高中英语教学活动设计与实施

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英语创新活动型课程的设计与实施—

*本文系江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“素养为本的高中英语学习活动的设计与实施”（课题编号：2019JK13-ZB02）、江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“促进教师高阶发展的工作室文化培育研究”（课题编号：J-c/2020/03)的阶段性研究成果。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。

教师实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。

然而，在实际的英语教学中，课程形式单一，缺乏创新，重知识、轻能力，重灌输、轻活动，重刷题、轻实践等现象还普遍存在。

教师不愿放手，学生被动吸收，久而久之，学生成为刷题的机器，失去英语学习的兴趣，更不能做到学以致用，失去了英语学习的真正意义。

这种教学方式影响了教与学的效率，违背了新课标理念，不能提升学生的核心素养。

为了改变教与学的现状，提高学生学习的主动性，让学生的核心素养真正在教学中落地，我们自主研发了英语活动型课程“英语创意活动坊”，并在2022年获得“南京市中学校本精品课程 ”二等奖。

二、英语创意活动坊概述（一）课程简介“英语创意活动坊”中的“创意”是指在学习方式、活动内容和学生思维方面的创新。

“坊”取其“作坊”之意，英文为workshop ，可译为“研讨会”，即小组合作研讨。

该课程的研发顺应新课标、新高考，结合新教材，创新英语教与学的英语创新活动型课程的设计与实施*——以“英语创意活动坊”为例刘美琳英语课程应具有多样性，满足学生个性发展，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

以自主研发的拓展性课程“英语创意活动坊”为例，介绍课程的背景、目标、原则、内容以及实践案例，并进行反思，旨在尝试改变传统的应试模式，倡导以学生为主体，教师为主导，活动为主线的新型活动型课程，从而有效提升学生英语学科核心素养。

基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施

基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施一、本文概述随着21世纪教育改革的不断深入，英语教学的理念和方法也在不断地更新和发展。

《基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施》一文旨在探讨如何在高中英语教学中有效地整合大观念，以促进学生英语学科核心素养的全面提升。

文章首先分析了当前高中英语教学中存在的问题，指出了教学内容碎片化、缺乏系统性和深度等问题。

随后，本文提出了基于大观念的单元整体教学设计的理念，并详细阐述了该理念的理论基础和实施策略。

文章强调，通过将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养融入到大观念中，教师可以设计出更加连贯、有意义的教学单元，从而提高教学效果。

本文还介绍了几个成功的教学案例，展示了如何将大观念应用于实际教学中，并分析了这些案例对提升学生英语学习兴趣和能力的具体影响。

文章总结了基于大观念的单元整体教学设计的优势，并对未来的教学改革提出了建议，旨在为高中英语教育工作者提供有益的参考和启示。

二、英语学科大观念概述根据您的要求，我可以为您构建一个关于“英语学科大观念概述”的段落，这个段落将会概述英语学科中的大观念，并探讨其在高中英语单元整体教学设计和实施中的重要性。

英语学科大观念是指在英语教学过程中，教师引导学生理解和掌握的，能够跨越不同语言技能和主题内容的核心概念和原则。

这些观念不仅包括语言知识本身，还涵盖了文化意识、交际能力、思维品质等方面，旨在帮助学生建立一个全面、深入、系统的英语学习框架。

语言知识是英语学科大观念的基础。

它不仅包括词汇、语法等基本元素，还包括对语言使用情境和功能的理解。

教师在设计教学活动时，应注重语言知识的系统性和层次性，帮助学生逐步构建起完整的语言知识体系。

文化意识是英语学科大观念的重要组成部分。

语言与文化密不可分，教师应引导学生在学习英语的同时，了解和尊重不同文化背景下的价值观和行为习惯，培养学生的跨文化交际能力。

再次，交际能力是英语学科大观念的核心目标。

高中英语教学设计4篇

高中英语教学设计4篇高中英语教学设计1一、教学设计意图在《高中英语新课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。

”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。

网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。

学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。

使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。

二、教学目标设计：知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。

②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。

②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

三、教材内容及重点、难点分析：教材内容：本课教学内容是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，Canada---The True North与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。

相比较而言，这样的课文难度更大。

教学重点：①对课文内容的整体把握。

②学生组织语言、运用语言的能力。

【重点突破】任务驱动，层层深入。

利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。

在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略

新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。

要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。

图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。

其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。

本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。

02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。

教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。

教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。

1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。

高中英语课教学计划安排与实施

高中英语课教学计划安排与实施引言：高中英语是一门重要的学科，对于学生的综合素质和未来发展具有重要的影响。

为了提高教学效果，教师在教学计划的安排和实施方面起着重要的作用。

本文将从教学主题、活动安排、教材使用三个方面进行论述，以期提高教学效果。

一、教学主题教学主题是教学活动的中心和核心。

为了使学生能够全面发展，我们可以从四个方面进行教学：听、说、读、写。

这四个方面相互关联，相互促进。

在听力方面，我们可以通过听力材料、语音游戏等活动，提高学生的听力能力。

在口语方面，可以通过对话练习、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。

在阅读方面，可以选择适合学生水平的阅读材料，并进行相关讲解，提高学生的阅读理解能力。

在写作方面，可以通过写作练习，培养学生的写作能力。

二、活动安排为了使学生对所学知识有更深入的理解和掌握，我们可以进行一些活动来激发学生的学习兴趣和动力。

例如，我们可以组织学生进行小组讨论，让学生在相互交流中学习，提高自己的表达能力和思维能力。

另外，我们还可以组织学生进行演讲比赛、辩论赛等活动，让学生在实践中提高口语表达能力和思维能力。

此外，还可以组织学生进行听力训练、阅读训练等活动，提高学生的听力和阅读能力。

三、教材使用在教材的选择和使用方面，我们应该根据学生的实际情况进行选择。

例如，对于基础较差的学生，我们可以选择一些简单易懂的教材，适当减少难度，让学生能够理解并掌握基本的语法和词汇。

对于初级水平的学生，我们可以选择一些综合性教材，让学生能够全面提高自己的英语能力。

对于高级水平的学生，我们可以选择一些专业性教材，让学生能够在不同方面进行深入学习。

结论：通过合理安排和实施教学计划，可以提高高中英语课的教学效果。

教师要根据学生的实际情况，确定教学主题，合理安排活动，并选择适当的教材进行教学。

同时，教师还应鼓励学生参与课堂活动，积极参与讨论和实践，从而提高学生的学习兴趣和动力。

只有这样，才能够提高教学质量，促进学生的全面发展。

高中英语阅读课读后活动的设计与实施

课程篇高中英语阅读课读后活动的设计与实施文|袁梦曦高中英语阅读课读后活动设计很重要。

阅读教学中的读前与读中环节应当为读后活动做好铺垫。

在读后活动的设计中，教师应注意活动主题的确定以及活动类型的选择，并且要加强读后活动与之前教学环节的关联性。

在读后活动的实施过程中，教师需要对学生的输出进行积极的监控和干预。

一、高中英语阅读课读后活动的现状阅读教学是高中英语教学中的一种重要课型，受到广大中学英语教师的重视。

不少教师在阅读教学实践中采用“读前—读中—读后”三阶段阅读教学模式。

在日常教学实践中，读后活动设计并没有受到教师的重视。

原因有以下几点：（1）教学时长的限制，在阅读课上学生无法完成读后任务，或者学生对于读后活动的内容没有充分的准备，导致学生的语言输出质量较低。

（2）读后活动的设计超出了学生的认知水平，学生不能很好地理解教师的要求。

（3）学生对读后活动的兴趣不浓，缺乏积极性。

（4）部分教师认为读后活动只是对课堂上所学内容的一种回顾，并没有达到锻炼学生思维能力和创造能力的目的。

读后语言输出活动的开展存在一些普遍问题。

因此，如何有效地设计和实施读后活动是本文的主题。

二、读后语言输出活动的重要性关于读后活动的目的，不同的学者提出了不同的看法。

王蔷（2006：201-202）提出读后阶段是阅读的拓展阶段，活动的目的是检查学生的阅读效果，主要的活动形式有话题写作、辩论、改写等。

王媛（2009）提出读后活动设计的四个目的：（1）巩固运用新词汇和语言结构。

（2）提高依据阅读主题内容进行语言表达的能力。

（3）培养学生的文化差异意识和积极向上的道德情感。

（4）提高学生的思维能力。

阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言输出。

读后活动中的语言输出是综合性的语言运用环节，是教师引导学生在深度理解文本的基础上，跳出文本，创造性地应用语言，从而进行内容输出。

在现实中，如果读后活动的设计忽视了主题内容和重点语言，偏离本节课的输入内容和输入语言，那么学生讨论的内容往往也偏离理论主题，他们输出的内容与上阅读课之前没有明显差异，语言输入和输出不一致，从而无法达到落实核心语言知识的目的。

英语高中课堂教学设计5篇

英语高中课堂教学设计5篇英语高中课堂教学设计5篇英语是世界使用最为广泛的语言，以英语为母语的人数在世界上排名第三。

下面是小编为你准备的英语高中课堂教学设计，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！英语高中课堂教学设计【篇1】教学目标：1. 掌握字母Jj---Nn的准确认读及正确书写。

2. 能正确认读Jj---Nn的相关词汇。

3. 运用所学字母能准确拼读单词。

教学重点：1.字母Jj---Nn的认读及书写。

2. 相关词汇的认读。

教学难点：1. 单词kite和money发音。

2. 字母Jj 和 Gg的读音区别。

3. 字母L l手写体和印刷体的区别。

教学过程：（一）唱字母歌（sing ABC song ）在轻松愉快的音乐声中把学生引入到英语课堂中来。

（二）学新词（to learn new words）1. 用动画的方式出现新词吉普车。

问：What’s this? It’s a jeep. 领读几遍。

2.用半遮掩的方式出现新词柠檬。

问：What color? What’s this?3. 用实物出现新词---袋鼠。

4. 学生齐读数遍后，通过听并找卡片的活动巩固单词。

用多种方式呈现单词，既能吸引学生的注意力，同时又保持学生的学习兴趣。

（三）字母教学1. 认读字母通过出示字母卡片，领读数遍后，用“找朋友”的游戏巩固字母大小写。

既：老师把所学字母卡片的大小写分别发给学生，在听到教师“let’s go”的指令下，学生快速跑到前面并找到自己相应的大小写字母站好。

2. 融会贯通当学生找好相应的大小写字母并站好后，坐在位子上的学生一齐问：“What’s your name ?拿着卡片的学生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本册书第一单元的重点句）。

教师任意指着一个字母问：Who’s this/that?学生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本单元重点句）把所学句型应用到字母教学中来，既为枯燥的字母教学创设了语言环境，同时又让学生体会到了语言的灵活性，让他们把所学知识得到了具体的应用。

高中英语有效综合实践活动的设计与实施

高中英语有效综合实践活动的设计与实施作者：李菊红来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期综合实践活动就是：基于学生的兴趣和直接经验，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各种现实性、综合性、实践性问题为内容，旨在培养学生闯新精神、实践能力，以及体现对知识的综合运用的综合性学习活动。

英语综合实践活动课符合新课程标准的要求，激发学生学习兴趣，提高学生综合运用语言的能力。

《义务教育英语课程标准》要求英语教师开展有效的英语课堂语言实践活动。

作为少数民族地区的一名英语教师，在多年的教学中，总结了有效的英语实践活动，从而提高英语学习的能力。

一、通过学唱英文歌曲拓展英语词汇学生们喜欢唱歌，老师不妨在课前提前布置英文歌曲的名字，并让他们翻译成中文。

老师在上课时，将歌词通过幻灯片播放，学生们对唱歌感兴趣，很快就学会，对于不认识的单词迫切想知道，所以在预习中已经知道单词的意思，歌曲学会了，单词也就记住了。

在一学期的学习过程中，可以安排6—8首英文歌曲。

安排的英语歌曲有：《Trouble is friend》《one love》、《Lemon tree》、《I believe I can fly》《See you again》、《Take me to your heart》、《My love》、《Earth song》。

当然歌曲也可以让学生自己来选、或者每个小组来推荐他们自己喜欢的歌曲，这样即提高了学生学习兴趣，也拓展了他们的词汇量。

特别是在课前5分钟表演中，同学们争先恐后，表现欲极强，极大地刺激了学生学习的积极性。

同时，也可以让学生把中文歌曲翻译成英语，并让他们试唱。

比如，我曾经让学生把歌曲《当》翻译成英语，当我把正确的译文写在黑板上时，同学们都非常兴奋，纷纷和自己的译文进行对比，进行热烈讨论，并把正确的译文哼唱起来，热情无比高涨。

通过这样的互译活动，同学们即提高了兴趣，又拓展了词汇。

二、通过英文话剧表演，进一步激发学生学习兴趣通常说：“兴趣是最好的老师”。

教研活动设计高中英语(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学越来越注重培养学生的核心素养，特别是阅读与写作能力。

阅读是语言输入的重要途径，而写作则是语言输出的关键环节。

为了提高学生的英语核心素养，本教研活动旨在探究基于核心素养的阅读与写作教学策略，通过活动设计，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力和写作水平。

二、活动目标1. 认知目标：了解核心素养的内涵，明确阅读与写作在英语教学中的重要性。

2. 能力目标：掌握基于核心素养的阅读与写作教学策略，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。

3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自主学习能力。

三、活动内容（一）阅读教学策略探究1. 活动一：文本分析- 内容：选择一篇适合高中学生的英语文章，引导学生进行文本分析，包括文章结构、主题、人物、情节等。

- 步骤：1. 教师简要介绍文章背景和主题。

2. 学生自主阅读文章，完成文本分析表格。

3. 小组讨论，分享分析结果。

4. 教师总结，强调关键信息。

2. 活动二：角色扮演- 内容：根据文章内容，让学生分组进行角色扮演，提高对文章的理解和记忆。

- 步骤：1. 学生根据文章内容，选择角色。

2. 小组讨论，确定角色台词和动作。

3. 进行角色扮演，其他学生观察并记录。

4. 小组分享表演心得，教师点评。

3. 活动三：思维导图- 内容：引导学生利用思维导图，梳理文章脉络，加深对文章的理解。

- 步骤：1. 教师示范如何制作思维导图。

2. 学生根据文章内容，制作个人思维导图。

3. 小组交流，分享思维导图，教师点评。

（二）写作教学策略探究1. 活动一：写作技巧指导- 内容：讲解写作技巧，如段落结构、句式多样性、词汇运用等。

- 步骤：1. 教师讲解写作技巧，结合实例进行分析。

2. 学生练习写作，教师个别指导。

3. 学生展示作品，教师点评。

2. 活动二：写作范文分析- 内容：分析优秀写作范文，学习其写作技巧和表达方式。

高二英语教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。

在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。

二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。

2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。

3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。

三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。

四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。

2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。

（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。

2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。

3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。

找出文章的主旨句。

划分文章段落，概括段落大意。

（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。

2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。

3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。

句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。

举例说明：举例说明文章中的观点或事实。

（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。

2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。

3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。

全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。

（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。

2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。

3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。

高二英语教研活动设计(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高高二英语教学质量，促进教师专业成长，本教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，提升教师的教学水平和教研能力。

二、活动目标1. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。

2. 通过教学观摩，学习优秀教师的课堂教学方法，促进教师之间的交流与合作。

3. 通过专题研讨，解决教学中的实际问题，提升教师的教学理论素养。

4. 促进教师对教材的深入理解，提高教师运用教材的能力。

三、活动时间2023年X月X日——2023年X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象高二全体英语教师六、活动流程（一）集体备课（X月X日）1. 备课主题：选择高二英语教材中的一个单元作为备课主题。

2. 备课内容：- 分析单元主题，明确教学目标。

- 研究教材内容，设计教学活动。

- 制定教学评价方案。

3. 备课方式：- 分组讨论，共同完成备课任务。

- 教师代表汇报备课成果，其他教师提出意见和建议。

（二）教学观摩（X月X日）1. 观摩对象：选择一位优秀教师进行课堂教学观摩。

2. 观摩内容：- 课堂教学设计。

- 教学方法运用。

- 学生学习效果。

3. 观摩方式：- 全体教师集中观摩。

- 记录观摩过程中的亮点和不足。

- 观摩结束后进行交流讨论。

（三）专题研讨（X月X日）1. 研讨主题：针对教学观摩中的问题进行专题研讨。

2. 研讨内容：- 如何提高课堂教学效率。

- 如何激发学生的学习兴趣。

- 如何处理课堂突发事件。

3. 研讨方式：- 分组讨论，各抒己见。

- 邀请专家进行点评和指导。

- 总结研讨成果，形成共识。

（四）总结与反思（X月X日）1. 总结内容：- 整体评价本次教研活动的效果。

- 分析存在的问题和不足。

- 提出改进措施和建议。

2. 总结方式：- 教研组长进行总结发言。

- 教师代表分享个人体会和收获。

七、活动预期成果1. 提高高二英语教师的教学水平和教研能力。

高中英语优秀教学设计5篇

高中英语优秀教学设计5篇教学设计一：阅读理解策略教学目标：1. 学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略提高阅读效率。

2. 学生能够准确理解文章主旨大意，并能识别文章中的细节信息。

3. 学生能够分析作者的观点和态度，并进行批判性思考。

教学步骤：1. 导入：通过讨论学生感兴趣的话题引入阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

2. 略读：指导学生快速浏览文章，了解文章的大致结构和内容。

3. 寻读：引导学生根据问题寻找文章中的关键信息，提高寻找信息的速度和准确性。

4. 精读：组织学生仔细阅读文章，理解文章的细节信息，并分析作者的观点和态度。

5. 讨论：组织学生就文章内容进行讨论，分享自己的观点和感受，培养学生的批判性思维能力。

教学反思：本节课通过引导学生运用阅读策略，提高了学生的阅读效率和理解能力。

在今后的教学中，可以进一步引导学生将阅读策略应用于其他类型的文本，以提高学生的综合阅读能力。

教学设计二：写作技巧训练教学目标：1. 学生能够掌握议论文的基本结构和写作技巧。

2. 学生能够运用论据和论点进行有效的论证。

3. 学生能够进行自我修改和同伴互评，提高写作水平。

教学步骤：1. 导入：通过分析优秀议论文，引导学生了解议论文的基本结构和写作技巧。

2. 写作指导：讲解议论文的写作步骤，包括确定论点、寻找论据、组织文章结构等。

3. 实践练习：组织学生进行写作练习，并鼓励学生运用所学技巧进行创作。

4. 同伴互评：引导学生进行同伴互评，互相提出修改建议，提高写作水平。

5. 自我修改：指导学生根据同伴互评和自我反思进行修改，完善文章。

6. 展示与分享：组织学生展示自己的作品，并分享写作心得和体会。

教学反思：本节课通过讲解写作技巧和实践练习，提高了学生的写作能力。

在今后的教学中，可以进一步引导学生关注写作过程中的细节问题，如语法、拼写、标点等，以提高学生的写作质量。

教学设计三：口语交际能力提升教学目标：1. 学生能够运用恰当的口语表达技巧进行日常交流。

高中英语教案流程(优秀6篇)

高中英语教案流程(优秀6篇)高中英语教案流程篇1高一上学期是高中教育的起始阶段，教学就显得尤为重要，为了使学生圆满完成各项学习任务，尽快适应新的环境，在各方面能够健康发展，把英语教学搞的有声有色，必须有一个切实可行的教学计划。

特制定英语教学计划如下：一、指导思想以学校工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全组成员将积极主动地开展教学研究工作，落实学科教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。

针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，打算在高一起始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生的学习英语的的兴趣和习惯养成。

二、学情分析今年我校共有14个教学班，学生整体水平较差，并且类别较多，既有普通文化课生，又有美术特长生，音乐特长生和体育特长生。

学生生源构成复杂，大部分来自农村，城区学生少，普遍英语底子差，基础薄。

三、教学内容高一教材必修一和必修二，共十个单元。

具体安排：对于10个模块，每一单元用6课时，课本的学习可以这样进行：①阅读两篇*及处理语言点共需三课时;②听力(+检查训练)一课时;③写作一课时;④单元检测一课时。

四、主要工作1、全面做好初高中衔接工作高中学段和初中学段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。

因此，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活，是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。

为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开新课之前，拿出一周左右的时间搞好高初中之间的衔接，为开新课做好准备。

时间安排：一周左右课时安排：第一课时：音标。

目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。

第二课时：词类与句子成分。

例句必须经典、简练、上口，以学生易于熟悉记忆与再现为准。

第三课时：语法线索：在整体梳理初中所学语法现象的基础上，以一段“自我介绍”涵盖初中主要的语法内容。

高中英语实践课教学设计(3篇)

第1篇一、教学背景随着我国英语教育的不断深化，英语口语交流能力已成为高中英语教学的重要目标之一。

为了提高学生的英语口语表达能力，激发他们的学习兴趣，本节课将设计一次英语角活动，通过模拟真实语境，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。

二、教学目标1. 知识目标：学生能够运用所学词汇和语法知识进行日常对话。

2. 能力目标：提高学生的英语口语表达能力和跨文化交流能力。

3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强自信心，树立团队合作意识。

三、教学重点与难点重点：英语口语表达能力的培养。

难点：在真实语境中运用所学知识进行交流。

四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 热身活动：教师组织学生进行简单的英语自我介绍，如姓名、年龄、兴趣爱好等。

2. 话题引入：教师提出一个与生活相关的英语话题，如“Healthy Lifestyle”，引导学生展开讨论。

（二）活动准备（10分钟）1. 分组：将学生分成若干小组，每组5-6人。

2. 角色分配：每组内部分配不同角色，如主持人、记录员、讨论者等。

3. 话题选择：每组选择一个与生活相关的英语话题，如“Healthy Lifestyle”、“Travel Experiences”等。

（三）活动实施（30分钟）1. 小组讨论：各小组围绕所选话题进行讨论，要求用英语表达自己的观点。

2. 角色扮演：每组派代表进行角色扮演，模拟真实场景进行对话。

3. 展示与评价：各小组展示讨论成果，其他小组进行评价，教师给予点评。

（四）总结与反思（5分钟）1. 学生总结：各小组代表总结本次活动的收获和不足。

2. 教师总结：教师对本次活动进行总结，强调英语口语表达能力的重要性，并提出改进建议。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、口语表达能力等。

2. 活动成果：评估各小组的讨论成果、角色扮演的表现等。

3. 学生反馈：收集学生对本次活动的意见和建议。

六、教学反思1. 教学效果：通过本次英语角活动，学生是否提高了英语口语表达能力？2. 教学方法：本次活动是否激发了学生的学习兴趣，是否达到了预期的教学目标？3. 改进措施：针对活动中存在的问题，提出改进措施，为今后的教学提供参考。

2024年高一英语教师教学计划（五篇）

2024年高一英语教师教学计划本学期，我承担了高一（15）班与高一（16）班的英语教学任务。

这两个班级均为平行班，经过一段时间的教学，学生已逐步适应了课堂节奏并掌握了一定的学习方法。

学生的语法基础普遍较为薄弱，单词记忆效果不够理想，英语听说读写能力有待进一步提升。

一、教学基本情况在教学指导思想上，我深入研习了新课标，确立了新的教学观念，探索了新的教学方法，并在学校教学计划的指导下开展教学工作。

特别注重根据我校高一学生的实际情况，培养学生的自主学习和合作学习能力，形成有效的英语学习策略，提高学生综合运用语言的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力。

致力于拓宽学生的知识面，全面培养其听、说、读、写四项技能，以及理解、分析和阅读能力，以帮助学生尽快适应高中阶段的学习。

二、教材与教学内容分析本学期根据新课程改革要求，使用普通高中课程标准实验教科书英语模块必修（2）、（3）和（4）（人教版），共计____个单元。

其中包含两个复习模块。

具体教学安排为：每模块安排10课时，包括上新课____个课时和单元复习检测____个课时。

本学期主要学习必修三和必修四，重点掌握每个单元的黑体词汇及重要句型。

语法部分主要包括情态动词的用法、名词性从句（包括宾语从句、表语从句、同位语从句等）、主谓一致以及动词ving的功能用法。

其中，名词性从句和动词ving的功能用法是教学重点，也是学生学习的难点。

三、教学措施（一）教学实施方面：1. 为巩固学生基础，避免知识断层，本学期将初中阶段学生掌握不牢固的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分词汇、短语、句型融入单元新课教学中。

2. 在听力训练方面，从高一阶段起即对学生进行系统训练。

除利用课堂时间外，还利用课余时间播放英语小片段、有趣视频及经典电影（带中英文字幕），营造英语语言环境。

3. 在口语表达方面，本学期着重提高学生的口语能力，通过精心设计的教学活动，确保每节课都有口语训练环节。

高中英语活动计划

高中英语活动计划高中英语活动计划（精选5篇）高中英语活动计划1一、指导思想为了增强学生学习英语的学习兴趣，提高英语的表达能力及表达水平，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力，帮助学生树立学习英语的自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，丰富小学生的课余生活,同时也为他们今后的英语学习打更牢固的基础。

二、活动目的通过英语兴趣小组的活动，使学生的英语兴趣得到更好的发展，进一步了解英语的基本知识，培养学生的语言技能和语言的综合运用能力，提高学生的英语口语交际能力。

三、活动对象：本校小学四、五年级学生四、活动内容1．看、听、学、讲、演英语小故事等。

2．以课本为基础，掺杂小部分适合本校3―6年级学生的各种教材，内容主要包括学习生活常用句型和词汇，包括问候用语、见面用语、客套用语、公共场合特定用语,常用话题等等。

五、活动时间每周四下午第三节课后六、活动要求1、组织学生按时参加活动。

2、每周四下午第三节课后进行活动，小组成员必须准时到活动地点。

3、小组成员应严格遵守纪律，不准在活动室大声喧哗。

4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

七、采取的措施：（1）做好组织工作在学生自愿报名参加的基础上，要挑选各班有一定英语基础、成绩较好的学生参加。

兴趣小组要在教师的指导下充分发挥学生的骨干力量。

（2）要认真负责，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。

总之，开展英语兴趣小组活动，真正使学生学有所得，老师要做出很大的努力，勤于思考，大胆实践，最大限度地调动学生的积极性，将英语兴趣小组开展得丰富多彩、富有特色。

高中英语活动计划2一、指导思想：本学期，数学科组以市教研室和万江区小学数学科工作计划，学校工作计划为导向，以围绕“空间与图形”和“解决问题教学”专题研讨为主深化校本教研，通过合作交流，追求高效的教学策略同时落实并做好常规工作的开展，以达到进一步提高教师的教学能力和课堂效益，促进教师专业发展，进一步培养学生良好的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。

高中英语课堂活动设计教案

高中英语课堂活动设计教案设计目标：通过精心设计的英语课堂活动，提高学生的英语听说能力，并激发他们对英语学习的兴趣。

教学内容：英语口语表达及听力技巧教学目标：学习者可以通过本次活动，掌握英语口语表达的基本技巧，并能够熟练运用听力技巧来理解日常对话。

教学时长：2个课时教学准备：1. 大量的英语口语表达例句2. 听力练习材料和录音设备3. 小组活动所需的讨论题4. 学生课堂活动奖励系统的奖品教学步骤：Step 1: 导入活动 (5分钟)教师首先向学生介绍今天的活动目的，以及活动设计的重要性。

然后，教师可以利用一段英语笑话或者趣味故事来引起学生的兴趣，并与学生互动。

同时，教师需提醒学生要积极参与活动并享受其中。

Step 2: 英语口语表达技巧教学 (20分钟)教师向学生介绍一些常见的英语口语表达技巧，并通过实例进行讲解。

其中包括：1. 礼貌用语的运用：如问候语、道歉和感谢等。

2. 日常对话的常用句型：如问路、订购食物等。

3. 交际技巧：如主动参与对话、合理运用眼神和非语言表达等。

教师可以借助教材和多媒体资源，将这些例句呈现给学生，并引导学生模仿发音和口语表达。

Step 3: 听力技巧教学 (20分钟)教师向学生介绍一些提高听力能力的技巧，并通过实例进行讲解。

其中包括：1. 多听多练：通过听英语广播、音乐和电影等方式来提高自己的听力水平。

2. 关注重点信息：学会在听力材料中找出关键信息，如主题、关键词等。

3. 利用上下文和语境推测意思：通过上下文的线索和语境中的信息来预测听力材料中单词的意思。

教师可以选择一段简短的听力材料进行播放，并引导学生进行听力理解和实践。

Step 4: 小组活动 (30分钟)将学生分成小组，并提供一些讨论题给每个小组。

学生应该运用他们之前学到的口语表达技巧和听力技巧来进行讨论。

教师应该监督并积极参与每个小组的讨论，给予学生积极的反馈。

例如，讨论题可以是：1. 描述你的理想假日是什么样的？2. 你上个周末都做了些什么？3. 你在学习英语的过程中遇到过什么困难？如何克服的？Step 5: 活动总结 (5分钟)在活动结束时，教师对学生的参与和表现给予肯定和反馈。

高中英语备课的设计与实施步骤

高中英语备课的设计与实施步骤在教育的世界里，高中英语备课就像是一位精心编排的音乐会，每一位参与者都在为完美的演出而努力。

从选曲到排练，每个步骤都需要细致入微的规划与实施，以确保最终的表现能够引起学生的兴趣，并达到预期的教学效果。

首先，设计备课的步骤需要精心规划，就像编排音乐会的曲目。

在这个阶段，教师需要明确教学目标，确定教学重点和难点。

这些目标就像是音乐会的主题曲，它们将决定整个教学活动的方向。

教学目标需要具体、可衡量，确保每个学生都能清晰地理解课程内容。

例如，如果某节课的目标是提高学生的听力理解能力，教师需要设计相关的听力练习和活动，以帮助学生逐步提升这一能力。

接下来，教师需要制定详细的教学计划，就如同排练音乐会的节目单。

这个计划应包含每节课的具体内容、教学方法、使用的教学资源以及时间分配。

例如，在教授一篇文章时，教师可以设计一系列活动，如词汇预习、文章朗读、讨论和总结，以帮助学生更好地理解和掌握文章内容。

此外，教师还应准备相应的教学资源，如多媒体材料、练习题和参考书籍，以丰富课堂内容，提升学生的学习体验。

在设计教学活动时，教师要考虑到学生的实际需求和兴趣，就像音乐会的指挥根据观众的反应调整演出节目。

了解学生的背景知识、学习风格和兴趣爱好，有助于制定更加有效的教学策略。

比如，对于喜欢互动的学生，教师可以设计小组讨论和角色扮演等活动；对于喜欢独立学习的学生，可以安排个人阅读和写作任务。

实施教学计划是整个备课过程的关键阶段，就如同音乐会的演出时刻。

教师需要在课堂上灵活运用设计好的教学活动，实时调整教学策略，以应对学生的反馈和课堂的实际情况。

例如，在进行听力练习时，如果发现学生对某些内容理解困难，教师可以适时调整讲解方式或增加练习的频率，以帮助学生克服困难。

此外，教师还应通过课堂观察和学生反馈，不断调整和优化教学策略，以提升教学效果。

评估和反思是备课过程中不可或缺的一部分，类似于音乐会后的观众反馈。

高中英语单元整体教学设计与实施

高中英语单元整体教学设计与实施
作者：
来源：《江苏教育·中学教学版》2024年第06期
主持人：江蘇省苏州市教育科学研究院葛余健
主持人语
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中要求广大教师关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。

单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计。

它有助于教师从整体视角审视整个单元的教学内容，充分考虑各部分内容之间的关联，统筹安排教学内容，制定适切的教学目标，避免碎片化教学，提升课堂教学实效。

单元整体教学的主要问题是如何统整单元内容，如何在单元不同板块之间建立联系，从而使学生在学完单元内容之后能够真正提升语言能力、习得文化知识、提高思维能力。

本研究从指向核心素养的高中英语单元整体教学出发，关注英语学习活动观在单元整体教学中的作用，从语法教学、拓展阅读教学、作业设计等方面对高中英语单元整体教学的设计与实施路径进行探索和思考。

希望本期专题能帮助一线教师深化对单元整体教学的理解，进而解决对教学设计的整体性把握不够、对教学内容的整体性关注不够、对学生主体的整体性重视不够等问题。