教学
[摘要]本文针对高中地理新课堂中的一些问题，提出笔者自己的看法，并给出几点建议。
教学当中应当首先转变教学理念，更新现有的一部分陈旧的教学方式，以培养兴趣，激发兴趣为主，善于激发学生的学习热情。
将道德与教师的人格魅力融于教学当中。
[关键词]新课改地理基础教学理念教学方式
高中地理新课程改革在试验区已经实施，这期间地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。
随着新课改的不断推进，将会不断遇到新的困难和问题，这对教师来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。
1.转变教育观念
实施素质教育教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。
教师的教育观念要随时代的发展不断更新。
教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。
教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。
地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上
要给学生提供充分的活动和思考的时间。
不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
2.改变学生的学习方式
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过近两年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强。
2.1培养学生学习的兴趣和自学能力。
地理学科的综合陛、应用性和实践性为学生自主学习提供了广阔的发展空间。
因此，课外教学生如何阅读、查找资料、查找文献、写读书笔记等，是“促进学生学地理”的方法之一；课堂上教师应留给学生一定的时间和空间，将主动权交给学生，让学生主动探究、自主学习。
2.2不要让“自主”变成了放任。
只要走进课堂，就会发现：老师把问题呈现出来后，学生通过自主学习、小组合作及组内、全班讨论后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。
这种学习方式，确实有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于激发学习兴趣和张扬个陛，弥补了传统教学的不足，让学生的自主与教师的引导合二为一，高度统一，相互促进。
关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。
2.3不要让“合作”流于形式。
我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生创造表现的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。
因此，指导合
作学习时要注意：一是做好合作准备。
对每组的学生要教给他们学习方法。
另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后进行小组合作学习。
二是明确合作目标。
在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢地让学生进行小组合作学习。
3.激发兴趣，调动学习的主动性
兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。
所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例人手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师应用在课堂上呈现的材料吸引学生，而导言在其中起着非常重要的作用。
比如，我讲《气压带和风带》一节时，用了这么一则导言：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，使美国许多地区发生森林大火。
这些氢气炸弹是怎样漂洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出来了。
导言可用的素材很多，如与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画、新闻报刊等。
4.为学生开展实践性教学
地理是一门结合自然与科学的学科，所以开放性的实践教学十分重要。
在地
理教材中会涉及到一些需要学生进行动手实验的活动，在以前的教学过程中教师直接将这项内容忽略掉，主要原因是实践工程麻烦，同时在一定程度上还会存在安全问题，但是调查显示很多学生都对课后实验有着极为浓厚的兴趣，教师不能压抑学生想要学的心情，打击学习的积极性，所以地理教师要适当地满足学生对于学习的欲望，对于可以进行的涉及专项实验课的地理课程，和学生共同进行实验讨论，有时课堂无法满足教学实验的开展，所以教师可以将地理教学实验在大自然中开展，减轻了学生面临升学的压力，让学生在放逐自然身心的同时，达到学习的效果。
实践证明，开展教学实验常常会收到意想不到的效果。
总之，在新课改的要求下，高中地理教学必须做出适当的教学改革，才能适应新时代教育的发展。
所以，作为高中地理老师，要打破传统的教育观念，转变教育教学方法，结合高中生发展的特点展开地理教学，使学生的综合能力得到全面的提高。