课题论文口语交际的方法
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
如何培养学生口语交际能力论文
浅谈如何培养学生的口语交际能力随着现代社会经济的飞速发展，人类交往的日益频繁，社会对人的口语交际能力提出了更高的要求。
它不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变，表情达意等能力。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
因此，我在平时教学中以激发学生主动的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力一、在口语交际课中加强口语训练新教材专门安排了“口语交际课”，正式将口语交际放在专门的课堂加以实践。
新教材各册都安排了几次口语交际实践，根据不同的要求加强口语交际能力的训练，贯穿了口语交际的方法与技能的指导，具有一定的针对性。
我们要通过多种途径，给学生提供口语交际训练的机会。
1、创设情境，激发兴趣。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。
设计对话情境是加强口语训练的一条最便捷的途径。
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同意见，进一步提高他们的语言表达能力。
例如我在上小学语文口语交际“爱吃的水果”一课时，创设了这样的教学情境：有一位顾客来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么？如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住水果的颜色、形状、味道等重点来进行介绍。
这样一来，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣，使学生在主动的环境中，不知不觉提高了口语表达能力，提高了课堂的有效性。
2、提供口语交际的机会。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
口语交际教学论文
浅谈口语交际教学【摘要】本文论述了口语交际教学现状，并对该领域的教学进行了比较分析，并从中查找差距，借鉴得失，找出原因。
通过比较分析，找出提高学生的口语交际能力的方法。
【关键词】口语交际对比方法一、口语交际的意义和重要性口语交际是现代公民必须具备的重要能力，口语交际反映了一个人的知识素养和生活技能以及人的素质高低。
教育应培养学生倾听、表达和应用的能力。
口语交际是听说双方的互动过程，教学实践中要在具体的交际情境中进行。
选择贴近生活的话题、采用形式多样的教学，不拘泥于过多的灌输式教学。
在语言发展史上，听说的产生早于读写，人类的文化交流借助文字记载和传播，这是人类社会不断进步的重要载体。
特别是在近现代社会中，听说的重要性更加凸显，应用范围不断扩大。
口语交际要从小抓起，小学时期是一个人语言能力发展的最佳时期，也是最迅速的时期，发展学生的语言能力，提高他们的口语交际和沟通能力，我们的责任任重而道远。
二、口语交际中存在的缺陷。
有位美国政界要人曾说过，个性和口才的能力比起外语知识和哈佛大学的文凭更为重要。
的确，口才很重要。
口语交际目的是培养说话能力，但口语交际课程一直是教学中的薄弱环节，在教学成绩压力下，口语交际课程往往被其他课程所挤占。
我国从小学到中学再到大学，国内无论是理科还是文科甚至主持人专业，几乎都不见有开设演讲课程的。
在我国的演讲比赛中，背诵多于临场发挥，平淡多于激情，声音高昂多于内容深刻。
一切表象都在证明着我们国家少年口语交际能力的弱势，临场应变能力的缺乏，演讲技巧的无知。
三、作为一名老师，如何提高学生的口语交际能力新时代对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
”1、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
作为老师应该与学生交朋友，再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、计划大全、策划方案、报告大全、心得体会、演讲致辞、条据文书、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, plan summaries, planning plans, report summaries, insights, speeches, written documents, essay summaries, lesson plan materials, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）在学习和工作的日常里，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎样上好“口语交际”论文
如何上好“口语交际”《语文课程标准》明确提出：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。
”但如今的学生面对口语交际课要么言不达意，要么无话可说，甚至有话也不想说，该如何打破这种尴尬呢？我觉得可以从以下几方面来进行：一、让学生在喜欢的话题中，快乐地交际古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”那么，什么样的口语交际话题最能吸引学生呢？老师师可以从学生的心理特征、情感和兴趣爱好出发，去捕捉学生喜欢的交际话题，让学生在自己喜欢的话题中快乐地交际。
比如：二年级有一节口语交际课叫《秋游》，可是学校出于安全考虑都不曾组织学生秋游过，学生缺乏亲身体验，该怎样完成这个课程呢？我想：爱玩是学生的天性，说“玩”应该是学生最感兴趣的话题，当时我就把它改成《说说自己喜欢玩的地方》，这个话题一下就拨动了学生说话的心弦，个个兴趣十足。
有一男生讲到自己最喜欢玩的地方是海边，因为可以捡到好多奇形怪状的贝壳。
在讲到贝壳的形状时，这个男生有时概括不出来，情急之下，比手画脚的。
大家看了都忍不住哈哈大笑。
最后在大家的齐心协力下，他还是说出了：“有喇叭形的，有三角形的，有十字形的，有的像小碗，有的像小扇子，有的像小蜗牛。
”看着他眼中自豪的光彩，我相信他在交际中锻炼了语言及胆量。
而从同学们的补充中，我也知道他们慢慢学会了倾听了，甚至不仅于此，还学会交流了。
听，有生问：“那海螺的形状是不是像田螺的样子？”那男生答：“是的，就是个头大些而已。
”“你有没有试过把自己的双脚埋在沙子里，很好玩的？”“试过，有一次埋得太深了，涨潮时差点来不及跑呢，现在想来还很怕呢！”……瞧，只要是学生感兴趣的话题，他们就会滔滔不绝！二、让学生在逼真的情境中，积极地交际老师在课堂教学中，创设生动、有趣的环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生就会乐于交际，善于交流。
小议如何指导学生进行口语交际训练论文
小议如何指导学生进行口语交际训练随着社会的发展和现代科技的进步，口语交际在社会交往中愈来愈广泛，愈来愈重要了。
在小学语文教学中，除培养学生的阅读能力、写作能力外，培养学生的口语交际能力也是重点之一。
让学生条理清楚、简明扼要、言语准确地表达、描述事物，也是《新课程标准》对口语表达能力的重点要求。
小学阶段是学习语言、发展思维的最佳时期，作为小学教师必须抓住时机，对学生进行有系统、有计划地口语训练，以提高他们的口语交际能力。
那么，如何指导学生进行口语训练呢？笔者认为应从以下七个结合来进行训练。
一、以读学说，读带动说，让说促进读读书百遍，其义自见。
文章不厌百回读。
只要学生去读，不仅能帮助理解文章的内容，还有说不完的话。
因为读是说的基础，说是读的应用。
只说不读无从借鉴，只读不说难以表达，所以我在教任何一篇文章时都有采用读说并举的方法。
如我在教《小英雄雨来》这篇文章时，由于这篇文章较长，因此我布置学生试读，读后由学生试说课文写了哪些内容？主要写了什么？他们各抒己见，虽只言片语地说到了文章的一些内容，但不知道课文为什么要写这些内容，又说明了什么？由学生带着问题再读课文，再交流，就抓住文章的重点，知道雨来是个机智勇敢、热爱祖国的小英雄。
一学生在读的过程中，发现“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”在文中出现多次，并提出作者为什么要多次强调这句话？通过讨论、互相交流，大家一致认为作者在文中多次强调这句话，是为了突出雨来“热爱祖国”这个中心。
这样在读中求思、说中求答，既提高了学生的朗读能力，又培养了学生的思维能力和口头表达能力，同时也激发了学生的学习兴趣。
二、先听后说，转述训练听的训练是口头语言理解能力的训练。
在语言实践中听的训练往往伴随着说的训练进行。
如考查学生的注意力，可在创设干扰环境中，听广播，复述内容；考查学生的记忆力，可听故事后口述情节；考查学生的组合能力，可让学生听故事自加题目；考查学生的品评能力，可听争辩后，口述交流观点；考查学生的想象力，可听音响录音而后口头作文。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
如何上好口语交际课[论文]
![如何上好口语交际课[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9047b978f242336c1eb95e7e.png)
如何上好口语交际课【摘要】在口语交际课教学中，口语交际的训练是最容易被忽视的，作为语文教师应知道，语文课的第一任务是让学生学习语言，那么究竟该如何上好口语交际课呢?结合口语交际教学实践，从五个方面对此进行了探讨。
【关键词】语文口语交际学生口语交际能力是知识与能力的综合应用和体现，较强的口语交际能力有助于学生语文素养的提高和综合素质的全面发展。
“口语交际”伴随着孩子的一生，在孩子的一生中起着举足轻重的作用。
所以，应该从小培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行口语交际的素养。
一、平时注意积累词句“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”语言需要一点一滴的积累，只有积累多了，交际时才有话说。
这就要求语文教师平时要从词句着手，学生只有多积累词句，才能丰富自己的语言。
我在平时的教学中要求学生每天必须积累两个课外的词和一个优美的句子，而且要会用这两个词造句。
俗话说：“人心不同，各如其面。
”每个学生都是一个独立的个体，他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态。
针对这几种情况，我对不同的学生提出不同的要求。
对于后进生，只要会说简单的句子就可以了，对于中间的学生，在简单的基础上再进行润色，对于成绩好的提出更高的要求，要能把两个词用在一句话里。
不同的学生提出不同的要求，这样每个学生学起来都很轻松。
经过一段时间的锻炼，他们的句子说的越来越准确，用语也越来越美，这样不仅丰富了他们的语言，也提高了他们的表达能力。
二、创设情境，引导学生互动交流“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习之本，是入门学习的向导，是最好的老师。
只有把学生的兴趣激发起来，学生才能真正成为学习的主人，才能积极地参与到口语交际中来。
我觉得要上好一节口语交际课，关键在于情境的创设，激发学生说的欲望。
例如，在教学“科技发展：利大还是弊大”专题训练时，因为这次的口语交际要求展开一次辩论会，因此我提前几天向学生宣布本次口语交际的内容，并做好“如何做好辩论准备”的指导。
口语交际的技巧和方法
口语交际的技巧和方法
口语交际的技巧和方法主要是要有良好的表达能力和倾听能力。
在交谈中，要注意用简洁、清晰的语言表达自己的观点，避免使用过于复杂或生僻的词汇，以免对方难以理解。
同时，要学会倾听，尊重他人的意见，不要打断他人发言，表现出尊重和关心的态度。
另外，要有礼貌和善意，避免使用侮辱或伤害他人感情的言语。
最重要的是要真诚和坦诚地表达自己的想法，不要言不由衷或敷衍了事。
通过这些技巧和方法，可以更好地进行口语交际，建立良好的人际关系。
论文浅谈如何提高小学生口语交际能力
浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。
增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。
口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。
所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。
在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。
如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。
二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。
所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。
小学口语交际训练主要方法论文
小学口语交际训练的主要方法在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口语交际能力的培养就显得尤为重要。
又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口语交际能力，是我们小学教师不容忽视的任务。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。
”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。
那么，怎样才能培养小学生的口语交际能力呢？从人的成长规律和教育规律来看，提高小学生口语交际能力，强化训练是一个绕不过的过程。
一般来说强化训练的主要方法有以下几种。
一、说自己经历的事教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。
所以我们要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。
根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。
有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。
例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，我激情引入：“今天中午，老师做了一个菜------汆羊肉丸子，那味道呀，没说的！全家人都吃得津津有味，回味无穷，想尝尝吗？其实并不难做，接着我就把氽羊肉丸子的过程说了一遍，当学生兴趣正浓时，我提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，有的说自己能做辣炒绿豆芽，有的说自己能做西红柿炒鸡蛋，有的说自己能做凉调菠菜粉条……他们一改过去不敢表达、害怕说话的旧态，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。
二、看书中图，说图中话小语教材绝大部分课文都配上生动形象的插图。
阅读教学中怎样进行口语交际训练论文
阅读教学中如何进行口语交际训练口语交际是素质教育的重要内容,是语文教学的重要任务。
提高学生的口语交际能力,有助于学生未来的发展,教师在阅读教学中应重视学生的口语交际训练,提高学生的口语交际能力。
一、创设情境练仿说小学生有很强的求知欲望和模仿能力,在好奇心的驱动下,容易接受新事物,学习新知识。
教师在阅读教学中创设情境,可以让学生在直观形象的示范中学到并悟出交际语言的方式和态度。
1.依托教材练条理小学生由于知识面窄,说话的逻辑性、条理性较差,言不达意。
小学课文配有很多插图,正是训练学生进行口语交际的好材料。
教师可以利用教材的特点,根据课文内容,指导学生按顺序观察画面,有条理地叙述,先同桌交流,然后由学生评说。
这样既可以培养学生的观察力、想象力,又可以培养口头表达能力。
例如教学《狼牙山五壮士》这篇课文时,先让学生观察插图,再根据课文介绍他们的年龄、衣着、表情神态和心理活动。
而后组织学生观察一场拔河比赛,让学生以《狼牙山五壮士》的叙述方法,有条理地叙述比赛场面人物的神态、动作、语言和心理活动。
又如教学第十一册《将相和》中的负荆请罪,故事情节生动曲折,可以让学生观察文中的插图:图中两个人物是谁?你怎么知道?他们在做什么?从哪些地方看出?引导学生仿照课文,有条理、系统地说说图中表达的故事,让他们走上讲台进行交流发言,这样既可以锻炼学生的胆量,又培养了学生的语言表达能力。
2.创设示范练习惯养成良好的说话习惯是口语交际的基础。
教师要重视创设示范的情境让学生仿效。
说话的音量要适中稍大声点;语速不要太急应偏慢点;吐字要清晰;说话时目光对着听者,听话时目光也应对着说者;说话自然大方;交谈要注意礼貌用语。
例如:教学第十一册口语交际——演讲。
我先当众即席演讲《祖国,我爱你》,然后鼓励学生结合本星期学校布置的演讲主题“感恩祖国”踊跃参与这种训练,学生们被老师那种声情并茂的演讲形式感染了。
看,语文科代表林怡婧同学自信地走上讲台,一篇《时刻不忘祖国》征服了全班同学,整个教室鸦雀无声;接下来的《腾飞吧!中国》《祖国,万岁》《时刻不忘祖国》等等也纷纷燃起了学生爱国的激情:最后班长的一篇《感恩祖国,放飞梦想》把这次演讲比赛推向了最高潮,鼓掌声、赞扬声响彻整个教室。
口语交际中如何实现有效互动论文
浅谈口语交际中如何实现有效互动在茫茫人海里，在亲朋好友中，在家庭生活中，在社会交际中，语言为人们架起了一座座沟通的桥梁。
人际关系就像一面镜子，不仅可以清楚地照见别人，更能真实地折射出自己。
口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。
交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。
由此可见，互动教学在口语教学中是非常重要的，教师对此必须高度重视。
那么，如何实现有效互动呢？我在十几年的教学中，努力探索，现做以下总结。
一、学会倾听，能抓住说话人表达的要点我们常常发现不少学生不愿倾听、不会倾听，其主要原因是：一是心浮气躁，二是未形成良好的习惯，三是教师没有严格的要求和训练。
作为口语交际教学就是要通过严格的要求和训练培养学生良好的倾听习惯。
怎样培养学生的倾听能力呢？1.要认识倾听的重要性。
美国知名主持人林克莱特的一次采访就很能说明问题。
一天林克莱特访问一名小朋友：“你长大了想要做什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，突然所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。
”现场的观众笑得东倒西歪。
这时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。
没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。
于是林克莱特问他说：“为什么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”这里不得不佩服主持人林克莱特，他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时仍保持着倾听者应具备的一份亲切、一份平和、一份耐心。
倾听是对他人的尊重，是获取信息的最佳渠道，是一种良好的习惯，同时也是智慧的一种表现，只有倾听才会有重大发现。
2.进行有效的训练。
当你听别人说话时，一要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话的人会认为你心不在焉；二不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；三也不要认为自己已经领会了对方的意图而现出不耐烦的样子，应做到一边听，一边思考，注意分析理解对方的话，并把说话的要点记住，随时准备应对。
怎样提高学生口语交际能力论文
如何提高学生口语交际能力经过第五轮的继续教育培训，让我收获颇多。
尤其是作为一名一线的小学语文教师，在学习了《小学语文》这门课程后，结合我的实际教学经验，感受极深。
现我就如何提高学生口语交际能力谈谈我的感想。
一、从生活中取材、创设情境，为学生口语表达搭建交际平台口语交际是现代社会必备的生活技能。
因此，让学生从小培养口语交际能力是势在必行的，也是语文教学中的重中之重。
口语交际情境的创设要根据学生的年龄特点与认知水平。
情境的创设要生动形象，能使学生产生如临其境的感觉，并产生情感上的共鸣，这样学生才会有强烈的口语交际愿望。
如在教学《家乡的农产品》这一话题时，我根据农村的丰富物质资源、自然资源，根据学生与父母一起在田间劳动的经验，并结合他们已有的生活积累，为学生搭建了一个谈话平台。
比如：我让学生把家里的农产品拿来，并让他们同父母交流这些农产品的用处及优点。
记得当时学生说的最多的是黄萝卜，因为在我们这儿家家都盛产黄萝卜。
因此，学生们都谈得津津乐道、洋洋自得。
所以这堂课上的比较成功。
我想这跟他们平时的生活积累是分不开的。
这堂课就是将农村学生特有的生活经验及教学内容进行了有机结合，激发了孩子智慧的火花。
这样，不仅提高了课堂效率，还可以为学生的学习提供丰富的经验。
口语交际情境的创设虽然来源于生活，但又不能一味地照搬生活，在这其中教师必须进行再创造，使其情境有一定的代表性、典型性。
创设情境说话时，教师要鼓励学生展开合理的想象，通过想象进入情境。
练习说话时，让学生分组模拟场景，分工合作说话，或用假设情景中不同身份的人的口吻说话，做到说话得体。
如模拟借书，打电话帮助他人等，然后根据假设的情境练习说话。
这种方式能使学生身临其境，容易激发学生说话的兴趣。
但是教师不能为创设情境而创设情境，表面上看热热闹闹，但是却忽视了对学生交际能力的培养和训练，抹杀了教学的最终目标。
二、交流互动中促进师生间的交往口语交际是一种语言信息的交互往来，语言信息成双向互动传递状态，交际中的双方或多方之处在互动状态之中，才能使真正意义上的口语交际。
如何培养学生口语交际能力论文
如何培养学生的口语交际能力随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位:“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出,而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
到底该怎样培养学生的口语交际能力呢？创设情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发了学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。
学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力也得到了很好的培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
培养学生口语交际能力策略论文
浅谈培养学生口语交际能力的策略口语交际在生活中有着举足轻重的作用。
所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。
现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。
人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应社会的发展。
为此，《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”那么如何培养学生的交际能力呢？我认为必须采用强有力的教学策略。
一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的教学情景里产生的言语活动。
因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。
首先，民主平等，激发兴趣。
在课堂上，学生没有口语交际的兴趣，主要是学生心理问题——恐惧感和自卑感。
要使学生自强自信，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动与别人交谈，关键在于平时的训练，在于课堂教学中老师的鼓励与引导。
我在接七年级一班时，上课提问几乎无人举手回答。
于是，在课堂教学中，我总是鼓励学生：“积极发言，说不对也没事，老师最在乎的是你是否努力参与。
营造了一种宽松、和谐的学习氛围，学生的紧张感消除，敢于亮出自我，愿意开怀畅谈。
针对学生的回答，我及时给予恰如其分的表扬、肯定。
就这样，半学期后，班里的情况大有好转，每个学生都能畅所欲言，使课堂由“老师讲学生听”，变为“大家说大家议”。
其次，入情入境，引导兴趣。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。
”实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情景，才能使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。
学生才会兴趣盎然地走进交际情景，生成心与心的碰撞。
二、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力善谈者的“语惊四座”被千古崇尚，革命导师列宁、周恩来的出口成章，能言善辩，使人们折服，给人以无穷的力量，这一切都源于他们深厚的文化积淀。
低年级口语交际训练论文
浅谈低年级口语交际训练新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
多年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。
一、立足课堂，对学生进行全方位的口语交际训练（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力苏教版教材，在口语交际方面，训练内容丰富，训练形式灵活。
教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《狼和小羊》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小羊有没有被狼吃掉呢？如果没被吃掉，它是如何逃生的呢？在教师的点拨、引导下，学生各抒己见，说出了一个又一个富有创意的构思，真令人欣喜。
低年级学生以想象见长，老师要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，这是提高口语交际能力的一个好办法。
（二）根据年龄特点，加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说是教学的目的。
学生想说，但由于低年级的学生口语表达能力较差，有时不知道如何去说，也不知道从哪儿说起。
要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练的重要环节。
1．指导方法，仔细观察。
在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。
再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设情境激发学生进行口语交际的方法创设情境是激发学生口语交际兴趣最有效的外在因素。
通常采用的方法有以下几种：1 、展示实物。
利用实物形象、直观的特点吸引学生注意力，把学生带到口语交际的情境中。
2 、利用媒体。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”多媒体的运用极易调动学生的积极性，使学生绕有兴趣地主动投入到说话训练中去。
3 、借助插图。
利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
4 、延伸教材。
学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣。
利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，从中体验说话的成功与喜悦。
5 、结合作文教学。
要想“写”好，先得“说”好。
实践证明：作文教学既要“重写”也不能“轻说”。
比如在讲评作文这一环节上，我们既可就一个字的使用谈看法、也可对全篇展开评论，还可就一些问题向作者质疑，要求当场回答。
这样，学生的“听”、“说”兴趣才能被调动起来了，使课堂出现百家争鸣的热闹景象。
6 、模拟社会生活。
这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。
再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，可增强学生体验、激发思维和口头表达的的欲望。
7 、通过活动。
《语文课程标准》指出：“语文学习的外延和生活的外延相等，教学时要注意课内外沟通，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。
”因此，教师要有意识地引导学生走向社会，在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。
(1) 、班级活动。
具体可把一些班级事务交给学生自己去办。
如：向总务处、大队部联系汇报工作；组织安排演讲及文体活动；以小组为单位轮流主持每周一次的班队会；学生间问题的调解；争求领导和任课教师对班级工作学习的意见等等。
(2) 、课外活动。
如：游戏、各类竞赛、手工制作等。
(3) 、社会活动。
具体类型有：A、考察活动。
如组织学生去附近的企事业单位参观，就来河污染问题向附近居民调查等。
B、访问活动。
如向公司董事长，科技领先者等社会成功人士访问等。
C、服务活动。
如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品，到车站当服务员为旅客服务等。
D、联欢活动。
如到敬老院慰问，和部队军人搞联欢，与其他学校小朋友结对联盟等。
E、旅游活动。
如到田野，到果园，游家乡的名山名水等。
8 、捕捉具体生活情境。
这里更多的是指善于捕捉那些生活细节，在课堂呈现出来，成为同学们开展口语交际的源头活水。
现实生活中经常会发生一些让人意想不到的事，如班里来了新同学，师生着了异装，有同学违反了学校纪律或受伤……教师如能善于捕捉这些真实情境，不仅可以丰富口语交际练习的内容，激发学生交际的兴趣，还能将这种交际的练习延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活，真正做到口语交际的无所不在，无时不有。
沙河井小学2009年10月28日创设口语交际情境激发学生交际兴趣沙河井小学课题研究小组杨智琴口语交际是“听话、说话”的发展。
它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求学生在语言交流中，具有口语交际能力。
新修订小语教学大纲指出："要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
"笔者认为，激发学生交际兴趣的关键是创设多种多样的交际情境，让学生在情境中感受口语交际的乐趣。
一、从游戏入手，激发交际兴趣把学生带入游戏的氛围中学习，激发他们说话的欲望，调动起学生说话的主动性和积极性，从而有效地提高说话效率。
像带领学生做《吹泡泡》的游戏，让每个学生都亲自动口吹，学生被一个个泡泡吸引了，教师让他们说游戏过程时个个跃跃欲试，而且用了不同的词描述了泡泡的样子，泡泡怎样飘舞，如：五颜六色、五光十色、花花绿绿、彩色、圆圆的、又大又圆、像彩色气球、像透明的大玻璃球、像个大彩球、慢悠悠地瓢、轻轻地飘、慢慢地飘。
学生的语言表达能力就在这一次次游戏活动中逐步得到发展。
二、丰富教材内容情境，激发交际兴趣在教学中，教师不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，才能满足生与生，师与生双向互动交流的需要。
例如第三册课文《水乡歌》，这是一篇优美的诗歌，主要介绍了江南水乡的“三多”即水多、船多、歌多。
教师在让学生理解文意，朗读课文之后，就觉得没有可以利用的了。
其实不然，我教学这篇课文时就进行了这样的延伸：“小朋友们，如果你是一个水乡人，你怎样向来这儿的游客介绍水乡呢？”一时间，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“讲解员”，我趁机让学生进行讨论，适时地进行指导，然后让学生逐个上讲台介绍，学生积极性高涨。
三、多媒体创设情境，激发交际兴趣多媒体课件集声音、图象、文字、动画等于一体，为课堂教学提供了诸多方便。
口语交际要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，让学生有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
如观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点，还可以模仿各种媒体的语言形式，让学生亲自当一次小小主持人进行采访，当一次小小嘉宾接受采访，着正是所谓的让学生在“玩”中说，使其“情动而辞发”，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。
四、组织评说、辩说，激发交际兴趣我们的教育对象是小学生，他们的人生观、世界观尚未形成，喜欢争辩而往往观点模糊、词不达意，我就抓住他们这种争强好胜、急于表达的心理，有意识指导他们评说、辩论。
如学生朗读后，就请其他同学作出评价，按我给的要求说：“某某同学读得怎么样？好在哪，不好在哪，该怎么读？”让学生先总评后分评。
我常常根据班上、学校出现的现象，提出一些问题让学生分成两组进行讨论，在讨论中要求学生把自己的观点和看到的现象说出来，并尽量做到让别人一听就明白自己所要表达的意思，这样教会学生客观评价，遇事要有自己的观点。
五、借助生活实践创设情境，激发交际兴趣对学生进行说话能力的培养是随时随地都可以进行的，问题是把握好时机，为学生创设说话的情境和氛围。
平时我对学生的汇报，总是不厌其烦地听并充分利用晨会让学生发布自己看到或听到的新闻、小常识、小笑话，班级中的好人好事和不良现象，为每一个学生提供说话的机会，学生之间可针对某一问题发表观观点，有则多说，无则少说、不说，想说就说，具有很大的随意性，学生没有压力，兴趣很浓。
总之，口语交际中，教师通过创设各种各样的情境，激发学生交际的兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生无拘无束地进行口语交际实践，形成有效的生生互动、师生互动、生生合作，师生合作。
不断拓展学习的空间，加强学习的合作性，使学生的主体地位得到真正的落实，有力地提高学生的口语交际能力。
沙河井小学2009年12月20日创设活动情境激发学生口语交际沙河井小学课题研究小组李顺万“教无定法，贵在得法。
”口语交际同样如此，每次口语交际活动的开展都是通过具体情境的描绘、直观的显示、展现意境，参与活动、强化感知，让学生觉得口语交际课是轻松的、自主的，促使学生有表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交际的需要，乐意投入，主动参与。
口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。
而构建口语交际情境，有利于激发学生主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。
1、表演：创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性，形象性激发学生思维，使他们产生不说不快之感。
如口语交际活动《买文具》，老师根据孩子们自身的体验，创设了多种情境，让他们各自选扮角色，购物者根据售货员的年龄、性别等选择相宜的称呼，根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物……整个演练过程，师生在客观真实的基础上，尊重个体在交际情境中的发展，及时作出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼，提高了口语交际能力。
学生的练说只是让每一位学生都有一次提高口语能力的机会，而上台表演，则是让学生能力得到进一步的提高，这是一项最高的口语交际要求。
毕竟口语交际的训练最重要的是要求学生能够在实际生活中可以学以致用，表演作为情境深入的一种手段，就可以充分体现出来。
当然，在表演之前，我提出了“体态大方、口齿清楚、声音响亮”这十二字方针要求，并要求做“小观众”的学生作为小评委来评头论足一番。
场面的热闹可想而知，可在激烈的评议过程中，我们又可以从中感受到由练说到表演的一次飞跃。
2、采访：模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时，有利于激发学生主动和他人交往的欲望。
如口语交际“说说我的家”，我安排一名学生当记者，自主选择采访的对象，让学生介绍自己的家。
得到记者的采访是件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪十分高涨，在向记者介绍自己的家的过程中完成了口语交际训练，效果也不错。
3、画画：画画是孩子宣泄、表达的一种手段，而低年级学生对于画画是情有独衷。
抓住这个特点，我觉得与美术学科握手、动手画一画，再把画画的内容与口语交际结合起来，也不失为一种训练口语交际的好办法。
如我让学生画一幅自己喜爱的画，并请学生上台介绍一下自己画的是什么内容，画的画是什么意思。
画得好的、说得好的就贴在后边黑板报中的“硕果累累”园地，这样学生在愉快的气氛中提高了口语交际能力，张扬了孩子的个性。
沙河井小学2009年10月30日浅谈创设情境，激发学生口语交际兴趣“兴趣是创造的火花。
”儿童的兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣），而是来自活动本身与活动过程（即直接兴趣）。
特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合低年级学生心理、年龄特点的情境，给学生营造生动有趣、逼真现实的口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望，然后再把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展。
一、创设联系实际的生活情境语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容，丰富多采的生活给口语交际教学提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，并结合教材中的口语交际练习，营造口语交际的生活情境。
如教学《我该怎么办》，分成学习小组，小组内的几个同学分别扮演父母、孩子、同学等角色，表演劝说父母的过程。
说服“父母”后，请“父母”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
让学生在生活情境中口语交际。
二、创设形式多样的活动情境1、做一做。
即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。
比如《我会拼图》一课，学生用图形排出各种动物，随后说上一句话或一段话。
学生既动手，又动脑、动口。
学生想说、爱说，常常是一发而不可收。
2、玩一玩。
让学生充分地参与到游戏活动中，在说中玩，在玩中说。