小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。

三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。

①自己练习说。

②集体交流，互动评价。

2、能按顺序说。

①自己练习说。

②集体交流，互动评价。

3、完整具体地说。

①自己练习说。

②互动交流，评价补充。

4、创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。

教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。

有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。

三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。

1、汇报交流。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。

2、明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。

3、学生思考并交流。

（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。

）4、集体交流。

学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。

比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。

在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。

5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。

此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。

6、交流评价。

写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。

也可以全班交流、评价。

四、归纳总结根据学生的实际情况进行总结。

在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。

没有成稿的，课后完成草稿。

第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况。

教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。

2、进入情境。

在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

二、欣赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。

1、指名读。

2、再次明确本次习作的重点。

结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。

2、欣赏优秀佳作或优秀片段。

出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。

有什么建议也可以谈。

（三）问题习作评析1、出示不成功习作。

篇二：小学语文课堂教学模式小学语文课堂教学模式低年段识字课课堂教学模式一、创设情景，导入新课。

二、借助拼音读通课文，画出生字，读准字音。

三、学生根据已有的识字经验自主识记生字。

四、学生交流识字成果，教师适时指导，小结识字方法。

五、巩固所学生字（形式、方法灵活多样）。

六、写字。

说明：第一，低年级识字课上应识“我会认”中的生字。

第二，在第二个环节中教师应充分激发学生自主识字的意识，学生自己识字生字时教师要在班内巡视，充分关注不同层次的学生的学习情况，尤其要对识字有困难的学生多指导，多鼓励，尽量不批评。

第三，第四个环节中要多引导学生采用不同的方法识字，重视识字方法的指导。

第四，第五个环节中要遵循“复现——复现——再复现”的原则，让所学的生字以不同的形式呈现在学生眼前，强化识记生字。

第五，写字是写的“我会写”中的，可按照“观察——范写——描红试写——师生共同评价”这样的步骤引导学生写好字，观察和范写的字应该难写或易错的字。

“我会写”中的字要分开写，在两个课时内写完。

识字课要遵照“多识少写，认写分开”的原则来教学，上不封顶，下要保底。

精读课文课堂教学模式一、激趣导课，揭示课题。

说明：导课有直接导入和间接导入。

直接导入就是开门见山，直接引出课题，明确学习目标，提出学习要求。

间接导入可通过故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、画面导入法等，但导入的方法必须与课文有关。

具体使用哪种方法应结合教学实际而定。

二、初读交流，整体感知。

1、读准字音，指导学生识字，写字。

2、读课文，指导学生读正确，流利，通顺。

3、默读课文，谈收获，提问题读课文，初步把握课文要点和感知课文主要内容。

说明：这一阶段主要是指导学生初读课文，解决本课的生字新词，把课文读通顺，大致了解课文内容，通常在第一课时完成。

三、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学模式的“合作探究，解读文本”环节，主要是引导学生理解语言文字，以便理解课文内容，积累语言，体会文章所表达的思想感情。

该阶段是阅读教学的重点，包括以下4个环节：1、梳理初读及整体感知情况。

2、围绕疑难问题，师生合作探究。

3、体会思想情感，积累语言材料。

4、小结理解课文情况。

说明：第一，第1个环节要围绕第3个环节的教学内容去总结学生读书及整体感知情况。

第二，第2个环节是教学的重中之重，该环节的设计要注意以下几个方面：一是进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字训练，达到文意兼得；四是采取多种方法理解重点句段，譬如，可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文及生活实际法等多种方法来理解课文内容；五是要注重朗读的指导，指导学生读出情，读出味，进而积累语言；六是根据教学内容适时补充教学内容，扩充教学资源。

第三，在本阶段的第3个环节，是落实语文教学的“整体——部分——整体”教学原则的重要环节，教师要根据学生对课文内容的理解及课文特点，通过学生的朗读进一步体会课文所表达的思想感情。

第4个阶段是个承上启下的环节，是对学生学习情况和课文主要内容的一个小结。

四、拓展升华，归纳总结。

说明：第一，该阶段通常和第三阶段中的第4个环节相吻合，低年级可安排一些表演性的活动来加深课文内容的理解，中高年级主要安排一些阅读拓展活动；第二，要做好归纳总结，一是进一步做好学生的学习情况的总结，二是进一步梳理课文主要内容，提升主题。

三是布置作业。

当然，不同的课文内容所采用的方法也不相同，应该根据具体的教学实际和课文内容来确定。

略读教学课堂模式一、激情导趣，揭示课题。

二、读课前连接语，按提示明确阅读的要求。

三、学生通读课文，粗知文章大意。

四、学生自读课文，抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是关于表达方法的，引导学生讨论、交流。

五、拓展延伸。

说明：略读课的教学应以学生的自读活动为主，教师尽量不讲或少讲。

第二个环节主要通过学生自己读通课文后对课文进行整体感知，第四个环节是重要环节，主要是引导学生通过自读相关句段自主解决问题。

拓展延伸可通过与课文相关的语言材料进一步扩大学生的阅读视野，加强语言的积累。

对于一些语言优美的经典文章，应引导学生背诵下来，强化语言积累。

口语交际课课堂模式一、创设情境，进入话题。

二、示范引导，感悟方法。

三、运用方法，实践演练。

四、展示交流，评价提升。

五、总结技巧，拓展延伸。

说明：教学中应注意提前布置，让学生收集材料做好充分准备，注意创设真实的情境，激发学生兴趣，关注每一个学生，让学生人人有机会说话，并学会倾听。

综合性学习一、精心策划，周密布置，明确任务。

二、教师指导下，学生自行开展综合性活动。

三、采用多种形式，充分展示交流。

说明：综合性学习活动主要以学生活动为主，教师应引导学生做好活动前的准备，让学生分组策划活动内容，活动过程中要注重活动成果展示，充分激发学生的参加综合性学习活动的积极性。

教研员如何听课评课深入基层听课评课是教研员的一项常规性工作，它是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。

教研员每学年至少听评百余节课，听评课能力是教研员必备的素质之一。

听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。

在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课呢？一、有的放矢，充分准备教研员下基层听课目的是检查课程标准落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才培养典型等。

要明确听课目的，根据检查课、指导课、研究课、选优课等不同类型的课，确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。

教研员作为老师的老师，平时必须孜孜以学，积累深厚，具有居高临下指导业务的水平，尤其是每次听课前应精心准备：对课程标准了如指掌，把握课程标准各方面要求；对教材烂熟于心，了解教材编排意图及体系，明确本节课教学的三维目标，确定教学内容的重点、难点；最后按课程标准精神初步构思出本节课教学的大致框架。

即使是随机听课，也应利用课前时间熟悉教材，做到心中有数、有备无患。

此外，上课铃响时，要带好听课笔记、课本、笔等准时到教室落座，不要姗姗来迟，影响教师教学和学生学习。

二、专心致志，翔实记录新课改对大家来说起点是相同的，教研员应虚怀若谷，以学习者身份来听课，才能与教师在课改中共同成长。

上课时间是流动的，课堂45分钟稍纵即逝，所以听课者需聚精会神，全身心投入，做到听、看、思、记相结合。

聆听教师讲得是否重点突出、清楚明白，启发引导是否得当到位；聆听学生回答问题怎样，是否敢于质疑问难。

观察教师是否情绪饱满、入情入境，是否教态亲切自然、板书规范合理，教法选择是否灵活恰当等；观察学生是否兴趣盎然、精神振奋，是否思维活跃、积极参与等。

听看同时要积极思考，认真分析，将实际教学与课前预想及以往经验进行对照，透过现象看本质，找出教学特点、突出亮点和存在问题。

还要详细、全面记录教学的整个过程，包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反扩课堂小结、教学时间分配、板书等，同时把课堂哪些环节出现的亮点及失误写在听课笔记相应位置上，最后通过梳理分析，根据教育教学理论和课程标准，归结出教学的优点、缺点，并提出合理的改进建议。

三、总结升华，提高素质教研员到学校听课既是了解一线教学情况的过程，也是自身学习提升的过程，因此，应把听课记录下来的东西，学校领导老师反映的问题和自己听评课中所见所感所悟及时整理，反复琢磨，由感性认识上升到带有规律性的理性认识，写成有推广价值的经验材料或论文，为以后教研活动积累可以借鉴的资料，或发表交流。