新教材 新亮点(柳琏讲座)
3基于新课标的课堂教学改革t Word 文档
专题讲座基于新课标的课堂教学改革柳夕浪（教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室，副主任）一、意义课堂教学是学校课程实施的主渠道。
课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。
为什么要强调依据课程标准组织教学活动、推进课堂教学改革呢？我们可以从下列两个方面来理解：（一）课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据《教育规划纲要》指出：基础教育坚持以人为本，全面实施素质教育，“其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
（二）中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向走进中小学，会发现实际左右着教学的是教材（含教辅材料）和考纲，也就是说教材和考纲成了中小学教学工作的现实依据。
对教材和考纲的过度依赖，各学科课程标准被搁置一边，造成了教学工作包含教学研究工作的盲目性，造成了基础教育教学质量观的偏差，甚至还造成了教学改革方向的偏离，需要认真加以纠正。
二、内涵（一）关于教学的目标定位教学目标、价值定位所要解决的就是教学要“到哪里去”的问题。
在教学园地上前行，首要的是找准自己的方位，否则将站位不高，停留在粗浅、零散、狭隘、空洞的教学活动上，甚至迷失方向；给多样化的教学活动建立坐标，否则站位不准，边界不清，跑到“他者”的领地添乱，做无用功。
有学者将教学目标内容分为事实、概念、方法、价值等四个层面。
（二）教学内容的深度理解中小学课堂到底该教什么？中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。
有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。
关于“新教材 新理念 新教法”的经验交流
关于“新教材新理念新教法”的经验交流刘柳新课程改革，需要我们以全新的教学理念、教学思想和教学方法来全面应对、全面创新、全面提高学生的创新能力。
小学英语新教材已经全面使用，它的编写体现以学生为本的新基础教育的课程教育观，即以学生的主体性、创造性、实践性为本，在为学生学习英语打好基础的同时，提高其语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，特别是培养学生良好的意志品质、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯，为学生终身发展奠定良好基础，并引导小学英语教师教育思想与学习方法的转变，促进教师专业发展。
新教材给人以全新的感觉。
从形式上看，增设了许多插图，编入了趣味性小故事,图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼。
从内容上看，新教材注重理论联系实际，加强了学科教学日常生活现代科技和生产劳动等方面的联系。
语言丰富并与人们的日常生活紧密结合，充分体现英语这一门语言的交际性，实用性。
教材的英语知识被融入生活，从而变得形象化，让学生学习英语像在生活中运用母语一样轻松。
学生在运用语言的同时，也就是学习词汇，理解语法知识的过程。
在这个过程中，语言知识得到了实际的运用，也激发了学生学习英语的兴趣。
以下是我的一些教学体会：一、对话教学（Let’s talk & Let’s play）对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整理体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用的能力。
语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，对话教学应注意以下几点：1.我们要利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系；2.活化教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言，运用语言，最后习得语言；3.在学生初步理解对话意义的基础上，提供不同层次、形式多样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念、跟录音读，集体、小组、个人读”的枯燥无味的课。
浅谈数学新教材的魅力
06/2016浅谈数学新教材的魅力◆李红静（吉林省梨树县蔡家镇中学）回首运用新教材的教学经历，让我深深地感受到教材内容本身所散发的魅力，完全体现了新课改的理念，也特别适合我们教师和学生的“胃口”。
为此，从几个方面探讨了新教材的魅力表现。
数学新教材生活场景一、纵观新教材，从教材的内容看反映的新理念首先，新教材让我们重新审视自己从教多年的数学课程，让我们懂得和理解：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
我觉得，这一种提法，它反映了义务教育阶段面向全体学生，体现数学课程的基础性、普遍性和发展性的基本精神。
以往数学课中面向的是大部分学生而不是全体，重点抓数学课程中的基础部分而忽略它的普及。
这是新教材最突出的显著的标志。
其次，对数学这门学科，我们一直以为，它就是向学生传递人类长期实践活动和传授数学家们的定论观点的。
因而在数学课的教育教学中，过多倾向于这门科学的理论知识，使得脱离了它与现实的联系，致使它的实用性无法体现，进而使学数学的意义也就丧失。
与此相反，新教材中对数学知识的产生和发展过程处处留有痕迹，每个章节的知识点基本上都是从学生熟悉的某一个现实生活场景开始，沿着生活问题到建立数学模式，再到用数学知识解决生活问题这一过程。
做到充分发挥学生的主体作用，通过学生自主或合作去学习教学，尽可能地实现数学再发现，再创造。
使新教材的作用发挥到极致，显示它的优势之所在。
再有，新教材使学生的学习发生了前所未有的改变，打破了以往学生被动接受学习的局面，在学习数学知识的过程中，更注重让学生体验这些结果的形成过程。
学习方式由过去单一的听和联系到观察思考、自主探索、动手实践、合作交流等多元化方式。
从中培养了学生的思维、动手、合作、表达及倾听和学会接受不同观点等诸多能力。
现在使我们对如何教数学都有了新的认识，尤其是新教材要求我们教师把数学教学活动，建立在学生的认识发展水平和已有的经验基础之上。
姚焕柳北流讲课
姚焕柳北流讲课
（原创版）
目录
1.姚焕柳北流讲课的背景和目的
2.讲课的主要内容
3.讲课的效果和影响
正文
近日，知名教育专家姚焕柳在北流举办了一场别开生面的讲课活动。
此次讲课旨在提升当地教育水平，引导教师和学生更好地理解和应对当前教育领域的挑战和机遇。
讲课中，姚焕柳围绕教育教学理念、教学方法改革、学生个性化发展等方面展开，为在场的教师们提供了诸多有益的启示。
他强调，教师在教学过程中要善于发现学生的优点，尊重个体差异，关注学生的全面发展。
此外，他还提出了“以学生为中心”的教育教学模式，鼓励教师们在教学实践中积极探索和尝试，切实提高教育教学质量。
姚焕柳北流讲课的活动受到了当地教育工作者和学生的热烈欢迎。
许多教师表示，此次讲课让他们受益匪浅，对于今后教育教学工作具有很大的指导意义。
同时，学生们也纷纷表示，通过姚焕柳的讲课，他们对未来学习充满了信心和期待。
总之，姚焕柳北流讲课是一次成功的教育交流活动。
第1页共1页。
语文七上解读
二、教材板快的设计思路和价值
1、“合成单元”的设计思路和价值
围绕主题词把阅读写作、口语交际（或综合实践活动） 加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系，形成有机整体。
例：第一单元 主题词 “亲近文学” 五篇主体课文（古今中外名家的一组文学作品） 六首诵读诗歌（有古代诗词，有外国现代诗）
两篇写作指导小短文（结合课文指点和写作修改） 一个综合实践活动《我爱文学》（由课内向课外延伸） 价值：提高学生的语文整体素质和语文学习的效率
（３）泰戈尔散文诗３首：《金色花》,《告别》, 《榕树》。 （４）对联六副。 （５）《论语》八则。 （６）《文笔精华》四则：高晓声《钱包》，
钱钟书《围城》，叶以群《晚秋的原野》， 玛拉沁夫《茫茫的草原》。
27
（三）关于写作
合成 单元 阅读（精 以读导写 写 作 （ 引 读．略 导．课内 以写促读 作 文 ． 课 读．诵读） 外练笔） 口语交际、 综合实践活 动（交叉安 排）
转 变 语 文 教 材 呈 现 方 式
专题
阅读. 参考
思索. 质疑
讨论. 研究
名著推荐 与阅读
推荐. 阅读
思考. 交流
写作. 活动
构 建 语 文 综 合 实 践 系 统
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口语交际：共三次训练
1、与人交流注意对象、场合、用语文明得体。（得体）
2、说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。（生动） 3、婉转拒绝。（委婉） 价值： 充分开发无处不在的表达交流资源，充分利用无时不 有的表达交流机会，让学生在语文实践中提高语文能力， 在表达交流的实践中学会表达交流。
18
附录： 苏教版《语文》教材体系结构图
22
处理教材示例：
《济南的冬天》教学设计（提纲） 教学目标设定： 仔细研读课文，能列出全文的结构提纲，理清 写景思路。 主动探究，能画出关键词句，分析景物特征， 体味语言及所表达的思想感情。
巧用中学英语新教材 促进教师专业化发展
强 的 教 材 ， 我 国 目前 的 条 件 下 ， 用 起 来 存 在 着 一 定 的 难 度 在 使 笔 者 根 据 新 教 材 自身 的 特点 ． 进 行 了 一 些 使 用 方 面 的 探 索 ． 下 面谈 几点 个 人 粗 浅 的认 识
一
写 能 力 的 培 养 ． 步提 高 读 写 水 平 。 有 遵 循 循序 渐 进 的原 则 ． 逐 只 不 急 于 求 成 ， 能 全 面 提 高 听 、 、 、 的 水 平 。 技 能综 合 训 才 说 读 写 在
量 与 质 量 的 关 系 ： 分 利 用 音 像 视 听 和 电子 设 备 ， 造 英 语 学 充 创 习环 境 ． 以进 一 步 提 高 和巩 固教 学 质 量 。
总 之 ．｝ 英 语 新 教 材 的使 用 ． 我 国 中学 英 语 教 育 中 的 Ｌ学 ｜ 是
一
言 的 开 始 ： 、 是 语 言 学 习 的 较 高 层 次 ， 语 言 学 习 的深 化 。 读 写 是
四、 师 要强 化 口语 训 练 ， 堂 教 学 中充 分 使 用 英 语 教 课
、
莺 视 寓 思 想 教 育 于 语 言教 学 与 能 力培 养 之 中
英 语 是 一 门思 想 性 较 强 的课 程 ． 教 材 编 写 了一 些 对 学 生 新 的 思 想 和 行 为方 面教 育 的 内容 。 对 学 生 进 行 吃 苦 、 韧 、 毅 如 坚 有 力 以 及 把 集体 和 国 家荣 誉 放 在第 一 位 的 热 爱 集 体 、 爱 祖 国 的 热 教 育 。 在 注 重 语 言 教育 和能 力 培 养 的 同 时 ， 要 注重 思 想 品德 更 教 育 ， 持 思 想 道 德 教 育 和语 言 教 育 、 坚 能力 培 养 的 同 步 ． 教 学 使
“三新”背景下高中数学高效课堂的构建策略
“三新”背景下高中数学高效课堂的构建策略作者：冷承然来源：《天津教育·下》2024年第05期高中教育是学生教育生涯中重要的成长阶段，是我国教育体系的重要组成部分，也是升入高等院校的主要途径。
新课标、新教材、新高考（简称“三新”）的落实，为高中数学教学带来了新的发展契机，为广大高中生的数学学习带来了巨大的挑战。
在这样的教育背景下，高中数学教师应该积极改变教育观念和教学方法，真正地从学生的实际学情和最近发展区出发，以新教材的编制内容和新高考的考核重点为教学引导，结合新课程标准的具体要求创新设计教学活动，从而构建高效数学课堂，培养学生的数学核心素养。
本文从新课标、新教材、新高考的具体内容出发，结合人教A版高中数学教材中的具体教学案例，从聚焦核心素养、加强师生互动、构建教学情境、开展单元教学四个维度，对高中数学课堂教学进行深入研究，以期找到提高课堂教学效果和质量的有效途径，推动高中数学教学改革的稳步发展。
一、当下高中数学课堂的教学实施现状（一）学生个体的差异延缓了教学进程高中阶段的学科教学难度呈几何趋势递增，尤其是数学，对很多学生来说似乎是难以逾越的大山，成为他们学习上岸过程中一个巨大阻碍。
高中阶段，每个班级大概有五十个人，这五十名学生因为自身的学习能力和学科基础不同，造成学习数学知识时理解程度不同、掌握速度不同、认知深度不同，学习进度差距较大，最终直接影响教师的教学进度。
要想更好地提高每个学生的学习质量，差异化教学是一种行之有效的方法。
但是，教学时间有限且宝贵，高中数学教师往往会选择班级中水平中高段的学生作为教学活动设计的主要对象，然后采用统一的教学内容和方法开展具体的教学活动。
这种统一的教学内容，包括课堂上的教学活动、课后的作业布置、后续的作业和测试批改等，既影响着学生的学习过程，又衡量着学生的学习成果。
这样的教学模式忽视了学生个体差异的这个客观因素，影响了高中数学教学的进程，降低了数学课堂的质量和效率。
高中政治新教材学科关键能力的培养
高中政治新教材学科关键能力的培养作者：***来源：《云南教育·中学教师》2024年第02期關键能力指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索情境中的问题时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的综合能力。
关键能力是《中国高考评价体系》内容中的四层（包括核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）之一，此书强调的关键能力群有三个方面。
一是以认识世界为核心的知识获取能力群，包括语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。
二是以解决问题为核心的实践操作能力群，包括实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力等。
三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群，包括形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力。
关键能力也是高考考查的重点内容。
根据不同学科特点，基于学科素养导向的关键能力也有所差异、各有侧重。
面对新一轮的课程改革，高中政治教师应如何在教学中培养学生的学科关键能力。
笔者据《中国高考评价体系》中的三个能力群，从教学实际出发，认为在高中政治新教材的教学中，教师应重视培养学生以下三个阶段（低阶、中阶、高阶）的学科关键能力群，以促进学生深度学习，提升学生的学习能力。
一、低阶学科关键能力培养1.阅读理解能力的培养人教版2019年版教材的正文为培养学生阅读理解能力提供了较好的素材，因此教师可借教材的正文内容来培养学生的此能力。
如必修4《哲学与文化》第二单元第六课第三框“价值的创造与实现”第79页正文最后一段就为教师培养学生阅读理解能力创设了较好的机会。
教师通过引导学生阅读此段，找出此段的中心：社会提供的客观条件是人们创造和实现人生价值的前提，并启发学生深入思考，理解概括出下面的关系图（如图1）：图12.语言表达能力的培养政治学科学生语言表达能力的培养不仅可以通过书面表达来落实，也可以借助听、说、读、写等方式来进行。
义务教育语文课标修订解读柳夕浪
具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程目标和内容聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“
综合性”特点。语文课内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而
异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用
”这个核心。修订课标强调让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文
字这种工具，通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在
。修订稿对此予以坚持，将第三学段原来的“40分钟能完成不少
于400字的习作”调整为“习作要有一定速度”，在写作速度要
求上增加弹性。第四学段关于记叙文的写作增加了“表达意图明
确”，
第三，关于评价。修订课标关于识字与写字的评价、阅读的评价、
写作的评价、口语交际的评价、综合性学习的评价等都分别增加了具体
、三、四学段都增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求，
强调“每个学段都要指导学生写好汉字”，使良好写字习惯培养贯穿义
务教育过程始终，将练字变成“性情、态度、审美趣味养成的过程”。
二是降低第一、二学段写字量的要求，强调“多认少写”，提高写字
质量。第一学段，将“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会
（四）进一步明确阶段性要求，体现语文学习的循序渐进
语文课标修订进一步根据儿童语文学习的规律，理清了层次要求，调 整了有关表述，使各学段目标、内容的梯度和层次更加清晰，从而更好 地体现了语文学习循序渐进的特点。
第一，关于阅读。实验稿：第一学段“阅读浅显的童话、寓言、故事 ”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”；同时“学习默读，做到不出声 ，不指读”。第二学段“能复述叙事性作品的大意”，儿童阅读仍然以 具体生动形象、故事性较强的作品为主。第三学段开始学习阅读说明文 ，对叙事性作品、诗歌和说明性文章分别提出要求。特别是对叙事性作 品阅读提高了要求。第四学段根据多样性的阅读内容（文学作品、议论 文、科技说明文、古代诗词、浅显文言文等）提出相应的阅读目标要求 。修订稿：将第一学段默读“不出声，不指读”的要求调整至第二学段 ，在第三学段增加了“阅读简单的非连续性文本”要求，在第四学段增 加了阅读新闻和由“多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”的内容 要求；同时调整了表述的先后顺序，使文字更加清晰。
新课标新教材
新课标体会新教材感悟滨州北海经济开发区中学崔吉链课标的修定，教材的重编，要求我们必须认真学习深入研究，从各个方面作出积极的探索和有益的尝试。
1 新课标仍突出要求三个强调一个着力强调培养学习物理的兴趣和科学态度；强调思想品德教育和着力培养初步的观察、实验能力。
新课标把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，把激励学生的学习兴趣提高到教学目的的提高，把培养学生具有不断追求新知，敢于创新的精神和实事求是、独立思考的科学态度作为提高民族素质的重要内容。
把爱国主义和辩证唯物主义教育作为物理学科进行思想教育的核心。
新课标以发展学习的知识因素、能力因素、非智力因素这三个方面的水平为目标，努力使传授知识、培养能力、开发非智力因素三者相互结合、相互促进。
2 新课标总体上降低了教学难度，增加了知识宽度取消了掌握层次，选学知识点由9个变为19个，知道的知识点变为61个，理解的知识点由31个变为29个。
降低了教学要求，这样会减少学生的分化，能使更多的学生较好的完成初中物理知识的学习。
增加知识的宽度，会避免教师在个别知识点上挖掘过深，使学生难以接受。
3 新课标强调了物理实践活动和科普讲座新标规定初中物理总课时数为164课时，其中讲课(含学生随堂实验)占90课时，学生实验和物理实践活动占26课时，物理科普活动占8课时，物理科普讲座不少于4课时。
通过物理实践活动和科普讲座，培养学生的创新精神和实践技能，培养学生关心社会、参与生活的主人翁意识，拉近学生与社会的距离，同时又培养学生对科学与技术的爱好和兴趣。
4 新教材符合“低门槛效应”的特点，遵守循序渐进的原则新教材从日常生活中最密切的物理现象入手，从声现象入手，然后再介绍无处不在的光现象。
从而使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感。
新教材从自然现象中的声、光、热到电，这种编排有利于学生的认知过程，使学生认识到物理知识能改变我们的生活环境，把我们精彩的世界点缀出希望的光芒。
浅谈新教材教学中的几点认识
浅谈新教材教学中的几点认识
刘金
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2009(000)014
【摘要】基础教育课程改革是全面推进新素质教育的一个关键环节,这次课程改革对于中华民族的伟大复兴具有深远的意义,课程改革的基本途径是课程的实施,而课程实施的基本形式是课堂教学.因此作为教师的我们,将面临着新的课程理念、新的教材、新的课程评价观的强烈冲击.同时,新教材的使用也给学校教育提出了更新更高的要求,对培养具有创新精神和实践能力,能够适应未来社会发展需要的人才,提供了良好的机遇,同时也给传统的教学观念和评价体系带来了挑战.如何使用好教材,完成历史赋予我们的教育使命,需要我们这一代教育教学工作者去不断积极探索和奋斗.
【总页数】1页(P76-76)
【作者】刘金
【作者单位】河北省张家口市宣化第九中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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新教材 新特点 新理念 新转变
新教材新特点新理念新转变
赵凤池
【期刊名称】《中学理科：综合》
【年(卷),期】2006(000)012
【摘要】新教材作为课改实验的主要载体和课程资源，对教育部颁发的《物理课
程标准》做了较为准确的解读，较好地体现了《课程标准》提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标，以及“注重全体学生的发展、改变学科本位”的课程理念．新教材以人为本，特别注重从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会，不仅体现出科学探究及学习方式多样化的精神，而且注重学科渗透和新科技的纳入，这一切都有利于学生的个性发展，有利于培养学生的科学素养．下面本人根据自己的教学情况，就新教材的特点和教师角色韵转变谈一下自己的体会．
【总页数】1页(P36)
【作者】赵凤池
【作者单位】广东省博罗县铁场中学,516100
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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凸显语文要素 明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列
凸显语文要素明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层
级序列
柳琏
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】部编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切人当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。
教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。
努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。
【总页数】6页(P44-49)
【作者】柳琏
【作者单位】浙江省杭州市下城区教师教育学院
【正文语种】中文
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新教材新亮点
——谈部编新教材语文一年级上册编写新意
杭州市下城区教师教育学院柳琏
试教试用总体效果：
1．突出了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，结合语文学科特点，让语言教育、情感教育、价值观教育和中华优秀传统文化教育融为一体。
2．符合语文课程标准的要求，选文文体多样，导学功能清晰。
选文内容贴近孩子的生活，童趣十足，可以唤起学生真实的生活体验。
3．重视培养学生的语言文字运用能力，重积累，重运用，体现语言文字运用的综合性和实践性。
4．体现了课内阅读向课外阅读和生活延伸，能够发挥老师和家长的辅助作用，并体现学生学习的自主性和积极性。
总体特点：
选文精美，聚焦“语用”，明晰语文知识和能力点，增强语文学习趣味性、实践性。
各版块特点及教学建议：
一、入学教育：渗透核心价值，感受学习快乐
我是中国人——身份认同——骄傲
我是小学生——角色认同——自豪
我爱学语文——角色认同——快乐
教学建议：
1.观察、认同事物与发展语言结合。
2.激发学生学习语文的浓厚兴趣。
3.重视培养良好的语文习惯。
二、归类识字——依托生活经验，体现低幼衔接
●识字分流，多识少写
●认300字，写100字
●放缓坡度，减轻负担
●及早进入汉字阅读阶段，体验阅读乐趣
1.合理安排，识字写字序列
科学选择字种，高频常用字，构词能力强的字优先。
合理安排字序，写字由简单到复杂，由独体到合体。
结合识字学习新偏旁，结合写字学习新笔画，全册笔顺跟随。
重视识字方法和识字能力。
2. 识字方法——字理识字，如《日月水火》、《日月明》；
——事物归类识字，如《小书包》、《国旗》；
——传统蒙学，如《三字经》；
——反义词识字《大小多少》，儿歌识字；
——看图识字，《口耳目手足》；
3.编排特色：
从编排的顺序来看，放在拼音之前，不用拼音拼读，而是用“口耳相传”，低幼衔接，保护学生兴趣，高频字，熟识度高的字先学，学了拼音后，再正音。
从编排的内容来看，文化内容丰富，识字方法多样。
从教学方法来看，以专注地倾听，听读中识字，借助学生已知，互教互学。
（变换语境来复现巩固）
4.教学建议
●准确把握识字目标
●选择恰当的识字方法
●提倡在语境中学习运用
●分类指导，突破难点
●激励学生在生活中主动识字
●切实做好写字指导
一年级写字指导要和书法指导有区别，以正确为主，在此基础上抓整洁、美观；抓整洁，不用橡皮，不错不擦。
三、汉语拼音——融入故事情境，增强实践运用
定位：识字的工具，学习普通话正音
编排原则：综合性，实用性，便捷高效
特点：延后学习，适应课堂学习的方式，形成一定的学习习惯，借助汉字，逆向拼读。
内容：字母、情境图，音节、词语、儿歌、识字、拼音书写。
变化：整幅情境图，表示读音或字形，充满故事性，情境性，以关注学生的观察力、表达力、趣味性；带调呈现音节，不展现拼读过程，以结果的形式注重过程。
教学建议：
●准确把握目标要求，正确抄写；
●体现弹性；
●突破难点，三拼音加快语流的一致；
●在活动和游戏中学；
●强化运用，在语境中学；
●在生活中学；
目标：一年级保底目标，准确拼读，正确书写；
四、课文——突显语文要素，明晰知识体系
课文——篇幅减少，难度降低
——题材丰富，体裁多样
——联系生活，关注心理成长
——语言优美
变化：双线组织，人文主题，语文要素
语文要素：对语文知识，技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，突出语文课程的核心目标——学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级训练，增强实践性，操作性，把语文素养划分为若干要素，穿插组合到各个单元，目标定位更加准确，导学的功能更加明确。
教学建议：
●重视识字写字；
●核心是交际
●语境具体，语言得体，行为得体
●外在表现是口语表达，体现的是综合素养
内容：
●构建口语交际的目标体系
●选择符合目标的交际话题
●创设真实的交际情境
●选择恰当的表现方式
特点：
●每课都有交际目标，目标达成
●创设社会中的真实情境，提供恰当的有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的实际行为
●创设的情境，强调作为交际主体的“我”的在场
●倾听、表达、应对
●以“小贴士”的形式体现口语交际目标
四个口语交际的目标：
1.
2.
3.
4.
教学建议：
●心理素质是突破口
●重视交际意识和交际习惯的培养
●转变评价的视角
●强化日常学习活动中的口语交际意识
●建立常规交流机制
六、语文园地——改变学习方式，注重方法迁移
特点：体例清晰功能明确操作性强
解读课后练习明晰知识体系
——谈一年级课文阅读要求的层级序列与教学
柳琏注重知识点，能力点，按照学段目标落实
重点：
1.落实阅读教学的重要任务
2.朗读的系列练习
3.字词的积累运用
4.阅读方法的引导
针对文本个性，提出不同要求
一上册：“一”的多音字朗读——读准字音——读句子，注意停顿——分角色朗读
一下册：读好感叹句——读好长句子——读好文中对话——分角色表演
教学策略：
从模仿感受中学朗读，教师范读，学生对比读
采用不同形式来加强积累
一上册：读读记记，积累常用词——读读说说，积累词语——句子练习，感受陈述句与问句——句段练习，认识逗号、句号，朗读停顿，认识段落一下册：构词多样性——句子比较，学习具体表达——仿写句子，学习多样表达
教学策略：不重名称，知识，重感受表达
借助圈画，寻找课文中明显信息，直接简单运用，寻找关键信息，选择灵活运用；如《青蛙写诗》
借助图画，促进阅读理解。
如《小蜗牛》。