小学语言训练中词语的内化

小学语言训练中词语的内化

摘要：要提高学生运用语言的能力，就必须加强对小学生语言的“内化”训练。本文结合多年从事小学语文教学的实践，从几个方面出发，探讨小学语言训练中词语的内化策略。

关键词：小学语文教学语言训练词语内化

很多小学语文教师在教学中都会遇到这样的问题：小学生从入学开始，就会学习很多优秀的文章，这些文章里有许许多多或优美、或雅致、或蕴涵哲理的词句，可是他们在自己运用语言说话、作文时却常常显得词语匮乏，原因是什么呢？其实，造成小学生说话、作文词汇贫乏的原因主要是在语文阅读教学中往往只重视讲授语

言知识，而缺乏对学生的语言训练，这样学生在学习课文时，仅仅是从表面上理解或者记住这些语言的材料，未曾使之内化为自己的语言。所以，我们要提高学生运用语言的能力，就必须加强对小学生语言的“内化”训练，帮助他们建立属于自己的词汇库，这样才能真正提高学生的语言能力。那么，如何对小学生进行词语内化训练呢？

一、理解，是词语内化的前提

我们学习语言，都是从理解词语开始的。对一个词语来讲，只有让小学生准确而深刻地理解了，才可能给小学生留下永久的痕迹，才能真正实现词语内化。所以，在语文教学中，理解是词语内化的前提。

1.深刻性。

只有让学生深刻地理解了词语，才能在脑海中留下深刻的印象，才能让学生牢固地掌握这个词语。所以对于一些重点的词语，语文教师在教学中一定要引导学生深入地理解，这样才能避免出现望文生义的情况。例如在学习《狐假虎威》一文时，对“狐假虎威”这个词语的理解我是这样来引导的：首先，要求学生查字典，进行初步的理解；接下来，联系寓言故事，具体理解这一词语的意思；然后要求学生联系生活，深入地进行理解，并且用“狐假虎威”来造句，帮助学生真正掌握这个词语。

2.形象性。

通过理解语言，词语更加形象而具体，给学生留下深刻的印象。例如在学习“千钧一发”这一词语时，为了让学生更好地理解，我给学生讲了《飞夺泸定桥》的故事，让学生对词语的理解更加形象：红军已经快要到达对岸了，敌人却突然放火，如果铁索被烧断，那么一切努力就都会毁于一旦，这个时刻就是“千钧一发”的时刻。然后我又让学生联系自己的生活，想一想生活中还有哪些是“千钧一发”的时刻，这样这个词语就不再是一个抽象的词语了，而是在学生脑海中有了具体的形象。

3.准确性。

要正确理解和运用词语，必须做到理解准确。在汉语中，有许多意思相同或者相近的词语，语文教师在教学中一定要对这些词语进行比较，弄清其中的差别，让学生准确地理解。比如“耐心”与“细心”、“美好”与“美妙”、“活跃”与“活泼”等，只有把其中

的差别搞清楚了，才能真正地成为小学生自己的词语，才能准确使用。

二、积累，是词语内化的基础

对小学生进行语言训练，目的就是通过学习优秀的课文，把这些课文中优秀的语言材料转化为学生自己的语言材料，丰富学生的词汇量，这样学生才能熟练而恰当地运用语言。语文教师在教学中可以采取以下方式来丰富学生的词汇量。

1.引申法。

2.课外阅读法。

除了学习语文教材上的课文外，教师还要引导学生进行课外阅读，这样就可以让学生接触到更多的词汇。可是，因为小学生的年龄、阅历的限制，他们对词语的理解往往只是表面的、浅显的，所以教师就可以引导学生把自己接触的新的词语拿到课堂上，与课文中的相关词语进行联系，久而久之，学生的词汇量增加了。

3.搭配法。

三、运用，是词语内化的关键

语言训练，归根到底就是为了运用，而运用又是实现词语内化的关键。所以，语文教师在进行语言训练时，要加强让学生在实践中御用词语，通过运用语言实现词语内化。

1.为学生提供运用词汇的机会。

教师要善于在教学中为学生提供运用词汇的机会。如在学习“胆战心惊”后，就可以引导学生在理解词语意义的基础上，描绘几个

让人“胆战心惊”的画面，也可以让学生来描述一下自己曾经有过的“胆战心惊”的经历，这样学生就能更好地理解这一词语。

2.创设情境。

为了让学生更好地运用语言，教师还可以创设恰当的情境，让学生来运用语言。比如学习了《特殊的葬礼》后，为了让学生真正掌握“慕名而来”这一词语，我给学生讲了几个与之相关的小故事，然后让学生借助语言、动作、申请等来表现“慕名而来”，接下来再让学生用这个词语造句，来具体地描述一个情形。

3.循序渐进，逐步内化。

语言内化需要一个循序渐进的过程，教师在教学中要耐心地予以引导，这样才能增强学生运用语言的能力。比如《草原的早晨》一文，语言优美、词汇丰富，为了实现语言内化，我这样来引导：让学生不看课文，通过回忆来描述课文中的画面；接下来让学生在理解的基础上，借助课文中的语言来描绘草原的早晨；最后让学生运用课文中具体的语言，实现语言的内化。