学校心理学重点知识整理

1、1936，美国应用心理学成立。

1945年3月，美国学校心理学学会成立。

1981年国际学校心理学学会成立。

我国真正从事学校心理学研究的是在“文化大革命以后”20世纪80年代以后，教育领导部门十分关心大中小学生的心理健康问题。

1993年中国心理学学会第七届理事会成立。

将原来学校管理心理学专业委员会改为学校心理学专业委员会。

2学校心理学在学校教育中的地位和作用学校心理学是应用心理学的一个分支科学，它不仅促进学校教育教学工作应用一定心理学的依旧，而且学校心理学家直接参与到学生的教育教学工作中去，从而为中小学校服务。

3学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。

学校心理学主要在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。

巴顿曾建议将学校心理学改为“应用教育心理学”或“教育者心理学”。

4多动症的理解不同意轻微脑功能失调（MBD）而是“注意缺乏障碍”（ADD）。

儿童多动症矫正有利于多动症儿童改变认知策略和思维组织的方法，主要机制在于考虑到注意与认知的关系。

5美国学校心理学会前主席约翰•哥德堡领导美国的研究，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安，父母婚姻状况对男孩影响比女孩更多，特别是在较大年龄水平上。

6青少年抽烟行为研究结果发现母亲及同伴的抽烟行为及对抽烟行为的态度是青少年抽烟行为的预测源。

父母和同伴，特别是友好同伴的抽烟行为与青少年的抽烟行为有明显的正相关，父母和同伴的压力是青少年抽烟的重要影响因素。

7普通心理学是研究正常人的心理发展变化一般规律的一门心理学基础学科，也叫基础心理学，它研究的对象是正常人的心理现象，即心理过程和个性。

8、1991-1992年，美国心理学会（APA）一百周年庆典的召开在一定程度上推动了心理学科史研究的发展。

按照学校心理学的发展历程，可分为萌芽期、产生期、发展期和繁荣期。

9社会能够通过适当教育儿童来克服其问题的观念是20世纪前期美国教育的普遍主张。

10泰亚克把义务教育运动分为“象征”阶段（1850—1890年期间）和“政府结构”阶段（1890年以后）。

11华林的数据也为把义务教育的思路扩展到特殊教育中建立了基础。

12学校心理学服务事宜莱特纳·威特默1896年在宾夕法尼亚大学建立的心理诊所开始的。

威特默被称为“临床和学校心理学之父“他创立了”临床心理学“这个术语，并创办了《心理诊所》这本有关临床服务和残疾儿童的杂志（1931）这本杂志成为了传播威特默第一个心理诊所的业务和工作思想的渠道。

13斯坦利·霍尔，他于1892年建立了“美国心理协会”（APA），并创办了《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》。

霍尔是“1899年儿童研究运动之父”。

这次运动对芝加哥公立学校“科学教育法和儿童研究系”—第一个在公立学校内运作的诊所，—的建立和运行产成了影响。

霍尔早年主要从事标准和临床个案研究的综合工作。

（1967）14早期学校心理学服务的模式主要是从两个取向上发展而来的，即表意文字的临床心理学和标准的教育心理学。

个别儿童研究模式就通过利用表意文字和标准的数据成为学校心理学的主要标志。

15诊所心里检查通常是用“比纳—西蒙量表“或者是董事会测验（1985）。

16测验运动早期，在划分需要接受特别治疗的人时，能力测验和成就测验显现出了优越性。

17干预受到各种思想的影响：其中包括桑戴克的学习原理和教育心理学，杜威和詹姆士的教育哲学，弗洛伊德的治疗学概念体系以及华生的行为主义。

18诊断服务促成了学校心理学的重要作用模式—心理评估。

随着1905年比纳量表的采用，特别是哥达德和推孟的修订量表，心理测验在20世纪20年代已广为盛行。

19已婚妇女们的工作日益为人们所接受，这也从根本上改变了美国工作场所中的性别结构。

与其他心理学领域相比，在整个学校心理学历史上妇女占有很大的比例。

20格塞尔是学校心理学最突出的典范，被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。

21在1920年到1940年期间已经出现了该职业发展的两个重要标志：培训和证书颁发。

22第一个培训项目20世纪年代中期在纽约大学开设的，该培训项目被认为是大学生和研究生水平的学校心理学。

30年代中期，纽约和宾夕法尼亚成立了州教育证书颁发局。

23心理测验的测量方法最突出的是1916年制定的比纳—西蒙量表的斯坦福修订量表，1937年又修改成了L形式和M形式（路易斯•推孟和莫德•柏利尔）。

早期的诊所体制不仅仅局限于城区，一些乡村通过流动诊所也获得了服务。

1905年法国的比纳和西蒙发展了智力测验。

24、1930年咨询心理学家协会（ACP）和1937年美国应用心理学家协会（AAAP）的建立。

AAAP的四个广义的专业—临床、咨询、教育、商业和工业心理学—是其职业化的重要标志。

25二战后，美国“生育高峰”促使教育迅速发展起来。

1945年才开始颁发的学校心理学家证书到1977年已在全美所有的州发行。

、26当一个学科或专业发展到成熟阶段时，专业的标准与规范化就成为一个重要的试金石，他一方面反映这个专业的成熟度，另一方面促进专业向更成熟和繁荣的阶段发展。

27《学校心理学手册》沿袭早期玛格利的手册的方式提供了主要资料来源。

28学校心理学家的作用的不断改变的一个潜在的障碍就是近来从业者的短缺。

需求不平衡成为20世纪90年代培训和服务的主要问题。

作用和职责变化的其他潜在障碍是众所周知的：工作量大、工资低、学校预算资金不足、学校管理人员的角色知觉、学校的心理学服务的特点的概念体系狭窄。

29学校心理学正从传统的治疗模式向心理教育模式转变。

30个体发展的历程、动因、以及关于个体发展的理论流派，对于学校心理学中的心理评价、干预与教育规划构成了学校心理学的理论基础。

31家庭系统应用于研究的一个基本指导原则就是家庭成员之间的相互影响。

这种交互影响或交互作用的观点也是维果斯基的思想中得到反映。

在亲子的交往过程中，父母与子女是相互影响、相互学习。

家庭成员不是不是一个个孤立的个体，相反地，每个成员之间都以各种复杂的方式彼此联系、相互影响。

32儿童身心发展很多程度上受制于两个系统，即家庭系统和学校系统的影响。

学校系统着重关心（1）课堂，它是学校这个大系统中的亚系统。

巴顿强调，课堂作为一个亚系统，是有其结构和层次的。

（2）在课堂中的学生（3）学校心理服务机构。

33科学儿童心理学的奠基人普莱尔,最早运用系统追踪观察研究儿童心理的发展。

34横断研究是最常见的一种研究类型。

35纵向研究、横断研究和聚合交叉设计的共同点：均属于发展性研究他们都是从个体心理活动或事件的过程研究其发展变化的过程，研究影响其发展的各种因素及其相互关系。

36实验研究和准实验研究是学校心理学研究的重要类型。

准实验研究成为学校心理学普遍采用的一类方法。

37准实验设计这个概念是心理学家坎贝尔和库克在讨论研究效度问题时首先提出来的。

在学校心理学的研究中，最常用到的准实验研究设计方式是时间序列设计及其变式。

38、A-B设计的一个最大问题是你不能断定个体行为的变化是否真地来源于实验处理。

这个问题可以通过A-B-A设计加以部分的纠正。

39多基线设计允许研究者对一个被试或一组被试的多个行为进行测查，因此，这种设计有助于我们分析个体间的差异。

多基线设计实质上是引入相同干预的一系列A-B设计。

.40采用“自回归整合移动平均模型”（ARIMA）处理此类时间序列设计数据。

准实验的种类：交叉滞后组相关设计、回归间断点设计、不等同对照组设计、重复处理设计。

41观察法是学校心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。

儿童心理活动有突出的外显性。

42进行观察研究必须首先进行观察设计。

43常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表等。

44在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统。

45访谈法最大特点在于整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。

46访谈问题有两种：一是封闭性问题；一是开放性的问题。

47问卷法的特点（优点）：是标准化程度比较高，避免了研究的盲目性和主观性，而且能在较短时间内收集到大量的资料，也便于定量分析。

是学校心理学研究中最常才用的一种收集资料的方法。

48问卷的设计是问卷研究的关键环节，它直接涉及到研究结果的科学性，并在很大程度上决定问卷的回收率和有效率。

49学校心理学研究中的问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等几部分。

问题是问卷的核心。

50心理学的研究中一个突出的标志就是要求被试完成一些问卷，用以评价其心理和行为的特征。

量表是问卷的标准化形式。

51积累量表法的设计要求很高，常用于能力测验和学业成就测验之中。

52研究数据的分析与处理分为两类：一类是定性分析，另一类是定量分析。

53一般的，审核重在对研究资料的完整性、齐备性和合理性的检查，而评价则重在对研究资料的可靠性进行分析。

对研究资料的评价通常可以从资料的来源及资料本身两个方面入手。

54最常用的编码方式就是对研究资料进行归类。

对研究资料的定性归类，是定性分析的前提。

55研究者想考察初中生学习策略的特点，采用内隐理论的研究方式。

56初中生常用的学习策略包括四类：即元认知策略、认知策略、动机策略和社会性策略。

57定量分析是心理学科学化的标志。

58对数据结果的定量分析通常包括描述统计、推断统计和多元统计等三类。

描述统计既可以用作定量分析，也可以用作定性分析，它是对数据的整理、分类和简化，借以描述数据的全貌，以表明研究对象的某些性质。

推断统计主要通过样本统计量来推论总体的情况，包括总体参数的估计和假设检验两方面。

其中假设检验又分为参数假设检验和非参数检验。

数据类型常为计数数据和等级数据。

59受发展性的社会系统取向的影响，在学校心理学的研究中，多元统计的分析手段得到了很多运用。

60显著性检验主要有三方面：对回归系数的检验、对可决系数R²的检验和对变量所说明总体变异量的多少的检验。

61心理测量具有相对性、间接性、代表性和客观性。

62在学校心理测量与评估中常用的工具有智力测验、人格测验和行为测验。

63学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。

64心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展，因此心理评估必须是科学的客观的。

65美国心理学家布朗、阿纳斯塔西和克龙巴赫对心理测验定义的共同点：都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具。

由此决定了心理测量的特殊性质。

66测验通过对测验题目的反应来推论它的心理特质。

测验只是测量了编织者所定义的行为。

67心理测量的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同方面的反应。

68测验手册唱报告的信度指标有：再测信度、复本信度、分半信度和同质性信度。

69效度可分为内容效度、构想效度和效标效度。