浅谈优化作文评语的作用

浅谈优化作文评语的作用

苏州市相城区黄埭中心小学张卫红

【内容摘要】：传统作文教学中对学生作文要求较高,教师评语生硬、刻板、冷

冰冰的，如“语句不通顺，条理不清楚，中心不明确”等等，挫伤了孩子的写作积极性；或空洞、含糊的评语，如“文章很生动、层次清楚，内容具体,想

象丰富”等，抽象的评语让学生无法真正把握作文之法。本文就如何优化作文评语,促进师生交流,提升学生的人文素养进行探讨。

【关键词】：优化作文评语人文素养

【正文】：

当我们的学生满怀着一颗对生活的热爱之心，写下一篇篇不太完美的作文，交给老师批阅时，他们在期待着老师用一颗喜爱之心去赏识他们的作文，真诚

地指出作文存在的不足，以待有所提高。然而我们有的老师却如同法官一样，

冷冰冰地给学生的作文做出了如下的“判决”。好的作文统一是：中心明确，

内容具体，条理清楚，语句通顺。中等的作文统一是：中心较明确，内容较具体，条理较清楚，语句较通顺。差的作文统一是：中心不明确，内容不具体，

条理不清楚，语句不通顺。老师冷冰冰的态度和这标签一样的评语，使学生那

一颗火热的心也渐渐地冷却下来，他们不爱看老师的评语，久而久之他们写作

文的热情也渐渐地冷却下来。

其实，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的

亲身体验。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要

在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站

在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进

行平等的对话，耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情。为此，一定要优

化作文评语，从而提高学生的素质，提升学生的人文素养。

一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。

赏识学生，就是要教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。孩子的

世界是丰富多采的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心

地去呵护。由于认知、环境、所受的教育不同，每个孩子的个性都存在着差异，我们应该用孩子的眼睛去观察他们的世界，用孩子的心灵去体验他们的喜怒哀乐，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。

我们班有一位胖胖的小男孩叫丁志明，他写作文并不是很优秀。但在一篇

日记中他写过这样一段精彩的话：“现在，我发现冬爷爷懒了，刚刚晚上5点，他就早早地拉上黑色的窗帘睡觉了，令我们这些贪玩的孩子们不得不早早地回家。早晨，他又在睡懒觉，都7点了，还没拉开黑色的窗帘，真让人心急……”这就是孩子眼中的冬天，他用他们特有的语言来描述自己的感受，这种感受、

这种语言是那样的可爱。我读完后，在他的日记下面写到：“老师也写不出这

样精彩的句子，老师为你喝彩。让老师读给同学们听，也让同学们为你喝彩！”日记本下发后我注意他的表情，他先是认真读评语，而后抱着日记本欢跳，接

下来就是“爱你无商量”地塞给每一位同学看他的日记，看他的评语，他是那

样的兴奋。其他同学在他的影响下，也都相继打开自己的日记本，在寻找着老

师对自己的评价。一个个“好”、“棒”加着大大的感叹号映入学生们的眼帘，他们兴奋了，他们感动了。他们开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激

发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。

学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了。

学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。学生每次作文都是他们

创造性的劳动，他们都期待得到老师的肯定和表扬，所以在作文评语中要多写

赏识性、肯定性的评语。让学生因老师赏识而愉悦，因老师赏识而优秀。

二、商榷式的评语，有利于培养学生的自主意识。

其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛

病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文

中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维

的人，他们有迫切的成人意识，人格尊严，他们多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师是在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看，还会看到些什么等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积

极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修

改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文

的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

三、对话式评语，有利于增强学生作文真实性。

作文要写真事、说真话、抒真情。现在的学生作文由于引导不当，教师忽视

了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些空洞的、虚假

的内容。因此出现了写我的爸爸都是警察，写事则一个班捡到二三十个钱包等诸多笑话。如四年级的一位学生，一次写了一篇《我的爸爸》的作文，我发现文中有抄袭

的成份，但我并没有在评语中简单否定，而是评：你的爸爸在哪儿工作？你们

村有煤矿吗？有机会老师和同学们去你们村去参观好吗？学生看了评语之后犯

难了。后来，她主动向我承认了错误。我也没有批评她，而是鼓励她写真实的

爸爸。原来他的爸爸是下岗工人，现在在小区卖水果。他爸爸每天早晨蹬车出去，很晚才回来，风雨无阻。有一次，她和同学回来时正好遇到了爸爸，她主动请同学吃水果。这样的文章真实、感人。通过对话，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，大大丰富了作文的素材。只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也要及时地予以鼓励。

四、激励性的评语，有利于促进学生的创新思维。

著名教育家齐佛说过：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。”因此，我们在作文评语中，也要尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都要予以充分的肯定。如写《我的妈妈》，有位学生没有写妈妈怎样关心她的学习和生活，而写了她妈妈对她的严厉。我在评语中说：妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比，母爱显得真实、充分。此文可以试投《苏州日报》。后来此文果然发表。从此该生作文的积极性一直很高。

四年级作文《XX，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？我在旁边评道：我的教育方法是欠妥当，请原谅，好吗？这个同学看完以后还主动找我，承认上课时不注意听讲的错误，并希望老师能帮助他。真是一石多鸟。

评语中我还经常写上：如果你有作家一样善于观察的眼睛，你简直就是小作家！这篇文章写得太好了，张老师很想读你的下一篇文章等激励性的语言。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文