小学语文教学案例分析报告97422
小学语文教学案例分析报告
小学语文教学案例分析报告案例背景本次教学案例分析报告旨在研究小学语文教学中的一个具体案例。
以下是案例的背景信息：- 学校：XX小学- 年级：三年级- 班级：3班- 学生人数：30人- 教学内容：课文《小兔乖乖》教学目标通过对《小兔乖乖》这篇课文的教学，达到以下目标：1. 培养学生对课文内容的理解能力。
2. 提高学生的阅读能力和识字能力。
3. 培养学生的语言表达能力和写作能力。
教学过程本次教学分为以下几个环节：1. 课前导入：通过展示一张插图和几个关键词，引发学生对课文内容的猜测和讨论。
2. 阅读课文：老师朗读课文，学生跟读并理解课文的内容。
3. 分组讨论：学生分成小组，讨论课文中的问题，并形成小组答案。
4. 全班分享：每个小组派代表分享他们的答案和理解。
5. 语言拓展：老师针对课文中的重点词汇和句式进行讲解和拓展。
6. 写作练：学生根据课文内容，写一篇短文或绘制一幅插图来表达自己的理解。
教学评价为了评价本次教学的效果，可以采用以下方式进行评价：1. 学生课堂表现：观察学生的参与度、回答问题的准确性和语言表达能力。
2. 小组讨论答案：评估小组答案的质量和深度。
3. 学生写作作品：评价学生的写作能力和表达能力。
教学反思通过本次教学，我们可以得出以下反思和改进的方向：1. 教学导入可以更加活跃和引人注目，激发学生的研究兴趣。
2. 在小组讨论环节，可以设置更具挑战性的问题，鼓励学生深入思考和交流。
3. 在语言拓展环节，可以使用更多的多媒体资源，提高学生的研究效果。
4. 对学生写作作品的评价可以更加详细和具体，给予针对性的建议和指导。
结论通过对小学语文教学中的《小兔乖乖》案例进行分析，我们可以看到本次教学在培养学生的阅读能力和语言表达能力方面取得了一定的成效。
然而，仍有一些方面需要进一步改进和完善。
通过不断总结和反思，我们可以提高语文教学的质量，促进学生的全面发展。
小学语文教学案例分析报告
小学语文教学案例分析报告简介本报告旨在分析一份小学语文教学案例，探讨其中的教学策略和方法。
通过对案例的分析，我们可以了解到如何有效地进行小学语文教学，提高学生的语文能力。
案例描述本案例是在某小学三年级语文课堂上进行的一次教学活动。
教师使用了课件、教材和多媒体设备等教学资源，通过讲解、示范和练习等方式，引导学生学习课文内容和相关知识点。
教学过程中，教师注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣和参与度。
教学策略和方法分析1. 多媒体教学资源的运用：教师使用课件和多媒体设备等教学资源，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 示范和练习相结合：教师通过示范阅读和写作表达等技巧，引导学生学习，然后组织学生进行练习和实践，巩固所学知识，提高语文能力。
3. 培养阅读理解能力：教师通过提问、讨论和阅读理解题等方式，培养学生的阅读理解能力，帮助他们理解课文内容并提取关键信息。
4. 鼓励学生参与：教师积极鼓励学生参与课堂讨论和互动，激发他们的学习热情，增强学生的自信心和表达能力。
效果评估通过对学生的观察和测评，可以评估本次教学活动的效果。
可以考察学生的阅读理解能力、写作表达能力以及对课文内容的理解程度等方面。
同时，也可以通过学生的课后作业和考试成绩等方式，评估他们对课堂内容的掌握情况。
结论本次小学语文教学案例分析显示了一些有效的教学策略和方法，如多媒体资源的运用、示范和练习相结合等。
这些策略和方法有助于提高学生的语文能力、培养阅读理解能力和写作表达能力。
教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣和参与度，创造积极的学习氛围，提高教学效果。
参考文献。
小学语文课程教学案例分析
小学语文课程教学案例分析一、引言语文课程在小学教育中扮演着重要角色，对学生的语言表达能力和文字理解能力的培养起着重要的作用。
本文将以一个小学语文课程的教学案例为例，分析教师的教学策略、学生的学习情况以及教学效果，以期为语文教学提供思考和借鉴。
二、教学背景本案例发生在某小学四年级《《小石头记》》一课的教学中。
这是一篇关于读书的散文。
在课程设定上，教师明确了教学目标，即通过本课的学习，学生应能理解散文的基本特点，领悟作者的写作意图，并能流利地朗读课文。
三、教学过程1. 导入环节在本节课导入环节，教师选择了一段关于读书的名言作为引子，引起学生对课程内容的兴趣，并与学生进行互动，让学生提出自己对读书的看法和经验。
2. 阅读理解教师将课文分成若干小段，每段进行逐句讲解，并引导学生进行朗读和分析，帮助学生掌握文章的基本内容和作者的写作技巧。
同时，通过问题提问的方式，激发学生思考，培养学生的阅读理解能力。
3. 朗读演练在本节课的重点篇章中，教师组织学生进行分段朗读和配合手势表演，提高学生的语言表达和语感。
通过带重点朗读，教师帮助学生理解文本中的情感表达，引导学生情感共鸣。
4. 深度思考在本节课的尾声部分，教师提出一些思考题，引导学生对散文中的人物形象和情节进一步思考和分析，培养学生的文学欣赏能力。
同时，学生也被鼓励分享自己的读书经历和感受，促进学生之间的交流与合作。
四、教学评价通过对课堂实际教学的观察和评价，可以总结出以下几点：1. 教师的教学策略得当。
教师在导入环节引发学生的兴趣，通过讲解和多样化的教学方法帮助学生成长学习，激发学生思考的能力，提高学生的学习表现。
2. 学生的学习情况较好。
学生积极参与课堂活动，能够流利地朗读课文，并能理解文本中的情感和思想，逐渐形成对文学作品的鉴赏能力。
3. 教学效果显著。
通过观察学生的学习情况和听取学生的反馈，可以发现学生对散文的理解和阅读能力明显提高，帮助学生积累了一些阅读策略和表达技巧。
小学语文教学案例剖析及评价报告
小学语文教学案例剖析及评价报告一、引言小学语文教学是培养学生语言能力、文字运用能力和表达能力的重要过程。
教师的教学案例起着重要的作用，对教学效果和学生的学习成绩有着直接的影响。
本篇文章将分析并评价两个小学语文教学案例，探讨案例中存在的问题和改进方向，以期提高小学语文教学的质量。
二、教学案例1：《鹅的停泊》1.教学目标：培养学生的阅读理解能力，了解鹅的生活习性。
2.教学内容：选取一篇关于鹅的文章进行阅读，引导学生发现文章中描述鹅的特点。
3.教学步骤：- 导入新课，引发学生的阅读兴趣。
- 学生阅读主要内容，并用自己的话复述。
- 引导学生提出问题，进行讨论。
- 教师进行总结，帮助学生理解文章。
4.教学评价：该教学案例在教学目标和教学内容方面比较明确，能够培养学生的阅读理解能力和注意观察事物的能力。
但是，在教学步骤中，教师应该加强对学生的引导，并提供更多的情境让学生更好地理解文章内容。
三、教学案例2：《木兰辞》1.教学目标：培养学生的朗读和表达能力，了解中国文学经典作品。
2.教学内容：选取《木兰辞》的片段进行学习，引导学生阅读和朗读诗句，并理解其中表达的思想和情感。
3.教学步骤：- 导入新课，介绍《木兰辞》的背景和作者。
- 学生跟读诗句，并进行意境表达。
- 学生分组朗读，进行情感表达。
- 教师进行综合点评，激发学生兴趣。
4.教学评价：该教学案例注重培养学生的朗读和表达能力，引导学生理解诗词中所表达的情感。
然而，教师在课堂中应该给予学生更多的自由发挥的机会，鼓励学生进行个性化的理解和表达，以加深他们对经典文学作品的体验和理解。
四、共同问题与改进方向1.缺乏情感和思维的引导：两个教学案例中都缺乏对学生情感和思维的引导，仅仅侧重于知识的传授和简单的技能训练。
教师应该通过课堂活动设计和提问等方式，引导学生思考、表达和分享自己的情感体验。
2.缺乏多元化的教学策略：两个教学案例中教师主要采用讲授和让学生朗读的方式进行教学。
小学语文课例分析报告
小学语文课例分析报告一、引言小学语文课程是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要课程，也是培养学生人文素养和文化思维的基础。
本文将分析一节小学语文课例，从目标设定、教学内容、教学策略等方面进行详细分析，探讨如何提高小学语文课堂教学的效果。
二、教学目标本节课的教学目标是培养学生的阅读理解能力和表达能力。
通过学习一篇寓言故事，学生能够理解故事的含义、抓住关键信息，提高对文字的理解能力；同时，学生还能通过写作练习，提高自己的表达能力和写作水平。
三、教学内容本节课的教学内容是《小马过河》寓言故事。
故事讲述了一只小马在羊群中感到自卑，经过刻苦努力，最终成功跳过河流的故事。
教师通过讲解故事情节和关键词，引发学生对故事的兴趣，激发学生参与课堂讨论和思考。
四、教学过程1.导入：教师通过提问激发学生对河流、马、羊等词汇的了解，并引发学生对故事的猜测和期待。
2.阅读理解：教师带领学生整体阅读故事，并进行理解提问，引导学生根据故事内容回答问题，培养学生对文字的理解能力。
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论故事中的关键词和情节，并提出自己的观点和见解，鼓励学生主动参与讨论和分享自己的观点。
4.个人写作：让学生根据故事内容，写一篇感想或以此为蓝本创作一个结局，强化学生的表达能力和写作能力。
5.作品分享：鼓励学生将自己的作品分享给全班同学，并进行互相评价和点评，增强学生的自信心和合作意识。
五、教学策略1.问题导入策略：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2.分组讨论策略：让学生在小组内进行讨论和分享，培养学生的合作能力和思考能力。
3.写作练习策略：通过写作练习，提高学生的表达能力和写作水平，同时增强学生对故事的理解和记忆。
4.合作评价策略：通过互相评价和点评，帮助学生发现问题，提高自身写作能力，并增强学生的合作和团队意识。
六、教学评价通过对本节课的教学过程进行观察和评价，学生在课堂上表现积极，并能够理解故事内容，回答问题，展开讨论。
小学语文教学案例分析报告
小学语文教学案例分析报告1. 引言语文作为基础学科之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
本报告通过分析小学语文教学中的一个具体案例，旨在深入探讨教学过程中的优点和不足，为提高教学质量提供参考。
2. 案例概述本次案例分析的对象为一所小学三年级的语文课堂教学。
教师在进行《荷塘月色》一文的教学时，采用了多媒体教学、小组讨论等方法，引导学生理解课文内容，感受作者描绘的美景。
3. 教学优点3.1 教学内容设计教师在教学过程中，注重对课文内容的原汁原味呈现，通过多媒体展示荷塘月色的图片和视频，使学生能够直观地感受到课文描绘的美景，增强了学生的学习兴趣。
3.2 教学方法运用教师运用小组讨论的形式，让学生在讨论中思考、在思考中学习，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了学生的合作能力和沟通能力。
3.3 教学评价教师在课后对学生的学习效果进行了评价，注重对学生的知识掌握和能力培养进行综合评价，有助于了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
4. 教学不足4.1 教学内容拓展不够在教学过程中，教师对课文内容的教学较为扎实，但在相关知识的拓展方面略显不足，建议教师在教学过程中适当拓展与课文相关的历史、文化背景等内容，提高学生的文化素养。
4.2 学生自主学习引导不足虽然教师运用了小组讨论等教学方法，但在实际操作中，对学生自主学习的引导不够，导致部分学生在讨论中偏离主题，影响了教学效果。
建议教师在组织小组讨论时，明确讨论主题和目标，加强对学生的引导。
4.3 教学反馈不够及时教师在课后进行了教学评价，但评价过程中未能及时发现和纠正学生在学习中存在的问题，建议教师在教学过程中加强课堂反馈，及时发现并解决问题。
5. 改进建议针对上述不足，提出以下改进建议：1. 丰富教学内容，加强相关知识的拓展，提高学生的文化素养。
2. 加强对学生自主学习的引导，明确讨论主题和目标，提高教学效果。
3. 加强课堂反馈，及时发现并解决问题，提高教学质量。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析一、教学背景分析《小蝌蚪找妈妈》是一本小学语文课本中常用的一篇童话故事。
通过这个故事，可以培养学生的阅读能力、情感表达能力以及对生态环境的认识等。
针对小学一年级学生的特点，教师应该采用情景教学的方法进行教学。
二、教学目标设定1.知识目标：学生能够熟练地朗读故事中的字词，理解故事的基本情节。
2.能力目标：培养学生的阅读能力和表达能力，提高学生的语言运用能力。
3.情感目标：培养学生的观察力和创造力，增强学生对生态环境的保护意识。
三、教学重难点1.教学重点：让学生理解故事中的基本情节，并能够进行简单的朗读。
2.教学难点：培养学生的情感表达能力，引导学生积极思考和表述。
四、教学准备1.教具准备：小蝌蚪找妈妈的故事书、图片、多媒体设备等。
2.教学素材：故事中的文字、图片、问题等。
五、教学过程1.导入：引入故事主题，调动学生的学习兴趣，例如通过展示故事中的图片或问问题等。
2.讲解故事：通过多媒体设备展示故事，带领学生一起朗读故事的内容。
3.激发学生的情感：针对故事中涉及到的情感表达（如小蝌蚪的失落、丧失等），引导学生思考并表达自己的感受。
4.绘画活动：让学生在纸上画出小蝌蚪找到妈妈的情景，培养学生的观察力和创造力。
5.小组讨论：将学生分成小组，让他们通过小组讨论的方式，一起回答故事中的问题，培养学生的合作与沟通能力。
6.角色扮演：将故事中的角色分配给学生，让他们进行角色扮演，表演出故事中的情节，培养学生的语言运用能力和表达能力。
7.故事总结：引导学生归纳故事中的主要情节，并帮助学生总结与生态环境相关的知识。
8.课堂作业：布置作业，要求学生回家后画出一幅关于生态环境的画，并写一段感悟。
六、教学反思通过本次教学，学生对《小蝌蚪找妈妈》这个故事的内容有了更深入的理解，朗读能力和语言运用能力也得到了提高。
但是在教学过程中，有些学生的合作与沟通能力还有待提高。
在今后的教学中，应该注重培养学生的合作意识，鼓励学生之间的互动与交流。
2023小学语文教学案例分析四篇
2023小学语文教学案例分析四篇小学语文教学案例分析篇一：小学语文教学案例(人教版)一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的.作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到__结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
小学语文教学案例分析篇
小学语文教学案例分析篇背景介绍小学语文教学是培养学生语文能力的重要途径，教师在教学过程中需要注意许多方面，如兴趣引导、知识点讲解和语言表达等等。
本文将针对三个小学语文教学案例进行分析，探讨如何更好地开展小学语文教学。
第一例：《荷花》的教学教学目的：通过研究《荷花》一文，了解我国传统文化和生态保护的意义，提高学生的语文阅读能力。
教学重点：理解文中含义，感受诗情画意。
教学难点：研究诗歌韵律和节奏。
教学策略：通过图片展示和诵读讲解打开学生的视野，然后结合课文内容进行理解加深记忆。
第二例：现代诗歌教学教学目的：研究现代诗歌，提高学生的阅读能力和文学欣赏水平。
教学重点：解读诗歌中的意象与感情。
教学难点：帮助学生理解现代诗歌的意义。
教学策略：以多媒体形式播放现代诗歌，通过分层次的教学让学生逐步深入理解现代诗歌的含义。
第三例：小说阅读教学教学目的：培养学生对小说的理解和创造能力，提高学生的综合素质。
教学重点：了解小说中的情节和人物。
教学难点：帮助学生理解小说的核心思想和人物情感。
教学策略：采取讲授和讨论相结合的方法，带领学生深入阅读小说，通过创意活动提高学生的创造性和综合素质。
总结小学语文教学是一项艰巨而重要的工作，需要教师注重学生的兴趣和需求，灵活运用各种教学手段，培养学生的语文能力和人文素养，让学生在培养日常语言能力的同时，更好地自我认知。
以上三个小学语文教学案例，不仅体现了教学目标的多样，也充分体现了教师的创新和探索精神。
（以上内容仅供参考）。
小学语文课堂教学案例分享与分析结果总结
小学语文课堂教学案例分享与分析结果总结在小学语文课堂教学中，教师常常会遇到各种问题和挑战。
为了提高教学效果和学生的学习兴趣，不少教师会积极探索与尝试各种教学方法与策略。
本文将分享一个小学语文课堂教学案例，并对其进行分析和总结。
案例一：《草房子》情节分析在小学五年级语文课堂上，我使用了《草房子》一书作为教材进行教学。
该故事情节曲折生动，深受学生们的喜爱。
在教学过程中，我主要采取了以下教学方法和策略：1. 视觉辅助：为了帮助学生更好地理解故事情节，我使用了图片和PPT来展示场景和人物形象。
例如，在作者描述主人公柳巷的草房子时，我展示了一张描绘草房子的图片，让学生能够直观地感受到故事中的环境和氛围。
2. 角色扮演：为了激发学生的参与与兴趣，我将学生分成小组，让他们扮演故事中的不同角色。
通过角色扮演，学生们能够更好地理解人物形象与情感变化，并提高口语表达能力。
3. 问答互动：我通过提出问题与学生进行互动，引导他们思考、分析和解释情节。
例如，我会问学生关于故事发展的原因、人物心理以及故事背后的寓意等问题，帮助学生拓展思维，并培养他们对文学作品的审美能力。
通过以上教学方法和策略的运用，我发现学生们在课堂上更加积极主动，更加专注于故事情节的理解与分析。
他们表现出对文学作品的热爱和兴趣，增强了对语文学科的自信与学习动力。
这一案例的教学分析结果如下：1. 学生学习兴趣增加：通过采用视觉辅助和角色扮演等活动，学生们对故事情节产生了浓厚的兴趣，主动参与到课堂教学中。
他们的注意力更集中，学习积极性提高。
2. 学生情感体验丰富化：通过共情和思考，学生们能够更好地理解和体验故事中的人物情感变化。
他们能够表达对不同情节的情感体验，并对文学作品产生情感共鸣。
3. 拓展思维与审美能力：通过提出问题与学生进行交流互动，学生们思考和分析问题的能力得到了提升。
他们能够从多角度思考问题，对故事情节进行深入的解释与探讨。
综上所述，通过在小学语文课堂中运用适当的教学方法和策略，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文教学中的教学案例分析
小学语文教学中的教学案例分析教学案例一：提高学生阅读理解能力背景情境：某小学的四年级语文教师在进行阅读理解教学时发现，全班学生在阅读理解方面存在理解能力薄弱的情况，导致学生对课文的理解不够深入，影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
教学目标：通过本案例教学，希望学生能够提高阅读理解能力，加深对课文的理解，提升学习成绩和学习兴趣。
教学步骤：1. 预习阅读：在课前，要求学生先自主阅读课文，并标出重点词汇和短语。
2. 合作学习：在课堂上，将学生分成小组，让他们互相讨论和分享自己的阅读感受、理解和标注的重点内容。
教师在其中引导学生提炼出关键信息。
3. 教师示范：教师通过精读课文的方式，对学生展示如何理解文章、提取关键信息，帮助学生培养准确理解课文的能力。
4. 讨论和解释：教师与学生一起讨论难点和问题，并解释课文中的生词和短语。
同时，教师引导学生整合他们的阅读感受，并引导他们多角度思考文章主题。
5. 巩固训练：教师设计一些与课文内容相关的阅读理解练习题，让学生进行个人或小组完成，并及时给予反馈和指导。
6. 总结归纳：教师通过与学生的互动和讨论，帮助学生总结归纳出阅读理解的关键点和方法，加深学习效果。
教学案例二：激发学生写作兴趣背景情境：某小学的五年级语文教师在开展写作教学时发现，学生大多只注重字数和结构，缺乏写作的兴趣，影响了他们的创造力和表达能力。
教学目标：通过本案例教学，激发学生对写作的兴趣，培养他们的创造力和表达能力。
教学步骤：1. 示范写作：在课堂上，教师先示范一篇有趣的作文，鼓励学生注意其中的细节和情感表达，同时阐述写作的重要性和乐趣。
2. 主题讨论：教师提供一些有趣的话题供学生选择，激发他们的写作灵感和兴趣。
引导学生围绕主题进行头脑风暴，激发他们的创造力。
3. 内容规划：教师引导学生进行写作内容的规划，包括明确主题、选择角度和组织思路。
同时，教师提醒学生在写作过程中注意语言的准确性和表达的连贯性。
4. 写作实践：学生根据自己的规划进行写作实践，教师在其中给予指导和帮助。
小学语文教学案例分析5篇
小学语文教学案例分析５篇小学语文教学案例分析5篇ﻫ教育案例分析之１:“打架事件”得处理今天学生打架了,为了一个小小得圆珠。
两个男孩子纠缠到了一起,一个流出了牙齿血。
等我出来发现得时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真得不知道该怎么了,很生气地拉开了她们，其中一个还虎视耽耽地瞧着对方。
“为什么？”ﻫ“她拿我得圆珠!”“很令老师失望，您们站在那里好好想想，我今天瞧到您们很失望，而且很难过！”她们就这样站到了教室后面,这时候正就是放学期间，小朋友都走了,我拿了条凳子坐在她们前面瞧着她们。
大概等了五分钟,她们得气消了,我也就是！我拉过她们得小手,说:“知道老师为什么难过吗?”一个小孩子说:“打架!”“一半对了!”“还有一半!”她们相视无语。
我就这样瞧着,忽然眼里有了泪花,不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖,真得不就是那种往死里打得人,我忽然觉得自己教育得失败。
“您就是哪里人啊?”我问。
“安徽！”“您呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年得时间在一起学习了,也许她爸爸说明年就要转学,您们还能见面吗?”“不会!”小孩子异口同声地说。
“圆珠比同学之间得友谊更重要吗?”小孩子不说话，却哭了。
我瞧她们哭了，心里真得感动了。
“该谁说对不起？”小朋友握住了双手,笑了!多么可爱得孩子！很多时候,小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都就是说:“老师瞧到您们这样很失望，真得,很难过!”因为总就是教育孩子别打架，珍惜同学之间得友谊,孩子间得真情总会让我感动!有时候开始还打着，过会儿就与好了,多么单纯得心!希望她们永远能这样!ﻫ我得分析与思考:ﻫ教育过程就这样结束了,孩子们都认错与表示与好了,老师也觉得成功了。
然而我们还就是要问问,老师这样得处理发生得就是真正得教育吗？打架就是正常得,不怕出现这样得问题,只怕出现了这样得问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错与与好了?有好多种可能得情况：比如，第一,这个老师很爱孩子,我们能在她写得案例里感受到,而且她在孩子们得心里很有威信，以至孩子们不愿意瞧到老师难过,所以只要老师说您们得表现让老师失望与难过,学生就立即会就范并表示自己错了与愿意改正。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析引言语文是小学教育中至关重要的学科之一，其教学对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的培养具有重要意义。
本文将通过分析一个小学语文教学案例，以探讨如何有效提升学生的语文素养。
案例背景这个语文教学案例的班级为一年级的小学生，课程内容是讲述一个小故事《小猴子和小乌龟》。
目标通过这个教学案例，旨在提高学生的阅读理解能力、提升学生的词汇量，并培养学生对故事情节的把握能力。
教学方法1.整体教学法：在故事开始前，教师可以通过插图或视频等多媒体形式引入故事情节，激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解故事内容。
2.分组合作学习法：将学生分为小组，每个小组由4~5名学生组成，互相交流、讨论，帮助彼此理解故事，并一起完成小组任务。
3.角色扮演法：在讲述故事的过程中，可以邀请学生扮演故事中的角色，通过亲身体验，帮助学生更好地理解故事情节，增强学生的参与感。
教学过程1.导入阶段：教师可以通过呈现故事背景素材，如插图、视频等，引发学生的兴趣，激发学生对故事的好奇心。
2.故事讲述阶段：教师以生动的语言讲述故事，并注重语音语调和表情的变化，以提高学生的听力理解能力。
同时，教师还可以不时停下来，与学生互动，鼓励学生提问和表达自己的观点。
3.小组合作学习阶段：将学生分为小组，每个小组派出一名代表向全班介绍他们小组的故事理解和对故事的评价，并和其他小组交流。
这样可以帮助学生相互学习，产生思维碰撞，并培养学生团队合作精神。
4.角色扮演阶段：选择几名学生扮演故事中的角色，其他学生则充当观众，通过角色扮演的形式再次展示整个故事的情节，从而加深对故事的理解和记忆。
5.总结评价阶段：教师对整个教学过程进行总结，肯定学生的表现，并指出学生的不足之处，鼓励学生积极参与语文学习，并提出改进方案。
教学评价通过这个案例的教学，可以有效提高学生的语文素养，特别是阅读理解和表达能力。
通过小组合作学习和角色扮演的形式，学生能够充分参与，综合运用自己的语言能力，提高学生的写作能力和团队合作精神。
语文教学案例分析报告范文6篇
语文教学案例分析报告范文1引言本文将对一节小学语文课进行案例分析，探讨语文教学中的教学策略、教学内容和学生学习情况等方面的问题。
通过案例分析，希望能够发现问题并提出改进建议，以促进语文教学的质量提升。
案例描述本次语文课是一节小学三年级的语文课，教师的教学目标是通过讲解《兔子和乌龟》这个寓言故事，培养学生的想象力和阅读理解能力。
教学策略分析教师在教学过程中采用了多种教学策略，如讲故事、提问等。
通过讲故事，教师能够激发学生对故事情节的兴趣，培养学生的阅读兴趣。
而提问则能够引导学生思考，帮助他们理解故事的内容和深入思考故事背后的寓意。
教学内容分析故事《兔子和乌龟》是一则寓言故事，通过讲述兔子和乌龟之间的比赛，向学生传递着胜利来自于坚持和努力的信息。
这样的教学内容有助于培养学生的品格和努力奋斗的精神。
学生学习情况分析通过观察学生的学习情况，可以看到大多数学生对故事内容表现出了浓厚的兴趣，主动参与了课堂讨论和回答问题。
但也有少数学生在理解故事的寓意方面存在一定困难，需要教师针对性地进行辅导和指导。
问题分析与改进建议通过本次案例分析，我们发现了一些问题，并提出了相应的改进建议： 1. 针对少数学生理解故事寓意的困难，教师可以采用更加生动活泼的讲解方式，通过实例说明故事背后的寓意，帮助学生更好地理解。
2. 在提问环节，教师可以采用多种形式的问题，既有简单的理解性问题，也可以设置一些思考性的问题，激发学生的思维和探索能力。
3. 教师可以设计一些小组活动，让学生主动参与，培养他们的合作意识和团队精神。
总结通过本次案例分析，我们深入探讨了语文教学中的教学策略、教学内容和学生学习情况等方面的问题。
通过发现问题并提出改进建议，相信可以进一步提高语文教学的质量，帮助学生更好地学习和理解语文知识。
小学语文教学案例分析报告5篇
小学语文教学案例分析5篇小学语文教学案例分析5篇教育案例分析之1：“打架事件”的处理今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。
两个男孩子纠缠到了一起，一个流出了牙齿血。
等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视耽耽地看着对方。
“为什么？”“他拿我的圆珠！”“很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失望，而且很难过！”他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。
大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：“知道老师为什么难过吗？”一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。
我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失败。
“你是哪里人啊？”我问。
“！”“你呢？”“！”“知道吗，最多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。
“圆珠比同学之间的友谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。
我看他们哭了，心里真的感动了。
“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！我的分析和思考：教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。
然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就并表示自己错了和愿意改正。
小学语文教学案例分析(10篇)
小学语文教学案例分析（10篇）小学语文教学案例分析（精选10篇）小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析（精选10篇）语文是小学教育的基本课程，语文课是所有学科中的一门基础性学科,强化小学语文知识,不仅可以锻炼学生的语言表达能力,而且可以为其他学科的研究奠定良好的基础。
小学语文课教学案例有哪些呢?下面是的小学语文教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。
小学语文教学案例分析1一、案例背景《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
课堂中利用小组合作研究能够提高单位时间中学生研究、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。
可是合作研究在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作研究的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作研究对小学生语文研究本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作研究在我校得以推广。
二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成研究任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
【合作一】学生自在朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁支付了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，终究全班以小组汇报。
组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰苦，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下研究第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。
学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析在小学语文教学中，教师们常常需要通过实际案例来进行教学，以便让学生更好地理解和掌握语文知识。
下面，我们将通过一个小学语文教学案例来进行分析，以期能够帮助教师们更好地开展语文教学工作。
案例背景，小明是一名小学二年级学生，他在语文学习中遇到了困难，特别是在阅读理解方面表现不佳。
教师在课堂上进行了多次讲解和指导，但小明的情况并没有得到改善。
因此，教师决定通过一次个性化的教学案例来帮助小明。
教学目标，通过本次教学，帮助小明提高阅读理解能力，培养其对语文的兴趣。
教学过程，教师首先选择了一篇小学生阅读能力适宜的文章，然后设计了一系列针对小明个人情况的教学活动。
在课堂上，教师首先进行了整体的阅读，然后针对文章的重点内容进行了解读和分析。
接着，教师提出了一些问题，引导小明进行思考和讨论。
在这个过程中，教师不断给予小明鼓励和肯定，让他感受到自己的进步和成就。
在课后，教师安排了一些延伸阅读和写作练习，以巩固小明在阅读理解方面的提高。
同时，教师还鼓励小明在日常生活中多多阅读，培养他对语文的兴趣和热爱。
教学效果，经过一段时间的个性化教学，小明在阅读理解方面有了明显的提高，他的成绩也得到了提升。
更重要的是，小明对语文学习产生了浓厚的兴趣，他开始主动参与课堂讨论和阅读活动，成为了班级中的佼佼者。
结语，通过以上案例的分析，我们可以看到，个性化教学在小学语文教学中具有重要的作用。
教师需要根据学生的个体差异，设计相应的教学方案，以期能够更好地帮助他们提高语文素养。
同时，教师也需要不断激发学生对语文学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文，取得更好的成绩。
总之，小学语文教学需要注重个性化教学，培养学生的阅读理解能力，激发他们对语文的兴趣，让他们在快乐中学习，茁壮成长。
希望本文的案例分析能够给广大语文教师提供一些启发和帮助。
小学教育教学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，小学教育教学改革也在不断深化。
在这个背景下，教师的教学方法、教学内容、教学评价等方面都发生了很大的变化。
本案例选取了一堂小学语文课，通过分析这堂课的教学过程，探讨小学教育教学中的问题及解决策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课教学内容为小学语文二年级《秋天的雨》一文。
文章以优美的语言描绘了秋天的景象，表达了作者对大自然的热爱之情。
2. 教学过程（1）导入教师通过展示秋天的图片，引导学生观察秋天的特点，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入教师引导学生朗读课文，理解课文大意。
接着，教师提出问题：“文章中哪些句子让你印象深刻？请说出理由。
”（3）合作学习教师将学生分成四人一组，让学生在小组内讨论以下问题：①文章中哪些词语表达了秋天的特点？②作者为什么喜欢秋天？③文章中哪些句子使用了比喻、拟人等修辞手法？（4）展示交流每组选派代表进行展示交流，教师对学生的回答进行点评。
（5）总结提升教师总结本节课的重点内容，并引导学生用自己的话复述课文。
三、案例分析1. 教学亮点（1）注重激发学生学习兴趣。
教师通过展示秋天的图片、提出问题等方式，引导学生关注课文内容，激发学生的学习兴趣。
（2）倡导合作学习。
教师将学生分成小组，让学生在小组内讨论问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
（3）关注学生个体差异。
教师对学生的回答进行点评，关注每个学生的学习情况，体现了以人为本的教学理念。
2. 教学不足（1）教学时间分配不合理。
在小组讨论环节，教师没有给予充足的时间，导致学生讨论不充分。
（2）教师引导不足。
在小组讨论过程中，教师对学生的回答缺乏针对性的引导，未能充分调动学生的思维。
（3）教学评价单一。
教师仅对学生的回答进行点评，未对学生的学习过程进行评价。
四、改进措施1. 合理安排教学时间。
在小组讨论环节，教师应给予充足的时间，让学生充分讨论。
2. 加强教师引导。
在小组讨论过程中，教师应关注学生的讨论过程，适时给予引导，帮助学生深入理解课文内容。
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小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。
一句话：文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生4 ：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。
大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）[ 分析与反思]新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。
有学生比较完后说自己的字比原文用得好。
教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。
”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。
请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。
笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。
他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。
‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。
我觉得自己用的字所描绘的世界很美。
”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。
）生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。
他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。
书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。