第八章 知识的学习
数学初中教材第八章三角形与三角函数
数学初中教材第八章三角形与三角函数在初中数学教材的第八章中，我们将学习有关三角形与三角函数的知识。
本章内容涵盖了三角形的基本概念、性质以及与三角函数的关系。
通过学习本章内容，我们可以更好地理解和应用三角形和三角函数的知识。
一、三角形的基本概念与性质在初中数学中，我们首先学习了三角形的基本概念与性质。
三角形是由三条边和三个角所组成的图形，我们通常用大写字母A、B、C来表示三个角，用小写字母a、b、c来表示三条边。
根据三角形的边长关系，我们可以将三角形分为等边三角形、等腰三角形和普通三角形。
等边三角形的三条边长度相等，等腰三角形的两条边长度相等，普通三角形的三条边长度各不相等。
除了边长关系外，我们还学习了三角形的角度关系。
根据角度的大小，三角形可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
在直角三角形中，一个角为90度，而在锐角三角形中，所有角度都小于90度，钝角三角形则有一个角大于90度。
二、三角函数的概念与性质在学习了三角形的基本概念与性质后，我们进一步学习了三角函数的概念与性质。
三角函数是描述角度与边长关系的函数，其中常用的三角函数包括正弦函数、余弦函数和正切函数。
正弦函数是指一个角的对边与斜边的比值，通常用sin表示。
余弦函数是指一个角的邻边与斜边的比值，通常用cos表示。
正切函数是指一个角的对边与邻边的比值，通常用tan表示。
通过三角函数的性质，我们可以进一步研究三角形的性质。
例如，根据正弦定理和余弦定理，我们可以推导出三角形内角和、外角和以及边长的关系。
这些性质对于解决实际问题非常重要。
三、三角形的计算应用作为数学的一个重要分支，三角形的知识经常在实际生活中得到应用。
例如，在建筑设计、航海导航、地质勘测等领域，我们经常需要利用三角形的知识来计算距离、角度等问题。
在实际计算中，我们可以通过应用三角函数来解决各种三角形相关的计算问题。
例如，已知一个角和两条边的长度，我们可以利用正弦定理或余弦定理来计算出其他未知边或角的大小。
护理学-第八章 护理程序
由护理程序的概念可以看出，护理程序是以增进和恢复人 类健康为目标所进行的一系列护理活动，是一种可以引导护 理人员在工作中做出有效判断的工作方法。它是一个综合性、 动态性、决策性和反馈性的思维及实践过程，这种科学的工 作方法体现了护理过程中思考与行动的结合。
Nursing planning involves setting priorities, establishing goals/expected outcomes, selecting the intervention and writing the plan.
6. 护理实施包含所有促进健康、预防并发症、处理现存健康 问题的护理活动。
1．护理程序是一种有计划、系统而科学的护理工作方法，目 的是确认和解决服务对象对现存或潜在健康问题的反应。
The nursing process is an orderly, systematic and scientific method of identifying and treating client’s responses to actual or potential health problems.
知识点2 护理程序的步骤 护理程序的特征
第一节 概述
知识点3 系统论的概念、特征及分类 系统论与护理程序的关系
控制论的基本内容 其他理论基础
知识点1 护理程序的概念 护理程序的发展史
知识点1 护理评估的概念 护理评估的步骤
第二节 护理评估
知识点2 收集资料的内容、方法
资料的来源、分类
知识点4 按照不同分类方法 对资料进行整理 并分析记录资料
第八章 知识、规范和态度的学习
第八章知识、规范和态度的学习第八章知识、规范和态度的学习教学目的：1、掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式、分类和学习过程；2、掌握规范学习的概念和阶段，理解纪律的含义、类型和功能；3、了解态度的定义、特点和功能，掌握态度的形成和改变的条件，明确态度形成和改变的方法。
教学重点：1、陈述性知识和程序性知识的表征形式；2、态度形成和改变的条件。
教学难点：1、陈述性知识的获得2、程序性知识的表征形式教学时数：2课时第一课时教学内容：知识的学习教学方法和手段：讲授为主第一节知识的学习一、知识学习的概述知识是主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。
知识的学习亦可分为陈述性知识学习和程序性知识学习。
陈述性知识是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。
程序性知识是说明“做什么”和“怎样做”的知识。
二、陈述性知识的学习（一）陈述性知识的表征及其形式陈述性知识是以命题与命题网络、表象与表象系统和图式的形式表征的。
（二）陈述性知识的分类现代认知心理学一般把陈述性知识分为两大类：一类是以命题网络来表征的语义知识，是以对事物的分析为基础的；另一类是以表象和表象系统来表征的形象性的知识，是对事物的知觉形象进行直观概括的结果。
（三）陈述性知识的获得与保持完整的陈述性知识的学习过程包括三个阶段：第一阶段（知识的获得），新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构；第二阶段（知识的保持），新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段（知识的应用），意义的提取和运用阶段。
1、陈述性知识的获得知识的获得又可以叫做知识理解或知识的领会。
是指弄懂词语所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。
认知心理学家认为陈述性知识获得的心理机制是同化。
心理生物学基础第八章 学习和记忆的生理基础
第八章学习和记忆的生理基础学习,人和动物获得关于外界知识的神经过程,他是对经验做出反应而改变行动的能力记忆,存储和提取所获得的知识的神经过程第一节学习的基本类型分为联合型学习,非联合型学习,知觉学习,运动性学习,关系型学习一,非联合型学习又叫简单学习,是指集体对单一刺激做出的行为反应,分为习惯化和敏感化两种1,习惯化是指当一个不产生伤害效应的刺激重复作用时,机体对该刺激的反射性行为反应逐渐减弱的过程2,敏感化是指反应加强的过程,一个弱的伤害性刺激不仅引起弱的反应,但在强的伤害性刺激作用后,弱刺激引起的反应就明显加强强烈的感觉刺激(一片漆黑)产生了敏感化,即学会所有刺激的反应均加强二,联合型学习刺激和反应之间建立联系的学习,实质是两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢之间的活动形成联结而实现的学习过程1,条件反射时间上把某一无关刺激(如铃声)与无关条件刺激(食物)结合多次,这个过程成为强化任何无关刺激与无条件刺激结合应用,都可以形成条件反射2,操作式条件反射动物必须通过自己完成某种运动或操作后才能得到强化,所以称为操作式条件反射经典条件反射是条件刺激与无条件刺激之间形成了某种联系,那么操作式条件反射则是操作和强化刺激间形成了联系第二节记忆的基本类型和记忆过程1,记忆的基本类型1>短时记忆和长时记忆1>>短时记忆,是一种对刚意识到的刺激和瞬间记忆,信息在短时记忆中一直复述到它最后存储到长时记忆里,保持时间在15秒左右,其容量为7+-2个项目,短时记忆的容量是有限的2>>长时记忆,信息经过充分的,有一定深度的加工后,在头脑中长时间保存下来大脑中存在两个相互作用的记忆系统,即短时记忆系统和长时记忆系统,前者相对比较容易受损伤,很多事实支持这种观点,因为不同脑区的损伤对短时记忆和长时记忆的影响是不同的2>陈述性记忆和非陈述记忆1>>陈述性记忆,对事实或事件及其相互关系的记忆,又称外显记忆,它可以通过语言传授而一次性获得,它的提取往往需求意识的参与,依赖于评价,比较和推理等认识过程陈述性又可分为情境记忆和语义记忆情景记忆是指有关自我生活史的记忆,语义记忆是指对于任何具体无关的事实和资料的知识2>>非陈述性记忆事情的记忆,又称内隐性记忆,包括程序性记忆,运动技能记忆和情绪记忆,利用这类记忆时,不需要意识参与,他的形成或提取不依赖于意识或认知过程(如评价,比较),非陈述性记忆需多次重复才能逐渐形成程序性记忆是指记住如何做某事,随着反复的练习,有意识的思考和回忆的参与也越来越少,脑由反思性加工转变为自发性加工非陈述性记忆和陈述性记忆可能有不同的神经通路参与二,记忆过程编码是通过感觉系统向脑内输入信息的阶段,是感觉阶段对外界信息进行形式转换的过程存储是把感知过的事物,体验过的情感,做过的动作,思考过的问题等,以一定的形式保持在人们的头脑中巩固假设个人在习得一种经验后,需要有一段时间,使这种经验通过脑内的神经活动,在脑内留下牢固的痕迹,保存时间的长短和巩固程度的强弱与该信息对个体的意义以及是否有反复应用有关提取是将贮存与脑内的信息提取出来使之再现于意识中的过程,记忆好坏是通过信息的提取表现出来的遗忘是因时日久远,使信息在记忆中变模糊,可能是编码错误,也可能是提取失败,记忆问题不都是贮存问题造成的,如后来记忆东西会干扰前面记忆的东西,对一种知识没有很好的理解就不能有效得编码并把它记住第三节学习与记忆的生理基础记忆是客观刺激作用于感受器,在大脑皮层上就会形成暂时神经联系,这些暂时性神经联系在刺激物作用终止以后以某种痕迹的方式保留在头脑中1,对非联合型学习的解释缩腮反射可因连续多次轻触外套膜或水管皮肤而渐渐减弱呈现习惯化反射敏感化是在海兔的头部或尾部给予伤害性刺激时,再重复轻触刺激水管,将会引起缩腮反射明显增强2,对联合型学习的解释在条件反射建立过程中,大脑皮层及皮层下结构,尤其是网状结构的广泛区域都有电活动一个无关刺激经与较强的无条件刺激多次结合后,无关刺激既能产生有效的行为反应条件刺激在感觉神经元产生的动作电位正好早于无条件刺激的到达,这样就造成易化的增强,这种易化增强称为活动依存性突触易化联合性学习引起的突触后神经元反应增强大于敏感化引起的反应大于习惯化二,大脑的可塑性大脑可以分为环境和经验所修饰,具有外界环境和经验的呃作用下塑造大脑结构和功能的能力,分为结构可塑性和功能可塑性1,学习记忆与突触的可塑性大脑可塑性变化指的是各种学习记忆训练均可诱发与学习记忆相关的脑区产生明显的结构可塑性变化,如新突触形成和突触机能改变等感官所接受的信息刺激经过神经元的电脉冲得以传递,而这种传递又要经过突触的中转,每一次中转都是一次不同程度的信息加工短时记忆的活动过程只持续短暂的一段时间,而长时记忆则涉及神经系统结构的改变,所以较为持久,它们有不同的神经生理机制回路的活动由感觉刺激引起的,在刺激消除后会持续一短暂的时间,这个短暂的活动属于回路的反响,反响回路可以使神经活动在一段时间里循环和”自我维持”,以引发巩固过程为了形成一个较为稳固的记忆,在学习后需要有一定时间的时间巩固,这说明相同性质和内容的长时记忆与短时记忆之间存在着一种链锁式的联系,反响回路可能是短时记忆的生理基础长时记忆是神经突触所产生的持久性的改变,这种突触结构的改变需要一段时间才能巩固,使脑细胞发生生理变化,产生新的树突和轴突生理上的代谢或衰退的过程,可以使突触间的联系松弛,以致长时记忆也有衰退的现象,在巩固的过程中受到干扰,将皮坏长时记忆的建立,称为长时记忆的突触学说外界刺激使神经末梢肥大,突触就诶够变大,与相邻的下一个细胞膜接触的面积就增大,神经冲动到达后对下一个细胞的影响就相应的增大外界刺激使神经末梢分支,末梢的数量增加,突触的数量增加,可以和更多的细胞建立联系外界刺激刺激时突触小泡数量增多,传递神经冲动的神经递质也增多,对下一个神经细胞的作用也加大2,环境对大脑发育的影响中枢神经系统结构受基因等内在因素的调控,又可受学习训练,环境刺激等外界因素的影响皮层厚度,树突分支,树突棘的数量,突触的大小,丰富环境下长大的大白鼠由于中等环境,中等环境由于贫乏环境3,脑发育”敏感期”与学习发育过程中的敏感期,细胞间通讯能改变细胞命运的一段时间外界环境蚀刻于神经系统,与在胚胎发育敏感期诱导组织而改变其发育命运是两个类似的过程人类婴儿的敏感期可从第18个月持续到3岁,印记学习是一种局限性很强的学习方式,其不可逆性是它却别与其他学习形式的重要特征,脑中神经元及神经环路的命运依赖于动物在出生后早期所获得的生活经验第四节记忆障碍1,遗忘的基本类型记忆障碍分为两类1>>顺行性遗忘患者不能保留新近获得的信息,这种障碍与海马的功能损伤有关2>>逆行性遗忘患者不能回忆起紧接着本症发生前一段时间的经历2,遗忘的生理基础1>间脑与记忆障碍间脑不仅与颞叶之间有大量的纤维联系,而且海马的传出纤维(穹窿柱)到达乳头体,乳头体的传出纤维又投射到丘脑前核(由此再到扣带回),这是帕帕兹环路的组成部分,丘脑背内侧核接受包括杏仁核和下颞叶新皮层在内的颞叶诸结构的传入,投射纤维则到几乎所有额叶皮层科尔萨科夫综合征也说明间脑在记忆功能中起重要作用患者最初出现轻微的顺行性遗忘,随后又出现逆行性遗忘,对病前期发生的事情选择性遗忘,对早年的事情仍保持良好记忆2>海马与陈述性记忆癫痫患者H.M的研究,他被切除了双侧包括海马在内侧颞叶1>顺行性遗忘,患者学习和保持新的信息的功能受到损伤,颞叶切除,完全不能形成陈述性记忆,即对重要事件也不能形成确定而巩固的长时记忆2>逆行性遗忘,H.M的逆行性遗忘症状同样是局限的,只影响手术钱11年内的记忆,而对再早的记忆没有影响3>不影响非陈述性记忆海马结构是陈述性记忆结构的脑结构,闹内还存在另一个非陈述性记忆系统,海马损伤后对他没有影响。
教育教学知识与能力第八章学习活动与指导
第二节 学习理论
学习理论是有关学习的实质、学习的过程、学习的规律 以及制约学习的各种条件的理论探讨与解释。
主要的学习理论有
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
举例
请判断以下哪种情况是学习活动的结果。
小明长得越来越高 儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。 某个学生初一时跳高成绩是70厘米，初三时是90厘
念。 （3）命题学习：是指学习两个或两个以上概念之间关系。 ——袁隆平是杂交水稻之父 ——红楼梦是世界文学宝库中一部伟大而不朽的文学巨著
命题学习就是掌握句子的复合意义，即掌握若干概念之间的关
系。
判断：下列属于符号学习、概念 学习、命题学习的哪一种？
历史事件、人物，地理课中的地形、气候的学习属 于（符号学习 ）。
答案：⑷。小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向， 属于加涅所讲的态度。
2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜„„”这首唐 诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。 （1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。
答案： ⑶。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按 照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动， 属于加涅讲的动作技能。
小学教育心理学
课程内容
第一模块 第二模块 第三模块 第四模块 第五模块
心理学基础知识 小学生身心发展理论 学习活动与指导 品德发展与指导 小学生心理与卫生安全教育
一、德育概述 二、道德发展理论 三、德育特征
什么是学习？ 学习是怎么产生的？ 学习动机怎么培养和激发？ 如何指导学习？
课后请自学《教育心理学》相关教材及资料！
上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 如学了字母再学单词。
当代教育心理学知识点
当代教育心理学知识点当代教育心理学第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理,学生心理，教师心理。
(P4）二、教育心理学的作用：(P6)（1）理论意义:探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。
教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索,为心理学理论研究做出贡献。
教育心理学中也同样存在大量的未知领域。
教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。
对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
(2)教学实践意义:提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度,帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的发展过程(P9）初创时期(20世纪２０年代以前)发展时期(2０世纪20-5０年代末)成熟时期（2０世纪６０-70年代末）深化拓展时期(20世纪８0年代以后)四、教育心理学采用的研究方法（P１4）（1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
（2）调查法:是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实,通过分析,概括等方法发现问题，探索教育规律。
（3）教育经验总结法:是依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
五、什么时候成为独立学科 19０3年第二章学生心理一、皮亚杰的认知发展观:(P31)感知运动阶段（0-2岁)前运算阶段（2-7岁)具体运算阶段(７-１１岁)形式运算阶段（11岁至成人)二、影响发展的因素(P3４)（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化三、维果茨基的心理发展观(P3８）在他看来,心理发展是人体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。
高一化学每一章总结知识点
高一化学每一章总结知识点高一化学是中学化学学科的第一年学习阶段，在这一学年中，学生们需要学习各种基础的化学知识点。
为了帮助学习者更好地总结和回顾这些知识点，下面将对每一章的内容进行概括和总结。
第一章：化学基础知识1. 原子结构：学习了原子的组成以及质子、中子和电子的性质。
2. 周期表：了解了元素周期表的构成和元素的分类，掌握了元素符号、原子序数和质量数的概念。
3. 元素的性质：学习了元素的物理性质和化学性质，如金属和非金属的区别、氧化还原性等。
第二章：化学反应与计算1. 化学方程式：了解化学方程式的表示方法，学习了如何平衡化学方程式。
2. 化学计算：熟悉了摩尔质量、摩尔比和化学计算等概念，掌握了化学计算的基本方法。
第三章：离子反应与电解质1. 离子反应：学习了离子的定义和离子反应的特点，了解了酸碱中的离子反应和沉淀反应等。
2. 电解质：认识了电解质的概念和离子化程度的影响，理解了强电解质和弱电解质。
第四章：质量、物质与能量1. 相对原子质量：学习了如何计算相对原子质量和分子式。
2. 物质的量和摩尔质量：了解了物质的量的概念并学习了如何计算物质的量和摩尔质量。
3. 燃烧反应：掌握了燃烧反应的基本概念和相关计算方法。
第五章：氧化还原反应1. 氧化还原反应的基本概念：了解了氧化还原反应的规律和判断方法。
2. 电极电势：学习了电极电势的概念以及如何计算标准电极电势。
第六章：酸和碱1. pH值：了解了pH值的含义和计算方法，理解了酸碱指示剂的原理。
2. 酸碱滴定：学习了酸碱滴定的基本过程和相关计算方法。
第七章：盐和金属1. 盐的命名和性质：学习了盐的命名规则和常见盐类的性质。
2. 金属的性质：了解了金属的物理性质和化学性质，包括金属的可塑性和导电性。
第八章：材料的结构与性质1. 金属材料：学习了金属晶体的结构和金属的物理性质，了解了金属合金的种类和应用。
2. 非金属材料：认识了陶瓷材料、高分子材料和复合材料的结构和应用。
高一化学第八章知识点梳理
高一化学第八章知识点梳理化学作为一门自然科学，研究的是物质的组成、性质、结构及其变化规律。
高中化学课程的学习是为了帮助学生建立基本的化学知识体系和思维方式，为他们以后的学习和工作打下坚实的基础。
在高一年级的化学教学中，第八章是一个重要的内容。
本文将对高一化学第八章的知识点进行梳理。
第一节：气体的概念和性质1. 气体的定义：气体是一种没有一定体积和形状，并且具有可塑性、可压缩性和扩散性的物质。
2. 气体的物理性质：气体具有压强、温度、体积和容器等特性，可以通过压强-体积定律、查理定律、玻意耳-马略特定律等关系进行描述。
3. 气体的化学性质：气体具有惰性、活泼和吸附等性质，可以通过氧化性、可燃性和化学反应等进行描述。
第二节：理想气体与实际气体1. 理想气体：理想气体是指在一定温度和压强下，不考虑其分子间相互作用力的气体。
理想气体的行为符合理想气体状态方程和理想气体定律。
2. 理想气体状态方程：PV=nRT。
其中，P为气体的压强，V为气体的体积，n为气体的物质量，R为气体常数，T为气体的温度。
3. 实际气体与理想气体的差异：实际气体在高压和低温条件下会出现分子间的相互作用力，这种作用力会使气体的体积比理想气体小，压强比理想气体大。
第三节：气体分子运动论1. 分子运动的特点：气体分子具有无规则的热运动，具有高速和碰撞运动，并且分子之间不断进行碰撞。
2. 碰撞理论：碰撞理论是研究气体分子之间碰撞行为的理论。
根据碰撞理论，气体的压强与分子数、分子质量和分子速率有关。
3. 分子间相互作用力：分子间相互作用力包括吸引力和斥力。
吸引力是分子间吸引力，斥力是分子间排斥力。
根据分子间相互作用力的不同，可以将气体分子分为惰性气体和活泼气体。
第四节：气体的溶解度1. 溶解度的定义：溶解度是指单位质量溶剂中最多可以溶解多少量溶质。
溶解度与溶剂和溶质的属性有关。
2. 溶解度的影响因素：溶解度受温度、压强和溶质浓度等因素的影响。
教育学心理作业答案
教育学⼼理作业答案教育⼼理学第⼀章教育⼼理学及其研究1、教育⼼理学研究的主要对象是什么？答：教育⼼理学是研究教育情境中学与教的基本⼼理规律的科学。
是⼼理学与教育学的交叉学科，拥有⾃⾝独特的研究课题，那就是如何学、如何教，以及学与教之间的相互作⽤。
2、简述当今教育⼼理学研究的新趋势？答：1.研究学习者的主体性。
2.研究学习者的能动性。
3.研究学习的内在过程和机制。
4.研究社会环境的影响。
5.研究实际情境的影响。
6.研究⽂化背景的影响。
7.研究学习环境设计和有效教学模式。
8.研究信息技术的利⽤。
第⼆章学⽣⼼理1、加德纳的多元智能理论与传统智⼒理论有何不同？对教学有何启⽰？答：加德纳声称多元智⼒理论有两项基本主张：多元智⼒理论是对⼈类认知丰富性的说明，我们每个⼈都具有这些智⼒的潜能，我们可以依照各⾃的倾向或⽂化的偏好去动员和开发这些智⼒；我们每⼀个⼈都有各⾃独特的智⼒组合，因此当我们⾯对如何开发⼈⼒资源的挑战时，应当考虑如何利⽤每个⼈的天赋独特性。
加德纳的多元智⼒理论是对传统的教育理念的挑战。
我们每个教师和⽗母都知道“⾏⾏出状元”这句⽼话，但当我们教育和评论学⽣的时候却只重视智育，⽤⼀个模⼦去要求所有的⼉童⽽忽略了⼉童其他⽅⾯的才能。
多元智⼒理论使我们认识到“天⽣我才必有⽤”的道理，只要我们肯⽤⼼去发掘，每个⼉童都有某些杰出的能⼒，教师和家长应该从这⽅⾯去肯定⼉童，并给他发展这些能⼒的机会，这样我们的⼉童也会⽣活得快乐些。
多元智能理论带来的教育新内涵，对我们树⽴正确的学⽣观和教育观，实施因材施教，进⾏素质教育，推动教育改⾰的发展有重要的启⽰。
2、简述常见的学⽣学习风格差异，这对教师的教学⽅法与策略有何影响？答：1.感觉通道。
（1）视觉型学习者。
（2）听觉型学习者。
（3）动觉型学习者。
2.认知风格。
（1）场依存性和场独⽴性。
（2）反思性和冲动型。
（3）整体性和系列性。
（4）深层加⼯和表层加⼯。
选择教学策略的基本原则扬长补短从关注学⽣学习风格的⾓度看,素质教育就是“扬长补短”教学策略的实施。
八年级上册物理各章知识点
八年级上册物理各章知识点八年级是学习物理的重要年份，涉及到许多基本的物理知识和概念。
这里将对八年级上册物理各章知识点进行概述和总结。
第一章：物质和运动在这一章节中，主要介绍物质和运动的相关知识。
学习者需要理解物质是指构成万物的基本元素，而运动是物质在时空中的变化。
同时，了解物质的种类及其性质，包括固体、液体和气体。
第二章：力和运动这一章节着重介绍力和运动之间的关系。
学习者需要明白力是可以改变物体运动状态或形状的物理量，包括引力、摩擦力、弹簧力等。
同时，了解运动的三个规律，即牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律。
第三章：能量和功在这一章节中，教育者让学习者了解能量和功的相关知识。
学习者需要明白能量是指物体做工的能力，包括动能和势能。
同时，了解功是指力在物体上所做的工作。
第四章：机械波和声波这一章节主要是介绍机械波和声波的相关知识。
学习者需要理解机械波是一种媒质传递能量的波动形式，如水波、声波等。
同时，要学习声波的特性，包括声音的产生、传播和接收等。
第五章：光的传播和光学仪器在这一章节中，学习者需要学习光的传播和光学仪器的相关知识。
学习者需要理解光的传播是一种电磁波的形式，包括反射、折射和散射等。
同时，了解光学仪器的种类及其原理，如凸透镜、凹透镜、显微镜、望远镜等。
第六章：电路和电流这一章节主要是介绍电路和电流的相关知识。
学习者需要理解电路是指电流在电线、电器和电源之间的通路。
同时，了解电流的概念，包括电荷、电压和电阻。
第七章：电的磁效应和电磁感应在这一章节中，教育者让学习者了解电的磁效应和电磁感应的相关知识。
学习者需要理解磁场的基本概念，如磁力线和磁场强度等。
同时，要学习电磁感应的原理和应用，如电动机和发电机等。
第八章：核能与原子能在这一章节中，学习者需要学习核能和原子能的相关知识。
学习者需要理解核能是指原子核的能量，包括裂变和聚变等现象。
同时，了解原子能的应用，如核反应堆、核武器和核医学等。
第八章陈述性知识教学方法第八章第八章陈述性知识教学...
确定教学目的
• 确定课程目标的方法对所有的学习有 用，不止是陈述性知识的学习，还包括 与教学目标相关联的个人生活目标或工 作需要，以及鼓励学习者使教学目标与 个人相联系等。 • 应该指明为了成功达到学习目标所需要 的特殊要求，学习者成功的期望可能增 加，因此成功的可能性递增。
预习课程
• 预习课程将包括对于将发生什么和所要 学习的材料的本质两方面的概览。在预 习课程中将发生什么时，由于在一节课 上信息将被重复，所以有必要确保学习 者知道信息是将会被重复和回顾的。学 习者应该知道他们不必一下子掌握所有 的信息。
反馈
• 对于标识、事实和列表,反馈的要求属于 比较直接的。标识和事实的反馈要评估 出所答信息是否完整,联系是否正确.列举 的反馈则必须要做到两点:完整和顺序。
概要和回顾
• 概要和回顾的过程对于陈述性知识的学 习是有决定性作用的。 • 有组织的陈述性概要，特别是对于冗长 复杂的材料，可以帮助阐明和确保计划 调整需要来吸收材料。
知识重构
• 重新强调已学知识的效用是非常重要 的。 • 对于鼓励学习者用自己的思想熟练掌握 信息也同样重要。
分工表
• • • • • • • 107 108 109 110 111 112 116 翻译2页 翻译2页＋整理+ppt制作讲解 翻译3页 翻译3页 翻译3页 翻译2页 翻译2页＋整理
迁移
• 在陈述性知识的学习中，转移的最重要部分是 信息是否可检索利用，能否联系新信息。 • 在标签和名称、事实和列表的检索中，起控制 作用的因素是集合中各要素之间的相互联系程 度。各要素之间建立越多的关系，检索起来就 越简单。 • 因此，为了加强迁移，知识就应该在各种不同 的可行的情况下加以详细阐述。陈述性知识一 旦被使用，在以后的使用中就会很容易的检 索。
学前教育学知识点
第八章学前教育的十大基本方法名词解释： 1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。
P161 2、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
P162 3、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。
P162 4、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。
P163 5、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。
P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。
它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。
P164 7、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。
P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
P168 9、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。
P168 10、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。
讨论法主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
P169 11、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。
P172 12、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
教科版八年级物理(上册)知识点总结
教科版八年级物理(上册)知识点总结教科版八年级物理(上册)知识点总结物理是一门研究物质及其相互作用的自然科学，它研究了许多与我们生活密切相关的现象和问题。
八年级物理(上册)是初中物理的重要组成部分，内容丰富多样。
下面将对教科版八年级物理(上册)的知识点进行总结。
第一章：电学基本常识这一章主要介绍了电的概念、单位及其计量仪器。
学生需要了解电流、电压、电阻三者之间的关系，以及如何正确使用万用表测量电流和电压。
第二章：串联电路与并联电路学习串并联电路是为了掌握电路连线的方法和基本规则，深入理解电流和电压的分布规律。
通过对实验数据的观察，学生能够发现并总结出串并联电路的特点以及求解串并联电路的基本原理。
第三章：电阻和电阻率这一章讲解了电阻的概念、种类以及电阻的测量方法。
学生需要掌握如何用万用表测量电阻，了解电阻和电阻率之间的关系。
探究电线电阻与长度、截面积、材料之间的依赖关系，并学会运用欧姆定律解题。
第四章：欧姆定律与电功率学生在前几章已经初步了解了欧姆定律，这一章将深入学习欧姆定律的应用。
探讨电流、电压和电阻的关系，学会在不同情况下求解电阻、电流或电压。
理解电功率与电流、电压之间的关系，并能够计算电功率。
第五章：发光二极管与半导体通过学习发光二极管和半导体，学生将了解半导体材料及其特点。
深入了解发光二极管和晶体管的工作原理，以及其在日常生活中的应用。
第六章：导体与绝缘体学习导体和绝缘体的特点和区别，了解导体和绝缘体在电路中的应用。
探究导体和绝缘体的电荷传导规律，以及在实际应用中的一些例子。
第七章：静电场与静电力这一章主要介绍了静电场的产生和静电力的性质。
学生将学会使用库伦定律计算静电力的大小，了解静电场对物体产生的作用。
第八章：运动的描述通过学习本章内容，学生将了解运动的速度、加速度以及与运动有关的图像。
学会分析运动的状态、描述运动的方式。
在实际应用中能够解释物体的变速运动。
第九章：力的合成与分解通过学习力的合成与分解，学生将学会如何根据问题分析合力和分力的大小和方向。
初中数学中考知识点考点学习课件PPT之统计知识点学习PPT
（2） 这次测试成绩的平均数是76.4分,甲的测试成绩是77分.乙说:“甲的成绩高于平均数,所以甲的成绩高于一半学生的成绩.”你认为乙的说法正确吗?请说明理由.
[答案] 不正确.理由：因为甲的成绩77分低于中位数78.5分,所以甲的成绩不可能高于一半学生的成绩.
（3） 请对该校学生“航空航天知识”的掌握情况作出合理的评价.
[答案] 测试成绩不低于80分的人数占测试人数的 ,说明该校学生对“航空航天知识”的掌握情况较好.（注:答案不唯一,合理即可）
8.[2021河南,17] 2021年4月,教育部印发《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》,明确要求初中生每天睡眠时间应达到9小时.某初级中学为了解学生睡眠时间的情况,从本校学生中随机抽取500名进行问卷调查,并将调查结果用统计图描述如下.
（2） 综合上表中的统计量,判断工厂应选购哪一台分装机,并说明理由.
[答案] 工厂应选购乙分装机.理由:比较甲、乙两台机器的统计量可知,甲与乙的平均数相同,中位数相差不大,乙的方差较小,且不合格率更低.以上分析说明,乙机器的分装合格率更高,且稳定性更好,所以,乙机器的分装效果更好,工厂应选购乙机器.
.成绩频数分布表:
频数
7
9
12
16
6
.成绩在 这一组的是（单位:分）:70 71 72 72 74 77 78 78 78 7979 79根据以上信息,回答下列问题.
（1） 在这次测试中,成绩的中位数是_____分,成绩不低于80分的人数占测试人数的百分比为______.
B
（第2题）
A.5分 B.4分 C.3分 D.
3.[2019河南,7] 某超市销售A,B,C,D四种矿泉水，它们的单价依次是5元、3元、2元、1元.某天的销售情况如图所示，则这天销售的矿泉水的平均单价是( )
小学教育心理学《当代教育心理学》第八章 知识的学习
第八章知识的学习第一节知识的分类与表征一、知识及其涵义在不同的时期，哲学家们对知识的性质、知识的价值、知识的分类进行了不同维度的描述，《教育大词典》的定义是：“对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
”《中国大百科全书·教育》卷的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。
就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”。
这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。
布卢姆(Bloom，1986)将知识定义为对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
还有一些研究者将知识定义为由信息构成的、储存于长时记忆中的表征（Howard，1995）。
这类定义比较强调知识的结果，未能反映知识产生的来源，因而只是对知识的现象描述。
另外，西方许多心理学家倾向于把知识视作言语信息（Gagné，1985），即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。
这种解释又使得知识的含义过于狭窄，也不能全面说明知识的本质。
认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，也就是获得了知识。
当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
”根据皮亚杰的思想及现代认知心理学的观点，我国学者把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识。
该定义强调知识是后天经验的产物；强调知识获得的过程是主客体相互作用的过程；强调知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。
知识是在人们掌握大量信息的基础上总结升华的经验总汇，也就是说知识是人们对事物认识和经验的总结，它是由人们经过大脑思维和加工以后形成的，它是人类对客观世界的认识，它是系统化了的信息。
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二、知识分类
2．显性知识和隐性知识 显性知识
指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等 人为方式，通过表述来实现的
所以又称为“言明的知识” 隐性知识
指尚未被言语或其他形式表述的知识 是“尚未言明的”、“难以言传的”知识
张俊.教育心理学
二、知识分类（概览）
划分依据
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1.概念
概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表 征形式。
“眼镜”就包含了这样一些特征：有两个圆镜片，有两条 眼镜腿，用来矫正近视等等
特征本身又分为直觉特征（颜色）、功能特征（用于凿 洞）、关系特征（表弟是某人的姨的孩子）等
命题网络
张俊.教育心理学
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课题的过程 依据所学的概念、原理去解释有关的现象、证明某一定理等 知识理解与知识应用 知识理解：具体事物的抽象化
• 个别——一般；具体——抽象；感性——理性 知识运用：抽象知识的具体化
• 一般——特殊；抽象——具体；理性——感性
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知识运用-举例
学习动机案例分析 刘小明，不想做作业，只是反复地说“我不懂”，“太难
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提纲
1 第一节 知识的分类与表征
2
第二节 知识的理解
3
第三节 知识的运用
4
第二节 知识的迁移
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二、知识运用的一般过程
审题，分析问题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最 初表征
联想，以所形成的问题表征为提取线索，激活头脑中有关 的知识结构 联想技能
• 见过这个问题吗？ • 见过与其类似的问题吗？
了”。答对题目时就说“是猜的”，喜欢做白日梦，成绩 落后 审题 联想 解析 归类
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提纲
1 第一节 知识的分类与表征
2
第二节 知识的理解
3
第三节 知识的运用
4
第二节 知识的迁移
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第四节 知识迁移
一、迁移以及分类 迁移：一种学习对于另一种学习的影响
一种情境中所获得的技能、知识和理解或态度的形成 对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的 形成的影响
3.表象
表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理 图像。
同样的知识可以用不同的方式表征 如“书在桌子上。”可形成下面两种表征。
知识表征方式的差异
《地球上的星星》 3*9=？
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4.图式
图式是指有组织的知识结构 图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相
学习
A
>
B
CD
A
<
B CD
=
A
B
C
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三、知识学习的影响因素
（一）内部因素
1.先前知识： 相关领域的知识越丰富，建构新知识速度快，产生意义学习，有 利于新知识的保持
2.认知结构：认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性影响知识的获 得 新知识的建构 知识的保持 解决问题和提取知识的速度和准确性
特殊迁移：某一领域或课题的学习直接对学习另一领 域或课题所产生的影响 如，举一反三，学习浮力原理——解题
非特殊迁移/一般迁移：指迁移产生的原因还不明 确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移 一般的技巧、策略和方法；原理和态度
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迁移的分类
6.低通路迁移vs.高通路迁移：自动化程度 低通路迁移：反复练习的技能自动化的迁移
• 例：如果某种动物是恒温，有脊椎，且是胎生的，那么它就属 于哺乳动物
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一、知识理解的过程
知识的理解：知识传递系统中，学生对知识的接受及占有 通过一系列的心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过 程
知识理解的过程（Norman,Rumelhart） 生长：接触各种形式的知识，并将外来的 知识与原有的知识建立联系
P2 鉴别三角形的产生式 如果 已知一个图形是两维的，
且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 则识别该图形为“三角形”，并说 “三角形”。
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提纲
1 第一节 知识的分类与表征
2
第二节 知识的理解
3
第三节 知识的运用
4
第二节 知识的迁移
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知识的学习过程
冯忠良 领会 巩固 运用
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二、知识掌握的类型2
分类标准：知识本身的存在形式和复杂程度 符号表征学习
学习具体的词汇代表什么，即建立符号与事物之间的等值 关系； • 例： Apple,table
概念学习 掌握同类事物的关键特征
• 例：什么是哺乳动物？
命题学习 学习事物之间的关系 由于符号表征学习主要涉及记忆，概念往往是以命题来表 达的
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迁移的分类
3.正迁移vs.负迁移：迁移效果 正迁移：即一种学习对另一种学习的积极影响；促进
如，四边形-平行四边形 负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响：干扰
如，动词时态的变化，一般规律与特殊规律 • Go-went
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迁移的分类 4.特殊迁移vs.非特殊迁移：迁移范围
关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信 息的框架结构（Anderson） 图式一般具有三个基本特征： 图式含有变量。 图式具有层次。 图示能促进推论。 图式具有多种不同的分类，如物体图式（如杯子的图式）、 事件图式（脚本）、动作图式（如骑自行车的图式）等
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你认为什么是知识？
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提纲
1 第一节 知识的分类与表征
2
第二节 知识的理解
3
第三节 知识的运用
4
第二节 知识的迁移
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第一节 知识的分类与表征
一、知识与知识观 知识
人对事物属性与联系的能动的反映 通过人与客观事物的相互作用而形成的 知识观 怎样理解知识 对知识抱有怎样的态度
首先你在户外玩一会儿
当老师叫你的名字走进来 拿到你的饭盒坐下
开始吃饭
把剩饭倒掉并清洗饭盒
准备午休
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5.产生式
“如果某种条件满足，那么 就执行某种动作”的知识
表明了所要进行的活动以 及发生这种活动的条件。 它具有自动激活的特点
P1 实施强化的产生式 如果目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 则对儿童进行表扬。
1.学习材料的内容与形式 内容的安排：难度、数量的多少 形式：逻辑性、直观性
2.教师指导
引导学生发现学习的意义、价值 显性的学习策略指导 3.学习情景 学习场所 环境的布置 教学与测验人员的相似
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一、知识运用概述
什么是知识运用？ 广义：依据已有的知识经验去解决有关的问题 狭义：在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类
识和程序性知识 陈述性知识：是什么？
• 单词、课文…… 程序性知识：如何做？包括：心智技能；认知策略；动作技能
• 数学计算法则 （2）梅耶：陈述性知识称为语义知识
程序性知识细分为：程序性知识和条件性知识 条件性知识：什么时候，为什么
• 如果……，那么…… • 因为……，所以……
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三、知识学习的影响因素
（一）内部因素
3.学习动机和态度 在一定的范围内，学习动机水平越高，学生的学习效率就会 越高
4.学习的心向和定势：由先前的学习引起的，对以后的学习活 动能产生特殊影响的心理准备状态 作用 可以成为一种准备，加快信息加工的速度 也可以成为一种阻碍，按照习惯的方式解决问题，阻碍创造性
不确定性 具有不确定性、建构性、 多样性和可质疑性等特征
非价值中立 研究者也并非完全置身于 认识过程之外，研究者所 处的社会、文化，个人的 信念、价值观会影响其对 知识的探索和界定
鼓励学生质疑与探索
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二、知识分类
1.陈述性知识、程序性知识和条件性知识 （1）根据知识的状态和表现方式（安德森）：把知识分为陈述性知
例举：图式
两辆货车分别从两个城市出发，相向而行，货车A以80 公里/小时的速度行驶，货车B以60公里/小时的速度行 驶，2.5小时以后，两车相遇，问两个城市相聚多远？
图式：相遇问题 S=（V1+V2）*T
追赶问题 S=（V1-V2）*T
张俊.教育心理学
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“午饭”的脚本图式
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隐性知识与显性知识的变化 隐性知识
隐性知识 显性知识
社会化 内化
显性知识
外化 综合化
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三、知识的表征
知识的表征：知识在头脑中的表示形式和组织结 构
知识表征的类型 概念 命题和命题网络 表象 图式 产生式
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2.命题和命题网络
命题是意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述 一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成。 电脑坏了
命题用句子来表达，但是命题不等于句子，一个句子可以 包含一个或多个命题。
两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在 一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。命题按层 次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。
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课堂讨论
判断知识的类别 经验丰富的警察能在人群中迅速识别出嫌疑犯，但是你若问 他依靠什么来判断，他有点说不清道不明，只能笼统地称之 为“直觉” 红灯停，绿灯行 如何将大象放进冰箱？1.打开冰箱；2.把大象放进去；3.关 上冰箱门 故宫位于北京市中心，旧称紫禁城。是明、清两代的皇宫， 无与伦比的古代建筑杰作，世界现存最大、最完整的木质结 构的古建筑群.